国内实施翻转课堂教学存在的主要问题（本站推荐）

第一篇：国内实施翻转课堂教学存在的主要问题（本站推荐）

国内实施翻转课堂教学存在的主要问题

1.太过关注实施翻转课堂教学模式的技术层面

当前关注翻转课堂教学模式的主要是教育技术领域的专家，他们与屮小学校合作丌展微课的制作研究。越来越多的学校看到翻转课堂教学模式在我国引起的如此叵大的反响便幵始跟风实施，开始制作微视频，邀请教育技术专家的指导等。翻转课堂教训模式需要更多的学科专家和教学专家加入其中，结合我国当前的实际，提出适合自己的课堂教学模式。纵然，微视频的制作是实施翻转课堂教学模式重要的第一步。倘若提到翻转课堂教学模式，人们只是想到微视频的话，那么我们对翻转课堂的理解只是趋于表而化的理解，并没有把握住它的实质。那么，翻转课堂教学模式早我国的实施将永远停留于表面。当我们面对一种新的教学模式，我们首先要做的是理性分析此模式背后的隐含的理念，此种理解可否在定程度上冋答了我国果堂教学屮存在的问题。通过文献研究，本研究发现，我对翻转课堂教学模式的研究大多停留在教学模式实证分析和关注微课、幕课的制作上，对翻转课堂教学模式的价值的探索缺

2.对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善

翻转课堂教学模式带给我们传统课堂的重要的冲击在于它可以在一定程度上关注到学生的个性化的学习，充分尊重学生个性化学习的需求。我国在实施中往往注重实施翻转课堂教学模式，注重实施的具体过程。但是在课后，我们缺乏对学习者的个性化跟踪。这样翻转课堂教学模式的实施无法为学生的个性化学习带来实际的效用，这种教学模式的实施很容易陷入形式化过程。结果导致，学校只是为实施翻转课堂而实施，缺乏理性的思考。当学生遇到学习的困难，教师要给予及时的帮助，直到学生达到完全掌握的程度。乔纳森等实施的翻转课堂的成功最重要一点在于他们幵创适合本校学生的反馈机制。因此，及时掌握学生学习的情况并给予适时的指导对成功实施翻转课堂教学模式尤为关键。

3.课程内容缺乏一定的系统性

课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系 统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深。还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握的程度。目甜，我国实施翻转课堂的学校仅仅限于某些科目的部分章节。我们实施翻转课堂的学校虽然在语文、数学、英语、物理、化学、计算机教学等科目上实施翻转课堂教学模式研究，但是课程内容缺乏系统性，仅限于部分科目的部分章节。这样呈现给学生的是支离破碎的知识点。

4.翻转课堂教学模式的评价体系要解决的关键问题 如何知道学生已掌握课程内容。传统课堂教学课堂讲授知识，课下学生完成作业。学生对知识掌握的程度可以反应在学生完成作业的情况上。教师对学生的作业情况予以批改，并没有条件对每个学生的作业情况予以指导，教学进程的安排并不能一味用来讲解学生所做的联系。教师所做到的少量的个别辅导并不能急切 关注到急需要得到帮助的学生。学生疑难点没有得到及时的燈清，会影响到下个 知识点的学习与理解。再者对于学生是否真掌握知识，掌握到什么程度，教师无 法通过练习掌握和了解就不能对症下药。翻转课堂教学模式的评价先要解决的问 题即如何知道学生实际掌握知识的情况。只有了解到学生实际的知识掌握情况，教师才能为学生创造各种条件，帮助学生找到问题的症结所在。当学生没有做到掌握学习内容，我们如何做。当了解到学生知识的掌握情况，对于不同的情况教师必须要采用不同的方法。对于已经掌握本取元或本节课知识学习的同学，教师可以给他们布置任务让他们继续学习。对于知识掌握还存在欠缺或者对知识的掌握没有达到规定的水平时，教师需要为学生提供个别化的指导。这种指导可以是让学生在教师里的电脑重新观看教学视频，也可以是给学生提供其他学习资源让学生翻阅查找等，直到学生对知识的掌握达到既定的标准。

第二篇：翻转课堂教学

课题研究的思路

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容：

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

课题研究实施步骤

1、课题研究的准备阶段（时间：2017年4月—5月）理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。

2、初步调查、探索阶段（时间：2017年6月—8月）（1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集；（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。

3、初步实践阶段（时间：2017年9—12月）（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。

（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。（3）形成初步的实验论文。

4、完善实践阶段（时间：2018年1—3月）（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。（2）完成阶段性实验论文。

5、结题总结阶段（2018年4——6月）（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

课题实施方法：

以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。

文献资料法、经验总

第三篇：翻转课堂教学设计

《一个中国孩子的呼声》

【教学目标】

1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学重难点】

重点：理解含义深刻的句子的意思。

难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学准备】 教师：多媒体课件。

1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。【教学流程】

一、创设情境，情感迁移。

1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。

2、师导：面对此情此景，你有什么感受？

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，初读课文。

1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？

2、学生质疑。

（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。

2、情境创设：

1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。

1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）

师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

3、激发想象，训练表达。

课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”

师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？

4、学习课文6、7自然段。

课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。

3）指导学生有感情地读一读第6自然段。

过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。

(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。

6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。

三 深化情感

在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）

第四篇：国内烘焙食品行业存在的问题

国内烘焙食品行业存在的问题

烘焙食品主要包括饼干、面包和糕点等几大类产品，是食品行业中最大的门类之一。烘焙食品产业是关系国计民生并且与人们日常生活密切相关的重要产业，也是国民经济的重要支柱。近年来，我国烘焙食品行业发展特别迅速。

随着国内经济的迅速发展，人们生活方式及消费结构的改变，焙烤类的食品凭借其易于携带、方便快捷、时尚等特点受到了众多消费者的青睐。焙烤食品的发展具有前所未有的商机及巨大的需求空间。国内的焙烤食品行业发展十分迅猛，同时也拉动了农业、农产品加工业、食品机械和包装业的发展，其中焙烤食品机械的发展较为迅速。

近年来，国内烘焙食品一直呈现高速增长趋势，其增长速度远远大于食品工业平均增长速度，但当前，国内烘焙行业还存在三大问题。

一，我国烘焙食品工艺技术和装备总体水平表现落后。除一些外资企业外，我国绝大多数企业仍是采用传统的生产技术，一些新技术如两次发酵工艺、两次搅拌技术、连续发酵工艺和高热连续烤炉及自控设备等还没有得到普遍推广。

二，在经营模式方面，当前，国内的烘焙企业绝大部分是前店后厂，中央工厂的连锁经营很少。使企业投资大，生产成本高，产品质量不稳定，不容易连锁，很难产生品牌效应。随着消费水平的提高，烘焙食品朝着满足居民个性化、时尚化、多样化和品牌化连锁经营方向发展，而现在多数企业仍沿用传统管理模式，现代企业制度和全面质量管理没有得到全面的推行。

三，烘焙行业进入门槛不高，从业人员学历普遍偏低，技术人员大都是经过短期培训后上岗，没有经过系统的专业学习。当前，我国烘焙业从业人员绝大多数都是只有经验，没有理论，这使得从业人员不能很好地检验原料优劣、稳定产品质量、采用新工艺新技术。随着烘焙食品行业竞争的不断激烈，产品和技术不断地推陈出新，烘焙行业的人才问题日益突出。一览食品英才网是食品行业的专业招聘平台。

近年来，我国焙烤食品行业发展十分迅速，政策推动、标准重建以及外资涌入、内资合并等诸多因素的影响，使得我国烘焙食品行业传统的低集中度现状加速改变，行业并购不断上演，烘焙食品行业加速整合。

第五篇：新课程实施中课堂教学存在的问题及对策研究

《新课程实施中课堂教学存在的问题及对策研究》

课题研究报告

宁夏吴忠市朝阳小学 薛晓宏 王蓉萍

一、研究背景意义

我国自新课程实施以来，沉闷的课堂凸显了生机与活力，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，课堂教学变得更加精彩，但深入课堂听课，走入讲台上课，发现在轰轰烈烈的新课改中还存在一些问题：一是教师自我角色定位不准，其引领作用、促进作用发挥不好；二是教师受教材的限制，教学缺乏弹性和选择性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轰轰烈烈而无实效性；四是教学目标出现偏离，教师不能全面准确的把握目标，只注重人文性，而忽略了工具性。课堂中只注重学科内容的价值趋向，而忽略了学科特点的实际意义。五是重视评价结果忽视评价过程。

应该采取怎样的对策来解决这些问题？我们自己尚且没有有效的做法和策略，试图通过“新课程实施中课堂教学存在的问题与对策”这一课题进行申报、研究，对我校课堂教学存在的问题有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出问题的策略，发挥课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，推动新课程改革，为我校教师在新课程中成长提供平台。

二、研究的理论依据

1、科学发展观

科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。新课程还处于实施阶段，应以唯物辩证的观点，求真务实的态度来研究、扶持它。要敢于面对现实，正视问题。解决问题的过程，就是推动新课程发展的过程。

2、课程发展观

《基础教育课程改革纲要》提出:要“周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”发现问题、分析问题、解决问题，是课程发展的必然要求。

3、建构主义理论

建构主义认为，在课堂教学过程突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。这些理论为本课题的研究奠定了理论依据。

三、研究的主要内容和目标：

（一）目标

通过研究探索解决问题的切实可行的策略，形成策略指南，从而解决课堂教学存在的实际问题，提高课堂教学质量。让参与课题的教师明确课改的方向，为教师的成长提供平台，培养研究型的教师。

（二）内容

1、研究实施新课程以来语文、数学、英语各学科课堂教学的状况、存在的问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估

2、研究问题的表现形式及问题的归因。

3、研究解决问题的对策。

四、研究对象及方法

（一）研究对象

朝阳小学一——六年级的语文、数学、英语课堂，研究教师在新课程理念下如何有效的解决新课程实施中课堂出现的种种问题，从而有效的指导学生学习。

（二）研究方法

学习现代教育理论，借鉴成功的教育教学经验，提升教育教学理念。调查分析师生进行课堂教学现状的调查，以构建应对策略，为课题研究提供事实依据。通过行动研究，个案分析法、组织开展教学研究工作，积累研究成果。

用科学的经验总结法，总结课题研究的实践经验，形成成果。

五、研究过程及形成的策略

第一阶段：实验准备阶段从理论学习入手，寻求理论支撑。

1、加强理论学习，组织课题组教师学习有关建构主义理论、课程发展观、新课程理念及《课程标准》、《新课程理论》、《素质教育理论》、《课堂教学理论》等教育教学书刊，搜集整理与本研究课题有关的一切材料，以全面了解本课题目前研究的状况，开阔视野，正确确立研究点，汲取他人已有成果，并在他们基础上有所突破，以此夯实课题组人员的专业基础。

2、制定课题实施方案，接受课题论证，确保课题实施的可行性。

随着理论学习的深入，认识的提高，经过充分的酝酿，形成了课题实施方案。并于同年接受教科所课题专家的指导与论证，根据专家的建议，对方案进行了进一步的修改、审定，并与2007年5月开始实施。

第二阶段：调查摸底、梳理问题阶段

分别从学科师资结构情况、教师参加培训知识更新情况、对自我以及他人课堂教学的认知与研究情况、对实验教材以及新课程的使用理解情况、对教研活动的开展以及满意度等各个不同角度摸底调查研究，开展问卷调查、师生访谈、教学互访、课堂诊断等活动，进行点面结合的调查摸底，梳理、归纳、整理了当前小学课堂教学的突出问题，分析了影响课堂教学的主要因素，形成了分析报告。

调研结果一：

当前小学课堂教学存在的主要问题

问题一 教师自我角色定位不准。

问题二 教学目标雾里看花，对教学目标理解模糊或表述不清。

问题三 教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出，小组合作学习流于形式

问题四

教学内容把握不够精当，照本宣科。

问题五

教学方法墨守成规，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄

问题六

课堂评价浮于表面，重结果轻过程

调研结果二：

影响小学课堂教学实效性的主要因素

因素一师资队伍构成层次的影响因素

1、师范院校毕业的教师为数较多，非师范院校毕业的这部分教师在教育教学方面存有很多不足。

2、全校的语、数、外教师的平均年龄在38岁，教师年龄层次较高，老龄化。

3、大多数教师家在城市，孩子都在上学，且几乎全是女教师，受家务劳动的影响，没有充足的时间和精力来钻研教材教法。

4、二、三次学历多，各学科教师还存在着高学历、低素质的现状。

因素二教师教学理念、教学行为方面的因素

1、相当一部分教师教学思想陈旧，人文素养参差不齐，创新意识淡薄。

2、部分老师应试教育的阴影根深蒂固。

3、操作时不知道怎样把握分寸，出现一个又一个误区，存有一个又一个困惑。

因素三课标教材方面因素

1、对课标的学习只是浅层次，部分老师对课标理解还不是那么透彻，依照课标执行教学就差了。

2、对实验教材还不是那么熟悉，特别是课课都是新内容，老师需要大量时间精力来研读。

因素四学生行为习惯兴趣因素

1、相当一部分学生没有养成好读书的课外阅读与自主学习习惯。

2、有一部分孩子因为老师讲课琐碎，或其他状况，所以，对学习没有多大兴趣，学习处在被动学习的状态下，离开了教师与家长的监督就不能或不愿学习。

因素五教师研训方面的因素

1、校本培训华而不实，缺乏实效性。

2、学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持性。

3、教师参加观摩、学习的机会少，不能使更多的教师在活动中得到锻炼、学习、提高。

4、骨干教师的培养力度不够，骨干教师覆盖面太小。

5、教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

因素六教学管理方面

1、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。

2、一些无关教学的干扰因素特别多，特别是各类检查，各类档案资料的整理，大大影响老师的教学精力。

第三阶段：研究对策阶段

在本阶段，课题组针对所梳理出的问题，根据调查所掌握的教师的需求，围绕课题主旨，全面开展各类研训活动，以研训活动调动教师自我学习、自我成长的内驱力；以研训活动促进教师的专业水平提升；以研训活动促进教师研究教学行为，预防低效以及无效弊端；以活动增强教师课堂教学的实效性。

确定研究的总体思路：

本课题研究明确定位于行动研究，并遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用活性研究策略；以语文、数学、英语学科教学为载体的研究进程，开展教学实践。在不断的实践中反思、调整、探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。同时将研究成果进行归纳和提升，再进行汇总和整理，最终达到整个课题的研究目标。

形成的策略：

策略一：要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色

在课题研究过程中，通过学习、实践、反思、再实践，我们发现课堂教学的实效性与教师在课堂上扮演的角色有很大的关系。两年的研究使我们深深的认识到要适应现代教育的发展，我们教师一定要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色。

（一）教师是导学者。在现代教学中，教师与学生、学生与学生之间都是以问题的形式展开教学，所以，教师在教学中一定要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极启动多种感官去体验，思考问题，培养学生的应变能力，激发学生自己学习的内驱力。教师同时也通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中真正学会学习，并且体验到探究的快乐，从而达到教是为了不教的目的。这样，教师的角色不再是知识的权威、至尊，而是学生课堂学习的向导，促进者。教师的职能真正由“教”变“导”：引导——指导——诱导——辅导——教导，这5个“导”分别帮助学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，创设自学情境，激发自学欲望，培养优良品质，教师的导学作用得到充分体现，主导地位得到突出。如在执教《认识百万分之一》，教师就将书本中让学生直观感受天安门广场面积的百万分之一，改为感受学校操场的百万分之一。让学生通过实地测量，计算得出它的百万分之一，然后引导学生用自己身边熟悉的图形面积去感知，如数学书本后面的条形码等，这样通过引导学生积极参与实践活动，既让他们结合具体情境感受和理解了百万分之一，同时也让他们获得了数学活动的经验，使得他们的主体地位得到了充分体现。

（二）教师是合作者。现代教学依赖师生双方的积极性和密切合作。教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。作为合作者，教师能容纳学生的不同意识，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验，最后，从成功中获得满足。在教师合作下，每个学生都是课堂教学活动的能动体，都能运用已经掌握的知识，触类旁通，举一反三地组织策划自己的学习活动，接纳教师传递的新的信息，积极地思维，提出问题、讨论问题，谈论自己的见解、想法。这不正是教师所期盼的教学效果吗？

（三）教师是设计者和学习者。现代教学中，注重的不是教参，不是现成教案，而是学生学习的实际情况，所以我们在教学中根据学生的实际情况，对所教的课程进行重新设计，对知识进行重新整合，把原本固定的，没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃的、富有生命力的东西，使之更贴近学生生活，让学生更感兴趣，更好地进行探究学习。同时，教师要利用一切机会，多渠道地获取新知识、新信息，不断地充实自己，丰富自己，从这个意义上说，教师是学习者，做好学习者，才能最大限度地解答学生的疑难，提高教学层次。例如：教学二年级上册《认图形》时，教师并没有按部就班，而是在明确每项活动目标的基础上，采用不同的手段来实现教材的意图。通过活动一：描一描，剪一剪，分一分，调动学生已有的图形知识——分类知识的经验，把它作为课堂教学的一个重要资源，并利用这些资源支持和帮助以后的学习。通过活动二：想一想，说一说，认一认，以生与生之间，师与生之间以及学习材料之间的多向互动，生成与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的教学模式。最后通过活动三：创造多形，让学生在可以自由支配的时间里，展开充分的想象，自由发挥，利用各种材料设计自己心中的多边形，空间观念得以培养。整个活动，教师通过创造性地使用教材，让学生经历了观察，分类，整理，创造的过程，学生在实践体验中逐步学会学习。

（四）教师是评价者。在现代教学中，教师要担当好的一个重要角色就是学生学习活动的评价者。教师适时，恰当的鼓励性评价，可以激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。在对学生活动评价中，教师应做到①对自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动过程实施鼓励性评价；②鼓励学生运用扩散性思维思考问题和提出丰富多彩的答案，以增强他们创造思考的能力；③鼓励学生“异想天开”“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、亲切的态度对待，允许学生再“想一想”、“试一试”，即使是重复别人的答案，也予以肯定，使学生从中获得成功的情感体验；④分层次评价。评价学生时，教师要从实际出发，因人而异。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，对他们的点滴进步，教师要及时予以肯定，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

（五）教师是学生潜能的发现者。学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。因此，在教学中，教师必须做个有心人，才能发现学生的潜能，诊断学生对学习的需要程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需要随时给予帮助和支持。诸如：帮助学生制订学习计划，分析学生学习的倾向，评价学生的进步，给学生提供反馈信息，增强学生的自信心，最大限度地把学生潜能激发出来，使之获得最佳发展。

策略二：

依据新课程标准，创造性使用教材

创造性使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。我校教师在教学实践中探索出对教材的创造性使用可从以下几方面进行：

1、根据课标，调整教学内容，教材由于它的相对封闭性、不变性，难免存在繁、难、偏、旧的问题，在具体教学中，我们就依据新课程标准，针对教学目的和学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。比如，在教学第十二册的《詹天佑》一课时，课后思考题要求背诵第四自然段（詹天佑勘测线路），段落较长，内容枯燥繁杂，学生不感兴趣，难以完成既定的教学目标，而学生却对他开凿隧道的方法产生了浓厚的兴趣，自己也很想尝试设计并画一画，借于这种情形，教师就毅然把背诵的任务给撤消了，让出时间给学生，结果学生的兴趣盎然，不但对詹天佑卓越的智慧有了新的认识，体会到冀中劳动人民的无穷智慧，还对学生的创新能力有了进一步的培养，收到了非常好的效果。虽然这样处理没有完成学生的背诵目标，但却激发了学生主动探究学习的兴趣，使学生在更深层次上体会了文章的思想感情，这远比只遵从教材注重知识技能的单一目标而忽视学生实际的效果要好得多。

2、灵活安排教学进度

在以住的语文教学中，我们基本上按照开学初制定的教学计划进行教学，即使在学习过程中，学生遇到困难，或对内容特别感兴趣，我们也只能按照既定的课时要求来教，否则就是没按时完成教学任务。新课程给教师以弹性的课程空间，我们在教学中就始终关注学生“学”的情况，以学生的实际发展为出发点，灵活调整教学顺序和进度。如，在教《索溪峪的“野”》一课时，由于文章描写的非常优美，学生在有感情朗读时兴致高涨，借于这种情况，教师就把原定的这一环节5分钟时间延长到10分钟，使更多的同学展示了自己，感情得到了抒发。

3、活用课文，借题发挥

课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁上的不同特点，确定教学重点和教学的方法和形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演，充分发挥课文的典范作用，借题发挥，使学生各方面素质得到均衡的发展。比如在教学《田忌赛马》一课时，教师课前就让学生查阅有关这个时期的背景、人物以及发生的故事，课堂上学生把孙膑的三十六计讲的是绘声绘色，使得大家都像看过一遍似的，学生真切感受到了查阅资料的好处，使有限的教学资源得到了延伸，不仅仅使学生获得了知识，更重要的是使学生获得了学习的方法，体验了探究的过程。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范的作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更强调学生的自主实践，是学生学中的指点。教材中的每篇课文，学生都要读通、读熟，精读课文还要读出感情。

4、合理利用各种课程资源

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。在进行课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。当然，教师在创造性使用教材过程中，必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，违背学科教学特点。还应以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，达到“实”与“活”的高度统一。

策略三： 改进学习方式，提升合作学习的实效性。

在课题实验的过程中，课题组老师们通过跟踪分析、调查研究，及时发现了课堂中带有共性的问题，即合作学习流于形式，没有以合作意识的培养为根本，其有效性差，为此，我们静下心来思索、梳理问题的成因，研究实践解决问题的策略。

（一）培养合作意识，交流欲望

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。

1、勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。

2、乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。

3、敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。

4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师要深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。

（二）科学设计，合理组织学习小组

小组合作是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是通过组内合作交流，组与组的竞争，促进学习效率的提高。

1、认真组建“组内异质、组间同质”的小组，每小组的人数要适当，一个小组的人数最好是4-6人。组建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

2、小组人员明确分工。小组内设小组长、记录员、中心发言人等各一名，对小组长的选拔和培养及其关键，可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以轮流担任，为每一个小组成员提供机会。

（三）选择恰当的时机，组织合作交流

在一节课中，合作学习并不是运用在整个系统中，它常常和其他的教学组织形，比如教师的讲解、示范、以及学生的独立学习等相结合起来。因此，选择何时让学生互动，进行合作交流非常重要。

1、不能独立解决或完成时，开展合作交流

教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。

2、在教学重难点处，组织合作交流

教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流

有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发，从而对问题认识更加全面。

4、师生合作与生生合作并重

合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流合作，师生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要到学生中间去参加学生的讨论，从中得知反馈的信息，为有效调控教学作好充分的准备。

策略四：优化教学结构，构建了有效的课堂教学模式

课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序，是新课程背景下不断优化、提高课堂教学有效性的重要举措，也是多年来课堂教学改革成果的一种浓缩形式。尽管课堂教学模式是丰富多样的，但我们经过研究认为，“三步导学”课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，其具体步骤为：

(一)激情导课

激情导课是课堂教学的第一个环节，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右，最多不超过5分钟。这一步时间短，但关系到整堂课的教学成败。所以，教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。在操作上，激情导课的主要内容是：组织教学，包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织；情感交流，包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生；效果预期，包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。

(二)民主导学

民主导学是课堂教学的中心环节，是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程，直接关系到新课程三维教学目标的实现。认真研究教材和学生，是实施民主导学的前提。研究教材，教师要做到“整体把握知识结构，科学划分内容层次”；研究学生，教师要做到“找准认知起点，理顺认知次序”。在此基础上，引导学生按情境导学、学法导学、问题导学的方式完成具体的学习任务。

(三)检测导结

检测导结是课堂教学的最后—个环节，其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果。激励学生继续努力学习和教师进一步改进教学。

检测导结的具体操作要求是：

1．目标检测

提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。

2．结果反馈 在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，帮助出错的学生改正，最后将检测情况反馈给老师。

3．反思总结 根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。

策略五 充分发挥评价的有效策略，使之成为师生共度的生命历程

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

（一）辨证评价策略

常用的辨证评价策略有：将错就错法、错误幽默法、挖掘亮点法等。

1、将错就错法

这是假设法的一种之一。出现错误是十分正常的现象，当学生出现错误时，不要以为是丑陋的，而将其违背或遮掩。而要将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟。此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

2、错误幽默法

有一位教育家把幽默的动作、语言比作是一种柔和剂，说它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效。当学生出现差错时,教师幽默的动作、语言能大大削弱甚至消除该学生在参与训练受挫后的尴尬和难堪心理，融洽课堂气氛。特别是低年级学生和学习有困难的学生。如：二年级小朋友，面对新知识平移时，往往有部分学生因为对空间观念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的图形发生变形，把原来图象进行了无意识的变形，导致知识的错误。教师没有直接的批评，而是开玩笑地笑着说：“小金，今天坐车回家，突然发现自己变胖了，家里的门都挤不进去了。你看，是这样吗？”该生笑了：“应该不会胖的，我看错了，没有数清楚。”说完又不好意思笑了笑。此时，该生他有了强烈的意识，以后观察要仔细。假如教师直接的进行否定，将导致学生情绪上不愉悦或信心上的不足。因此，教师将错误风趣幽默了，是有利于学生自我反省的一种有效的方法，这样的结果是师生关系融洽，有利于学生进一步学习，也有利于学生及时调整自己的学习方式方法，使提高认识和发展能力同步发展。

3、挖掘亮点法

数学学科中可以对学生的各方面进行亮点评价。包括对观察和发现事物特征、问题的灵敏性；对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感性；数感的准确性；课堂发言的积极性，声音的响亮度，言语的完整性、逻辑性、独创性；解决问题的多样性、灵活性独创性等多方位的审美素养进行充分肯定的评价。在评价的过程中以发现闪光点为主要的评价手段。“人的智能是多元的，每个孩子都是潜在的天才儿童，以前的一张试卷远远不能评价一个孩子的成绩。”这是我们课题组在实践中发出的最大的感慨。

（二）主体多元评价策略

（1）学生是评价的“核心”

在数学课堂中适当培养学生的自主评价，能有效地开发学生的潜能，是新时代新课程改革教学的需要。如何培养学生的自主评价呢？首先，尊重学生，激发并保护自主评价的欲望；其次是适当引导，提高自主评价的效能；最后是开发学生潜能，使自主评价具有审美特色。自主评价的发展为新评价体系汇入了一股强大的动力，使整个课堂充满活力，学生焕发灵气，个性得到张扬，审美素养得到发展。

（2）教师评价是“中药的引子”，也是化学的“催化剂”。面对新课改的滚滚浪潮，在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了“以学生为主体”上，忽视了“教师的主导评价”作用。这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。

如何更好的避免呢？教师要准确理解新的评价观，关注学生的自主评价的同时更要重视教师的主导评价。

1、允许学生“出错”

2、鼓励学生“标新立异”

3、让“被遗忘的角落”也充满阳光。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

（3）以家庭社会评价为补充。家庭社会的评价对学生的学习起着推波助澜的作用。生活是个大课堂，当我们学习了重量单位后，会开展《我们的大家庭》、《快乐学习逛超市》等活动，让学生在大家庭里了解家庭成员的体重和家庭里常用的生活用品的重量；学习找规律后可以开展《美丽规律我来找》等活动，这一系列的活动中，评价地对象除了学生自己外，更多的是家长的点拨和社会的肯定。家庭社会学校相结合，大大激发和调动了学生求知的内动力，为学生后继发展打下扎实的基础，开辟了广阔的空间。

（三）方式方法多样化评价策略

皮亚杰的结构观和建构观。“它认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开主体建构活动就不可能有知识的产生。”它十分重视整个学习的过程，而不是其结果。在审美教学课程评价中应该贯彻“过程性原则”，有利于全面、科学地评价学生，有利于学生审美素养的培养。

具体的方法、方式：课堂观察分析法。这种评价方法是通过对学生平时课堂学习的观察和分析分析，给学生做出相适应的评价。作业定性、定量结合评价法。数学作业的评价通常有记星的形式来做定量的分析，同时也有真情告白和友情提示等定性的简单易懂的评语。如：“仔细看清问题噢！”“再读一读，你会成功的。”“字写得认真些呀”等。好像一个好朋友在旁边不断的给学生鼓劲打气，让学生感觉很新鲜，能激发学生下次做题的信心和端正下次做题的态度。单元练习友情提示法。本学期单元练习中我们尝试了分层次进行“友情提示”，对独立解决有困难的学生教师适当进行提示点拨，使其消除困惑带来的恐惧。尝试下来学生都很满意，情不自禁地说：“谢谢老师！”自然对学习的恐惧日渐下降，相反喜爱之情则有所上升。“推出这种具人文关怀的考试方式，是为了适应新课程标准的要求，激发孩子的自信心，增强其自主学习的能力。”对练习的结果不记分，不排名，目的只有一个，让学生能快乐的了解自我，完善自我。

总的来说，过程评价弥补了以前评价对知识、技能有余，对过程与方法、情感、态度、价值观评价不足的现象，更加重视了学生学习的过程，而不仅仅是结果。要充分发挥评价的激励、反思、调空等发展性功能，让评价更具有人情味。使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。

六、课题研究存在的问题

课题设计面太广、太宽，头绪多，操作起来易撒网不好收口。影响课堂教学实效性的因素太多了，有课标、教材方面的，有师资队伍构成层次的，有教师教学理念、教学行为方面的，有学生行为习惯和学习兴趣方面的，有教师研训方面的，还有教学管理方面的„„似乎牵动哪一条藤，都会摇响这个铃，而本课题如果按照课题研究的一般程序走，研究时间只有两三年，在这有限的时间里，触及那么多层面，实在是力不从心。不过，从这里得到教训，今后研究课题一定要小，否则作茧自缚。

总之，本课题自开展研究以来，我们参与面广，群策群力，目前已经完成了实施方案的计划内容，在许多方面是取得了一定的文本与电子成果，但我们更加注重的是，只要广大师生从我们的课题中能够多少受益，不断向前发展，那么，就实现了我们开展课题研究的美好初衷，也是我们课题的最大成果！