第一篇：教学理论
基础知识部分.水彩颜料是用胶水调制成的分互相渗融等条件，表现出透明感、轻快、湿润等特有的效果。欧洲十五世纪水彩画，作画时用水溶解颜料于纸上，利用画纸的白地和水末始有水彩画，十八世纪起在英国发展为独立的画种。
奠定擦笔水彩画法用时装美女做月份牌的是郑曼陀。水粉画用粉质所制颜料(称水粉颜料或广告色)和水调和绘成。颜色一般不透明，运用得恰当，能兼有厚重和明朗轻快的视觉效果。
明度也称光度、亮度，一般指某色光对人眼的刺激量而言。反射量越大，物体越明，反射量越小，物体色越暗，前者明度高，后者明度低。在通常情况下决定反射量大小的因素来自光源和固有色两方面，因此，色彩的明度也具有两方面的含义1由光源决定，同一色彩在不同强度的光照下明度不同。2在同样的光线条件下，不同色彩的明度也各不相同。
色彩的情感象征大自然中不同的色彩变化，能使我们成生不同的心理感受。人们在长期的社会生活与实践中对不同的色彩也逐渐形成了某些特定的含义、感受和心理反应。如在生活中，白色往往给人以纯洁、高雅的感觉；绿色象征着生命、青春与和平；黄色、红色给人以华贵、热情、温暖的感觉；蓝色给人以宁静、清凉的感受；黑色则往往用来表现庄严、肃穆与深沉的情感。
色彩的冷暖色彩的另暖倾向也称为“色性”。色彩的冷暖是指人通过视觉对色彩的感受，这种感受是人们在长期经验中联想的结果。暖色：红、橙、黄色使人联想到太阳、火焰成生温暖的感觉，这类颜色被称为暖色。
冷色：蓝、蓝绿，篮紫色使人联想到冰雪、大海，给人一种寒冷的感觉，人们把这类颜色成为冷色。
工艺美术以实用和陈设为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，按照美的原则设计制造的物质产品，叫工艺美术。
工艺美术品 剔红牡丹纹盖碗-明 青铜奔马-东汉 半山类型瓮-马家窑文化 虎座鸟形鼓架-战国 黄花梨嵌楠木宝座-明 玛瑙葵花式带托杯-清 唐三彩宝相花盘粉彩镂空转心瓶-乾隆 竹丝编织提篮-清
欣赏工艺美术品造型美、材质美、彩色美、装饰美、工艺美
怎样欣赏工艺美术作品：
1、造型美 美的法则运用得体，结构、比例匀称，外形及轮廓线优美，体现时代精神。
2、材质美 通过巧妙设计加工体现材料质地的美感。
3、色彩美材料自身色彩和附加色彩所具有的共同美感。
4、装饰美工艺美术品图案装饰美，如雕花、彩绘等。
5、工艺美制作技巧精致或具有特殊风格而给予人的美感。
明清著名四大名绣苏绣、粤绣、蜀绣和湘绣。
彩陶中国古代带有彩绘花纹的陶器。彩绘颜料以赤铁矿为主，.以色彩、图饰与造型相结合，反映远古时期各部落的文化面貌，体现当时审美能力和工艺制作已达到可观水平。
仰韶文化半坡类型和庙底沟类型彩陶艺术成就最为杰出。彩陶发源于黄河流域，多采用鱼纹装饰。
舞蹈纹彩陶盆青海大通孙家寨，马家窑文化彩陶艺术杰作 陶器的用途可分为饮食器，炊煮器和储藏器。
峙峪人和山顶洞人的装饰品上呈现出成熟的钻孔技术，这在雕刻史上具有重要意义。中国最古老装饰品距今约28940年前峙峪人石墨装饰品
瓦当覆于屋顶檐际的一种瓦件。通指半规或圆形之瓦头。始见于周代，秦汉已趋流行。常见瓦当大多与简瓦连制一起，其瓦背断面作半筒状，上有各种动、植物或文字、云纹等图案纹饰。既有实用的功能，也富于装饰美。
粉彩瓷器出现于康熙时期 唐三彩唐代多彩铅质釉陶产品的概称。流行于盛唐武则天至中唐开元、天宝时期。三彩釉以白、黄、绿三种釉色为主，也有少量蓝釉或黑釉。殉葬的俑和驼、马动物是其中精品。
景泰蓝又掐丝珐琅，一种瓷铜结合的独特工艺。制作景泰蓝先要用紫铜制胎，再用扁细的铜丝在铜胎上粘出图案花纹，然后用色彩不同的珐琅釉料镶嵌填充在图案中。这道工序完成后反复烧结，磨光镀金。
俑 古代墓葬雕塑的一个类别。古时实行活人殉葬，后以木、石、铜、陶、等不同材料制成的偶人代替，称为俑。
秦陵兵马俑三号军事指挥部 《击鼓说唱俑》东汉雕塑 《说书俑》四川东汉陶塑
秦陵兵马俑艺术特色1以群雕形式出现，利用众多直立静止体的重复，造成宏伟的气势。2崇尚写实，手法严谨，并注意刻划人物的精神面貌和性格特点。3妆彩粉饰，绘塑结合，使形象更为丰富多彩。
画像石中国古代祠堂、墓室、石阙、石碑、棺椁等石刻装饰画。盛行于东汉。其具有绘画性、雕塑性和建筑性。内容广泛，形式多样，构图富于变化，艺术价值很高。代表作武梁祠画像、沂南石墓画像等。
画像石萌发于西汉时期
秦汉美术兼有绘画与雕刻两种特点的是画像石与画像砖。画像石用途构筑墓室、石棺、享祠或石阙的建筑石材。东汉画像石山东嘉祥武梁祠
马踏匈奴西汉霍去病墓前群雕（被称为“汉人石刻，气魄深沉雄大”“为冢象祁连山”）的主体雕刻。作者运用寓意手法，以矫健的战马象征骠骑将军，以战马将匈奴将领踏翻在地的典型情节，赞颂霍去病在抗击匈奴战争中建树的奇功。这是具有纪念碑性质的雕刻艺术作品。, 元代永乐宫壁画,三清殿民间画工马君祥等，纯阳殿构图采用了连环画表现形式。最古老壁画墨迹辽宁牛河梁红山文化女神庙遗址
青铜器发端于黄河流域，是红铜加锡的合金。分礼器、乐器、兵器、工具及车马器等四大类。其中礼器是统治阶段用以区别尊卑等级的器物。其品种有鼎、豆、尊、盘、钟等。先秦青铜器分类礼器、乐器、兵器、工具及车马器。
青铜器礼器是统治阶级用以区别尊卑等级器物。是中国美术史青铜艺术研究主要对象。春秋时代的青铜器莲鹤方壶有社会大变革时代艺术特色。战国青铜器杰作湖北随县曾侯墓出土的大型铜编钟。
马赛克一种镶嵌艺术，将小石子、贝类、瓷砖、玻璃片等彩色的嵌片贴在墙面或地板上，绘制成图案的一种表现技法，是实用性很强的装饰艺术。
1.中国写意画讲究用笔和用墨,用笔包括落笔,行笔,收笔.用墨包括墨色的浓淡，干湿的变化的运用。
2.传统中国画的基本技法是勾、皴、点、染。3.绘画中的色彩美是指统一与变化中的美。
4.色彩的差别大是强烈对比。在色环中相隔150——180度，色彩差别小的弱对比，在色环中相隔60度以下。
5.美术课可以分成绘画课、手工课、欣赏课，手工课常运用剪、刻、挖、粘、接等方法。6.透视的基本规律是近大远小，可分为成角透视和平行透视。成角透视是指物体的一个角与画者相对，平行透视是指物体的一个面与画者相对。
7.要画好人物物速写，需要了解人体的大体比例、结构和动态规律，还需要依靠对形象的记忆和理解。
8.选取恰当的形象或物体作为画面内容叫取景构图又叫布局或经营位置，应注意物体在画面中的位置、空间以及线条色彩等在画面中的结构组织形式。
9.剪彩纸的特点是形式多样、质朴简洁、内容丰富、富有极强的装饰性。其步骤是起稿、固定画稿、刻钻剪、裱贴
10.三原色是指红、黄、蓝。三间色是指橙、绿、紫。
11.橙色是由红和黄组成,绿色是由黄和蓝组成,紫色是由红和蓝组成的.12.色彩的三要素是指色彩的明度、纯度、色相，明度是指色彩的明暗深浅程度，色相是指色彩的本身面貌，可以通过加白色提高明度，加黑色降低明度。
13.冷色是指蓝、绿等给人凉冷感觉的色彩，暧色是指红橙等给人温暖感觉的色彩。
14.中国画从表现手法上可以分为工笔画和写意画,从表现内容上可以分为山水画、花鸟画、人物画。
15.任何物体都可以用立方体、圆柱体、圆锥体、球体四类基本形体去概括。
16.素描的基本调子是三大面五调子，三大面是指受光面、背光面、反光面。五调子是指亮面、灰面、明暗交界线、暗面、反光。
17.美术字可分为宋体、黑体、变体三种。黑体美术字外形呈方形或长方形且笔画粗状，笔画粗细基本相等。
18.单独纹样是指与四周无联系的纹样，它是图案的基本单元。左右上下四面相连的纹样称为四方连续纹样。
19.角隅纹样是装饰边角的纹样，可分为对称式和均衡式两种。20.将一分形进行有秩序的反复排列称为重复具有一种秩序的美感。21.形有秩序的逐渐变化，就叫渐变。
22.对称轴或对称中心两侧相同就叫做对称，具有一种规则、整齐和稳定的美感。22.成人的身高为7.5个头长,少年为6个头长。
23.“三庭五眼”是指人物的面部长度平均分成三份称为上庭从发际到眉间，中庭从眉间到鼻尖，下庭从鼻尖到下下巴
24.素描可以分为结构素描和明暗素描。
25.以画马见长的画家是徐悲鸿，以画虾见长的画家是齐白石，以画竹见长的画家是郑板桥。26.山水画的方法:组织山水画的方法有近景有远景,就可以构成不同特色的观察空间.近景可以用匀、皴、点、染的方法具体刻画。远景可以简略勾、皴，也可以用渲染的方法来画。山水画的步骤是先根据酝酿构图，然后再画近景或主要景物。再画远景或陪衬景物，最后用浓墨点苔或有重点地着色和整理。
27.点 线 面组成了丰富的形象世界，是一切造型的基本条件。28.常用的设计花卉图案的方法有夸张、变形、添加等。29.常用的几种剪纸的方法有阴剪、阳剪、综合法。
30.学习染纸时要一看纸怎么折，二看色怎么配，三看用了多少水，四看作品美不美。31.外界的物体，透过瞳孔投射在眼睛的视网膜上就会变得近大远小。32.年画是中国民间最普及的艺术品之一。
33.装置艺术是选择一些现成的物品，组合起来，在一个新的标题下，呈现出新的形象。34.用色彩和笔触表现空间和距离的感觉时，一般近处色彩偏暖，远处偏冷，近处色彩鲜艳，远处灰暗，近处色彩笔触强烈些，远处笔触柔和些。
35.自然界的一头牛，在毕加索笔下，简化、夸长、改造，被加工成一系列独特的艺术形象。36.现代绘画设计，更是广泛运用简化、变形。37.扇面有扇形、圆形等形状。38.世界上第一架动力飞机是美国莱特兄弟研制成功的。多数飞机由机身、机翼、机尾、起落等装置组成。
39.人类原始衣服和住所都和穿编有关，用多种材料编织的东西，有时它们是生活用品，有时它们却成为艺术佳作。
40.黄色很明亮，蓝色暗得多，各种色彩明亮的程度叫做色彩的明度。41.纯度是指色彩纯净的程度。
42.三角形构图稳定，井字形构图谨严，S形构图流动，对角线构图爽利。43.动物的脚比人类的脚更灵敏、更能干、更重要。
44.版面设计就像画画的构图，要考虑内容的主次和图片的聚散，版面整齐的，要避免呆板，版面活泼的，防止凌乱和松散，色彩鲜艳的，别让人眼花缭乱，色调朴素的，别缺少生气。45.以古代雕刻为主体的非洲艺术、与西方艺术、东方艺术共同构成世界艺术宝库的三大瑰宝。
46.非洲雕刻造型粗犷夸张，线条简洁概括，不单纯追求形似，更强调作品的节奏感。
47..所有的陶艺作品的坯体应该是空心的，并要有一个通气孔。制陶的过程分为：练泥、制胚、施釉、烧制。
48.色调指：彩色画面上色与色之间的整体关系，构成色彩的调子，其中主要的色相为主调。红、橙、黄是暖色。蓝、绿、紫是冷色。
49.立纸造型的创作方法与绳线浮雕基本相同，只是粘贴造型的材料改用了纸条。
50..制作纸版的常用材料有：棉花、窗纱、树叶、纤维板、帆布，以及各种不同的纸张等。51.综合纸版画是利用拼贴、刻线、贴线、撕揭、揉纸等技法，融合各种有肌理的什物材料，综合运用在同一印制底版上，表现出更为活泼、奇特的艺术效果的纸版品种。52.制作纸工作品常用到：剪、折、切割、粘、弯曲、插接等加工制作方法。53.夜晚、海景、草地、森林……常常画成冷色调，静谧而幽深。晚霞、秋景、丰收的田野……大多是暖色调的，传达出热情和温馨。
54.荷兰画家埃舍尔的《引水渠》描绘的是渠水倒流的奇妙景象。55.我国唐代有很多有名的陶艺作品如：《三彩天王佣》、《男舞佣》
56.素描造型的基本要素有：形与体——形既物体的平面形状，体既物体的体积。形体与体面——体面既物体外表的面向。体面的方向、性质、大小、衔接、连接。三个以上的体面汇聚交接成尖角，凸起为“高点”或骨点，凹下去的为“低点”或“伏点”。线与面——相生相依的关系。结构与形体——结构是形体的内在本质，形体是结构的外部呈现。光影调子
二．作品作家部分 1.中国：
祖孙四代——刘文西
地道战——罗工柳暗花明 刘少奇和安源矿工——候一民 毛泽东走遍全国——李琦 夯歌——王文彬 泼墨山水——张大千 对虾图——齐白石 祖国万岁——齐白石 峡江行——陆俨少 山雨初收——李可染 群马——徐悲鸿 暮韵图——李可染 黄山——刘海粟 祖国万岁——齐白石 大红花——林风眠 水仙、荷——潘天寿 三峡晨曦——周琳 艰苦岁月——潘鹤 父亲——罗中立 舞蹈——-叶浅予
漓江春雨——李可染 巫峡清秋——张大千
青铜奔马——东汉时期 清明上河图——（宋代）张择端 开国大典——董希文 货郎图——（宋朝）李嵩 齐白石像——吴作人 千里江山图——王希孟 南昌起义——黎冰鸿 2.外国：
向日葵——凡高——荷兰 莫纳丽萨——达.分奇(意大利)椅中圣母——拉斐尔 ——意大利 睡莲——莫奈——法
伏尔加河上的纤夫——列宾(俄国)儿子保罗像——毕加索(西班牙 阿尔的吊桥——凡高——荷兰 松树林之晨——希施金——俄国花 罗马尼亚式的衬衫——马蒂斯（法）加莱义民——罗丹（法）（雕塑）雪峰，三月——列维坦——俄国 椅子上的桃——马蒂斯（法）少女和桃子——谢洛夫——俄国 在阳台上——雷诺阿（法）喂食——米勒——法 面包——珂勒惠支（德国）
晨——西涅夫——法 马格丽特公主——委拉斯凯兹（西班牙）新鲜的鲱鱼——密莱司（英国）大卫——米开朗基罗（意大利）（雕塑）农舍后院——柯罗——法 国王和王后——摩尔（英国）（雕塑）椅中圣母——拉斐尔 蒙那丽莎——达芬奇（意大利）阿尔的吊桥——凡高
2008年小学美术教师招聘考试复习资料四
2、新课标是从什么出发来划分美术学习内容中的四个学习领域？ 答：新课标是从学生学习活动方式考虑，划分出“造型“"表现”、“设计”“应用”、“欣赏”“评述”、“综合”探索”四个领域。
二、简答题
1、在“设计“应用”学习领域中，“设计”一词包括与学生生活有关的哪两项学习内容？
答: 《美术课程标准》认为：在“设计”应用”学习领域中，“设计”包括与学生生活有关的“现代设计基础和传统工艺”两项学习内容。
2、新课标在义务教育阶段设置“设计“应用”学习领域具体指什么？ 答：《美术课程标准》认为：“‘设计”应用’领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。”
3、学生经过九年义务教育的美术学习后，应具备基本的艺术态度包括哪几方面？
答：应该具备的基本的艺术态度主要包括这么几个方面：第一有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能作出积极的（或独特的）反应；第二能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；第三能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。
4、美术新课标中美术课程的总目标包括哪三维？
答：课程的总目标是按照三个维度表述的，即知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。
5、简要回答四个学习领域中“造型“表现”和“设计”应用”的区别与联系？
答：“造型“表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计”应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是它们的相同点，都鼓励学生“尝试运用不同的媒材与工具，运用不同的方法体验创作活动的乐趣”。而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。
6、通过“设计"应用”领域的学习活动，学生应达到什么目标？（请回答出其中的三条）答：学生在该领域应达到的目标： 第一，了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的创意、设计和制作活动，培养学生创新意识和创造能力。
第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三，了解艺术形式的美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。
第四，养成事前设想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。
7、请简述《美术课程标准》中，有关“美术教育”的解释。
答：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。
8、在美术教学中渗透人文意识，应注意哪几点？ 答：在美术教学中渗透人文意识，应注意这么几点: 首先,作为教育工作者的美术教师要努力通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养。
其次，不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来。再次，要高度重视对美术作品的鉴赏，并将作品放入一种人文背景中加以理解。努力从作品中发掘人文内涵。
9、简述《美术课程标准》中对“美术”一词的解释。
答：艺术的种类之一。“美术”在历史上是个语义多变的概念。在现代，人们更倾向于称美术为造型艺术和视觉艺术，具体包括绘画、雕塑、工艺、摄影、计算机美术、广告设计、产品设计、建筑和环境艺术等。随着时代的发展，美术的外延和内涵还会不断发生变化。答：基本的美术素养应该包括以下几个方面： 一是对美术的内容和现象有基本的了解；二是对美术的创作方法与过程有基本的了解；三是对美术在社会中的价值和作用有基本了解。所以，基本的美术素养不仅仅是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。
三、论述题
1、什么是视觉传达设计？简述视觉传达的主要功能和构成要素及领域。
答：视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。设计师是信息的发送者，传达对象是信息的接受者。
视觉传达设计是为现代商业服务的艺术，它起着沟通企业——商品——消费者桥梁的作用。视觉传达设计主要以文字、图形、色彩为基本要素的艺术创作，在精神文化领域以其独特的艺术魅力影响着人们的感情和观念，在人们的日常生活中起着十分重要的作用。（具体举例：）视觉传达设计的构成要素主要有：(1)文字(2)色彩(3)图形
视觉传达设计的领域：(1)字体设计(2)标志设计(3)插图设计(4)编排设计(5)广告设计(6)包装设计(7)展示设计
2、多元文化与国际理解渗透在美术教育中，对美术教育至少会产生几个方面的影响？
答: 多元文化与国际理解渗透在美术教育中，对美术教育至少会产生这么几个方面的影响：(1)使美术教育工作者对艺术的理解更趋全面、合理，从而正确地实施美术育。(2)加强对艺术的宽容心、民主观，有助于建立起互相尊重和理解的多元的平社(3)扩展了美术教育的课程内容，丰富学生的美术体验。
一、空题
1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等
2、绘画的种类名称很多，以绘画的工具、材料分有中国画、油画、版画、水粉、水彩、素描等。
3、色彩千变万化，但归纳起来主要有三大要素，那是色相、明度、纯度。
4、东汉时佛教开始从印度经新疆传入内地，之后在新疆拜城开凿有克孜尔石窟；在甘肃敦煌开凿有敦煌莫高窟石窟；在天水开凿有麦积山石窟；在山西大同开凿有云岗石窟；在河南洛阳开凿有龙门石窟。
5、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。
6、中国历代国画名作中<<步辇图>>的作者是阎立本，<<簪花仕女图>>的作者是周昉，<<珍禽图>>的作者是黄荃，<<五马图>>的作者是李公麟，<<芙蓉锦鸡图>>的作者是赵佶，<<秋效饮马图>>的作者是赵孟頫。<<富春山居图>>的作者是黄公望，<<游春图>>的作者是展子虔。
7、清初画坛上四位著名的和尚画家，人称“四僧”他们是：八大、石涛、髡残、弘仁。
8、我国向有“瓷国”之称，陶瓷工艺有着悠久的历史。早在新石器时代陶瓷工艺已较为发达，发掘于黄河流域的有仰韶文化和马家窑文化的彩陶；发掘于长江流域的有屈家岭文化和良渚文化的彩陶；以及发掘于沿海的龙山文化和河姆渡文化的黑陶等。历史上有瓷都之称的城市是景德镇，有陶都之称的城市是宜兴。青瓷成熟于魏晋，白瓷成熟于隋唐，唐三彩是唐代陶瓷美术中的代表作品。
9、宋代著名的瓷窑有定窑、汝窑、官窑、哥窑、钧窑。
10、写生过程大致可分为大体阶段，深入阶段，调整阶段。
11、物体在光线照射下，呈现出明部、半明部、明暗交界面、投影、反光五个受光不同的面,总称为明暗五调子。
12、在绘画技法中，中国画通常采用高远、平远、深远的散点透视法取景作画的，而西画采用的则是焦点透视法。
13、中国传统刺绣品种很多，其中苏绣、湘绣、粤绣、蜀绣称为中国传统四大名绣。
14、欧洲历代油画名作中，<<蒙娜丽莎>>的作者是达芬奇，<<拾穗>>的作者是米勒，<<日出、印象>>的作者是莫奈，<<向日葵>>的作者是凡高。
15、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗。
16、人言“墨分五彩”，墨色：焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。
17、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
18、美术课程教学设计的改革，首先必须树立与之相应的教学思想。《美术课程标准》对教学设计提出了八方面的要求。1．美术教学应注重对学生审美能力的培养。2．美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力3．美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。4．加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。5．教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习。6．教师应重视对学生学习方法的研究。7．教师应以各种生动有趣的教学手段。8．教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。
（二）中国美术史试题及答案2
一、填空题（40分）
1、中国美术史上至今发现最古老的装饰品，是距今约28940年前峙峪人制作的一件石墨装饰品。
2、仰韶文化彩陶以半坡类型和庙底沟类型的彩陶艺术成就最为杰出。
3、龙山文化阶段，作为当时建筑质量提高的主要标志，一是普遍发现白灰面，二是出现了夯土台基。
4、湖北随县曾侯墓出土的大型铜编钟，堪称战国时代青铜器的杰作。
5、马王堆出土的汉代帛画，其主题思想是引魂升天。
6、被称为我国古代园林景观雕塑第一座丰碑的是汉代昆明池石刻牵牛像和织女像。
7、传为东晋画家顾恺之的绘画作品有三件，即《女史箴图》、《洛神赋图》、《列女仁智图》。
8、唐代画家周昉，发明了“水月观音”之体，他的佛画风格被称为“周家祥”。
9、杜甫诗：“薛公十一鹤，皆写青田真，……”道出了画家薛稷笔下鹤的高昂神韵。而“穷羽毛之变态，夺花卉之芳妍”则指的是边鸾的花鸟画。
10、北宋文人画家李公麟借鉴前代的“白画”发展为更具表现力的“白描”，其传世真迹有《五马图》。
11、突破“黄家富贵”这种宫廷花鸟画成规的画家是北宋中后期的崔白。
12、“南宋四大家”指的是李唐、刘松年、马远、夏圭。
13、元代画家王冕以画梅著称。
14、“吴门四家”中的仇英，画法以工笔重彩有名，代表作品是《剑阁图》。
15、提出山水画“南北宗论”的是明末画家董其昌。
16、清初“四王”派分为两种，即王时敏、王原祁为一种；王鉴、王翚为一种。
17、“借古以开今”是清代画家石涛在其《苦瓜和尚画语录》一书中提出的。
18、清嘉道间两位有名的仕女人物画家是改琦与费丹旭。
19、近代“岭南画派”在艺术上主张“折衷东西方”。
20、吴昌硕的艺术道路与众不同，他从制印开始，又学习书法辞章，最后取得绘画成就。
二、单项选择题（将准确答案代号填在题后的括号内，10分）
1、中国美术史青铜艺术研究的主要对象是（A）。A、礼器B、乐器 C、兵器 D、车马器
2、秦陵兵马俑三号坑设计的是（C）。
A、主题部队B、混合部分C、军事指挥部D、弩兵
3、发明“秀骨清象”风格的画家是（C）。A、曹不兴B、卫协C、陆探微D、张僧繇
4、开创我国青绿山水端绪的作品是（A）
A、游春图B、江帆楼阁图C、明皇幸蜀图D、千里江山图
5、世界上现存最早的敞肩拱桥是（D）
A、安济桥B、广济桥C、宝带桥D、安平桥
6、宋代被誉为“得山之骨”，“与山传神”的画家是（B）A、李成B、范宽C、许道宁D、郭熙
7、元代学识深厚的少数民族画家是（C）A、钱选B、李衎 C、高克恭D、王渊
8、明代擅长“易园以方，易整以散”装饰手法的画家是（A）A、陈洪绶B、崔子忠C、丁云鹤D、吴彬
9、瓷器中的“粉彩”出现于（C）
A、嘉靖时期B、万历时期C、康熙时期D、雍正时期
10、《点石斋画报》的主要执笔人是（A）A、吴有如B、郑曼陀C、张聿光D、马星驰
三、名词解释（15分）
1、画像石
中国古代祠堂、墓室、石阙、石碑、棺椁等石刻装饰画。盛行于东汉。其具有绘画性、雕塑性和建筑性。内容广泛，形式多样，构图富于变化，艺术价值很高。代表作有武梁祠画像、沂南石墓画像等。
2、曹衣出水，吴带当风
中国画术语。北齐画家曹仲达所画人物，其体稠叠而衣服紧窄，如同刚从水中出来。唐代画家吴道子所画人物，其势圆转而衣服飞扬，富于运动感、节奏感。故有“曹衣出水，吴带当风”之说。
3、昭陵六骏
唐太宗陵墓前浮雕。刻划李世民征战时先后骑乘过的六匹骏马，即：飒露紫、拳毛騧、白蹄乌、特勒骠、青骓、什伐赤。分别选取侍立、徐行、疾驰等动态，风姿英武。作品具有强烈的体积感。
四、简答题（20分）
1、写出谢赫“六法”，并逐一加以简要解释。
（1）气韵生动：生动地反映人物精神状态和性格特征。
（2）骨法用笔：通过对人物表面的描绘而反映人物特征的笔法要求。（3）应物象形：准确地描绘对象的外形。（4）随类赋彩：按照对象的固有色彩来设色。（5）经营位置：指构思、构图。
（6）转移模写：指绘画的临摹和复制。
2、元代画风转变主要表现在哪些方面？
（1）作画重视主观意兴心绪的表现，把形似和写实放在次要位置。（2）作品追求笔墨情趣，水墨画极为盛行。
（3）把书法用笔融进绘画创作，丰富了点、线的表现力。（4）画上风行题写诗文，加强了作品的诗情画意。
五、作品分析（时代背景、表现内容、艺术特色、整体评价、任选一题，15分）
1、分析顾闳中的《韩熙载夜宴图》（1）五代南唐政权的摇摇欲坠造成许多人对前途悲观失望，故而疏狂自放以蒙蔽朝廷耳目。（2）通过听琴、观舞、休憩、赏乐、调笑五个场面，描绘了政治上失意的官僚韩熙载尽情声色、颓唐放纵的夜宴生活。
（3）构思严谨，人物性格刻划生动而有深度。衣纹组织严谨而又简练。设色以浓重色调为主，配以淡彩，间隔以大块的黑白，起着统一画面的作用。
（4）除绘画史上的重要价值外，也是研究音乐史、舞蹈史、工艺史的宝贵资料。
2、分析唐寅的《孟蜀宫伎图》
（1）宫廷君王的奢侈豪华带给宫伎、歌伎的只是一种悲剧。（2）通过四个盛装的宫伎描绘了五代后蜀孟昶的宫廷生活。
（3）诗的点缀道出了画的主题。线条细劲、流动，设色妍丽、明快、变化十分丰富。人物独特的造型特征，突出了宫伎弱不禁风的情态。
（4）整个作品秀润、明朗、简洁、清新。作者饱受炎凉世态的滋味，通过宫伎的描绘抒发自己的思想感情。
第二篇：教育教学理论
1．数学是研究_数量关系和空间形式的科学，这一观点是由_恩格斯_首先提出的． 2．通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的_基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验．
3．维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有发展水平；另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区． 4．从数学史上看，有理数的概念传入我国存在着翻译上的错误，其原意是成比例的数数，包括有限小数和无限循环小数，无理数的发现，引发了第一次数学危机．
5．_古典概型_是概率论发展史上首先被人们研究的概率模型，它具有两个特征：一是_有限性、二是_等可能性_．
6．波利亚在其名著《怎样解题》中提出的解数学题的四个步骤是：弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾反思_；他认为“怎样解题表”有两个特点，即普遍性和_常识_性．
7．大约在公元前6世纪至4世纪之间，古希腊人遇到了令他们百思不得其解的三大尺规作图问题，这就是著名的古代几何学作图三大难题．请你简述这三大难题分别是什么？
三等分角问题：将任一个给定的角三等分．立方倍积问题：求作一个正方体的棱长，使这个正方体的体积是已知正方体体积的二倍．化圆为方问题：求作一个正方形，使它的面积和已知圆的面积相等．
8．《义务教育数学课程标准》（2011年版）从知识与技能等四个方面对总目标进行了阐述．
（1）请写出其他三个方面目标的名称；数学思考、问题解决、情感态度（2）请简述总目标的这四个方面之间的关系．
1.马斯洛把需要由低级到高级分为五个等级：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
2.师生关系大致可以划分为专制型、自由型 和 放纵型 三种模式。3.安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类，即陈述性知识和
程序性 知识。
4.最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专著是教育家 赫尔巴特 撰写的《普通教育学》。
5．奥苏贝尔根据知识是否具有内在联系和逻辑性把学习划分为 机械型与意义型；根据学生学习形式把学习划分为接受型与发现型。
6．小学数学教学班级授课的基本组织形式有：全班上课、班内小组合作、班内个别教学、大班教学、小班教学。
7．《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）中的课程总目标包括四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
8．《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）中“图形与几何”的内容标准有：图形的认识、测量、图形的测量、图形与位置四个部分。
1．数学课堂教学的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感与价值观
。2．法国哲学家、物理学家、数学家、生理学家勒奈 笛卡尔被称为解析几何学的创始人。
4．1900年前后，在数学的集合论中出现了三个著名悖论，其中最重要的悖论 罗素悖论
，这些悖论触发了第三次数学危机。5．课程标准的一个重要支撑理论是建构主义，其代表人物有：皮亚杰、卡茨、维果斯基。（填两个）
6.数学是人们对客观世界定性把握和 定量刻画、逐渐 抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
7.教师的主要任务是激发学生的学习积极性
，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生成为学习的主人。
8、初中阶段的数学内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率和
课题学习四个领域。
9、动手操作、自主探究
、合作交流 是学生学习数学的重要方式。
10、不同的人在数学上得到不同的发展的意思是：教学要面向全体，必须适应每一位学生的发展需要 ；人的发展不可能整齐划一，必须 承认差异，尊重差异。11．义务教育阶段的数学课程标准应体现基础性、普及性_、_发展性_, 使数学教育面向全体学生，实现：①人人学有价值的数学；②_人人获得必需的数学__；③_不同的人在数学上获得不同的发展_。
12．新课程理念下教师的角色发生了变化，已有原来的主导者转变成了学生学习活动的__组织者__，学生探究发现的_引导者__，与学生共同学习的_合作者__。13．例举三个以上适合课外学生数学活动的形式___数学手抄报、数学专题报告、数学小调查、数学演讲__ 14.古希腊的三大几何问题是 三等分角、立方倍角、化圆为方
；
15.数学史上三大数学危机是
无理数的发现、无穷小是零、悖论的产生
； 16.我国著名数学家陈景润证明了数论中的命题“1+2”，这个命题的具体名称是
任何一个大于2的偶数都可以表示成两个质数的和 ； 17.把实数表示在数轴上体现了
数形结合数学思想；
（二）简答题
18．请你说出几种数学思想方法（至少三种），并就其中一种思想方法举实例说明。
答：化归思想、从特殊到一般思想、建模思想、算法多样化、数形结合思想、方程思想、极端化思想……
19.简述创设问题情境的目的是什么？
答：(1)激发学生的数学学习兴趣和学习动机；（2）培养学生将问题情境数学化的能力；(3)养成学生关注情境问题的数学本质和数学特性，用数学的眼光、数学的视角关注问题、审视世界的思维习惯；(4)增强学生数学应用意识，感受数学与生活的联系。
21.爱因斯坦曾说：“大多数教师的提问是浪费时间，那些提问是想了解学生不知道什么，其实真正的提问艺术是要了解学生知道什么或能够知道什么”。结合你的教学观，谈谈你对爱因斯坦这段话的理解。
答：（维果斯基的）“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。所谓“知道什么”就是学生的“现有水平”，“能够知道什么”就是“学生可能的发展水平”，从而着眼于学生的最近发展区，根据学生认知水平，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，在教师的引导、同伴的帮助和自己的努力下，超越最近发展区而达到其困难发展到的水平。
21.“角平分线上的一点到角的两边距离相等”这一结论在苏科版义务教育数学教材八上的《1.4线段、角的轴对称性》以及九上的《1.2直角三角形全等的判定》中都有所出现。请你结合教学实际，简述课本上八上和九上分别是如何引导学生得到这一结论的，说说它们之间的区别、联系和这样安排的意义。
答：八上从图形变换角度出发，利用轴对称性，通过图形变换，想象、类比、归纳得出结论，重点发展学生几何直观能力、合情推理能力；九上是从证明的角度出发，通过演绎推理得出结论，有相对严密的逻辑体系，重点发展学生的演绎推理能力、逻辑思维能力。
两者的区别是：出发点答：八上从图形变换角度出发，利用轴对称性，通过图形变换，想象、类比、归纳得出结论，重点发展学生几何直观能力、合情推理能力；九上是从证明的角度出发，通过演绎推理得出结论，有相对严密的逻辑体系，重点发展学生的演绎推理能力、逻辑思维能力。
论的方法不同、对学生能力要求不同。联系是：几何直观、合情推理是逻辑思维、演绎推理的前提和基础，而后者是前者的深化与发展。
这种安排充分考虑到学生的年龄与心理特征，遵循学生的认知规律，为学生搭建思维脚手架，促进学生思维能力螺旋上升
第三篇：分层教学理论
一、分层教学的背景
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是成绩很好的“优生”，也不过是“家长叫我学好”“老师要我学好”使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢？不是！我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，分层教学作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提高的目的，从而有效地提高课堂教学效益。
二、分层教学的概念及意义
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就认知而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。
三、如何实施分层教学
1、因材施教原则。
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。
长期教学中我发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之因材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。
对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
2、全班导学是指教师对整个班级的学习进行整体引领。
A层学生接受能力强、基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，例如在中高年级的语文学习中，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的作业，作业大都以开放性为主。
B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读能力较差。以往，这些学生在课堂上抢不着发言机会，久而久之，便养成了一味死记硬背、不善思考的习惯。教师在授课上，就一个句型，变换不同方式地反复操练，练透练够。
C层学生基础较差，多学一点，就有些力不从心，相当一部分学生自我约束力很差。所以，对于C层学生，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但学生极兴奋。
3、小组分层学习
小组议学是指以学习小组形式进行讨论式学习。课堂上的小组构成，我们由于两种基本的分组形式，一是固定的学习小组。是各学科教师根据班级学生的认知水平分层组成的相对固定的小学习小组。在这种相对固定的学习小组中，小组成员实行编号，分工明确，小组学习和讨论往往按照一定的规则进行；一种是临时的学习小组。即教师根据课堂学习的需要，在提出某些话题之后，学生根据兴趣爱好、人际关系等方面情感因素临时组成学习小组进行讨论交流。在小组议学中，学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会。这种方式，可使小组成员之间或者全体学生之间进行互相启发。组长负责检查组员的练习、作业完成情况以及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组的合作学习情况及时检查、督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。
个别辅导是指在班级内进行的分层辅导。分层教学之初，学校曾尝试分班分层辅导，但是运行一段时间后发现不利于班级管理，效果不明显，于是改成在班内分层辅导。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。因为辅导课一周只能安排一节，这远远解决不了C层学生学习困难的问题。教师们就利用午间、课后时间，对一些学生进行个别辅导。
4、分层评价 我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。“就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。总之，我们对不同层面学的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席说的：“使他们生动活泼、主动地得到发展。”
美国著名的教育家贺拉斯·曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”我们面对的学生未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个民族的命运。因此，我们在语文教学中一定要面向全体学生，把分层教育的理念贯彻、落实到每个教学环节。
第四篇：有效教学理论
有效教学理论
从课程改革实验开展以来，关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注。什么是教学的有效性？有人说这是教学的生命，因为学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。
目前，中小学教学有一个非常突出的问题，就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。
一、有效教学的概念解读
（一）背景分析
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
（二）核心思想
有效教学的核心就是教学的效益，即教学有效性是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
（三）教学理念
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
1、关注学生的进步与发展
首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、关注教学的时间与效益
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、关注教学可测性和量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
4、关注教师反思的意识和能力
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
（四）概念解读
1、有效教学的“三个要素”
福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比速度：谁穿越得快；
第二个要比收益：在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；
第三个要比安全：在这个过程中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素—— 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
（1）学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
（2）学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
（3）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
2、有效教学的“两个促进”
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。
3、有效教学的“三条原则”
在处理学生的困惑和错误时，遵循“最小代价”、“最少干预”、“最多收益”的三条原则是我们追求的理想状态。
（1）最小代价。所谓“最小代价”是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小，因个别学生迟到而株连全班学生不能按时下课显然不是经济的处理方式。
（2）最少干预。所谓“最少干预”是指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原因并把正确的方法告诉学生。
（3）最多受益。所谓“最多受益”是指老师在处理个别学生的错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。
二、有效教学与教材解析
《课程标准》指出：教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。理解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”。
三、有效教学与目标确定
教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大历史教育工作者必须面对的新课题。
（一）确定教学目标应体现的理念
为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
课程目标的整体实现需要日积月累，在日常的教学活动中，应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成良好的学习习惯。
（二）确定教学目标的依据
基础教育的历史课应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一。必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用„„然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。
课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因为教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下围棋，棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，总是根据“盘面”的具体情形，随时灵活调整每个棋子的落子方位。有时，他想在“此”布一小局，可对手干扰，不得不调整到“彼”布局，教学亦如是。
（三）确定教学目标应遵循的原则
课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即学段目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但学段目标则是应由教师开发。课堂教学目标的设计应遵循以下原则：
1、主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
2、开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。课堂教学的本质是发现和交流，要少给结论或不给结论，多给方法和敲门砖，忌给学生设置思维围墙。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。
3、多样性原则。虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，方是科学之原则。
4、渐进性原则。教育部颁发的《课程标准》无疑是教学的“纲”，是教学的总目标，作为教育工作者我们有责任和义务为实现这个目标而殚精竭虑。但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的目标，否则是曲高和寡，定了也白定。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。
5、生成性原则。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，笔者认为这种调整便是一种灵动、一种机智。
6、激励性原则。学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取了莘莘学子梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。（激励教育理论）
四、有效教学与情境创设
《数学课程标准》强调数学教学要创设生动,有趣的情境,引导学生通过观察,操作,试验,归纳,思考,探索,猜测,交流,反思等活动掌握基本的知识和技能,课标提出这个要求后,按照课标编写的数学教材,几乎每节课的开头安排了情景图,有些练习里也安排了情景,相应地,情景几乎成了数学新课程最重要的关键词,但是新的声音又风起云涌:“情景太花里胡哨,繁华的表面失去了数学的本质!情景的生活味太浓厚了,数学味太淡了!”那么新课程究竟需要怎样的数学情景呢?
（一）创设有效情境的基本标准
北京赵震老师在《生活中的负数》所设计的一个情景。
从这个教学情景中我们可以感受虽然没有繁华热闹的外表，也没有新颖好奇的故事和花里胡哨的动画场景。但是很朴实无华,很实用。
1、联系现实生活
2、唤起探究兴趣
3、引出探究问题
4、指明探究方向
（二）创设有效情境的的基本要素
1、目的性。用明确情景中所包含的数学内容是什么,希望学生通过这个情景能够学到什么样的首先知识。
2、合理性。情景中的信息应符合现实生活和事物运动发展客观规律，符合学生的认知水平。
3、问题性。能够从情景中抽象出数学问题，激发学生的问题意识。
4、典型性。选择最有典型意义的事件作为学习情景，所包含的问题最适合知识教学的需要，最能激起学生探索的兴趣。
5、有效性。情景的设计要以数学教学有效为出发点，不能有太多的干扰教学目标的因素。
数学教学情景决不能是数学课堂的装饰品，一定是为数学本质而服务，为学生学习数学知识而服务。
（三）创设有效情境的的基本策略
1、创设生活情境
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活乃是数学赖以生存和发展的源泉。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，让学生走近生活，使数学生活化是非常重要的。例如：学习长方体表面积的计算时，我没有按照教材提供的学习材料去教，而是设计了这样一个生活情境：“三八”妇女节那天，小方送给老师一个长方体形插笔筒（出示给学生看）当时她用了好多漂亮的包装纸，你们知道至少要用多少包装纸吗？这种与学生密切相联的生活实例，对学生而言，有着强烈的亲和力，一下子拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。孩子们还知道在实际包装的过程中总要比长方体六个面用的纸多一些，所以要用至少来说明我们我们算的是六个面的净面积。
使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。
2、创设故事情境
兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。例如：在教《分数的基本性质》时，我设计了这样的情境：唐僧师徒四人取经来到某地，饥渴难耐，让猪八戒去找吃的，猪八戒费尽辛苦，才找到一个西瓜，心里很想多吃一点，但悟空说：“八戒，我们每人吃四分之一块。”八戒一听不高兴了，说：“我费那么大劲才找到这个西瓜，只吃一块，我不干！”悟空笑着说：“你吃 八分之二块，其余的我们三人分着吃，这样行了吧？”八戒一听，觉得挺划算，本想同意，但又想到悟空太聪明，怕上当，所以很为难。“怎么样，同学们帮帮他如何？”我说道。这样的故事情境设置，调动了学生的积极性，激发了学生探究的兴趣，学生带着一份好奇，一份疑问，带着帮助八戒解决问题的一份责任，愉快地去探索、去研究。
3、创设游戏情境
爱玩好动是孩子的天性。在教学活动中如能创设好的游戏情境更能激起学生兴趣。例如：教学《长方体的体积》时，我设计一个玩纸牌的游戏：片断一
师：同学们咱们做个玩扑克牌的游戏好吗？请同学们拿出其中一张，说一说它是什么形状的？ 生：是长方形。
师：请你们再拿来5张和第一张叠在一起，你发现了什么？ 生1：还是长方形的，只是有一定的厚度。生2：现在是一个长方体。
师：很好。将它放入牌盒中，你发现发了什么？ 生：占了盒子的空间。
师：将其余的纸牌全部放入盒内，你又发现什么？说明了什么？ 生：盒子全满了。说明纸牌占了盒子的空间。
这样的设计，让学生在娱乐中不仅发展了学生的空间观念，有效的帮助学生理解了体积的意义，还让学生区别了体与面的关系，为学生学习体积的计算打下良好的基础。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。
4、创设操作情景
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。在教学过程中，特别是探究新知时，创设有效的“动”境，让学生积极主动地去建立模型。如：有位教师在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节就很好。教师教学时只是提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗？结果发现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放去量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。
5、创设实践情景
学数学是为了更好的用数学。因此引导学生把所学知识联系、运用于实际生活，不仅可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又能促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情景，让学生及时将所学运用到实际生活中。如，学习了长方体的表面积后，可让学生参与到“粉刷教室的墙壁”的活动中；学习了图形的变换可以设计一个“看谁最有创意”的活动，评出最佳图案设计奖。这样通过实践活动，使学生意识到在生活中处处有数学，也从中品尝到用所学知识解决实际问题的快乐，使学生的解决问题的能力得到提高。
五、有效教学与问题设计
哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是数学教学的核心，是学生自身发展的前提，是学生主动探索，主动创新的基础。下面就如何培养学生有效地提出问题谈几点体会。
（一）课前预习课本时，提倡学生提出问题
培养学生课前预习的良好习惯，能够提高学生的自学能力，增强学生的问题意识。在指导学生预习时，我除了要求学生自己尝试解决所要学的内容，将不理解的地方进行归纳整理外，更重要的是要求学生收集与预习内容有关的一些信息，并提出自己的疑问。这样以疑促学、以疑促思，培养了学生良好的问题意识习惯。
在教学“百分数的意义”时，我先让学生自学课本后，再收集有关百分数的相关信息。学生在收集到百分数的一些信息后，学生提出了许多疑问：“衬衣商标上写的‘含涤纶30%’是什么意思？”“百分数都小于1吗？”“有百分数之几，还有千分之几吗？”等等，学生带着这些问题在小组中讨论时，十分活跃，课堂上到处洋溢着问题解决后的成功喜悦。
（二）课初创设情景时，诱导学生提出问题
心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。课初创设情景，是为了将学生所要学的知识与学生的生活环境、生活经验和已有的知识融合在一个事件中，让学生对所要学的知识具有熟悉感、亲切感、求知欲、探索欲；使学生产生一种学习的动机，激活问题意识。
在教学“圆的认识”这一知识时，我用多媒体设计了这样的一个问题情景：一天乌龟和兔子比赛滑冰，穿上冰鞋后，乌龟和兔子同时同向出发，乌龟滑在了兔子的前面。停止画面，让学生提出自己所想到的一些问题。学生提出了许多问题，最后通过讨论，得出乌龟的冰鞋的轮子是圆形的，而且轴在圆的中间，兔子的冰鞋的轮子是正方形、长方形或者是椭圆形的。这样学生对圆有了一个初步的认识，为研究圆的特征作好了铺垫。
（三）课间动手操作时，帮助学生提出问题
一位哲人说过：人类的发明创造都来源于尝试实践活动。动手操作是尝试实践活动的主要内容。学生在动手操作时，亲历了知识的形成过程，形象、直观地了解了知识间的内在联系和规律，更重要的是学生在动手操作的过程中，手脑结合，很容易产生创新思维；关键是教师如何帮助学生在动手操作时，用脑求异，产生疑问。
在教学梯形的面积公式推导时，同学们将梯形通过剪、拼转换成了已学过的长方形，平行四边形，求出了梯形的面积公式，在学生感觉今天的学习任务基本完成时，我让学生将已学过的平面图形再回忆一下，这时很多学生提出了这样的问题：“我们将梯形通过剪、拼转化成了长方形和平行四边形，还能不能将梯形转换成正方形呢？”通过小组讨论，学生想出了用等腰梯形通过剪拼转换成了正方形，从而再一次得出了梯形的面积公式。
（四）课尾巩固深化时，诱导学生提出问题
巩固深化是学生将已学的知识进行运用的过程。在这一过程中，学生往往看重的是会解答了某一问题，而很少去想在解决这一问题时的不同策略和还有哪些疑问，因此，教师要激发学生遇到问题时，多去想一想是否还有其他的解决方法，还有哪些不明白的地方。这样，才能培养学生思维的宽广性和敏捷性。我在教学时，十分注重为学生尽量多的提供一些与他们生活密切相关的现实问题的习题，因为这些习题，既具有策略的多样性，又具有问题的开放性；既让学生感觉学习数学有用，也让学生体会到数学就在我们身边。
如在学习了100以内的连减计算方法后，我设计了用固定数量的钱，去购买不同价格的几种商品，这样，学生有了第一种方案后，提出了问题：“还能不能购买其他几种商品呢？”学生在这一问题意识的牵引下，思维更加活跃，解决问题的策略也多样化了。
（五）课后延伸应用时，鼓励学生提出问题
现代教育理论认为，学生的学习除了来自课堂外，更重要的是学生能够在课外运用已有的知识和经验去观察和分析周围的事物，并解决一些实际问题，从而获得一些直接经验。对于某一知识的学习，我十分注重将这一知识的运用延伸到课外，并鼓励学生在运用的过程中，多想一想为什么这么做，还有哪些疑问。
在学习了“比例尺”以后，我让学生在课外运用比例尺的知识，自己动手将家里的物品画出来。在操作的过程中，有的学生在画桌面时，就提出了这样的问题：“画桌面时使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺时应该画什么样的物品呢？”带着疑问，自行探索，当向老师汇报自己的探索过程时，脸上露出的是自信和成功的神情。
布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”有效的培养学生的问题意识，让学生在学习过程中，不断地提出问题，又不断地依靠自身的力量和适当地获取别人的帮助去解决问题，获得自身的发展，学到真正的本领。同时课堂的教学效果也提高了。
六、有效教学与自主探究
转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本轮课程改革的一大目标和核心，也是重点、难点、热点和亮点。在几年来的新课程实验过程中，我们欣喜地看到，学生的探究活动多了，探究时间长了，探究空间大了，被动、单一的学习方式改变了，学生学习得积极、主动了。但如何真正做到“还学于生”，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效？为此，笔者结合教学实践也做了一番探究式学习和小结，下文谈几点认识与体会。
（一）创设探究情景，激发探究兴趣
试想，是在教师强制指令下的探究式学习有效，还是在学生主动要求下的探究式学习更有效？答案已经再明确不过了。美国国家科学教育标准指出：“只有适合于学生又有意义的问题情景才能产生有所收获的探究活动。” 可见，创设好的探究情景，不失为提高探究式学习有效性的重要途径之一。情景作为一种教学方法，在探究式学习中得到了广泛应用。新奇独特的自然或社会现象、出人意料的各种结果、引人入胜的故事情节、儿童生活的热点话题等，常常能引起学生的认知冲突，激发学生的探求欲望，调动学生的参与热情。
如在教学人教版三年级上册《可能性》时，上课开始就播放《守株待兔》的童话故事，农夫到底会不会还拣到兔子呢？有的学生说一定能，有的学生说不能，有的学生说不一定能，谁也说服不了谁。学生迫切需要学习新的知识来解决面临的问题，学习成为学生强烈的内在需求。这样的问题情景，自然地将“要我学”变为了“我要学”，激发学生主动去探究学习。
（二）明确探究方向，找准探究目标
学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。要提高探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标，然后依据探究目标设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。
如在教学人教版四年级上册的《莫比乌斯带》时，老师带领学生“玩魔术”，变出莫比乌斯带，让学生自己提出想要探究的问题。学生看着手中的莫比乌斯带，提出了各种问题：“这种图形叫什么名字？”“这种图形有什么特点？”“这种图形有周长和面积吗？如果有，怎样计算？”“这种图形是谁发现的？是怎样发现的？”“这种图形有什么作用？” 老师将学生提出的问题加以归类整理，就形成了探究式学习的目标。于是，围绕这些问题主动展开探究。学生通过自主探究，解决了一个又一个问题，伴随着问题的解决，自然很好地实现了探究目标。问题是探究的心脏，目标是教学的灵魂，明确的探究方向指引着整个探究活动的高效展开。
（三）拓展探究时空，提供探究保障
探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的。在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。
如教学人教版五年级下册的《打电话》，“老师通知15个同学，每个电话1分钟，最少需要几分钟？”教师先让学生猜想有一种还是多种方案，然后放手让学生设计方案。十分钟过去了，可学生仍然在尝试探索，老师没有着急让学生匆匆停下来，而是让学生继续探索，直到一双双小手都举起来，教师才开始让学生汇报交流。在充分的探究时间里，学生设计的方案有多种：有老师逐一通知的，需要15分钟；有老师通知三个组长，组长再同时通知四个组员的，至少需要7分钟；有老师通知两个组长，两个组长和知道信息的同学一起通知另外同学的，至少需要5分钟；还有老师先通知1个同学，然后老师和知道信息的同学一起通知其他同学的，至少需4分钟。学生的表达方式也有很多种，有用字母表示的，有用汉字表示的，还有用树形图表示的。在充分的探究时间里，学生的探究活动得以真正展开，他们在活动中体验、感悟和发现；在开放的探究空间里，学生展示了自己的智慧和潜能，设计出多种方案。在寻找最佳方案的过程中，学生经历了数学化的过程，全面提升了数学素养。可见，有了充足的探究时空作保障，学生才能经历真正的探究过程，开展富有实效的探究活动。
（四）开放探究过程，实现探究互动
数学学习是多方互动与共同发展的过程。探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。在探究式学习中，只有开放教学组织、开放教学资源、开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。
如教学人教版三年级下册《面积和面积单位》，教师出示一个长方形和一个正方形，用观察法和比较法都分不出哪个面积大。学生选择手中的材料进行探究活动后，小组代表交流展示：有的小组用剪拼的方法来比较，有的小组用不同大小的硬币摆一摆来比较，有的小组用同一种硬币摆一摆来比较，有的小组用画方格的方法来比较。在学生清晰的表达后，老师引导学生评一评：这种方法怎么样？还需怎么改进？有没有更好的方法？通过师生互动、生生互动，让学生在表达与交流中体验解决问题策略的多样性，在评价与反思中比较各种策略的特点，体验以正方形作面积单位的优越性。学生的思维在互动中碰撞，在碰撞中发展。
（五）指导探究方法，提升探究技能
探究式学习不仅要让学生掌握数学知识，形成数学技能，更重要的是要让学生在探究过程中获得广泛的数学活动经验，形成解决数学问题的一般方法，进而为学生的可持续发展奠基。但是，学生的探究技能毕竟是有限的，通过教师的适时点拨与恰当指导来提升学生的探究技能，是保证探究式学习有效的重要办法之一。
如教学人教版三年级上册的《年月日》，教师为学生提供不同年份的年历，让学生观察探究年、月、日相关内容。学生通过观察自己手中的年历卡，发现这一年有12个月，有7个月是31天，有4个月是30天，2月是28天或29天。那么，其他年份的情况是不是这样的呢？怎样才能发现一般的规律呢？学生无从下手展开探究。在教师的及时引导和启发下，学生想到用小组合作的形式、用分类统计的方法，把观察到的情况填入统计表，再全班交流，这样经过广泛收集资料，然后从中发现一般规律。在这样的探究过程中，学生不仅获得了知识，而且掌握了用小组合作的方式和分类统计的数学思想获取知识的方法，在获得知识的同时探究技能也得到了长足的提高。
（六）区分探索层次，提高探究实效
探究式学习决不是学优生的专利，更不是学困生的拦路虎，而是面向全体学生的学习方式。由于学生的家庭背景、认知基础、思维水平及个性特征等差异，学生在探究式学习中获得的发展也往往不尽相同。根据学生的不同层次，很有必要在探究式学习中采取“上不封顶，下要保底”的灵活性教学原则，致力于不同的学生在数学上都能得到不同的发展。
如教学人教版四年级下册《三角形边的关系》时，教师在让学生动手探究三角形边的关系的过程中，全班学生直接或间接发现三角形的任意两边之和大于第三边，继而少数学生发现三角形的较短两边之和大于第三边，继而个别学生还发现任意三角形的两边之差小于第三边。面对学生不同的思维层次，教师让全体学生在探索、感悟和交流中发现三角形的任意两边之和大于第三边，对于后两种发现，教师也让学生充分表达自己的观点，给予恰当的肯定。“三角形的较短两边之和大于第三边”是一种更简约的思维，因为“三角形的较短两边之和大于第三边，那另两边之和就更大于第三边了”；“ 三角形的任意两边之差小于第三边”是一种更高层次的发现。这样，面对学生的不同探究层次，教师采用了不同的引导方式，让每一个学生都在探究学习中获得积极的情感体验，从而增强探究实效。
提高探究式学习的有效性，是一个永无止境的探讨话题。但只要我们牢牢把握住探究式学习的实质和核心——学生知识的自主建构，探究式学习的有效性就一定能逐步增强。
七、有效教学与适度训练
学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中考试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行，师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱，这对于教师的教学和学生的学习都是不利的。
从中小学生特别是小学生的学习特点来看，课堂练习和反馈也特别重要，我们知道，小学生意志力薄弱，自控力较差，注意力不易集中，在学习上容易浅尝辄止，遇难而退，对待作业往往也缺乏耐心，所以，要尽可能让小学生在“教师在场”的情况下练习作业。
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感态度的有效环节和决定途径。
在新课程的理念下,我们发现数学日常课堂的教学改革取得了很大的进展，导入时的“情景创设”、新授中的“自主探究”、“合作交流”与“实践操作”等理念和行为已深入人心，但也发现在练习活动设计上，我们教师的重视程度和投入的精力与智慧还不足，新课程下课堂练习的有效性亟待提高。
（一）新课程下的数学日常课堂练习普遍存在的主要问题
1、练习数量不足。新课程改革下，很多教师注重了情景创设和自主探究与合作学习，舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，同时又因为“不放心”心理下的大量讲授，使得巩固练习时间偏少，显得“头重脚轻”。
2、练习形式单调。多数教师仅局限于教材上的练习题型，而其它形式的练习，如：填空、选择、判断等则很少，更忽视实践练习。练习形式单调、枯燥，缺乏趣味性、实践性，不能在学生已产生思维疲劳时，调动学生学习的积极性和主体性。
3、练习层次单一。所练习的大多是条件明确，模仿例题，思路单一，结论确定的封闭性习题。缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的发展性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。
4、练习数量过度。有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，到处收集罗列练习题，布置大量的练习，大打“题海战术”，练习题的安排又常常是机械重复的偏多，致使学生的学习负担重而效果不理想。
（二）新课程下的课堂练习设计的主要原则
德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。教师必须要认真钻研教材，精心设计课堂练习，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要，使之具有针对性、趣味性、生活性、层次性和开放性。
1、针对性原则。针对性原则是指课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，紧扣教学目标，突出重点，练在点子上，使学生通过这样的练习，进一步理解、巩固基础知识，解决难点和纠正倾向性错误。
例如，学习《分数的基本性质》后，可进行如下练习。A、说明下式相等的理由。= = = = = =
B、把下面的分数化成分母是20而大小不变有分数。=（）=（）=（）=（）
通过让学生说明等式成立的理由和不改变大小的填空，在极具针对性的练习中加深学生对分数基本性质的理解和应用。
2、趣味性原则。兴趣是最好的老师。友善用脑的理论证明：后半堂课学生注意力开始分散，面带倦意，兴趣开始转移，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，这就要求教师把练习设计得新颖有趣，多样化，提高学生的练习兴趣，开展游戏式、竞赛式等趣味练习。
例如，学习《分数的基本性质》后，练习中安排“对对碰游戏”：
玩法一：同桌之间，一个同学任意说出一个分数，另一个同学根据这个分数说出一个和它大小相等的分数。
玩法二：小组之间，一个小组任意说出一个分数，指定一个小组同学说出一个与之相等的分数。让学生在生动活泼、充满挑战的合作游戏中情趣盎然，兴趣高涨，提高练习的有效性。
3、生活性原则。练习要联系生活实际，让学生感受到数学问题就在我们身边，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。
例如，学习《百分数》后，安排“新闻发布会”这样的练习：生活中的百分数很多，把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下，①说说从哪里收集来的？②说说这些百分数表示什么？③说说由这些数据你想到了什么？
再如，学习《人民币的认识》时，就可设计“超市购物”的生活情景练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情景，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等，可谓一举数得。
4、层次性原则。首先从学生方面来考虑，练习必须因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由浅入深的规律逐步加大难度，逐步提高的练习有助于学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性的反展，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的喜悦、愉快的体验，从而达到“人人在数学上得到不同发展”的要求。
例如：学习《工程问题》后，练习中可这样安排：
A、铺设一条光缆，甲队10天铺完，问甲队平均每天铺设几分之几？ B、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完，问甲队3天铺设几分之几？
C、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完，乙队要15天铺完，两队合铺1天铺设几分之几？ D、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完，乙队要15天铺完，两队合铺几天铺完？
E、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完，乙队要15天铺完，甲队铺6天后，余下的由乙队铺几天铺完？
让学生独立尝试解答后汇报，师板书算式及结果，通过这一过程，逐步加强学生对工作总量、工作效率、工作时间三者间关系的理解与正确应用，并通过比较使学生把握工程问题的结构特点，理解和掌握解题思路。
5、开放性原则。练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。
例如学习《分数和比的知识》后，可安排这样练习：看到“a是b的，你能联想到哪些内容？”，要求学生联想到： a与b的比是5∶6； b与a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 „„等信息。
再如学习《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：把含盐１６％的盐水４０千克改制成含盐２０％的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。可以通过加盐，使盐水中的含盐量变多，也可以通过蒸发水，使盐水中的含盐量变多。进而从两个思路思考：需加多少盐？或需要蒸发多少水？小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
（三）新课程下提高课堂练习有效性的策略
1、敢于设计和改编练习题目
当课本的练习设计不够理想，不能很好体现知识的基础，不能促进学生的思维，不利于学生能力提高时，我们要敢于自编或改编课本中的练习。通过设计具有“五性”的练习题，从而提高课堂练习的有效性。
2、让学生做练习的主人
建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情景再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用。
3、提供足够的练习时间和空间
在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。
4、及时反馈练习效果
课堂练习的反馈要及时，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正。教师对学生的书面练习，可边巡视边批改，不只给学生一个等级，而在批改后，针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
5、让学生做好错题收集
每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面地辅导。辅导后要求学生把错题收集在一起，专门写到《错题集》上，分别写出错误原因和订正过程。让学生坚持这一做法，既避免今后犯同类的错误，减少不必要的失误，同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
八、有效教学与教学评价
《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。由于长期受“应试教育”的影响，在数学课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，在“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价中，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。因此，我们该如何在小学数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？课堂即时评价的有效性研究这一教育教学课题摆在我们每一位教师的面前。
（一）实施小学数学课堂教学即时评价的方法
1、口语评价 口语评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最容易接受，最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的泉水滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。
2、体态评价
除了口语表扬外，教师还可以充分的运用自己的体态语言，这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而默契的师生关系。体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。
3、符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
4、学生互评自评
由于评价对象自身的复杂性，在评价的组织形式上除了以上所谈的教师评学生之外，还应采用学生互评和学生自评的形式。
（1）学生互评。由于学生的认知水平和生活经验不同，学生对同一题目，同一个问题的解答方法多种多样，通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教给学生评价的方法。变“补短评价”为“扬长评价”，以“扬长”促“补短”，从而不断进步。
（2）学生自评。自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活中主体地位的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，树立“天生我材必有用”的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的“他评”方式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果.（二）实施小学数学课堂教学即时评价的策略
1、营造和谐氛围
成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。良好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐.2、把握评价契机
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
3、承认个体差异
学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。教师在对学生的课堂评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据。夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉。因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的。
（三）小学数学课堂教学即时评价的原则
1、激励性原则
苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。
2、发展性原则
新课程倡导“发展性”评价，评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，即关注个体的处境和需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神.即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，即时评价应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。它不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。
3、客观性原则
教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。
4、丰富性原则
教师对学生的评价要语言丰富。“你真棒！”“你真好！”这样的语言只能显示出老师的随意性。我们这里所说的“丰富”是指评价要针对学生的某一点而评价，而这一点恰好是其他学生所没有的，要让其他学生明白你所表扬的这位学生到底有什么不同之处。让学生有学习的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？对于辨别能力不强的孩子们来说，需要老师的点化。对于批评，也不能一味地说“你这么笨？”、“你这么讨厌？”等等之类的语言，我们要将学生错在什么地方，一一给他指出来，这样，他也才知道自己到底不足在那里。
5、多向性原则
课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。
总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，淳淳教导、循循善诱学生，必将激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用即时评价，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。
九、有效教学与教师反思
教学，永远是一门遗憾的艺术。我们只有不断地从一个遗憾走向另一个遗憾，才能不断地收获精彩。有效教学，要求教师不断反思自己的教学行为，持续的追问：“什么样的教学才是有效地？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更有效。
（一）教师反思的含义
教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努
力去探索的过程，而且需要同伴互助。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
（二）教师反思的内容
1、教师教育教学观念的反思
2、教师角色地位的反思
3、教育教学知识内容的反思
4、教育教学活动组织与开展的反思
（三）教师反思的作业
1、提高教育教学水平
2、解决教育实际问题
3、改进职业生存方式
4、促进学生身心发展
（四）教师反思的方法
1、教育日志
2、教育案例
3、教育叙事
4、教学后记
5、网络教研
有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。她一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新起点。作为教师，我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头，但有不尽的收获和无限的希望。
第五篇：教学理论总结
教学论总结
教学论学科的历史发展
三个里程碑：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威
一、初创阶段
代表人物：夸美纽斯
1657年《大教学论》首次公开发表 泛智论：把一切事物教给一切人
任务：初步创立教学论学科，确定其基本的研究内容，为大规模的教学的展开提供理论基础 内容：班级授课制（提出五大要求：应有一定的目标；全班学生同时做同样的功课；每个班级有固定的课本；每种科目与相关事项一起讲授；教学应保持学生的注意。）
教学原则（自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。）初步的教学内容
方法： 类比、推论、经验描述
二、发展阶段：教育学的心理学化 代表人物：赫尔巴特
任务：寻求学科的科学基础，将心理学引入教学论
内容 ：教学过程的形式阶段理论，以心理学来解释教学及课程 方法：思辩、推理
PS.裴斯泰洛齐[瑞士]，通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。
代表作品：《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
三、变革：两个方向
新教育与进步主义教育，实验教育学
进步主义教育：代表人物是杜威，反对传统教育对儿童的束缚 内容：学校即社会，教育即生活，教育即经验的改组与改造 方法：教育实验
四、传统教学论的完善阶段
代表：以凯洛夫为代表的前苏联教学论
任务：进一步完善制度化教学，提出课的概念、类型与结构 内容：以马克思主义哲学认识论为指导，重视系统知识的学习，教学是一种特殊的认识活动。方法：理论、思辩
五、20C50年代以来的新发展 第一阶段：50—70年代
背景：二战以后，冷战，相对和平，以教育竞争来实现国防安全 代表人物：布鲁纳(美)，赞科夫(苏)任务：促进学生智力的高度发展
内容：心理学的最新研究成果在教育中的深刻运用 方法：教育实验
布鲁纳的结构课程改革
提高美国基础教育的质量水平，也是认知主义心理学在教育中的应用
结构课程：结构是事物之间的相互联系。基本结构就是更普遍、而且强有力的适用性的结构（每门课的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则）。使学生容易理解、便于记忆，能更好的迁移运用，缩小高级知识和初级知识之间的间隙。
早期教育：学习科学可以提早，提倡早期教学。按照每个阶段“儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”，就能实现早期教育（学科知识结构和儿童的认知结构相结合）。
发现学习：用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。提出问题，让学生自己得出原理。关注学习过程。强调直觉思维。能提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转移，学会发现试探法，有助于记忆。
赞科夫的小学数学教学新体系
针对前苏联教学的“少、慢、差、废”，促进学生的一般发展，以“观察能力、思维能力、动手操作能力”为主的一般发展 理论基础为维果茨基的“最近发展区” 提出五个教学原则
1.高难度：教学建立在高难度上，为紧张的智力工作提供丰富的食物，促进学生迅猛发展。2.高速度：“根据是否有利于学生发展”，只要学生已经掌握学过的知识，就要向前进，教给他们越来越多的知识，以广度求深度。
3.理论知识起主导作用：加强和提高理论知识的地位和作用。4.理解学习过程：能够理解知识怎么得来的过程
5.全体学生的发展：对差生要特别骨注意发展其智力和个性品质。第二阶段（知道大概就行）：人本主义教育思想的重新发端 1.罗杰斯的非指导性教学
批判行为主义心理学对人的情感、意志和尊严的忽视，重视个人的积极性情感对教学的重要意义；以学生为中心；教师对学生的指导是非指导 2.德国的交往教学论 缓解紧张的师生关系；师生间的交往要由不对称的交往走向对称的平等的交往；重视学生的意见并在此基础上进行引导；开放的而非封闭的教学 3.前苏联的合作教育学
从师生关系入手改进教学；师生间的合作：非强制的教学；没有分数的教学；将游戏引入教学；以阿莫纳什维利为例
六、世界范围内的持续的教学改革
七、教学论发展贯穿着几个大的主题，以相互对立观点的争论为主线 传统教育与进步主义教育的争论：
新旧三中心的对立：教师中心——学生中心
教材中心——学生经验中心
课堂中心——学生活动中心 科学主义与人文主义教育的争论
发展智力提高教学效率与对人的关注的争论
八、我国教学论的发展
我国百年的教学论进程浓缩了世界教学论近四百年的历史，形成了中国教学论的特色 前学科时期的辉煌：《学记》、孔子、朱熹
等
废科举兴学校之后引入的西方教学论思想(赫尔巴特、杜威)1.20C20、30年代的教育实验的大发展 2.建国初期全面学习苏联教学论
3.改革开放后80年代对西方教学论尤其是美国的借鉴 4.我国教学论工作者的独立探索 5.日前的课程改革
一、教学活动概述(静态描述)
二、教学的定义
名词解释：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定发展，形成一定的思想品德。教学永远是教和学的统一的活动
1.教和学各自有自己独立的活动，它们不能相互代替，但也不能分离；教和学是辩证统一的；学生学的是教师教的，教师教的是学生学的；没有教的学举例，没有学的教举例。2.对“教论”及“学论”的批判：教论重视教而忽视学，学论重视学忽视教，这两个都把教学割裂开来，未能把握教学本质：教学是教与学的统一的活动。
3.教师与学生是一对范畴。教学统一活动存在时，教师与学生才有存在的意义。
三、教学的作用 对社会的作用：缩短个体经验与人类总体经验之间的差距，个体生命的有限与人类知识的无限的矛盾，间接促进社会发展。
对个体发展的作用：扩展个体生活的时空范围，充实个体的心灵，形成正确的生活态度和生活方式，提升学生全面发展。
四、教学的任务
教学任务的确定与社会发展及社会对教学的要求有关 我国的传统提法：1.传授和学习基础知识、基本技能
2.发展学生智力与体力
3.培养学生共产主义世界观和道德品质
新的提法：双基（基础知识与基本技能）、过程与方法、情感态度价值观
重
二、教学过程及其基本原理（动态描述）
二、当前关于教学过程本质的论争 为什么要探讨教学过程的本质
把教学活动与其他社会活动区分开来（即：教学活动的最本质的特征是什么，它不能被其他活动替代的基础是什么，它是如何以自已的独特性与其他社会活动相并列的）
探究教学活动自身独特的规律（即：教学活动自身的活动方式、运行机制、目的指向等）关于教学过程本质的论争： 教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是师生的交往活动（没有交往就不能教学）教学过程是一种社会生活 教学过程是学生的生命活动
三、教学活动是一种教学认识活动
教学认识不同于心理学的认知，它内在包含了认知、情感、态度、意志、价值观等方面 教学认识不同于哲学认识论抽象的认识，即不同于人类总体认识，而是学生个体的认识； 教学认识也不同于其他个体的认识如科学家的认识，而是教师领导下的学生个体的认识 教学认识的特殊性
教学认识的特殊性集中表现在：它是学生个体的认识，是教育的认识。作为教育，它是认识性的教育，作为认识，它是教育性的认识。教学认识的三个特点（教学过程基本原理）间接性： 以间接方式学习间接知识为主。间接经验与直接经验的关系：
教学中的直接经验，1.从属的，从属于间接经验，直接经验为了更好的间接经验。
2.少量的，只以达成促进间接经验的目标为限，不是越多越好。
3.经过改造的，人为改造得典型化、简约化了，不是原始的人类经验。间接经验的优缺点：
优点：人类知识总量大，学习时不能从头用直接经验学起，间接经验经过整合，学习起来快速方便，在学习中非常重要。
缺点：学生学习时对知识的加工不深刻，与实践脱节，知识枯燥乏味不易记忆。有领导
学生的认识是在教师的领导下进行的
教师领导有其客观必然性和必要性：教师受国家社会的委托；人是环境和教育的产物，教师像聚光镜把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件集中起来发挥影响。
[教师主导和学生主体是辩证的统一：学，是在教之下的学；教，是为学而教；即，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。教学是统一的，学不是孤立的行为，教也不能代替学
1.要承认学生的主体地位（真心诚意的）：学习主体是学生，教师代替不了 2.领导过程不应是径直的：教师引发学生学习（转换），不是笔直地简单的起作用，如少教多学。
3.领导的形式是变化多样的：讲授为主，辅以探究、讨论、引导学生发现。] 有教育性（根本属性，必不可少）学生个体的认识不同于其他个体的认识
1.出发点和任务不同：教学中学生的认识是从全面培养人出发，直接的认识成果只是追求的目标的一个方面，甚至只是手段——为了达到全面发展目标的手段。（科研工作是以取得关于食物的规律性知识和解决问题为满足）
2.条件或必要性不同：学生认识或学习的任务、内容和方法要受到他们身心发展水平的条件限制。要在领导他们进行认识的同时，不断为他们创造进行认识的条件。（科研中，智力、体力和思想准备是已有了的先决条件）
3.可能性或必然性不同：教学中，教育和发展上的影响和变化，是必然的、显著的。教学活动引起心理上、生理上复杂的新的过程和变化，获得新知，形成新的技能或智力活动，接受某种观点、思想。（科研中，并不肯定会发上多少教育和发展上的影响和变化）
思想教育、能力发展与认识的关系：有学习就有发展，只有学习，才能在内部以某种形式构成发展得以进行的过程，离开了学习就没有了发展，学习是发展的形式。思想教育或者智力发展，不是教学或教学认识或学习过程以外的东西，不是附加物，而是内在其中的。
四、教学过程的多种模式 教学模式的历史发展
口耳相传－－教师教学生系统地学习书本知识－－儿童在活动中从事探究性活动 几种重要的教学模式及其变式
1.师生系统地传授和学习书本知识（五环节）
近代以前（讲，听，读，记，练）；夸美纽斯（观察，记忆，理解，练习）苏联教学论—马克思主义认识论原理—乌申斯基
{诱导学习动机——领会新教材（感知、理解）——巩固知识——运用知识——检查} 2.教师辅导学生从活动中自己学习（杜威五步骤）
杜威设计教学法，片面强调直接经验，学生主体及其发展 {设置问题情境——确定问题或课题——拟定解决方案——执行计划——总结评价} 3.中间模式（布鲁纳发现法）
{明确结构，掌握课题，提供资料——建立假说，推测答案 ——验证（一次或几次）——做出结论} A． 要求既定教材反应最新科学成果
B． 学生利用教师与教材提供的材料，亲自发现应得结论与规律 教学模式多样综合的意义
不同的课程、教材必须用不同的形式，不同的教育阶段也应该用不同的形式，教学的不同情境，教师和学生不同的特点，都可导致教学形式的变化。
三、教学原则
教学原则与教学规律、教学原理之间的关系
教学规律：教学内部说包含的矛盾联系。
教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，有教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
一、什么是教学原则
根据一定的教学目的和对于教学过程的规律性认识，人们制定出来以指导教学实际工作的基本要求。（与其他教学理论成套出现）
二、教学原则是对教学中的基本矛盾的处理 常用的教学原则：P155 1.思想性和科学性统一的原则 2.理论联系实际的原则
3.教师主导作用和学生主动性统一的原则 4.系统性原则
5.直观性原则：克服实物与词，抽象概念与具体形象，理解脱离感知的矛盾 6.巩固性原则 7.量力性原则
8.因材施教原则：处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
四、课程及课程理论概述
一、课程的定义
课程是教学内容和进程的总和。
与教学计划、教学大纲、教科书称谓可以并行不悖，互相补充结合。
二、课程及其载体
(一)课程的总体规划—课程计划
课程计划——是课程的具体表现形式之一，而且是课程的总体规划（解放前-学校课程标准。解放后-2001：教学计划）全面安排某级某类学校的课程安排。课程计划的几个组成部分
1.列出各种学科2.规定各门学科的学习时数，在各年级的安排顺序3.生产劳动、体育、其他活动及时间安排4.学期、学年、假期的时间划分5.培养目标 制定课程计划应遵循的一般原则
1.教学为主，全面安排2.精简课程，打好基础3.适当分段，相对完整，互相衔接，基本一贯4.突出主要学科，保证学科之间的联系5.统一性、稳定性和灵活性相结合 课程计划结构的改革问题 1.改变单一的学科课程结构2.改变绝对的分科课程结构，倡导综合化3.加强基础学科4.增强选修课的地位(二)课程标准
课程标准是国家文件（在我国而言），具体规定某学科的基本学习内容及所有学生都应达到的基本水平。（学科课程标准—教学大纲）
作用：指导教科书的编写，指导教学，指导考试依据
课程标准与大纲的比较：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。课程标准/教科书的改革
关于吸收最新科学成就的问题（精选传统内容，认真选择和改造最新科学成果，把新思想融入传统内容中）
关于加强理论性的问题（增强理论知识地位）
关于双基的问题（教科书主要是给学生看的，寓心理原则和教法于教材之中）
（三）教科书
教科书是教师和学生学习学科知识的主要材料 教科书的编写是在课程标准的指导下进行的 课程标准/教科书编写的原则
1.科学性2.思想性3.理论联系实际
4.基础性：普遍性与共同性——客观大量存在的事物与基本规律的反映。
发生性和启示性——其他知识以其为准备条件，都是它的发展
5.可接受性6.系统性7.统一性、稳定性和灵活性8.教科书的形式的要求
三、课程理论概述
（一）课程研究历史概述
美国学者博比特（F·BOBBITT）在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这是教育史上第一本课程理论专著，为课程理论奠定了基础。泰勒（R·W·Tyler）的《课程与教学的基本原理》，奠定西方课程论的地位。课程评价之父。课程编制——泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
四、课程的历史发展(二)近代几种课程理论 学科课程与活动课程 学科课程
所谓学科课程，就是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
学科课程的特点(通过与活动课程的比较自己得出)
传统占优势的课程论，研究较多，比较系统的理论。
学科课程的代表人物：夸美纽斯——百科全书式的课程，理论基础是泛智论
亚里士多德——教育内容应由少数经过仔细选择的学科组成，七艺
赫尔巴特——培养六种兴趣（经验、思辨、审美、同情、社会、宗教）——分科
心理学为课程提供理论基础
斯宾塞——为完满的生活作准备的知识价值论——批判绅士教育课程和古典文科中学课程，主张资产阶级实科课程设置
完美生活：准备直接自我生存活动、准备间接自我生存活动、准备做父母养育子女、准备尽公民职责、准备闲暇中满足爱好与情感 活动课程
所谓活动课程，就是认为课程应是一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，活动经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的特点(与学科课程相比自己得出)活动课程的代表人物：杜威 活动课程的五步骤： 活动课程与设计教学法的一体化关系：杜威学生克伯屈创立，即要学校在学生的有计划的活动中进行教学。这种活动由儿童自己决定、计划、执行、总结的。把杜威活动课程理论体现最为完整
学科课程与活动课程的分歧：
1.知识本位、社会本位和儿童本位（知识本位，不管儿童的需要、兴趣和个性发展，不管社会的需要；儿童不能保证掌握科学知识，就不能满足社会需要）2.“教育准本生活”和“教育即生活”（学习各种学科以准备生活；组织生活本身来学习生活）
3.理论和实践、间接经验和直接经验（主知主义，崇尚书本，脱离实际，没有多大用处；强调间接经验，以社会实践为基础）
4.逻辑（伦理、科学）顺序和心理顺序（活动课程论主张课程和教材应按心理顺序安排）5.分化（分析）和综合（综合课程，反对分科课程；要使儿童逐渐掌握事物发展规律，要先分析，再综合，在分析的基础上综合，分门别类地系统学习各门学科）6.学习的结果和学习的过程（只问学习的结果，不问学习的过程；必须去探索乃至尝试错误）如何对它们进行评价？
学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。其弱点也是明确的。一则，由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。
活动课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”，忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平，另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。
五、教学方法
一、教学方法的定义
为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
——教学方法不是某件东西或物品，不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用。——它也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的活动、师生相互作用的活动、以及一定动作结合的活动，还是按照一定的教学原则调节的活动。
二、现代化教学手段带来的两个新的问题
与传统教学手段的关系，如何正确认识与对待：
从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。
因此，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调。所以，应对传统教学手段与现代化教学手段做出科学的分析，对应当或必须使用现代化教学手段的课程内容则做出硬性规定，要求教师必须使用现代化教学手段；而在需要教师运用传统教学手段的课程内容则要求教师尽可能使用传统教学手段。这样，不但可以起到发挥教师引导学生科学地利用现代化教学手段进行自学、学会自学的作用，而且也使教师能够对学生自学中由教学机器不能够回答的特殊问题进行个别的解答，也可预防学生利用现代化教学手段进行非常事件、甚至犯罪活动等不良行为的发生。
技术与人的关系？？
六、教学组织形式
一、教学组织形式的历史发展
个别教学：最初，儿童模仿成人，成人向儿童传授
学校出现后，由于学校教育被统治阶级所垄断且受教育的人数不多，因而学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别形式进行教学。个别教授难以系统化、程序化，因而效率不高，只能适应当时学生人数不多且教学内容比较简单的教学要求，带上“师徒相授”的性质。这种教学组织形式，是当时低下的生产力水平和科学技术水平的反映。班级授课制： 个别化教学：指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。
须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量为方面来适应学生个别差异的教学。个别教学仅是一种「一对一」的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。
三、班级授课制
产生背景：近代资本主义兴起时代，知识爆炸，要求大规模普及教育，扩大教育规模，提高教学效率与质量，批判否定个别教学的结果。理论的形成与发展：1.以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使其基本确立。
2.以赫尔巴特为代表，提出教学过程形式阶段理论，给夸补充。明确设计教学安排。3.以苏联教学论（凯洛夫）为代表，提出课的概念，使班级授课制形成体系，基本完成。班级授课制的三个特点：
班：年龄、水平大致相同，人数固定，教师同时对整个班教授同样的内容，如同印刷书籍。课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整。每一小部分内容和教学活动，叫一课，一课接着一课地进行教学。
类型与结构：划分理论依据：马克思主义认识论，学生掌握知识经过感知、理解、巩固、运用、检查等阶段——类型：综合课，讲授新教材课，复习，练习，实验课等。具体到某一类型——结构：具体阶段环节步骤，组织教学，复习旧课，教新课，布置作业等。时：规定一课的统一而固定的单位时间，课与课之间有一定间歇和休息。单科多科都有。班级授课制的优缺点：
优点：1.大规模2.保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的知识，扎实有条不紊。3.保证教师主导作用。4.教学内容被有计划安排，课，教学高速度。5.学生之间交流。6.全面实现教学任务，有利于学生多方面发展。
总之，突出反映教学过程本质的三特点。高效率。
缺点：1.学生主体地位与独立性受限制。2.学生实践少3.缺乏探索、创造4.难以照顾个体差异5.灵活性有限，不能容纳适应更多教学内容与方法。6.缺乏真正集体性，学生之间无依存7.完整教学内容活动被认为分割。
对班级授课制的分析与评价：有其存在的合理性，仍需要改革与发展。
四、对班级授课制的改造
程序教学法：20世纪30年代发明，50年代流行。认为“课”步子太大，打破课的划分，以及班级和课时。学生借助程序课本或机器完全自学，自定速度与时间。解释-问题-解答-确认 理论依据：斯金纳强化理论。学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激-反应-强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。
设计教学法：理论基础：杜威做中学的实验主义教学论。与班级授课制恰好相反。杜威在其芝加哥实验学校首先采用。它打破班级组织，实行小组组织并且不固定，甚至不必同年龄程度。它也打破“课”的体系，代之以一个个的设计的活动。它也打破了固定的统一的课时，有长有短，有大有小。它和班级授课制的作用和实际效果正相反。道尔顿制：与教师签订“工约”，个人自学，保存学科，学生之间不相干。分组教学法，协同教学„„
五、班级授课制背景下的小组合作学习时空结构(时间分配、空间安排)理念：每一个学生都参与进来，班级成为一个真正的、有实质联系的集体 具体操作：
小组构成：组内异质，组间同质 小组人数：5人最合适
评价：以小组成绩作为全组成绩
活动：分工基础上的合作，合作基础上的竞争
问题：组内霸权，无实质合作，教师备课
七、教学评价
一、什么是教学评价
以特定的标准对教学活动所进行的检查、分析与评定
我们所谈的教学评价仅指教学意义上的评价，不涉及选拔意义上的评价(对基础教育课程改革纲要中有关教学评价改革目标的 解读“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”)
二、教学评价的地位与作用
诊断作用：基本作用，其他作用因此而来。了解教学的各方面的情况，从而判断它的质量和水平，优缺点，矛盾和问题。
调节作用：对下一个教学过程，修改原定计划或重新制定计划。强化作用：鼓舞、监督作用。
教学作用：检查、分析和评价本身也是一种教学活动，此过程中学生在知识技能技巧方面也获得长进，智力发展和思想品德的形成也获得发展。
地位：教学效果检查时教学过程中必不可少的环节。没有它，教学过程不能继续。
促进更好教学，本身有教学作用，考也能出质量。使师生双方不断获得反馈信息，从而使教学过程真正成为一个首位相接、循环往复的可控制的系统。
三、教学评价的方法
布鲁姆评价类型：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 常模参照测验与目标参照测验
常模参照测验：每个测验都有一个常模，提供信息是学生对于某科总的知识量掌握多少，即答对题目数。鉴别学生之间差异。能确定学生成绩分布，但不能诊断学生掌握知识的具体情况。概观作用，监督功能。
目标参照测验：与教学目标参照，提供的信息是完成教学目标的情况。检查学生成绩与教学目标差异。诊断学习优缺点、具体困难等，从而起调节作用，不关心学生具体位置。绝对评分法与相对评分法
绝对——目标参照测验，不管成绩比例
相对——常模参照测验，正态分布、偏态分布„„
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