梅兰芳_教学评课

第一篇：梅兰芳_教学评课

《梅兰芳》教学评课

本周，聆听了权老师执教的《梅兰芳》一课，受益匪浅，感触颇深。权老师整节课上稳健、沉着，娓娓道来，既体现了新的教学理念，又调动了学生的学习积极性，教学效果良好，值得我学习。

一、品读重点句，引领全文。

上课伊始，权老师先让孩子们谈论对梅兰芳的了解，在学生交流的基础上，出示了画家丰子恺对梅兰芳的评价：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的优伶有几人欤？”这是本文的中心句，通过引领学生对重点字词的理解，让学生初步了解梅兰芳到是个爱国的优伶，又带领学生总结文章介绍他爱国的主要事迹。这一环节的设计连贯、巧妙，既突出了本文的中心，又理出了课文的条理，水到渠成、顺理成章。

二、抓住重点语句朗读，体现以读为本的理念。

教学中，权老师引导学生抓住自己感受深刻的句子或段落展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受；然后组织学生进行交流，引导学生透过重点的句子、词语反复体会，谈出自己的独能特感受；再随机引导学生进行感情朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。

三、适时地加以拓展补充，引领学生深入理解课文，体会人物精神。

第一次补充，权老师出示了梅兰芳蓄须前后的照片，让学生一目了然，作为一个旦角，蓄须就是自毁形象，就是坚定地就是摔破饭碗。这次的资料补充及时、形象，降低了学生理解的难度。

文章结尾写到：“年复一年，虽然不能登台演出，生活日渐窘迫，但梅兰芳始终坚持着，等待着抗战胜利。”权老师抓住重点词“年复一年”，补充资料让学生了解指的是从1937年抗战爆发到1945年抗战胜利这八年，“梅兰芳始终坚持着，等待着抗战胜利”，意思是他坚持拒绝为日本人效劳。这句朴实的话语让人再次回忆起梅兰芳在抗战八年中那些难忘的岁月、艰难的日子，权老师适时点拨：“人的一生有多少个八年，能让他坚持下来的是什么？” “对祖国的热爱之情。”孩子们的回答异口同声，推己及人，为了自己的祖国梅兰芳要忍受多少苦难，多少折磨，从而由衷地对梅兰芳肃然起敬。

权老师这节课上有很大的优点，我可能说的只是冰山一角，我还有一点和权老师分享的建议：

我觉得本课让学生学习写作方法后，让当堂介绍一个熟悉的人，难度太大。能不能留作家庭作业。留下的时间能不能用在指导朗读上。比如，文中的中心句：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的优伶有几人欤？”开课时学生的理解肯定没有结尾处深刻，能不能再带着敬佩之情反复读。或者结尾处也设计一个小练笔，让学生对应开头，再来评价或赞美梅兰芳，再次深入地认识人物。这是我的一己之见，如有不合适的，请权老师谅解。

第二篇：17 梅兰芳练功---评课hym

《17 梅兰芳练功》评课

黄赟梦

杨老师的这堂课给我留下了以下几个深刻的印象。

一、教师课前深入挖掘教材

杨老师课前深入挖掘教材，几乎将能帮助学生理解“只有凭顽强的毅力，才能取得成功。”这一道理的关键字词句都找出来，让学生去读一读，品一品。

二、合理处理教材。

杨老师根据教学目标、学生的知识基础和认知规律，对教材进行合理的充实、调整。比如：三年级的学生对于京剧肯定是缺乏了解的，杨老师用一个《霸王别姬》的视频片段来告诉学生什么是京剧，让学生能直观地了解京剧。之后将第一节和第八节放在一起上，在告诉学生梅兰芳是蜚声海内外的京剧艺术大师的同时，也引起了学生想要了解这位名人如何成功的兴趣。

三、有效运用图片、适时的让学生做动作

杨老师PPT上所出示的一些图片，并不仅仅是装饰，像学习“跷功”这个词时，杨老师出示了一副“跷鞋”的图，通过让学生找鞋子的特点来让学生感受到踩跷的不易。不过在这儿我觉得这个鞋子的大小在图上不明显，而且也不必要找出这个特点。之后，杨老师又让学生做一做梅兰芳练功时的动作，不仅活跃了课堂氛围，而且让学生更直观地体会到吴先生要求的严格和梅兰芳练功的艰辛。

四、恰当使用比较法

在学习2~3节时，杨老师让学生寻找梅兰芳两位师父对其的不同评价，以此形成对比，引发学生的思考：为什么会有这样不同的评价，为理解“只有凭顽强的毅力，才能取得成功”这一道理做铺垫。在学习第7小节时，杨老师又让学生比较“冰上跑”和“凳上站”的不同，帮助学生更深刻地理解梅兰芳的勤学苦练。

杨老师的教学手段都紧密围绕目标，教学的重难点“通过划句，品句、品词懂得只有凭顽强毅力，才能取得成功的道理。”得到了有效地解决。以下我还想提一些自己的见解，如有不当敬请指正。

1、在学习梅兰芳想法的句子时，把（）比作（）这里，似乎答案有点模糊不清。

2、解决课后练习：梅兰芳为了是自己的跷功更上一层楼。这里学生是找到书上的句子照着读的。可是我觉得把课文的句子照搬进来似乎不太好，是否可以引导学生归纳概括一下。

3、在感受梅兰芳的勤学苦练时，是否能让学生抓住“吴先生不住地点头”这一动作，来让学生说说为什么吴先生要不住地点头。或者是抓住吴先生的矛盾之处，吴先生说过“一日不练三日空”，可后来又劝梅兰芳休息几天，这是为什么？

第三篇：《梅兰芳学艺》于永正 评课[定稿]

以读悟语

+ 以读悟情

= 以读代讲

——江苏特级教师于永正《梅兰芳学艺》教学赏析

广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师

黄亢美

【阅读导语】

这是我国著名的特级教师于永正在杭州《支玉恒、于永正语文课堂教学艺术展示会》所上的一节国标本苏教版小学语文第三册的阅读教学课。在这节课中，教者“以读悟语”和“以读悟情”的教学特色将会使我们对阅读教学“以读代讲”的内涵有更深的理解和感悟。

(教师与学生进行简单的见面交流后开始上课。)

（板书：“京戏”二字，播放梅兰芳演唱的京戏《宇宙锋 》西皮原板“老爹爹发恩德将本修上……”，投影梅兰芳的肖像，介绍了京剧里的一些行当，如：京戏里男的唱女的叫男旦，梅兰芳就是我国京戏的四大名旦之一。让学生对梅兰芳有个初步认识后进入对课文的阅读——）

（教者发现学生初读课文时没有动笔做读书记号的习惯，于是提出“不懂的地方就划下来，再写上个问号；你喜欢的地方划上波浪线”的具体要求。教师展示一位学生做的读书记号，夸赞他读书很善于思考，引导同学们向他学习。）

【常言道：“（如果）不动笔墨（就）不读书”。教者十分注意培养学生良好的读书动笔习惯。让学生在初读课文时边读书边动笔点、划、批、注，这是“以读代讲”的第一层次的要求】

（教师让学生质疑问难，学生分别提出“料子”、“紧盯”和“注视”、“梅兰芳的眼睛会说话”、“京剧大师”这些词句难理解，教师分别把这四个词句板书在黑板上。）

师：同学们提的这些问题是有些难理解，其实，只要好好读书，好好思考，这些难懂的词句就会逐渐明白起来。再读读课文，这次老师要求不太高，小朋友们自己能把生字读准，把课文读得正确就行。

（生读课文）

师：谁愿意站起来把第一自然段读一遍？好多小朋友没有举手，大概心里没有把握，请你们再把第一自然段读读。

（生再读）

【在“好多小朋友没有举手，大概心里没有把握”的情况下教者认为火候未到，所以让同学们再多读几遍，这说明了读通读顺是阅读教学最基本的要求，只有在读通读顺的情况下才有可能进行词句的品味和感悟。】

师：好，谁愿意读？我请一个不举手的。（向一女生）请你站起来。你不敢举手是害怕呢，还是心里没把握？

生：害怕。

师：一听这声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一看下面听课的老师，看一看周围的同学，再仔细地看看于老师。好的，我看你呀还是比较勇敢的。

生：还是有些害怕。

师：深呼吸，再深呼吸，好些了吧？

生：好一些。

师：有于老师和同学们给你撑腰，能不能把第一自然段读一读？

生：能。

师：好，试一试，错了没关系。

（生读。尚好。）

师：你看看，多好啊！掌声！（生齐鼓掌。）没有一个字是读错的！

【读通读顺读正确这又是“以读代讲”的第二层次的要求，在这一层次里，学生只要读得正确就算达标，所以教师给这位学生的最高评价就是——“没有一个字是读错的”。】

（教师指出“师傅说他的眼睛没有神儿”还可读得更好一些，随后教师范读，后让这位“害怕”的同学读，该生读得一般，于是教师请另一位同学读，读得较好，教师再让这位“害怕”的同学仿读，效果渐好。）

师：好极了，真棒！

【原国家教委副主任柳斌先生强调指出：“素质教育的第一要义就是面向全体”。于永正老师特意请一位不敢举手的学生来读课文，他着意地面向“差生”，而面向差生的本质意义就是面向全体。另外，从这位“差生”所经历的从害怕到不害怕，从读不好到读得好的过程，也让我们感悟到了语文课程标准“三维度”中“过程与方法”的具体内涵。事实证明，只有让学生着实地经历实践这一“过程”，才能切实地提高学生的说读能力。】

师：请大家一起把第一段再读一遍，看谁读得像说话一样自然。我读第一句。（师用自然的叙述语言读：“梅兰芳小时侯去拜师学艺。”）像说话一样自然，不要快，也不要太慢。开始！

（先让学生自由读，后又请五位学生站起来读，在老师的鼓励和指导下，一个比一个读得好。）

【在读通读顺的基础上又要求读好，即“像说话一样自然，不要快，也不要太慢”，这是本课“以读代讲”的第三层次的要求。】

师：谁能把师傅的想法通过你朗读的语气语调表现出来？

（学生先自由地感情朗读，老师再请一生上讲台读，并特别提示要注意语气和语调。该生晃着脑袋，读出师傅瞧不起梅兰芳的腔调。）

师：看他的表情和听他的声音就知道他对师傅说的话的意思完全理解了。谁愿意跟他比赛？

（请一生读，语气语调更好，老师给予充分的肯定。）

【要读出相应的语气和语调，这又是本课“以读代讲”的第四层次的要求。】

师：现在于老师要求大家不看书，读师傅说的话时加上动作和表情，梅兰芳拜师学艺也可以加上动作。

（先后两位学生富于感情地加上体态动作背读）

【加上动作和表情背读，这是本课“以读代讲”的第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。教者对学生朗读的要求逐层提高，朗读训练的层次性显而易见，“以读为本”落到了实处。】

师：唔！真好！愿不愿意听老师读一次？

（学生掌声响起，教师表演性地背读，语气语调惟妙惟肖。教师读毕，让学生再读，并鼓励学生能背的站起来读，边读边加上动作。）

【教师表演性地背读既是示范指导，也是民主参与，充分显现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。】

师：读得多好啊！好像就是当年梅兰芳的老师。刚才读第一自然段，师傅说他不是唱戏的料子，这个“料子”是什么意思懂了吗？

生1：“不是唱戏的料子”意思是他不适合唱戏。

生2：他不会唱戏，学戏也学不好。

师：对，就是说他不具备唱戏的条件，学也不会学得好。“料子”这个词的意思懂了，咱们解决一个难题了，就把它擦掉。（擦掉黑板上“料子”一词）

【“料子”一词是通过引导学生感情朗读读懂的，体现了“以读悟语”——通过多读来体悟语词意思的要求。“料子”一词理解后，又通过体态和语调把梅兰芳老师的所思所想很有感情地朗读出来，又体现了“以读悟情”的特点。读把“悟语”和“悟情”有机地结合起来。】

师：大家现在读第二段。读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思？你能不能像刚才那样加个动作？用你的眼神把它们的意思表达出来。

（生齐读，然后分别请4个同学感情朗读，一个比一个读得好。教师又要求同学们把“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水中的鱼儿”这两句背下来，并特别强调要把“紧盯”和“注视”的意思通过动作表现出来。随后分别请两位小朋友上讲台读，他们在读“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水中的鱼儿”时均伴以“紧盯”和“注视”的神态和动作。读毕，教师又邀请一男同学上台进行师生比赛读，在背读中师生“注视”和“紧盯”的动作也都特别形象，后经民主评议，师生并列第一。先后四人背读后，又让全体同学感情背读。）

师：“紧盯”和“注视”就是眼神特别集中（做注视的样子）的意思。这两个词的意思懂了吗？（生：懂了。）咱们又把黑板上的这两个词擦掉。

【通过个别读、集体读、师生竞赛读、伴以体态动作读等方式，很自然地就在读中释解了 “注视”和“紧盯” 这两个词语，“以读悟语”和“以读悟情”有机结合”的特点再次显现。】

师：“梅兰芳的眼睛会说话”这句话谁读懂了？

生1：他唱戏的时候眼睛一眨一眨的，很明亮，所以说会说话。

师：唔，不错！唱戏的时候眼睛很明亮，很灵活地转动，好像会说话一样。

（教者请一生上台，让他分别用眼睛表示出对老师的生气和喜欢，该生的眼神表现得活灵活现。）

师：好的，谢谢你了。这就叫“眼睛会说话”。

【通过用体态动作来释解“眼睛会说话”，理解词句的方法真是多种多样。】

师“梅兰芳的眼睛会说话”的意思也懂了，我们把“眼睛会说话”这个难句也擦去。（擦去板书的“眼睛会说话”，再让学生感情朗读第二段。）

师：读得更好了，说明真的是懂了。我们再看看“大师”（手指板书的“大师”一词）是什么意思。大家读课文最后一段。

生：（齐读）“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京戏大师。”

师：于老师想了解一下咱们班谁的朗读最好。

（同学们踊跃推荐或自荐，教师请一男一女两位学生上来比赛读。男生读第一段，女生读第二段，然后男女生合读第三段）

【用竞赛的方法能有效地激起学生的朗读热情。】

师 ：读得不错，黑板上只剩下一个词“大师”，哪位小朋友知道“大师”是什么意思？

生1：很著名的那些人。

生2：学得很好很好的人。

生3：可以教别人的人。

生4：可以当老师的人……

师：小朋友们听我讲梅兰芳的一些小事，听过之后你们就知道什么叫“大师”了。（教师给同学们讲了梅兰芳在1917年日本发生了大地震时踊跃赈灾，而在1937年日本侵略者占领上海屠杀中国人时，非常气愤，而且蓄须明志，日本人多次请他去唱戏都拒绝出演。在那期间，梅兰芳以画画为生。梅兰芳的演技非常高超，曾到过美国、前苏联等国演出，受到了世界人民的高度评价。教者以此引导同学们认识到，只有德艺双馨的艺术家才叫“大师”。）

【教者采用讲故事的方法让同学们理解较抽象的“大师”一词，对于低年级的学生来说，这无疑是一种形象直观的解词方法。】

师：同学们，你们提的问题都解决了，这都是你们通过读书自己解决的，经过老师的讲解，你们更明白了。下边我想问一下，你们现在脑子这么灵活、水平那么高，上一年级时学得怎样呢？

（学生把一二年级进行比较，认为经过一年多的努力学习，现在无论在读书还是写字等方面都比一年级时有了很大的进步。老师肯定了他们的说法。紧接着，又进行了如下的现身说法——）

师：我从小就喜欢唱京戏，二、三年级刚开始学的时候，老师也说我的嗓音不好，声音不亮，但是我不服气，我反复地练习，唱了一遍又一遍，后来老师夸我说“于永正，你唱得还真行！”你们想不想听我唱？

生齐：想！

（教者演唱了梅兰芳代表剧目《霸王别姬》中的南梆子“看大王在帐中和衣睡稳……”唱段，其以假乱真的男喉女声赢得了听课的老师和同学们的热烈掌声。）

师：同学们，听了于老师唱的戏后，下边要给你们做一个练习，用“经过……终于”（板书）写一句话。这个练习比一般的造句难，一句话说不清也可以说两句三句，“终于”前边必须有个交代。写好后自己练习读一读。

（学生动笔写句子，教师巡视指导，随后挑选了5个学生上讲台念读自己写的句子。）

生1：哥哥第一次没有考上大学，经过努力终于考上了清华大学。

生2：经过医生的治疗，妈妈的病终于治好了。

生3：梅兰芳经过勤学苦练，那双眼睛终于会说话了，他的师傅看了非常高兴。

生4：叶和佳同学开始读课文读得不好，在老师的帮助下，他读得很好了，受到了老师的表扬，得到了同学们的掌声。

（教者对上述学生所说的句子均进行了点评和鼓励。略。）

师：加三个字。于老师“小时候”嗓子不好。

生5：于老师小时侯嗓子不好，经过勤学苦练，终于把戏唱好了。大家都说，于老师还真有点梅兰芳的味道。

（听课的老师及同学们都笑起来。）

【用“经过……终于……”写一两句话的练习已经不是一般的造句而是属于造段了，这样的练习应当说是有一定难度的。但是，由于有了之前的朗读理解、同学们一二年级的学习比较以及老师学唱京戏的现身说法，所以同学们都能写出有一定质量的句段，这也充分体现了阅读教学读与写、说有机结合的特点。】

师：谢谢你的鼓励！好！这节课就到这里。同学们再见！

生齐：老师再见！

【总评】

从上述教例中，我们可以充分领略到已过花甲之年的于永正老师那充满童心童趣且融“唱、念、做、打”为一体的教学风格，还十分明显地感悟和触摸到在这节课中所凸现出来的面向全体、民主参与、注重过程、以读为本、读写结合等语文教学新理念。于老师的课给我们的启迪是多方面的，在这里想特别提及的是他以读代讲的教学特色----

我们知道，阅读教学要以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情，因此，在阅读教学中以教师为中心进行繁琐多余的内容分析和串讲的现像现在的确是少了，以读代讲、以读悟情逐渐占据了课堂教学的主流地位。但是，当前出现的一些现像却也是令人堪忧的：一些教师一味地强调多读，而读书的层次性和指向性都十分模糊，因此，这样的多读是低效的甚至是无效的；一些教师单纯地强调以读悟情，一再地要求学生读出感情来，由于没有注重通过读进行语词的理解和感悟，所谓的“情”也就成了无源之水、无本之木，即使勉强读出的“情”也只能是假意虚情。而于永正老师在这节课中以读代讲的特色就在于：多读，是有层次性的，五个不同层次的读就有五个不同层次的要求；多读，是有指向性的，通过多读来着重理解和感悟“料子”、“紧盯”和“注视”等语词的意思，在初步理解的基础上又通过辅以体态动作的读来加深对词句所含情感的理解，在这里，以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）是有机融合在一起的，以读悟语是以读悟情的基础，如果语词文句的意思尚未理解，情感会由何处而生？如果漠视和淡化以读悟语而一味地强调以读悟情，这种忽视语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的感悟，语文课岂不又由过去的“思想内容分析课”嬗变为“思想内容感悟课”了吗？长此下去，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一最基本的语文学科教学目标岂不又成了虚有之物？入深山者得珍宝，下大海者获骊珠。我想，这节课给我们最大的启示应当是：以读悟语 + 以读悟情 = 以读代讲。悟此道者，才能科学而有效地实施以读代讲，凸现以读为本，进而切实有效地提高学生的语文素养。

第四篇：梅兰芳教学反思

《梅兰芳学艺》教学反思

佘丽华

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”一词，将一个勤奋、好学的梅兰芳展现在我们面前。

本课我是这样安排的，首先，我一开课，让学生欣赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了初步的认识，并由此导入课文，学习课文第一自然段，学生熟读课文，让学生通过读进行说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是“料子”？接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就？这个问题引出课文第三自然段，在这一自然段中抓住“世界闻名”、“京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人。抓住“勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的。再接着由“勤学苦练”这个词引出第二段，在这段中抓住“紧盯、注视”这些词来理解课文，理解词语时，我采用的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。最后一个环节是进行拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来对勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和理解，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。

《梅兰芳学艺》第二课时上完了，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实，课堂上有成功的方面，也有有不尽人意、需要改进的地方。

一、先说说可取之处吧：

本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、注视、眼睛会说话、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”等词语，是课文中的重点词句。我在引导学生读书的过程中，主要采用了以下方法来理解。

1、表演理解。对于一些动词可以让学生做动作进行模仿。如“紧盯”和“注视”这一对近义词，还有“眼睛会说话”我请学生配合老师做相应的动作，较好地理解词语的意

2、结合上下文理解。如“勤学苦练”一词，虽是出现在课文的第三自然段，但是在第二自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何常常练习的，自然，“勤学苦练”的意思也就水到渠成了。并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文理解。

3、联系练习，巩固词语的意思

在课文学完后，我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的练习中学习成语。整堂课的教学很流畅，细节也处理得较好。

二、再说说不足之处：

1、学生有感情地朗读训练不足。

在学生理解课文之后，应该让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。由于时间关系，第二、三自然段读得不够。应通过朗读深化学生的理解，所以应该加强读的训练。尤其是全文学完之后，应该让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。

2、在充分说与读的同时，教师应该及时的总结

在讲什么叫“京剧大师”的时候，先让学生说什么叫大师，然后老师通过讲故事告诉学生大师就是在学问或艺术上造诣深厚，又受人尊敬的人。在这里我讲完故事后应该先让学生对什么叫大师进行交流，最后教师应该给学生一个肯定的答案，下一个准确地定义。

三、今后的改进措施：

比如说：在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了。这一部分时经过老师的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了，准确地表演出来，这时教师应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本。这时可引导学生说、看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话了，可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫。这是多好的机会，但由于自己的教育机智不够灵活，失去了很好的机会。

总之，在以后的教学中，还要多引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲精讲，把节省的时间留给学生读书，让孩子们有足够的时间读书，在朗读中体验感悟。

第五篇：梅兰芳教学反思

<<梅兰芳>>教学反思

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。本课我是这样进行的，首先，我用具有中华民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。然后通过让学生欣赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了进一步的认识，并由此导入课文，学习课文第一段，学生熟读课文，让学生通过读进行说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是“料子”？

接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就？这个问题引出课文第三段，在这一段中抓住“世界闻名”、“京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人。抓住“勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的。

再接着由“勤学苦练”这个词引出第二段，在这段中抓住“紧盯、注视”这些词来理解课文，理解词语时，我采用的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。最后一个环节是进行拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。

《梅兰芳学艺》第二课时上完了，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实，课堂中有自我感觉良好的方面，也有觉得有不尽人意、需要改进的地方。先说说可取之处吧：

一、课标是教学的方向标

课标里说低年级课文应结合实际来理解。根据低年级学生和课文的特点，在学习新课时，要让学生结合实际来理解课文，我就让学生通过读，在读中感悟、理解课文，同时用实际生活中的例子来帮助学生解决课文中的难点。

二、采取形式多样的方式理解词句。

本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、注视、眼睛会说话、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”等词语，是课文中的重点词句。我在引导学生读书的过程中，主要采用了以下方法来理解。

1、表演。对于一些动词可以让学生做动作进行模仿。如“紧盯”和“注视”这一对近义词，还有“眼睛会说话”我请学生配合老师做相应的动作，较好地理解词语的意思。

2、结合上下文。如“勤学苦练”一词，虽是出现在课文的第三自然段，但是在第二自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何常常练习的，自然，“勤学苦练”的意思也就水到渠成了。并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文。

3、补充资料。为什么称梅兰芳为京剧大师呢？我给学生补充了梅兰芳赈灾义演、留须拒绝为日本侵略者演出的资料，让学生明白，梅兰芳不仅是演技高超，而且有爱心、有骨气。这样梅兰芳的形象在学生心目中会变得立体起来，对这个人物的品质感受会更深些。

三、联系练习，巩固词语的意思

在课文学完后，我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的练习中学习成语。整堂课的教学很流畅，细节也处理得较好。再说说不足之处：

一、学生有感情地朗读训练不足。

在学生理解课文之后，应该让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。由于时间关系，第二、三自然段读得不够。应通过朗读深化学生的理解，所以应该加强读的训练。尤其是全文学完之后，应该让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。

二、在充分说与读的同时，教师应该及时的总结

在讲什么叫“京剧大师”的时候，先让学生说什么叫大师，然后老师通过讲故事告诉学生大师就是在学问或艺术上造诣深厚，又受人尊敬的人。在这里我讲完故事后应该先让学生对什么叫大师进行交流，最后教师应该给学生一个肯定的答案，下一个准确地定义。

三、在课堂上教师应该具有教学的机智

比如说在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了这一部分时经过老师的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了，准确地表演出来，这时教师应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本。这时可引导学生说看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话了，可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫。这是多好的机会，但由于教师的教育机智不够灵敏，失去了很好地机会。

主要对策是继续引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲，把节省的时间留给学生读书。