第一单元 长度单位(人教版小学数学第三册教案)

第一篇：第一单元 长度单位(人教版小学数学第三册教案)

第一单元 长度单位

一、单元教材分析 主要内容：统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段、量画线段。

二、地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。

三、单元教学目标

1、知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）

3、德育目标:初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。

四、单元教学重点：

1、经历长度单位形成的过程。

2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3、画和量线段的方法。

五、单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

六、单元教法设计

1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。

2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。

第一课时 统一长度单位

教学内容：义务教育课程标准实验教科书?数学二年级上册第1、2页

教学目标：

1、让学生学会量物体的正确方法，知道作为标准的物品要一个接一个摆放，要放平摆直

2、使学生初步经历长度单位形成的过程

3、让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义

4、鼓励学生先估测再测量，引导学生说说自己的测量方法

教学重点：学会用实物测量，体会测量过程中出现的不同情况，并初步掌握正确的测量方法 教学难点：感知统一长度单位的必要性

教学准备：课件，一角硬币，曲别针，三角形学具，小刀，边长是1厘米的正方体 教学过程：

一、演示“小马过河”课件，导入新课

师：同学们能不能帮帮小马，让她顺利过河？

二、动手实践，探索新知

1、用不同的物体作标准，量同一长度

师：请同学们拿出自己的学具，可以是一角硬币，曲别针，三角形或者小正方体，同学们一起来量一量我们数学课本的宽，好吗？

师：同学们量得数学课本的宽是多少啊？告诉你的同桌，说说你是怎么量的啊？ 生：„„

（教师把学生的回答板书写到黑板，出现了数学课本的宽，量出来的结果“不一样”的情况）师：同学们请观察这里（教师指着板书），大家发现了什么问题？ 生：„„ 师：哦，对了，我们发现啊，同样是数学课本的宽，但是，为什么量出来的结果不一样呢？ 生：„„

师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起用小正方体来量一量吧。

2、用不同的物体作标准，量不同长度

师：同学们做得非常好，大家想不想再量量其它物体啊？我们一起来量量数学书的长，铅笔盒的高吧。

„„（教师把结果板书到黑板）

师：大家发现了什么问题呢？（教师指着板书）

师：对了，同学们观察的真好。学校课本的宽是5把小刀长，铅笔盒也是5把小刀长，它们一样长吗？ 生：„„

师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起用小正方体来量一量吧。

三、拓展延伸

（该环节的被测量物体不是非常的规则，主要拓展一下估测和测量方法）师：接下来，同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再认真测量，看看自己的估测对不对？

师：好棒哦！跟你的小伙伴交流一下，说说自己是怎样测量的。

四、联系实际，活动体验

（该环节除了鼓励学生估测之外，还要引导学生知道，有些物体，可能不是一个一个地摆，而是一次接一次地量）

师：同学们都做得很棒哦。下面同学们在教室里头，找找自己喜欢的物体，先估测一下它大概多长，多宽或多高，然后再测量一下，好吗？ 师：你能说说你是怎样测量的吗？

五、总结

师：这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？

六、教学反思

第二课时 认识厘米，用厘米量

教学内容：义务教育教程标准实验教科书?数学（人教版）二年级上册第3―5页

教学目标：

1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念

2、让学生了解刻度线的概念，会认厘米尺上的刻度

3、使学生掌握用刻度尺测量物体长度的正确方法，并体会多种方法测量的必要性（限整厘米）教学重点：掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

教学准备：厘米尺，课件，长短一样、颜色不同的线绳（学生每人2根）教学过程：

一、问题情景，引入新课

师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？ 师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？（引出尺子）师：非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

二、观察操作，探索新知

1、认识厘米

师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？ 生：„„

■ “0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。■ 刻度线有长有短。

■ 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。

2、认识、感受1厘米

师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）

师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。生：从刻度2到3，或者3到4„„都1厘米。师：这说明了什么呢？

l 尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

3、认识几厘米

师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？ 师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

4、用厘米量

师：刚才上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？现在，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？

师：结果是哪根线绳长一点呢？能说说你是怎么量的吗？

三、知识拓展

1、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？

2、其他测量长度的工具（课件展示）卷尺、米尺、皮尺

3、其他的长度单位

尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里

4、《买鞋》的故事

四、总结

这节课，同学们学到了什么啊？这些知识有些吗？我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？

五、教学反思

第三课时 认识米，用米量 教学目标

（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力． 教学重点和难点 重点：掌握1米的实际长度． 难点：用米尺量较长物体的长度． 教具和学具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条． 学具：1米的卷尺，1根较长的绳子． 教学过程设计

（一）复习准备 1．提问（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

（二）学习新课 1．认识米

■出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

■让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

■让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

以小组为单位，量出1米，2米，„„给大家看． 2．厘米和米之间的关系

■上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

■教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）． 同时板书：

1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

（三）巩固反馈

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米． 教室长6（）黑板长2（）

小明身高124（）课桌长50（）

第四课时 认识线段 教学目标：

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。

教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。教学过程设计：

一、情境引入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生

命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

二、观察体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁 丝等。学生汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？ 学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？ 学生自由发言。师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。师：同学们画的这些线都有什么特点？ 学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段 师：线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？ 学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？ 小组讨论，试画。小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？ 生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

四、总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、课外作业

第一单元 长度单位(人教版小学数学第三册教案

第二篇：第一单元 长度单位教案

第一单元 长度单位教案 第一课时 统一长度单位

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

3、培养学生良好的探究意识，以及相互学习的重要性。教学重难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

让学生观看动画：房子有多长，怎么办？人的身高是多少怎么办？（学生各抒己见。）

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少吗？你们能帮助老师想想可以用什么办法？

（可能这种对学生提问，学生不知道如何回答，可以提示：你能否用XX物品比划一下，书本有多宽吗？）学生发挥想象，各抒己见。

二、组织活动，体验数学

（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？„„

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 反思：

第二课时 认识厘米 用厘米量

教学目标

1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．

2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）．

3．培养学生观察及动手操作能力．

教学重点

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

教学难点

建立1厘米的长度观念．

教学过程

复习导入

1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长„„）

2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）

3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量）

4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm）

二、新授

1．认识长度单位“厘米”

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米．

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长．

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度„„）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米„）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

（1．从0刻度到刻度几就是几厘米；2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）

2．学习用厘米量

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法．

小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．

学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米．然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等．

3．师：通过学习，你们都知道了些什么？

三、巩固练习

1．基本练习

每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2．发展性练习

问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？

四、归纳质疑

通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

五、布置作业

1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度．

2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的．

板书设计

认识厘米 用厘米量

cm

当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．

量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米． 反思：

第三课时 认识米 用米量

教学目标

1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”．

3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

教学重点

掌握1米的实际长度．

教学难点

用米尺较准确地量较长物体的长度．

教学过程

复习导入

1．问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（1．上节课我们认识了长度单位——厘米．2．厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度．3．我们还学会了以厘米做单位画线段的方法．）

2．师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？

新授

1．认识米

导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题．谁愿意到黑板前面来解决这个问题？

抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）

A．请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。

B．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。

(3)学生提问题．（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲．B:有没有比厘米长一些的单位．）

(4)师：谁能回答这个同学提出的问题？s

(5)师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位．（板书课题）今天我们学习认识米、用米量．补充：米可以用字母“m”来表示．

（6）出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）

（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）．

2．用米量

（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；

（2）再次体验．两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

（3）以小组为单位，量出1米，2米„„给大家看．

3．教学厘米和米之间的关系

（1）初步质疑．

师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米．

师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下．

师：那么米和厘米之间有什么关系呢？

（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米．

（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）

（5）教师出示卷尺．说：量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

巩固练习

1．选择合适的单位．

我们的教室长6（），黑板长2（）．

小明身高124（），课桌高90（）．

2．操作性练习．

（1）两人互相量身高，是____米____厘米．

（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流．（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．）

四、归纳质疑

通过这节课的学习，大家都有些什么收获？

板书设计

认识米

用米量

1厘米长的线段

1米长的线段

1米＝100厘米 反思：

第四课时 认识线段

教学目标

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。重点、难点

教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。学习过程

一、创设情境，引出课题。

1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。

学生动手操作，教师巡视。交流结果。

2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。教师板书：拉直；一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。[设计意图]良好的开端是成功的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课，激发了学生的好奇心和积极性。为学生主动构建新知识，做好了知识、能力与心理上的准备。

二、自主探究，学习新知。

1、认识线段。

（1）教师在黑板上画一条线段。

（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

[设计意图] 经过身边实物、同桌比较二个环节，学生的学习兴趣已经被调动起来，并积聚了大量的线段表象，在此基础上进行新知教学，学生的学习欲望强烈，接受状态饱满。由趣促习，能够很好地保存学生的注意力，真正的由要我学转为我要学。此外，由教师介绍两个端点，加上很形象的两个小竖，避免了传统教学中端点问题的歧异。

2、寻找线段

（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）

（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。生2：黑板的边可以看作线段。生3：窗户的边可以看作线段。生4：课程表的框边也可以看作线段„ „（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）

[设计意图]数学来源于生活，应用于生活。在本环节中，由教师介绍周围的线段到学生自己寻找身边的线段，面对眼前熟悉的情景却要寻找全新的朋友，学生的探究愿望和学习兴趣一下被激发了，在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。

3、折线段

（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？ 生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？

学生动手操作。交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。[设计意图] 由教师示范折长方形纸到学生自己折，充分体现了学生自主探究、学习新知的意识，也培养了学生的观察、动手能力。

4、画线段

教师示范，学生模仿。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 生1：线段是直的。生2：线段还有两个端点。生3：画线段时还要装上两个特殊标志。

[设计意图] 学生经历了画线段的过程，通过观察和亲身体验牢固掌握了画线段的方法，也总结出了线段的特点，获得了成功的体验。

二、方法应用及课堂检测。A卷：

1、判断线段。

师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

2、下面的图形各由几条线段围成？

（）条

（）条

（）条

（）条

3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

小结：连接两点可以画一条直线。

4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

• •

小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。

5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。B卷：

1、填一填。

线段是（）的，有（）个端点。三角形由（）条线段组成。正方形由（）条线段组成。两点之间可以画（）条线段。线段有长短吗？（）

2、画一画。

（1）

画一条长5厘米的线段。（2）

画一条比6厘米短2厘米的线段。（3）

画一条比3厘米长4厘米的线段。

[设计意图] 通过分层次的练习，巩固所学知识，使学生在快乐中学习。

四、梳理知识，总结升华。师:小朋友，今天你学到了什么？

[设计意图] 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。

五、作业布置。课本第７页练习一的第７、８、９题。反思：

第五课时

长度单位整理和复习

教学目标

1、让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。

2、在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与他人合作。

3、培养学生数学估计能力，求异的思想以及动手操作能力 教学重点：

让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位，初步建立长度观念。教学难点：

通过同学的合作，度量物体的长度，培养学生的动手操作能力。教学过程

一.创设情境

同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？其实只要我说一个数字你就知道了。“165（）”。

（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是一个长度单位。师：这节课，老师和大家一起来复习第一单元长度单位。（板书课题：第一单元长度单位）二.回顾知识，整体把握

师：同学们，谁能说一说在第一单元我们学习了哪些知识？（学生自由发言）

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．

（4）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？

三、典型示例

1、填空：

1枝铅笔长25（）一本书长22（）操场的旗杆高10（）1根粉笔长约10（）

2、这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看： 早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟30厘米的速度到离家500厘米远的学校去上学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1米的课本看起来。

你为什么笑啊？你说说原因？那应该怎么办呢？你想改哪一个？

3、填一填。

线段是（）的，有（）个端点。三角形由（）条线段组成。正方形由（）条线段组成。两点之间可以画（）条线段。线段有长短吗？（）

4、画一画。

画一条比6厘米短2厘米的线段。

四、方法应用 1.填空

4米＝（）厘米 小明身高124（）课桌长50（）50厘米＋35厘米＝（）厘米（教师巡视，集体校对，纠正错例）

2.比一比。（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）18米○28米 100厘米○1米 35厘米○25厘米 5米○40厘米 6米○60厘米 40厘米○4米 3.选择题

（1）课桌的高大约（）①30厘米 ②60厘米 ③3米（2）测量黑板的长，一般用（）作单位 ①米 ②厘米

4．下面的图形各由几条线段围成？

（）条（）条（）条（）条 5.这是一枝粉笔。

请你把估计的长度写在草稿纸上，请同桌合作量一量粉笔有多长。你能说一说你们是怎样量的吗？（从0刻度开始）请同学上来演示。

五、梳理知识，总结升华 这节课你有什么收获？

板书设计 第一单元长度单位 整理和复习

反思：

第三篇：人教版小学二年级数学上册第一单元长度单位教案

人教版小学二年级数学上册教案

第一单元、长度单位

教学内容：

认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段。教学目标： 知识点：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）

4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。能力点：

1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。

2、培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。德育点：

1、使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。

2、养成认真、一丝不苟的好习惯。教学重点：

1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

2、使学生初步认识线段。教学难点：

1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。教学模式：“自主探究”教学模式。课时安排：4课时

第一课时

教学内容：教材第1～3页。教学目标：

知识点：

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：培养学生观察、动手操作的能力。德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点： 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教学模式：

“自主探究”教学模式。教具准备：

各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米„„又是多长？

问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？说明理由。（1）没对准0刻度线的。（2）正确的。

（3）不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？

（手脚）回家量一拃、一步的长度。教学反思：

第二课时

教学内容：教材第4页。教学目标：

知识点：

1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

能力点：培养学生观察比较、动手操作的能力。德育点：培养学生合作的意识。教学重点：

使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。教学难点：

根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：米尺、软尺。教学过程：

一、创设情境：

1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种尺方便些？”

教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。”

板书课题：认识米用米量

二、自主探究：

1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。并让学生齐读两遍。

三、拓展运用：

1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。

2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？ 3、1米＝（）厘米 100厘米＝（）米 5米＝（）厘米 200厘米＝（）米 实践活动：试测量一下教室的长度。量跳远的距离。

（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。）教学反思：

第三课时

教学内容：教材第5页。教学目标：

知识点：

1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。能力点：

培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

德育点：培养学生合作的意识。教学重点：

观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。教学难点：

学会量线段、画线段的方法。教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。教学过程：

一、创设情境：

出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？ 为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。

二、自主探究：

1、认识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？

找出你认为直的东西。

从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。

教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。

问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？ 判断下面哪些是线段？

2、线段可以度量吗？

试量课本第5页的线段，互相交流量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

3、画线段。

用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。

讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段？

三、拓展运用：

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

3、画一条5厘米长的线段。教学后记：

第四课时

教学内容：教材第6～7页。教学目标：

知识点：

1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。

能力点：培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。德育点：认真细心的好习惯。教学重点：

学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。教学难点：

估测物体的长度。

教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：实物、尺子 教学过程：

一、创设情境：

这单元我们学了什么？小组合作整理一下。

二、自主探究：

学生汇报整理的结果。

谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？

如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。

三、拓展运用：

1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。

4、练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。

5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。

6、第10题，先估计，再量一量。

开放题：

1、数线段。

2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 教学后记：

第四篇：人教版二年级上数学第一单元长度单位教案

第一单元

长度单位

教材分析

本单元共安排了8个例题：例1（统一长度单位）；例

2、例3以及相关内容（认识厘米，用厘米量）；例

4、例5以及相关内容（认识米，用米量）；例

6、例7以及相关内容（认识线段，量画线段）；例8（估测、解决问题）。

1.统一长度单位。

在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（1庹、1拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要；

2.认识厘米，用厘米量。（1）认识厘米。

让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。

（2）用厘米量。

注意指导学生具体量的方法：要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

3.认识米，用米量。（1）认识米。

借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立米的长度观念。

根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道1米＝100厘米。（2）用米量。

通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。4.认识线段。

线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段”。让学生体会到：线段是直的。用尺子画给定长度（限整厘米）的线段时，要注意画法的指导：注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。

5.解决问题。

利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。

教学目标

1.通过让学生观察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。3.使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。

4.使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。

5.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。6.培养学生互助合作精神和用数学的意识。教学重难点

1.在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。2.建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学建议

1.注意培养学生的观察兴趣。

2.应充分利用教材的资源。

3.应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。

4.引导学生去观察、操作、尝试。例如“认识米”一课，要让学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试，要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。

5.应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。

6.应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。

课时安排 4课时。

第1课时

教学内容

教材第2～3页及练习一1、2题。教学目标

1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。

3.让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4.初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。教学重点

1.体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.初步建立1厘米的长度观念。教学难点

1.学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。2.用厘米测量物体。教学过程

一、创设情境，引入课题

出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？ 生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。

师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？”。师：是呀，这是怎么回事呢？

二、讨论要解决的问题

师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？ 生1：老师的手大，小明手小。生2（提出问题）：他俩的拃不一样长。师：那么谁的结果正确呢？ 生：都对。

师：选谁量的结果？

生：无法选择，因为都可以。

师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：用尺子量一量。

师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。

三、认识直尺

引导学生观察直尺上都有什么？

师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点。）

引导学生找小竖线。

师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

四、认识1厘米，建立1厘米的表象

看老师的直尺上有两个字母。

师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。1.猜1厘米长。

师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？ 生：（1）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。师：在直尺上找1厘米，试着找找看？ 2.找直尺上的1厘米。

师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？ 师：从0到1。

3.比划直尺上的1厘米。

师：对照尺子比划一下，举起来。生：（活动）

4.借助小棒比划、感觉1厘米。

师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？

生：（回想）

师：想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？ 生：（比划）

师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？ 生：短、小、又短又小。

师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。5.生活举例。

师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师伸出食指）老师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度、（举图钉）图钉的长度。

师：你能再想几个例子吗？ 生：（举例）

师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。

五、测量物体的长

1.测量纸条的长。

师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？ 让学生自主测量，教师巡视。2.汇报。

师：你是怎样测量的？

生：一端对着0，另一端对着6。

师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？ 3.测量自己的数学教材。教师指导学生测量。

六、总结评价，深化认识

这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。

第2课时

教学内容

教材第4页例

4、例5。教学目标

1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。

2.能运用所学知识初步测量物体的长度。

3.结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。教学重点

正确认识1米，知道1米＝100厘米。教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。2.谁来测量一下黑板的长度。

通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲）提出问题“有比较长点的尺子吗？” 二﹑合作探究，解决问题

出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。1.认识米，建立1米的实际概念。

师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出1米尺。

2.小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高）3.汇报，体会大约1米的有多长。4.找一找生活中大约1米的物体。

5.仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。讨论：1米＝100厘米。

三、用米测量

1.指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。2.交流测量方法。

3.小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。4.说一说米尺的好处。

四、做一做

引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。

五、课堂小结

这节课你有哪些收获？

第3课时

教学内容

教材第5、6页例

6、例7。教学目标

1.让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。教学重难点

会量线段、画线段的方法。教学过程

一、复习旧知，铺垫新知

出示一截细绳，让学生测量。

1.说一说测量过程中应注意的问题（拉直）。2.汇报测量结果。3.比划绳子的长度。

4.沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子的长度。这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。

二、自主探索

课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念）。引导学生认识线段。1.观察线段的特征。

拉紧的一段线可以看成一条线段。线段是“直的”。

2.刚才我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是„„，引导学生体会线段的另一个特征：可以量出长度。

3.找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都可以看成线段）。

三、解决实际问题

1.课件出示几条线，区分线段。

2.在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。3.汇报结果，交流量的方法。

四、画线段

引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直。1.画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。2.说说你是怎样画的？

3.如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）

4.画一条比3厘米长1厘米的线段。（说说应该画几厘米？）5.教师小结。

五、总结评价

本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？

第4课时

教学内容

教材第7页例8。教学目标

1.在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。教学重点

会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点

能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。教学过程

一、铺垫引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？（学生用手比划）教师口头出题。

（学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）

二、探究新知

1.教学例8。

教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？（1）小组交流讨论。（2）指名回答，说想法。（3）教师引导。

方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

三、巩固深化

1.出示教材第7页“做一做”题目。

（1）让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28米。

（2）这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

（2）选择合适的单位。

我们的教室5（）

黑板长2（）小红身高124（）

课桌面长150（）

四、课堂评价

这一单元我们认识了长度单位厘米和米，你有哪些收获？

五、布置作业 练习二第8~11题。

第五篇：“第一单元长度单位”介绍

“第一单元长度单位”介绍

一、教学内容

1．认识长度单位厘米和米

2．认识线段

二、教学目标

1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米；

2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；

3．初步形成估计物体长度的意识。

三、编排特点

1．使学生经历知识的形成过程。

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。

2．重视长度观念的建立。

米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。

为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：

（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。

（2）给学生提供测量实际长度的机会。

（3）培养估测意识。

3．改变了线段的编排。

线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。

四、具体编排

1．长度单位

例1（统一长度单位的必要性）

（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。

（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。

（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。

① 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图）

② 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。（右上图）

得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。

（4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也经常是不同的。

做一做

三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。

第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来。

第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量。

第3题，逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米”做准备。估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。

认识厘米

（1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。

（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。

① 把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。

② 学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。

例2（用厘米量）

教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励。

认识米

（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。

（2）与“1厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。

① 实际观察米尺

② 量身高

③ 量臂展

例3（米和厘米的关系）

（1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。

（2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。

2．线段

认识线段

教材的编排有所变化，原通用教材：先讲直线，再引出线段：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”。实验教材：用三个直观图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点。

接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。

画线段

与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。

五、教学建议

1．注意让学生经历知识的形成过程。

2．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。

教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。

3．把握好线段的教学要求。

过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力进行了改编。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。

“第一单元长度单位”介绍 来自数学网的精品推荐。小学数学说课稿 sxsk/

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