百合花开课堂 王文丽教学实录

第一篇：百合花开课堂 王文丽教学实录

《百合花开》课堂教学实录

溪桥

学

生：北京大兴五小六年级1班

执教时间：2007年11月11日下午

执教地点：北京石油化工学院礼堂

师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——

生：百合花开

师：百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？

生：百合花开（感情充沛）

师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样？我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。

教师听写：

洁白

灵性

秀挺

风姿

讥讽

嘲笑

鄙夷

不屑

师：写好了，我们来对照屏幕上的词语订正一下。（指名读第一组词语，指导读好词语并引导学生进行订正）

师：你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是描写百合花的。

师：说的好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影）

有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开美丽的景象。

（指名读，指导读好）

师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。

师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如请你再来把这四个词语分成两组，你会怎么分呢？

生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。

师：为什么这么分？

生：„„

师：（板书：讥讽

嘲笑）我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影）

生：（学生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点）

百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

公开的场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。”

师：(指名读)谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的。生：（朗读）

师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气。生：（有语气的朗读）

师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？ 生：我觉得应该是用眼神。

师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。师：生字词语的复习检查就到这里，接下来我请一位同学和我一起来读课文，这篇课文的自然段很多，数过吗？ 生：数过，一共有16个自然段。

师：好，我来读第1到第9自然段，这位同学来读第10到第16自然段，其他同学思考，我们俩为什么这么分工？（师生分工合作读课文）

生：（读毕）这样分工是因为1到9段讲的是百合花还没有开的时候，10到16段讲的是百合花已经开花了。

师：（教师随学生发言板书：要开花 花开）是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分从第1到第9段，是讲—— 生：百合要开花 师：第二大部分是从——

生：第10到16自然段，讲百合已经开花

师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读10——16段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？

（学生自由读，然后反馈汇报：）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

师：（出示相关文字）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？

生：终于就是说百合没开花的的时候受到别人的鄙夷，但是最后他还是开花了。

师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么这又是经历了怎样的最后呢？

生：经历了别人的嘲笑和讥讽。生：经历了风霜雨雪。生：经历了很多的不容易。

师：历经了这么多的不容易之后，它终于开出花来，野草和蜂蝶见了再也不敢嘲笑它了。谁知道，野草和蜂蝶到底怕的是什么？（板书：不敢）生：怕百合因为现在长得漂亮再嘲笑他们。

师：这是你的认识，或者说这也容易成为大家最初的认识。原来曾经嘲笑过百合的野草和蜂蝶看到百合纯洁的美想到人家如今也会嘲笑自己，于是不敢。是不是这个意思呢？我们暂且留个悬念。等一会再来找找答案。谁能再来读读这一段，读出百合开花的那份不容易，那份欣喜。（指名读，学生读得非常好）

师：她读得真好，真动情，好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的。如果读书读得好，我们听者的眼前就能够出现他所读的文字描述的形象。（继续汇报）

生：百合花一朵一朵的盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？ 生：感动。生：激动。生：伤心。

师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合内心里想的是什么而充满了欢喜呢？

生:我觉得他想的是我现在终于开花了。

师：他原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。生：别人再也不敢嘲笑我了。

师：哦，我终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。

师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，咱们一起读出百合的欢喜。（学生齐读）

生：年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

师：原本那一株百合是开在断崖边上的，现在这株百合的种子落在山谷、落在草原、落在断崖边上，到处都开满洁白的百合，（出示图片）谁把通过朗读把我们带到这满山遍野都盛开着百合的地方？ 生1：（朗读）

师：我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满，谁再来读？ 生2：（朗读）

师：（微笑点头表示认同）

师：还有哪些语句也讲到了百合开花呢？

生：几十年后，远在百里之外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，嗅着百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：这段中说人们千里迢迢赶来欣赏百合开花，虽然没有直接写出百合开花什么样，但是通过人们的表现在写百合花开的情形。请一位同学再来读一读，让我们来看看人们都是怎样的表现？（指名读）

生：人们从各自不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。师：（板书：欣赏）赏是什么意思？ 生：看。

师：那么“欣”呢？ 生：品味。生：细细地。

生：我认为欣赏就是用尊敬的眼光去看。师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？ 生：欣慰。生：欣喜。

师：欣赏的“欣”和他们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？ 生：孩童跪下来嗅着芬芳。

生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。师：这是借鉴了百合的寓意。

生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。刚才我们要求寻找和发现的是百合 5

开花的语句，可是，孩童、情侣们以及无数的人，这不是写人的表现吗？为什么有的同学却说这也是在写百合开花的景象呢？

生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。师：这位同学说到了一个非常重要的词语，那就是衬托。（板书：衬托）这一段没有直接讲百合开花什么样，但是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这是很重要的一种写作方法，叫做侧面衬托。（练习读，读出百合开花的美，以及人们的感动）

师：同学们，我们看，人们就是在用不同的方式表达着对百合的欣赏，我们读了这篇课文，知晓了百合花开的过程，我们又该用心来赏百合的什么呢？（板书：心赏）请同学们自己默读全文，想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。（学生默读，批注）（反馈，汇报）

生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）师：那是一种源自骨子里的自信。生：我欣赏百合花的执著。（板书：执著）

生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）师：我和你一样欣赏他的不离不弃。

生：我欣赏百合花的那种隐忍的精神。（板书：隐忍）师：你为什么认为它是隐忍的呢？

生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑他都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。师：你认识的真好！这就是宽容与大度的百合，怀抱着内心里最纯洁的念头执著前行，那就是——开花。

生：我欣赏百合花敢于维护自己的尊严。师：你认为他是用什么来维护自己的尊严呢？ 生：用开花这个实际行动来维护尊严。生：我欣赏百合花坚定的信念。生：我欣赏百合花努力开花的精神。

师：你们说得多好啊！每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。同学们，那么你们又是从哪些文字当中获得的这样的感悟呢？请你们来读一读。（学生自己练习，然后指名反馈）

生：（不够振作）百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：你读的这段话特别重要，但是在我眼前呈现的不是那株蓬勃向上、信念坚定的百合，好像这株百合底气不足、生病了一样。你能再大声地把它读一遍吗？（学生读得好了很多）

师：不管别人怎样看你，不管你读得是否能够获得别人的满意，你都要自信地把它读出来。好，还有谁愿意读？读出百合的那份自信，那份执著，那份坚定。

（指名读，感情丰沛）

师：你们有没有发现刚才两位同学读的这一段写法上很有特点，我要开花„„我要开花„„我要开花„„这是一组—— 生：排比句。

师：排比句读起来就要层层递进，情感也是愈发浓烈，应该怎么读呢？我们一起来试试。

师：这坚定的语言也是诗一样的语言，当我们把它用这样一种格式呈现出来的时候，那简直是一首流淌着信念的清新的诗。

（出示文字投影：指名多名同学读，相机评价指导）“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花； 我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命； 我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：我们从这段话中感受到了百合的自信和执著，你们刚才在心赏这些文字的时候，还有打动你心灵的地方吗？你还可以继续来给大家读）

生：在它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。” 师：请问，什么叫纯洁的念头？

生：„„（讲不出来）

师：我们通常可以说颜色啊、质地啊是纯洁的，那么，纯洁的念头指的是什么呢？

生：就是一个很好的念头。

师：不够准确。

生：纯洁的念头就是只有一个念头，没有其它念头。

师：说得多好。假如我们就用两个字来概括百合那纯洁的念头，那就是——

生：开花。

师：假使我们在读的时候，能够强调出谁是什么，不是什么，那份坚定就更加突出了。（学生齐读）

师：还有你们欣赏的地方吗？

生：有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深的扎根，直直地挺着胸膛。

师：我记得，你就是刚才那个说欣赏百合努力过程的那个女孩，这段话恰恰就表现了百合的努力。让我们一起来读。（学生齐读）

师：让百合的根哪，扎得再深一些；让百合的胸膛挺得再直一些。（指名读）

生：百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

师：你们从文章的字理行间感悟到这么多让你们欣赏的东西，现在我想问一问，你们在欣赏的时候都是怀着喜悦的心情在看吗？

生：我是怀着敬佩的心情来欣赏百合花的。

生：我认为百合是以一种努力的精神在开花的，所以我很敬重它。

师：百合的这种努力的精神也在悄悄地感染着我们。你们的敬佩、敬重，我相信一定都源自你们的内心，所以啊，与其说是欣赏，不如说你们是用心在赏。（板书：心赏）王老师读了这篇文章，欣赏的地方和你们都不一样。

（出示文字投影：）

“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在。” 师：谁知道我欣赏它的什么？

生：我觉得百合默默地开花，您一定欣赏他的不骄傲。

师：谢谢你愿意做我的知音。只是我们的表达略有不同，我欣赏他的不张扬。

师：“我们要全心全意地开花，”我又在欣赏他的什么呢？

生：把心思都放在开花身上，不去想别的事情。

师：把所有的努力都放在自己的目标上，尽力去做。同学们，我想：说是我的欣赏，不如说是我们共同的欣赏，因为你们在读懂了我的内心的同时，也就读懂了自己。（学生齐读）

师：这篇课文最初只讲到了断崖边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合，（出示相关图片）你更欣赏哪一个百合呢？

生：我欣赏第一株百合，因为他在教育后代要全心全意地默默地开花。

师：也就是说你欣赏他不光自己知道努力，还能够用精神来影响下一代。

生：我也欣赏第一株百合，因为他全心全意地来做事情，面对蜂蝶鸟雀的嘲笑他也不气馁。

师：正因为有如此的境界，他才由一株变成了漫山遍野的百合

生：我更欣赏漫山遍野的百合，因为他们继承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

师：如果说第一株百合是精神的传递，而漫山遍野的百合就是对那份精神的继承，他们都是值得我们欣赏的。现在回过头来我们再来看看，那些蜂蝶鸟雀再也不敢嘲笑他了，到底怕什么呢？是你们最初的认识——怕百合花反过来嘲笑他们吗？

生：他们怕百合花持之以恒的精神

生：百合之所以能够开花，是因为他的内心里有一股强大的力量，可以吓退那些讥讽、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它们怕得是内心里涌出来的强大的力量。

师：这个“涌”字用得多好！多有气势！那么，这篇课文的题目叫做百合花开，但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀，这是为什么？

生：为了衬托这种精神，所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。

师：这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗？刚才我们说的是从侧面来衬托，而这些是从——

生：反面来衬托。

师：课文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字），和你想象中的一样吗？你想象中的林清玄应该是个什么样的人呢？

生：和我想象中的完全不一样。我想象中的林清玄特别年轻、特别帅。

生：我想象中的林清玄很严肃，因为我觉得能够写出这么富有哲理的文章的人应该很严肃。

师：我想你们之所以想到林清玄很年轻，很帅气，是因为我们读到的林清玄的文字是那么生动，那么富有灵气，富含哲理，但是王老师要告诉大家的是，做人就像百合，内心里的动力，内在的能量才是最重要的。林清玄的确已经不年轻了，1953年生于高雄，17岁开始发表第一篇作品，二十岁出版了第一本散文集，三十岁得遍了台湾所有重要的文学奖项，如今，从事写作34年，已经出版了120本文集。这些书摞在一起恐怕比他的身高还要高呢！林清玄成名的过程也不是一帆风顺的，他也屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。

师：说到这儿，至于作者为什么写下了这样一篇文章，我想你们一定知道的很清楚了。

师：这篇课文的原文并不叫这个名字，叫做《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。你更欣赏哪一个？

生：我比较欣赏《心田上的百合花》，因为这更能够表现出百合花坚持不懈、不放弃的精神。

师：我还是不太明白，百合花不是开在山谷、开在断崖、开在草原吗？你为什么觉得要叫《心田上的百合花》？

生：这是作者用心感受到的，用心写的，所以我觉得应该叫《心田上的百合花》。

生：我补充。我觉得百合是用心开花，更重要地是体现他内在的美，所以应该叫《心田上的百合花》

生：我更喜欢《百合花开》。因为终究百合是开花了，而且开得那么灿烂，那是非常不容易的，那般景象没法比喻。

师：看来，每个人的感受都不一样。这位同学就认为用《百合花开》做题，直接表达出百合开花不容易，从而让我们想象那一幅盛景，完全可以。王老师自己呢，更欣赏《心田上的百合花》这个题目，但是我的理由和前面两位同学不同。我认为，作者用这个题目是想告诉我们，这百合花不仅仅是开在他自己的心里，还要开在——

生：每个人的心上。

生：所有人的心上。

师：王老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。

（出示文字投影，师生齐读）如果骄傲没有屈从于嘲笑，如果信念就是实现最初的梦想，不管是深谷中的断崖

还是鄙夷的眼光

都会化作你内心最强大的力量 只要纯洁的念头不曾坠落 哪怕把眼泪装在心上 你也会开出勇敢的花 以洁白的品性和挺秀的身姿

默默然灿烂了山谷，芬芳了天涯

师：同学们，不知道你们学过这篇课文后有着怎样的感受，接下来就请你用你的

文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合。（学生写感受，教师巡视）（反馈，汇报）

生1：百合刚刚诞生的时候，总是遭到别人的嘲笑，但是它心中的纯洁的念头没有忘，在经历了风风雨雨之后，它终于开花了，用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的人都被它内心里强大的力量所震撼，最后满山遍野都长出了百合，他们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中„„ 师：并且还会世世代代地传承下去。谢谢你，给这篇课文做了一个很好的总结。

生2：百合花是美丽的，它的内心深处比外在还要美，因为它那种不懈的精神，努力释放出内心的能量，才使它成为断崖上最美丽的颜色。师：这是一段很有诗情的文字。

生3：人的一生不可能一帆风顺，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

师：你们注意到了吗？前面的同学讲得都是关于百合，而这位同学想到的是人，由百合想到了我们自己，太好了！正所谓“没有做不到的，只有想不到的”，只要你坚定了目标朝前走，整个世界都会为你让路。

生4：一个纯洁的念头加上一份不懈的努力，你就会看到一道最美丽的风景，所以我们要尽自己最大的努力，做好每一件事。不在乎别人的嘲笑和挖苦，做最好的自己。

师：我想课文里所说到的嘲笑和挖苦，在生活中应该算作是坎坷和挫折。生5：百合花坚持不懈，不怕蜂蝶鸟雀的嘲笑、鄙夷、讥讽，如果我们每个人都能像百合花一样坚持不懈、持之以恒的精神，就能够芬芳了山谷，灿烂了天涯。

师：也就是说，如果我们能够具备了百合这样的品性和理想，也就成就了自己丰富的人生。注意：这个地方要稍微修改一下——如果我们每个人都能够具有像百合花一样„„就通顺了。

生6：一份信念，一份执著，就能够迎来属于自己的一份成功。

师：言简意赅，哲理无穷。今天的课我们就上到这里，希望这株百合能够盛开在每个人的心中。下课！

第二篇：读王文丽百合花开课堂教学实录有感

读王文丽《百合花开》课堂教学实录有感（苏教版教材培训部主任：特级教师 高林生)

读了王文丽老师《百合花开》课堂教学实录，“自然流畅、清晰明白”8 个字油然而生。

说它自然流畅，清晰明白，那是因为王老师在这堂课没有矫揉造作，没有旁逸斜出，没有哗众取宠，没有刻意追求，一切都像是飘飘洒洒的春雨点点入地，“润物细无声” ；一切又都像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力。

现在，怎样来看待和评价高年级的阅读课？虽然没有一个固定不变的标准，但《语文课程标准》第三学段阅读教学的目标和要求，已经非常明晰地告诉我们：评价一堂高年级的阅读课，第一要看学生读的能力与水平是否得到了提高。第二要看学生的理解应用能力是否得到了发展；第三要看学生的语文积累是否有所增加。当然，这里还包括看不见、摸不着，但又十分重要的隐性要求，即是否有利于学生阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成及认知能力的提高。

关于第一条学生的读的能力，可分为三个小项：一看学生的朗读和诵读的水平是不是在原有水平上得到了提高；二看他们是否学会了浏览；三看默读速度是不是提高到相应的水平，与之同时，我们还要关注学生在此过程中边读、边想的能力的发展。有人说：读而不记则空，学而不思则罔。这话是很有道理的。对于这堂课读的指导与教学效果，我没有在现场，谈不出真实感受，但从实录的只言片语中，已经感受到王老师对读的重视和指导的得法。

第二条，关于理解、应用能力的提高。浓缩《语文课程标准》对小学高年级的阅读要求，最重要的是三条：

一是理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

三是对阅读说明性文章，阅读叙事性作品，阅读诗歌，提出了各不相同的教学要求。

条文是枯燥的，但在王老师的课堂，这一切都是活的，有的甚至可以用精彩来形容。

精彩之一：带领学生触摸、感受有体温的词语

曹雪芹在《红楼梦》的开篇词中曾这样写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪”。换句话说，《红楼梦》的中的词句浸透了作者的“一把辛酸泪”。难怪有人说：“语文本是有情物，字字句句总关情。”现在的问题是，如何引领我们的学生通过阅读去领悟、感受这些词句的内在情感，去触摸这些带着体温的词句。下面请看王老师对本课词句教学的片段（节选）：

师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样？我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。听写：

洁白

灵性

秀挺

风姿

讥讽

嘲笑

鄙夷

不屑 „„

师：你们发现第一组词语有什么特点了吗？ 生：都是描写百合花的。

师：说的好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影）

有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。„„

师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是写野草啊，蜂蝶、鸟雀什么的看不起百合的。„„

看了这样一段教学实录的节选。首先我觉得，王老师让学生领悟和触摸词句的体温的方法不是告诉，而是在老师的带领与指导下，让他们在自身参与的读写实践中去体验、去发现。古诗云：“春暖鸭先知”。我想，“鸭”之所以能够先知先觉，那是因为它们沉浸在盈盈的春水中。与之同理，词语的冷暖自然也应该沉浸其中。其次，这样的安排，把读、写、思，认知、理解、运用融为一体，一举数得，省时而高效。再者王老师的这段教学还巧妙地运用了比较的方法。古人说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话意思是说：比较是人们认识、鉴别事物的一种非常有效方法&O5377;乌申斯基也曾指出：“比较是一切理解和思维的基础。”你看，仅仅是两行词语的听写，词语的感情色彩，作者遣词造句的精妙尽在其中。这样做不但能够加强学生的记忆，而且能激发他们的学习兴趣。有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律。

精彩之二：引领学生紧紧抓住行文思路，纲举目张

再读《语文课程标准》“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”以及“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这些要求，非常强烈地意识到，进入小学高年级后的阅读教学一定要有很强的“篇章意识”。所谓篇章意识，就是要更加重视从整体上去把握课文。我们说，重视重点词句、段落的教学固然重要，但忽视或弱化篇章的做法是不可取的。因为整体把握往往更能对课文获得深层次的理解，正如希腊大哲学家亚里斯多德所说：“整体大于部分之和”。

那么，怎样才能让学生从整体上把握课文呢？还是让我们重温王老师这堂课的两个教学片段吧。片段A：

师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫—— 生：百合花开

师：百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？ 生：百合花开（感情充沛）片段B 师：这篇课文的自然段很多，数过吗？ 生：数过，一共有16个自然段。

师：好，我来读第1到第9自然段，这位同学来读第10到第16自然段，其他同学思考，我们俩为什么这么分工？（师生分工合作读课文）生：（读毕）这样分工是因为1到9段讲的是百合花还没有开的时候，10到16段讲的是百合花已经开花了。

师：是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分从第1到第9段，是讲—— 生：百合要开花 师：第二大部分是从——

生：第10到16自然段，讲百合已经开花

师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读10——16段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？

中国有句古话叫“提领而顿，百毛皆顺”。那么，这一课的“领儿”又在哪儿呢？读了这两个教学片段，再加上前面讲到的听写词语和朗读相关句子的教学，我们不难发现：在王老师的心目中，本课的课题《百合花开》就是贯穿全篇课文的一根主线，就是全课的行文思路，就是应该牢牢抓住的“领儿”。只要牢牢地抓住了这根线，“百毛”就会顺畅起来。

精彩之三：既重视表达内容，又重视表达方法

前不久，温家宝总理在黄城根小学听完《新型玻璃》一课后，对任教的老师说：“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。”

温总理的讲话提醒我们：阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。从某种意义上说，后者更是语文学科的特殊任务和使命。当然读懂课文是如何表达的。并不意味着要回到以往的背诵写作特点的老路上去，而是让学生在语言实践中去领悟、去体验。

从课文看，本课最值得称道的表达方法主要有二：一是拟人化的写法；二是课文两条线索，即主线----百合花开与副线----杂草和蜂蝶的嘲笑的相互联系和相互作用。还是让我们看看王老师在课堂上是怎么做的吧。片段A 师：想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。（学生默读，批注）（反馈，汇报）生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）师：那是一种源自骨子里的自信。生：我欣赏百合花的执著。（板书：执著）

生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）师：我和你一样欣赏他的不离不弃。

生：我欣赏百合花的那种隐忍的精神。（板书：隐忍）师：你为什么认为它是隐忍的呢？

生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑他都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。师：你认识的真好！这就是宽容与大度的百合，怀抱着内心里最纯洁的念头执著前行，那就是——开花。生：我欣赏百合花敢于维护自己的尊严。师：你认为他是用什么来维护自己的尊严呢？ 生：用开花这个实际行动来维护尊严。生：我欣赏百合花坚定的信念。生：我欣赏百合花努力开花的精神。

师：你们说得多好啊！每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。这是在议论百合花的精神品质吗？是，也不是。因为学生此时说的是自己欣赏百合花的地方，更是在议论一个像百合花开一样的人所具有的高贵品质。你看，课文采用的拟人手法，学生不但领悟、体验到了，而且有了自己的见解。片段B 师：„„这篇课文的题目叫做百合花开，但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀，这是为什么？

生：为了衬托这种精神，所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。

师：这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗？刚才我们说的是从侧面来衬托，而这些是从—— 生：反面来衬托。

好一个反面衬托!学生们在王老师的引领下，不但读明白了课文的两条线索，而且明确了副线对主线的反衬作用。

王老师课堂教学非精彩不可能一一道来，但窥豹一斑已经能够知其全豹了。

古人曾以“接叶多重，花无异色，含露低垂，从风偃柳”的诗句来赞美百合，我要说的是，王老师和她《百合花开》的教学，又何尝不是一株含露喷香的百合花呢!

第三篇：《百合花开》名师课堂 教学实录及点评

《百合花开》教学实录及点评

王文丽中学高级教师，北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员。曾获得“全国优秀教师”“北京市优秀青年知识分子”“北京市优秀教师”称号。在北京市阅读教学大赛中获得唯一特等奖。著有《走近王文丽——语文让我如此美丽》等。

师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——

生：“百合花开”。

师：“百合花开”是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？

生：“百合花开”（感情充沛）。

师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样。我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。

教师听写：

洁白 灵性 秀挺风姿

讥讽 嘲笑 鄙夷不屑

师：写好了，我们来对照屏幕上的词语订正一下。（指名读第一组词语，指导读好词语并引导学生进行订正）

师：你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是描写百合花的。

师：说得好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影）

有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开的美丽景象。

（指名读，指导读好。）

师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。

师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如请你再来把这4个词语分成两组，你会怎么分呢？

生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。

师：为什么这么分？

生：„„

师：（板书：讥讽嘲笑）我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影）

（生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点。）

百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

公开的场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。”

师：(指名读）谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的？

生：（朗读）

师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气？

（生带语气地朗读）

师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？

生：我觉得应该是用眼神。

师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。

点评：别开生面的词语复习。让学生发现词语的特点，再把它们分成两类，利用形声字的特点，从字形上猜度字义，然后把词语放入语境中领会含义。这样的复习，其作用不仅是理解词语的意思，更是为深入领会课文的思想感情奠定了基础。当然，词语复习这里也可以到分类、猜度词义为止，给学生留下一个阅读期待。因为只有在语境中才能真正理解词语的含义，也就是说要理解作者是怎样恰当运用这些词语来表情达意的。师：生字词语的复习检查就到这里，接下来我请一位同学和我一起来读课文。这篇课文的自然段很多，数过吗？

生：数过，一共有16个自然段。

师：好，我来读第1~9自然段，这位同学来读第10~16自然段，其他同学思考：我们俩为什么这么分工？

生：（读毕）这样分工是因为第1~9自然段讲的是百合花还没有开的时候，第10~16自然段讲的是百合花已经开花了。

师：（板书：要开花花开）是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分是第1～9自然段，是讲——

生：百合要开花。

师：第二部分是——

生：第10～16自然段，讲百合已经开花了。

点评：理思路、分层次，对高年级学生来说是应有的阅读能力，即读了课文，能初步明了文章的条理和文章的表达顺序。这方面的能力训练当前有所忽视。这样做还有一个好处，正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。”接下来的精读内容往往是局部性的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容在整体中的地位，局部不再是孤立的“点”（重点），而是一个整体中的点，是点睛之笔的“点”。相反，如果文章的重点脱离了整体，课文就被肢解了，把一个整体分割成东鳞西爪的部分，使文章失去了内在的联系。这样学习,学生是不可能有真正透彻的理解的。

师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读第10～16自然段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？

（生自由读，然后反馈汇报。）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

师：（出示相关文字）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？ 生：“终于”就是说百合没开花的时候受到别人的鄙夷，但是最后它还是开花了。

师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么这又是经历了什么的最后呢？

生：经历了别人的嘲笑和讥讽。

生：经历了风霜雨雪。

生：经历了很多的不容易。

师：历经了这么多的不容易之后，它终于开出花来，野草和蜂蝶见了再也不敢嘲笑它了。谁知道野草和蜂蝶怕的到底是什么？（板书：不敢）

生：怕百合因为现在长得漂亮再嘲笑它们。

师：这是你的认识，或者说这也容易成为大家最初的认识。原来曾经嘲笑过百合的野草和蜂蝶看到百合纯洁的美，想到人家如今也会嘲笑自己，于是不敢再嘲笑百合。是不是这个意思呢？我们暂且留个悬念，等一会再来找答案。谁能再来读读这一段，读出百合开花的艰难以及那份欣喜？

（指名读，生读得非常好。）

师：她读得真好，真动情。好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的。如果读书读得好，我们听者的眼前就能够出现他所读的文字描述的形象。

（继续汇报）

生：百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。

师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？

生：感动。

生：激动。

生：伤心。

师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合内心里想的是什么而让它充满了欢喜呢？

生:我觉得它想的是：我现在终于开花了。

师：它原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。生：别人再也不敢嘲笑我了。

师：哦，我终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。

生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。

师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，咱们一起读出百合的欢喜。（生齐读）

（继续汇报）

生：年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

师：原本那一株百合是开在断崖边上的，现在这株百合的种子落在山谷、落在草原、落在断崖边上，到处都开满洁白的百合，（出示图片）谁能通过朗读把我们带到这漫山遍野都盛开着百合的地方？

（生朗读）

师：我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满，谁再来读？

（生朗读。师微笑点头表示认同。）

师：还有哪些语句也讲到了百合开花呢？

生：几十年后，远在百里之外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，嗅着百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：这段中说人们千里迢迢赶来欣赏百合开花，虽然没有直接写出百合开花什么样，但是通过人们的表现在写百合花开的情形。请一位同学再来读一读，让我们来看看人们都有怎样的表现。

（指名读）

生：人们从不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。

师：（板书：欣赏）“赏”是什么意思？

生：看。

师：那么“欣”呢？

生：品味。生：细细地。

生：我认为“欣赏”就是用尊敬的眼光去看。

师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？

生：欣慰。

生：欣喜。

师：欣赏的“欣”和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？

生：孩童跪下来嗅着芬芳。

生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。

师：这是借鉴了百合的寓意。

生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。刚才我们要求寻找和发现的是百合开花的语句，可是，孩童、情侣们以及无数的人，这不是写人的表现吗？为什么有的同学却说这也是在写百合开花的景象呢？

生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。

师：这位同学说到了一个非常重要的词语，那就是“衬托”。（板书：衬托）这一段没有直接讲百合开花什么样，而是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这是很重要的一种写作方法，叫做侧面衬托。

（练习读，读出百合开花的美，以及人们的感动。）

点评：这一步是精读百合花“开”。方法是围绕“哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开”，以汇报交流的形式展开的。这种方法别的老师也用，然而,“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”,王老师的“梅花”开在何处呢？

理解词语与感悟文意紧密结合。从“终于”中体会百合的遭际，自然界的风霜雨雪，野草和蜂蝶们的嘲笑和讥讽；从“泪滴”中感受百合的感动、激动和实现了自我价值的欣喜。在朗读中把理解与情感体验结合在一起。指导学生读得动情，在眼前浮现出画面，出现文字所描述的形象，是培养语感也是形象感染。最为可贵的是对文本的理解不限于内容，而是同时引导学生理解语言表达的形式。写百合开花，为什么要写孩童、情侣等“无数的人”呢？学生领略了一种重要的表达方法，就是“衬托”，人们赏花从侧面写出了百合花开的壮观，以及人们对它的喜爱和敬意。要说理解，语文教学的根本任务就是理解语言形式是怎样表达内容的。

师：同学们，想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。（生默读，批注）

生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）

生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）

生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）

师：那是一种源自骨子里的自信。

生：我欣赏百合花的执著。（板书：执著）

生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）

师：我和你一样欣赏它的不离不弃。

生：我欣赏百合花的那种隐忍的精神。（板书：隐忍）

师：你为什么认为它是隐忍的呢？

生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑，它都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。

师：你认识得真好！这就是宽容与大度的百合，怀抱着内心里最纯洁的念头执著前行，那就是——开花。

生：我欣赏百合花敢于维护自己的尊严。

师：你认为它是用什么来维护自己的尊严呢？

生：用开花这个实际行动来维护尊严。

生：我欣赏百合花坚定的信念。

生：我欣赏百合花努力开花的精神。

师：你们说得多好啊！每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。同学们，那么你们又是从哪些文字当中获得的这样的感悟呢？请你们来读一读。（生自己练习，然后指名反馈）生：（不够振作）百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：你读的这段话特别重要，但是在我眼前呈现的不是那株蓬勃向上、信念坚定的百合，好像这株百合底气不足、生病了一样。你能再大声地把它读一遍吗？（生读得好了很多）

师：不管别人怎样看你，不管你读得是否能够令别人满意，你都要自信地把它读出来。好，还有谁愿意读？读出百合的那份自信，那份执著，那份坚定。

师：你们有没有发现刚才两位同学读的这一段写法上很有特点，我要开花„„我要开花„„我要开花„„这是一组——

生：排比句。

师：排比句读起来就要层层递进，情感也是愈发浓烈，应该怎么读呢？我们一起来试试。

师：这坚定的语言也是诗一样的语言，当我们把它用这样一种格式呈现出来的时候，那简直是一首流淌着信念的清新的诗。

（出示文字投影：指名多名同学读，相机评价指导）“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；

我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；

我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：我们从这段话中感受到了百合的自信和执著。你们刚才在欣赏这些文字的时候，还有打动你们心灵的地方吗？还可以继续来给大家读）

生：在它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。” 师：请问，什么叫纯洁的念头？

生：„„（讲不出来）

师：我们通常可以说颜色啊、质地啊是纯洁的，那么，纯洁的念头指的是什么呢？

生：就是一个很好的念头。

师：不够准确。

生：纯洁的念头就是只有一个念头，没有其他念头。

师：说得多好。假如我们就用两个字来概括百合那纯洁的念头，那就是——

生：开花。

师：假使我们在读的时候，能够强调出谁是什么，不是什么，那份坚定就更加突出了。（生齐读）

师：还有你们欣赏的地方吗？

生：有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

师：我记得，你就是刚才那个说欣赏百合努力过程的女孩，这段话恰恰就表现了百合的努力。让我们一起来读。（生齐读）

师：让百合的根哪，扎得再深一些；让百合的胸膛挺得再直一些。（指名读）

生：百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

师：你们从文章的字里行间感悟到这么多让你们欣赏的东西，现在我想问一问，你们在欣赏百合花的时候都是怀着喜悦的心情吗？

生：我是怀着敬佩的心情来欣赏百合花的。

生：我认为百合是以一种努力的精神在开花的，所以我很敬重它。

师：百合的这种努力的精神也在悄悄地感染着我们。你们的敬佩、敬重，我相信一定都源自你们的内心，所以啊，与其说是欣赏，不如说你们是用心在赏。（板书：心赏）王老师读了这篇文章，欣赏的地方和你们都不一样。

（出示文字投影）“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在。”

师：谁知道我欣赏它的什么？

生：我觉得百合默默地开花，您一定欣赏它的不骄傲。

师：谢谢你愿意做我的知音。只是我们的表达略有不同，我欣赏它的不张扬。

师：“我们要全心全意地开花”，我又在欣赏它的什么呢？

生：它把心思都放在开花身上，不去想别的事情。

师：把所有的努力都放在自己的目标上，尽力去做。（生齐读）

师：这篇课文最初只讲到了断崖边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合，（出示相关图片）你更欣赏哪一株百合呢？

生：我欣赏第一株百合，因为它在教育后代要全心全意地默默地开花。

师：也就是说你欣赏它不光自己知道努力，还能够用精神来影响下一代。

生：我也欣赏第一株百合，因为它全心全意地来做事情，面对蜂蝶鸟雀的嘲笑它也不气馁。

师：正因为有如此的境界，它才由一株变成了漫山遍野的百合。

生：我更欣赏漫山遍野的百合，因为它们继承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

师：如果说第一株百合是精神的传递，而漫山遍野的百合就是对那份精神的继承，它们都是值得我们欣赏的。现在回过头来我们再来看看，那些蜂蝶鸟雀再也不敢嘲笑它了，到底怕什么呢？是你们最初的认识——怕百合花反过来嘲笑它们吗？

生：它们怕百合花持之以恒的精神。

生：百合之所以能够开花，是因为它的内心里有一股强大的力量，可以吓退那些讥讽、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它们怕的是百合内心里涌出来的强大的力量。

师：这个“涌”字用得多好！多有气势！那么，这篇课文的题目叫做《百合花开》，但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀，这是为什么？

生：为了衬托这种精神，所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。

师：这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗？刚才我们说的是从侧面来衬托，而这些是从—— 生：反面来衬托。

师：课文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）和你想象中的一样吗？你想象中的林清玄应该是个什么样的人呢？

生：我想象中的林清玄特别年轻、特别帅。

生：我想象中的林清玄很严肃，因为我觉得能够写出这么富有哲理的文章的人应该很严肃。

师：我想你们之所以想到林清玄很年轻，很帅气，是因为我们读到的林清玄的文字是那么生动，那么富有灵气，富含哲理，但是王老师要告诉大家的是，做人就像百合，内心里的动力，内在的能量才是最重要的。林清玄的确已经不年轻了，1953年生于高雄，17岁开始发表第一篇作品，20岁出版了第一本散文集，30岁得遍了台湾所有重要的文学奖项，如今，从事写作34年，已经出版了120本文集。林清玄成名的过程也不是一帆风顺的，他也屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”

师：说到这儿，至于作者为什么写下了这样一篇文章，我想你们一定知道得很清楚了。

师：这篇课文的原文并不叫这个名字，叫做《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。你更欣赏哪一个？

生：我比较欣赏《心田上的百合花》，因为这更能够表现出百合花坚持不懈、不放弃的精神。

师：我还是不太明白，百合花不是开在山谷、开在断崖、开在草原吗？你为什么觉得要叫《心田上的百合花》？

生：这是作者用心感受到的，用心写的，所以我觉得应该叫《心田上的百合花》。

生：我更喜欢《百合花开》。因为终究百合是开花了，而且开得那么灿烂，那是非常不容易的，那般景象没法比喻。

师：看来，每个人的感受都不一样。这位同学就认为用《百合花开》做题，直接表达出百合开花不容易，从而让我们想象那一幅盛景，完全可以。王老师自己呢，更欣赏《心田上的百合花》这个题目，但是我的理由和前面两位同学不同。我认为，作者用这个题目是想告诉我们，这百合花不仅仅是开在他自己的心里，还要开在—— 生：每个人的心上。

生：所有人的心上。

师：王老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。

（出示文字投影，师生齐读）

如果骄傲没有屈从于嘲笑

如果信念就是实现最初的梦想

不管是深谷中的断崖

还是鄙夷的眼光

都会化作你内心最强大的力量

只要纯洁的念头不曾坠落

哪怕把眼泪装在心上

你也会开出勇敢的花

以洁白的品性和挺秀的身姿

默默然灿烂了山谷，芬芳了天涯

师：同学们，不知道你们学过这篇课文后有着怎样的感受，接下来就请你用你的文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合。（生写感受，师巡视）

（反馈，汇报）

生1：百合刚刚诞生的时候，总是遭到别人的嘲笑，但是它心中的纯洁的念头没有忘，在经历了风风雨雨之后，它终于开花了，用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的蜂蝶鸟雀都被它内心里强大的力量所震撼，最后漫山遍野都长出了百合，它们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中„„

师：并且还会世世代代地传承下去。谢谢你，给这篇课文做了一个很好的总结。

生2：百合花是美丽的，它的内心深处比外在还要美，因为它那种不懈的精神，努力释放出内心的能量，才使它成为断崖上最美丽的颜色。

师：这是一段很有诗情的文字。生3：人的一生不可能一帆风顺，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

师：你们注意到了吗？前面的同学讲的都是关于百合，而这位同学想到的是人，由百合想到了我们自己，太好了！正所谓”没有做不到的，只有想不到的”，只要你坚定了目标朝前走，整个世界都会为你让路。

生4：一份信念，一份执著，就能够迎来属于自己的一份成功。

师：言简意赅，哲理无穷。今天的课我们就上到这里，希望这株百合能够盛开在每个人的心中。下课！

点评：这一阶段的教学是十分精彩的。

教师引领学生进行“心赏”性地阅读。阅读由“欣赏”到“心赏”是读的超越和升华。“竹径通幽处，禅房花木深”。这样的阅读读深了，读到文章的深处，读到作者心灵的深处；又从里面读出来了，读出了哲理，读出了自我。教学的可贵在于启迪学生幽闭的心灵，在于营造学生的精神家园。学生从百合花开读到了人要有执著坚定的信念，为实现自我价值、维护自身尊严坚持不懈地努力和奋斗。在学生眼里，百合花不再是悬崖上的花，而是心中的人。他（她）是那样的可亲、可敬而又可学，是树立在身边的一杆标尺，是我们心仪和学习的榜样。学生在所写的读后感中，正如老师所说的“用文字在自己的心田种下了一株纯洁的百合”。这里，我们看到了语文的魅力，看到了语文震撼人心的力量。语文教学中什么是个性化阅读、什么是工具性与人文性的统一，理论的诠释是玄乎的苍白的，教学实例使它变得鲜活而丰满。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的“对话”境界靠教师去创设。首先在于“话题”的引导。如学生感受了百合花开以后，孩童、情侣等无数人前来欣赏，教师问：“我们了解、欣赏了百合花开，又该用心来赏百合的什么呢？”这是在学生思维拐弯处向精神层面引领。学生的感悟有时是朦胧的、零散的，需要教师的点拨使之敞亮、清晰和完整。这种点拨在本课教学中比比皆是。教师是学习活动的平等参与者，当学生读了“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在”时，教师说：“谁知道我欣赏它什么呢？„„我欣赏它不张扬。”„„这种主动参与的教学效果，是居高临下地灌输所无法企及的。师生对话是一种精致的饱含智慧和情愫的对话，由此引导学生的阅读渐入佳境。这说明阅读教学的对话艺术，实际上是教师引导、点拨和参与的艺术。

第四篇：《心田上的百合花开》教学实录

《心田上的百合花开》教学实录

文登市实验中学 王淑芹

教学目标：

1.学会从平淡的语言中品味深刻内涵的方法，加深对百合形象的理解。2.领悟文章运用衬托手法塑造百合形象的写作方法。教学重点：

学会从平淡的语言中品味深刻内涵的方法，加深对百合形象的理解。教学难点：

学会用多种方法，品味本文有深刻内涵的的语言，感悟百合的形象。教学用具：

多媒体 教学时数：

一课时 教学过程：

一、导入新课，初识作者魅力

师：同学们，今天老师给大家带来一个故事：排名台湾“十大杀手”第一的死囚在临刑前，把生命中的最后一次探视的机会给了一位陌生的作家，并且对他说，如果有人能提前告诉我读您的书是这么好的事情，这么让人感动，我就不会成为一个杀手。

想不想见一见这位感动杀手的作家呢？（出示作者照片）他就是台湾著名作家林清玄。他的作品文字简单，却蕴含着感人的力量，以至于感动了杀手。今天我们来学习林清玄的这篇散文，看我们能不能读出感人的力量。

二、初读课文，感知标题魅力

师：有人说好的标题就是凝聚了精华的风景。从这个标题你读出了什么疑惑？（老师在课题上用问号标示）

生：为什么百合会开在心田上？ 生：百合是怎样开花的？ 生：百合花有怎样的特点？

师：这节课我们就重点解决这三个问题。现在让我们带着“百合是怎样开花的”这个问题放声的读课文，大家边读边思考。

生：自由朗读课文。

师：读的很投入，现在静静的思考：百合是怎样开花的？用简练的语言概括开花历程。

生：老师我找到了百合开花的过程，断崖上长出第一株百合——结出第一个花苞——百合开花了——开出一朵一朵——形成百合谷地。

师：简练，还有补充？

生：老师我想补充一点：我感觉还要加上时间。不知道什么时候，断崖上长出第一株百合——一个春天的清晨，结出第一个花苞——有一天，百合终于开花了——年年春天，百合都一朵一朵的开着——几十年后，形成“百合谷地”。师：这样脉络更清晰了。我们从百合花的经历中得到了什么启示？ 生：我们要努力的去绽放生命，实现自己的价值。生：要执着的去追求自己的梦想。

师：大家了解了百合开花的历程，并且对百合的形象特点有初步的感受，但要全面，还需要静静的再来默读课文，按照大屏的要求圈点批注。（屏幕出示）

我从——中感受到这是一株——的百合

要求：抓住关键词、关键句子，归纳出百合的形象特点。生：默读课文。

师：大家读的很用心，现在各组在组长的带领下交流，各组派代表上黑板写下你的发现。

生：“是，不是。唯一”：自信。生：“努力地”“深深地”：努力。生：“美丽”：美丽。

生：“我要开花”排比：执着。

生：生：“全心全意”“默默”：谦虚。

师：这些同学们非常的了不起，抓住了修饰性的词语、抓住了关联词、抓住了修辞去赏析，品出了百合的形象特点？咱们一起回顾一下。

生：执着、努力、谦虚、自信。生：美丽。

三、研读课文，品味语言魅力

（一）教师出示范例，引领学生学会品味言平意远的词语：

师：总结出了百合这些特点就打动了我们的心吗？看来百合花还有内在的感人的力量我们没有品味出来。那些被你忽略过的词语，那些看似平平淡淡，却意味无穷的词，老师给起个名字叫做“言平意远”。现在我们就从言平意远的文字中寻找“百合花为什么会开在心田上”的秘密。我们看刚才一个最简单的句子：刚才赏析过这个句子的同学为大家读一遍。

（屏幕出示）

它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。师：你听出来了她重读了哪几个词？ 生：灵性，秀挺，美丽。师: 谁还有补充？ 生：断崖。

师：“灵性，秀挺，断崖”这三个词刚才没有品,那我们就来品一品这些词蕴含着怎样的韵味？

师：你能再告诉老师从这个句子中你读出了这是一株怎样的百合，从哪个词看出来的？

生：这是一株美丽的百合，从“美丽”这个词品出来的。师：这株百合的美丽还能从哪个词看出来？ 生：最美丽的颜色。

生:灵性的洁白和秀挺的风姿。师：大家表述中又重复了这几个词，老师还是不懂这几个词语的含义，谁能帮帮老师的忙？

生：句子中的“灵性”，我理解成智慧。

师：这个词语的含义我理解了。桑德瑜，老师说你是个有灵性的孩子，你读出来了我这句话饱含着怎样的情感？

生：喜欢。生：疼爱。

生：还有一些尊敬。

师：那我们再来理解“灵性”的含义，谁能概括？

生：这个灵性还表明作者赋予百合人的灵气，还充满着赞美和喜欢，甚至到了对神灵的顶礼膜拜的程度。去掉这个词语就表现不出百合开花的大智慧。

师：刚才这位同学去掉了这个词来赏析，理解就更深入了。老师写下这个方法“删”。（板书：删）

师：我再来问一问，“秀挺的风姿”，什么叫做“秀挺”？谁帮我一下？ 生：俊秀挺拔。既可以看出百合的美好姿态，还写出了百合的自信。师：她理解的时候把这个词变为了几个词？你来说？ 生: 两个词。

师：这增加了它的内涵，老师再把这个“增”字写下（板书：增）

师：那么这个时候我们读懂了百合的形象了么？还有一个词“断崖”。这个词还有什么意味，谁能帮我的忙？

生：我把“断崖”换成了“悬崖”。“断崖”比“悬崖”更险峻，似乎是绝境。百合长在这里已经无路可走，好像一出生就被判了死刑，这是多么悲哀的事情。

师：百合站在绝路上，但是它悲哀了吗？

生：它并没有悲观绝望，甘愿忍受孤独、寂寞，凭着自己的努力开辟出了一条新路。

师：看来百合这份美丽有内涵，你能给我总结一下这份美丽凝聚了什么？什么和什么？

生：灵性、自信和坚强。

师：“灵性”刚才我们解读了是什么含义？ 生：智慧。

师：我们再调整一下。美丽有什么内涵? 生：智慧、自信和坚强。

师：我们在品味这些平淡的语言当中，用了什么方法？一起来说一下： 生：删词法，换词法，增词法

（二）练习教师指定句子。

师：我们从平淡的语言中品味出了力量。（屏幕出示）

1、百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。

2、百合花一朵一朵地盛开着。

刚才同学们还在黑板上展示了这样一个句子：

“百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛”。师：这个句子是谁品的？你为大家读一读。

生：百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。师：你给大家讲一讲，你是怎么品的？

生：我从“努力，深深”这两个词中品味出百合开花的努力。师：还有哪些词可以品一品? 生：直立。

师：你给大家说说你的想法。生：直立写出了百合的自信。

师：我们大家都把身板直立起来。好，大家都自信了，看来你的想法是对的。生：我们小组认为这个句子“百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛”表现了百合的努力，我们决定用换词法品味 “扎”字的巧妙运用：

原句是：深深地扎根 改句为：深深地长根

我们是这样想：扎字比长字更能写出百合具有钉子精神，咬定青山不放松，从断崖上努力汲取能量。一个“扎”，把百合努力的形象刻画的栩栩如生。

师：这个字分析的透。我们一起来读一遍。生：深深地扎根。

师：扎进去了，这个句子还可以怎么品？

生：“挺着胸膛”中的“挺着”，体现出百合非常自信的吸收水分和阳光。师：我们再把小胸膛挺一下来。是不是自信更强了。那么这时候努力当中还有了什么？

生：自信。生：信念。

师：那么现在我们品味的这个句子把“扎”字换了个长字，把“挺着”和“直立”做了个动作。联系了我们的生活实际（板书：联），品味的格外地透。继续，谁再来？

生：我们想品一品“百合花一朵一朵地盛开着”这个句子。我们采用了删词法：

原句：百合花一朵一朵地盛开着。改句：百合花一朵朵的盛开着。

我们小组在读的时候发现快读慢读这个“一朵一朵“读出了不一样的味道，于是我们采用删词比较“一朵一朵”比“一朵朵”更能突出百合开花的自信和艰难，突出百合的执着。

师：你们小组将朗读和删词结合品出了这个词语的妙处，了不起。

师：我们都来读一读(集体）“百合花一朵一朵地盛开着”。大家读出了开放的艰难，你还读出了什么？

生：它一直在开花，从未停止过。师：百合从未停止过，开成了什么？ 生：百合谷地。

师：开成了百合谷地，它停了吗？ 生：没有。

师：它为什么不停止呢？ 生：它有自己的信念。

师：这份信念是什么样的？ 生：执着坚定。

师：这时候百合花的形象在我们心中又升华了。你发现没有，平淡的文字我们仔细的一品内涵就更深入了。

（三）自主选择言平意远的句子，自主探究，品味其妙处。然后全班交流。师：那么现在，请大家再跳读课文，请你们用自己喜欢的方式在文中找出那些被你忽略过的文字，用刚才学过的方法品一品，看它背后蕴含着怎样深奥的东西。

师：我欣喜的发现有不少同学在书上记录了自己的思考。同桌交流一下。师：看到大家若有所思的样子，一定有很多收获。你来？

生：我找到这一个句子“百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样”采用换词法，将“诞生”改成“生长”，体会“诞生”所体现出的作者对百合的敬仰之情。

师：他说的你同意吗？

生：同意，电视上都是对重大事情用“诞生”，更体现出的作者对百合的赞许之情

师：谁还有？

生：老师“许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳”这个句子我用换词法法赏析“跪”的妙处。我尝试换成 “蹲”，我发现不好，不如原句更能表达出百合的美让许多孩童不自觉地顶礼膜拜。

师：好，电视当中看到了臣子对国王下跪的姿势了吗?闭上眼睛想一想。睁开眼睛你会发现百合花在人们心目中的位置有多重要。谁再品一品？

生：老师，第六段“几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花”我从“千里迢迢”“几十年后”等词语，发现和前面的“偏僻遥远”“断崖”呼应。

师：这位同学联系上下文品评了这几个词语，不过品的不深，大家再来思考百合谷地人们的表现和百合生长的环境到底有什么作用呢？我们一起研究一下。谁告诉老师什么叫“偏僻”？你说？

生：人迹罕至。

师：那后来为什么“许多孩童”“许多情侣”“无数的人”都纷纷的来？ 生：因为这里变成了美丽的百合谷地，许多人慕名而来。

师：“遥远”照应着千里迢迢，无数的人为什么“千里迢迢”还要来？ 生：因为这里有百合谷地，百合盛开美丽壮观，所以人们不辞辛苦。师：百合花开的美丽，但是开在断崖，什么是断崖? 生：断崖就是悬崖。师：对么？

生：断崖比悬崖更恶劣。师：那么断崖有路走吗？ 生：没有。

师：那人们为什么还要来呢？

生：他们心中充满了对百合谷地的憧憬。师：那么这条路是谁开辟的？ 生：百合。

师：百合是怎样开辟出了这条路？

生：百合花坚定自己的信念，在一个清晨结出了第一个花苞，开放出灵性的洁白和秀挺的风姿的花。

师：百合止步了么？

生：没有——因为“一朵一朵”地盛开着，“落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合”。

师：他有没有就此止步？

生：我感觉百合绝不会满足于“一个谷地”，它不会在自己开创出来的路上止步。它会把目光，放在千里之外的“整个世界”，因为这样更能突出百合的执着。

师：这时候我们明白了作者写人们“几十年后，千里迢迢”，及前面“偏僻遥远”这些环境描写有什么作用？

生：更能体现出百合生长环境的恶劣，更能侧面衬托出百合的努力和执着。师：原来醉翁之意不在酒，在乎“衬托”也。（板书：衬托）

师：这份美作者没有直接描写出来，却给我们无限的遐想，那么我们闭上眼睛想象一下，百合谷地到底是怎样的美丽？请用生动的语言描绘出来。（屏幕出示）

生：百合依然在与蜂蝶野草争阳光水分。

生:百合洁白的花朵在青草的衬托下更加清丽，淡雅脱俗。

生：百合花一朵一朵的盛开着，那洁白就像天使翅膀上的羽毛。师：这个描写真恰切，这种美是我们从未见过的美。到底美到什么程度？（屏幕出示）（百合谷地开花的画面）

师：是这样一份美丽吗？不一定。师：是这样一份美丽吗？也不一定。

师：那就让我们发挥自己的想象，让百合绽放无比的美丽。（板书：想象）师：烘云托月让百合美不胜收，文章中还有衬托的写法吗？跳读课文，请找出来读一读。

生：第二段，用衬托写百合和蜂蝶鸟雀的嘲笑，写出百合开花的努力和自信。师：你能为大家朗读吗？ 生：朗读第二段。

师：你感觉她读的怎么样？

生：我觉得读的挺好的，有几个地方他重读了。更能体现出嘲讽。师: 在嘲讽中百合开花了没有？ 生：开花了。

师：开花之后，蜂蝶的态度改变了吗？ 生：应该变了吧。师：应该变了，书上有么？谁能帮助他一下？ 生：这时候野草蜂蝶再也不敢嘲笑他了。

师：让我们发挥我们自己的想象，如果野草蜂蝶他们来到了百合谷地，会发生怎样的故事呢？现在让我们拿起笔来，根据你对课文的理解，写下你的文字。

师：有几位同学写的很有自己的见解，咱们一起来听一听。

生：“错了吗？真的错了吗？”野草似是在自言自语，“难道我先前的所作所为都是错的？可它„„也许这才是它的价值吧，这漫山遍野的美丽，不也正是它带给我们最好的礼物吗！如果我也是它们中的一员，那不正是我毕生的梦想吗！可世上有那么多的梦，不是多半都只能是梦吗，我终究只是一株草，这美丽永远不会属于我，那荒凉的山谷，或许才是我终身的归宿吧！”

师: 你说说为什么这样写？大家听听有没有不同的意见？

生：野草先前那样嘲讽鄙夷百合，突然看到百合开出这样美丽的花朵。先前的失落和愧疚同时出现，所以变的失望和绝望。

师：谁有不同的意见？

生：我感觉是表面服气，有可能内心不服吧。

生：我感觉野草蜂蝶被百合开花的美丽感动感化了。师：读一读你的描写。

生：来到百合谷地，野草蜂蝶鸟雀都被百合开花的美丽震撼了。原来是我们错了，百合真的开花了，还是这么美的百合谷地，原来百合当初的坚持是正确的。它不但凭借自己的努力实现了梦想，开出了美丽的花朵，还为前来观赏的人们带来一份宁静和幸福，实现了自我的价值。百合谢谢你的执着，你的自信，你让我们懂得了美的真谛。

师：能告诉大家你为什么这样写？

生：野草蜂蝶鸟雀在百合开第一朵花的时候，书上原句说不敢嘲笑他们了，还有后面百合谷地触动了人们内心最温柔纯净的一角，我想那些蜂蝶鸟雀也会被触动了吧。何况课题是《心田上的百合花开》给人们的应该是正能量，不能是负能量吧。

师：大家都认可是正能量的举手？ 生：举手。

师：那么你现在明白了第三个问题“百合为什么会开在心田上吗？” 生：是因为这株百合美好的品质深深地打动了我们每个人的心。师：你能明白都是哪些美好的品质吗？

生：这株百合努力、执着、谦虚、自信等美好的品质深深地打动了我们每个人的心。

师：老师发现这朵百合花开在我们教室里面了。（板书：画百合花）生: 谁还有补充吗？

生：这株百合虽然生在山谷长在断崖，虽然有野草蜂蝶的嘲笑，虽然有无数人的赞美，但是百合仍然自信、执着、坚强地朝着自己信念，努力奋斗！就是这些深深地打动了我们每个人的心！

四、拓展延伸，感悟“百合”魅力

师：更深刻了，我们从这株百合身上吸取了怎样感人的力量了？ 生：他的无私奉献和为人们做的贡献深深的打动了我们。生：像百合那样有自己的梦想，并为之奋斗。

生：天生我材必有用，不能为一点挫折就放弃了。

生：遇到困境不能悲观失望，要看到美丽的一面，改变自己被动的局面。生：是金子总会发光。走自己的路，不用管别人说些什么。师：这位同学，你今后会不会追求自己的梦想？你会放弃吗？ 生：不会。

师：老师相信你一定会成功。

五、归纳总结，领会方法魅力

师：这节课，我们就从一些平实的语言当中吸取了感人的力量。那么这份感人的力量我们是怎样得到的？回顾一下。

生：这节课我们学过的方法：删词法、换词法、想象法，增词法，联系实际法。（板书：画百合花柄）

师：还发挥了我们的？ 生：想象。

师: 林清玄确是一位伟大的精神导师，他的美文深深的打动了我们。他唤醒了那些丑恶的东西，感动了杀手，同时让我们增加了无穷的力量去面对人生。

六、作业（屏幕出示）师：课后让我们继续模仿本文写法，把自己心中那一株百合的故事写下来，然后选择自己最喜欢的句子，用本节课学到的方法，加以点评。阅读林清玄的《寻找心灵的故乡》，相信大家这节课以后同学们能如百合那般执着努力绽放美丽，如林清玄那般信念坚定，书写美丽人生！

师：好，下课。生：老师再见。

第五篇：百合花开教学设计.

《百合花开》教学设计

迁安市第五实验小学

王新秀

教材分析

《百合花开》是台湾著名作家林清玄写的一篇托物言志的散文。写的是偏僻遥远地方一株被人忽视的百合，它破土而出时长得和杂草一模一样，可是它心里清楚地知道自己不是一株野草而是一株百合。凭着对自己的信心和开花的信念，不顾周围环境的偏见和风言风语，努力地生长，终于开出了美丽的百合花，并且开遍了山野，开遍了“百合谷地”，为人们带来美丽与幸福的祝福。告诉我们，信念的力量激励人们走向成功。正是这种守正执一的信念，使百合最终战胜了环境的压力，开出了美丽的花朵。百合“以花来证明自己的存在”，那么人呢，自然引起我们反观自身。

学习目标：（两课时目标）

1.会写9个一类字，会读6个二类字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏百合的美丽。3.能够联系上下文或结合生活实际理解含义深刻的句子。4.理解作者运用借物喻人、托物言志和衬托的写法。5.背诵八到十自然段，积累课后的词句。教学重点：

学习借物喻人写法和衬托的修辞手法。

《百合花开》第一课时教学设计 学习目标

1.会写“僻、苞、鄙、夷、莹、籽、侣、誓、谨”9个一类字，会读“僻、鄙、夷、嗅、侣、誓”6个二类字。

2.概括文章的主要内容。

3.会正确、流利、有感情地朗读课文，体会百合坚定、顽强、执着等特点。教学流程

一、欣赏百合，了解作者，检查预习。（5分钟）

1．欣赏百合图片。可播放课件

2．教师板书课题，学生读课题，看看怎样停顿合适。3．学生介绍林清玄的资料。4.听写两组词语，想想分组原因。

二、、初读课文，整体感知，理清思路。（5分钟）

师生合作读文，思考分工原因，理清文章写作思路。

三、了解百合的经历，感受百合的美丽。（20-23分钟）

1．重点研读1-8自然段，思考百合的生长环境如何，百合是如何应对的，这是怎样一株百合。

2．交流——汇报展示 A百合的生长环境

环境恶劣：偏僻遥远的山谷，数千尺高的断崖 自身起点/条件：低/差（长得和野草一模一样）社会环境：受尽鄙夷和嘲笑 B百合的努力成长

百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。在野草和蜂蝶的鄙夷嘲笑下，百合努力地生长着。年年春天，百合都努力地开花、结籽。C百合的坚定执着

我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。

我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。4.梳理百合的成长历程

（设计意图：进一步培养概括文章内容的能力，欣赏百合花，感悟美的同时指导学生朗读。）

四、归纳总结 盘点收获（5分钟）

回忆本节课内容，你的收获是什么？请用思维导图画出来。

五、布置作业 巩固拓展（2分钟）

1.熟读课文 2.背诵抄写第八至十自然段。3.完成练习册1-6题。

第二课时教学设计

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏百合的美丽。2.能够联系上下文或结合生活实际理解含义深刻的句子。3.理解作者运用借物喻人、托物言志和衬托的写法。教学流程

一、问题导入，渗透写法。（5分钟）

如果以《百合花开》为题写一篇文章，你打算写些什么内容？ 指导审题、选材、详略安排。

二、研读课文，欣赏百合。（25分钟）

1.默读9-15段，边读边批注。

边读边勾画出写百合花开的句子，圈出给你感触最深的词语，用一两个完整的句子写写你的感受。

2．交流——汇报展示

A终于——不容易——生长环境——信念 环境恶劣：偏僻遥远的山谷，数千尺高的断崖 自身起点/条件：低/差（长得和野草一模一样）社会环境：受尽鄙夷和嘲笑 B泪滴——喜极而泣——情景想象

C灵性、洁白、秀挺、风姿——美丽（感悟美丽）D关于野草与蜂蝶

E人们的欣赏——侧面描写，衬托 3.用心赏百合，感悟百合的美丽。4.借物喻人，托物言志的写法。

（设计意图：通过抓关键词与批注感受等方法进一步培养学生理解文本的能力，培养全文意识，努力做到词不离句，句不离段，段不离篇。渗透写法，借物喻人、托物言志的写法概念不易懂，力争让学生在理解的基础上自然的认识。）

三、归纳总结，升华情感（5分钟）

1.关于题目的赏析

2.小诗的形式展示读文感受

四、布置作业 巩固拓展（2分钟）

1、仿写几句小诗。（选做）

2、搜集与百合经历、品格相类似的名人名言或事例。（选做）

3、完成练习册阅读题。（必做）

（设计意图：针对训练，作业分层，学有所获。）板书：

心赏 有理想 不屈不挠 永不放弃 努力自信 意志坚强 百合花开 美 丽 有责任心 心怀希望 洁白秀挺 不甘平庸 执 着 乐观向上 谦 虚 默默奉献 知难而进

欣赏 人们 侧面描写 衬托

副板书： 为什么开 在哪开 怎么开 怎么样