项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

第一篇：项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

中学信息技术教育论文

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

刘浩军

二〇〇九年四月

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

[摘要] 本文分析了高中信息技术程序设计教学中存在不足之处,笔者结合目前信息技术新课程改革的理念和笔者自身的教学实践，提出高中程序设计教学应该重程序设计思想而淡化程序编写，从职业教育培训中引进项目教学法，对其加以完善以适应普通高中信息技术的教学目标，将其应用在普通高中《算法与程序设计》模块教学中，通过对比教学显示可以取得很好的教学效果。介绍了在《算法与程序设计》教学实践中采用项目教学的一些方法和经验。并指出在应用项目教学法时应该注意的一些问题。

[关键字] 程序设计 项目教学法 教学评价

《算法与程序设计》作为高中信息技术选修课，长期以来一直是高中信息技术教学的重点和难点，程序设计与数学学科存在千丝万缕的联系，但它又不单是有数学知识就能掌握的。如何在教学中因材施教，激发学生兴趣，指导学生学习是程序设计教学的首要问题。

一、程序设计教学中存在的普遍问题

1、内容多,时间紧,教学目标不能很好完成

《算法与程序设计》模块中基本上涵盖了程序设计中用到的所有知识，有大量的数据、语句以及其它的过程和函数，这些理论知识学生都必须掌握并能在VB中熟练应用，这就需要老师详细的讲解，学生在课堂上做大量的练习。书本上还包括了几种典型的算法、程序设计思想和项目实践，虽然这部分只要求学生初步掌握，但是仍然学要教师一一讲得透彻，否则学生还是很难理解。一个完整的算法讲解、编写往往需一两节课时间，而要让绝大多数的学生真正能自主编写，甚至需要投入更多时间。但是一般信息技术课程最多每周两节课，再除掉其他假期，真正可以上课的课时所剩无几，要学生全面理解算法并会编程真是很难。

2、学生基础参差不齐，存在“吃不饱”和“吃不了”的现象

《算法与程序设计》模块教学方式与学生基础密切相关。由于生源地学校的经济条件、师资力量等因素，学生计算机基础相差较大。这给组织教学带来了很大的困难。如果教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点太高，教学就只能为少数优秀学生服务，这会挫伤大多数学生的学习积极性，导致差生越来越差，降低整体教学质量。长期以来，教师在布置上机实践时总是全班统一要求，忽视了学生之间存在的个别差异。统一的实验内容、实验形式及实验难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的实验内容，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”，遏制了学生学习能力的发展。

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

3、学生对传统的课堂讲练教学有厌倦感

高中信息技术课基本上都是在多媒体网络教室进行，所以学生潜意识中就认为信息技术课上课方式应该与其他科目不同。但事实上大多数老师还是采用传统的教师先讲后演示、学生先听后编程的方式，学生在听或者看的过程中往往注意力不集中，到实践编程时又无从下手。而由于高考的压力，在课外基本上是不看课本的，再加之学校普遍存在信息技术课时不足的问题，等到下节课再来上课的时候学生更是忘的一塌糊涂，形成这样一个恶性循环，导致学生对信息技术课产生抵触心理。

以上这些问题在开设《算法与程序设计》模块教学的学校普遍存在。在日常的教学交流活动中了解到，从事信息技术的同仁都有同样的看法。学生问的最多的一句话就是，我将来又不从事软件开发行业，学程序设计有什么用。我认为存在这些问题的原因是传统的教学方法不适合学生的认知过程，学生一开始就接触代码编写很容易产生厌烦感，觉得很空洞，很难掌握，学生只有亲身体验到程序设计解决实际问题时才会有掌握它、学习它的积极性。我认为高中的程序设计教学应该重思想而要淡化程序编写。在这种情况下，改变教师传统的知识灌输的教学方法，促进学生学习的积极性和独立性，使整个教学更具实践性和实用性。我经过一年多的实践探索表明项目教学法可以有效地解决这些问题。

二、项目教学法的实践探索

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法最初是应用在职业教育培训中，而《算法与程序设计》作为一门实践能力要求比较高的课程，应用项目教学同样可以达到很好的效果。

1、项目教学法的一般教学过程

图1 项目教学法的一般教学过程示意图

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

项目教学法可以按照以下五个教学阶段进行：

(1)示范项目展示：教师选取一个典型的示范项目，让学生充分了解该项目的功能和界面设计等；

(2)项目介绍：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务；

(3)小组项目立项：由学生制定项目需求，划分工作阶段和任务，形成文档，并最终得到教师的认可；

(4)项目实施：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，在项目的各个阶段结束时进行阶段现总结；

(5)成果展示、评价：先由学生对自己的做件作品进行自我评价，再由小组间进行互评，最后由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

2、在《算法与程序设计》中采用项目教学的教学案例

本学期我选取高二级前3个平行班作为实验班，运用项目教学法，设计练习项目使用VB完成“6.2数据库管理软件的开发”。具体的教学过程分为三大部分: 第一部分是让学生使用老师提供的示范项目“VB学生信息管理系统”，从使用者的角度出发研究项目的功能，通过对示范项目的操作运用，让学生了解VB在数据库方面的控件功能和使用方法，了解要完成整个项目所需要的VB模块，给学生一个直观的认识，学生就会明白我即将要学习的知识可以解决什么实际问题，可以达到什么效果，从而激发学生的学习积极性和继续开展项目的欲望。第二部分是开展项目，各组在项目经理（小组长）的组织下确定项目需求，比如有些小组打算实现“班级值日管理系统”，有的小组要实现“作业管理系统”等，经过老师确认后，各个小组针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成数据库管理软件项目的系统分析、界面设计、代码编写、程序调试等工作。第三部分是成果展示和评价。各个小组首先对自己的作品的功能、界面设计等进行评价，填写评价量表，接下来小组间进行互评，对照比人的作品写出自己改进建议。最后老师对每个小组的作品首先给予肯定，然后提出老师自己的见解供学生参考。

在第二、三部分的教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：VB基础知识掌握情况、动手能力、性格特点等，按照强弱互补原则进行分组，每组5-6名学生，共十组，每组选取项目经理（小组长），全面负责小组的学习讨论和落实练习项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工，例如：上机操作能力强

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用 的负责编写代码，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于沟通的学生负责小组内建议的收集和协调工作等。

项目教学法的关键，是设计和制定一个合适的项目，这个项目既适合教学目标的实现，又要有可操作性。特别指出的是项目教学法不适合刚刚接触新知识的学生，必须在学生对知识有一定了解的基础上在进行项目开发。项目开发中要进行有效分工，每位学生根据自己的能力负责相应的子任务，因此项目教学的一个很大的优势就是能让不同层次的学生都参与到项目的开发过程中，体现了分层教学的思想。

通过对比教学，发现实验班的同学对数据库管理系统的开发流程理解非常深刻，而且对前面的程序设计基础知识和VB可视化编程的概念和方法有了更深入的理解。期末的时候通过笔试和机试考核学生对知识掌握的情况。经过分类统计，实验班的的大部分学生对基础知识、上机操作、界面设计、解决问题能力等都比以前有了明显的提高，平均分比非实验高出近10分。

三、项目教学应该注意的环节

1、项目设计要合理

在《算法与程序设计》模块教学中引进项目教学法，目的是为了让学生参与到整个项目开发过程中，更加主动的学习程序设计的知识，因此老师在设计项目时应尽可能贴近学生的实际生活，而且学生应该提前对项目中包含的教学内容有所了解。其次项目的设计要考虑学生的实际能力，做到学生最后能够有一个完整的作品出来。这样学生在完成作品时体验到成就感，从而提高学生继续学习的兴趣。否则将适得其反，很容易造成学生失去信心，很难再调动学生的积极性。

练习项目周期要根据项目的规模来确定，由于课时限制和学生的知识层次不高，一般应在4~6学时为宜，也可以在项目进行过程中根据实际情况做适当调整。

2、教师在课堂中的角色

教师的角色必须转换，作为学生的咨询师、朋友、参与者，由传统教学中的主导者转换为引导者或者是主持人，在课堂中尽量不要去评判学生的想法，而是帮助学生按照学生自己的意愿实现项目的开发。这表面上看起来老师的工作量少了很多，似乎从课堂中解脱出来了，但是为了学生在课堂上自主学习、协作学习的顺利开展，在课前课后老师要做大量的准备工作，比如项目的设计、项目各阶段评价标准的制定等，在每节课后要针对每组项目进展情况进行记录，提出建议，修改项目进度。

3、项目成果的评价

学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和

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第二篇：算法与程序设计教学反思

1.1计算机解决问题的过程 课堂教学反思

2011年01月07日 10:58:52 来源:隆德县第二中学【字体：大 中 小】 “1.1计算机解决问题的过程”课堂教学反思

本节是对用计算机程序解决问题的基本过程的入门介绍，是体验计算机程序，体验并理解用计算机程序解决问题的基本过程。这个过程包含以下环节：分析问题，设计算法，编写程序，调试运行，检测结果。

学情分析：

1、高中学生已具备了较丰富的计算机使用经验，但接触的多是文字处理、媒体表达等常用工具软件及网络应用等，对于计算机程序只有极少的学生接触过，许多学生只是听说，对于计算机程序的工作过程、设计过程知之甚少。

2、高中学生具有很强的逻辑思维能力，也掌握了较高的数学知识水平，对于初步了解计算机程序困难不很大。

我设计了这样一个问题“农夫带着狼、羊、白菜从河的左岸到河的右岸，农夫每次只能带一样东西多河，而且，没有农夫看管，狼会吃羊，羊会吃白菜。”让同学们设计一解决这个问题的方案，大家立刻讨论起来，不一会儿提出了两种不同的方案，问题解决了，通过这个问题的引入，调动了学生的积极性很自然的引入这节课的内容，起到了比较好的作用。紧接着“韩信点兵问题的设计”学生很自然的想到应用计算机解决，成功地引领学生走进了程序设计的殿堂，让他们有兴趣、有意识地进行更多的实践与探索。这种引导，正是本课的重点，也是本课最成功之处。

本节课的目的是通过激发学生的兴趣，吸引学生自主地体验程序，感受程序解决问题的过程，理解程序的概念，从教学效果来看，学生从一开始就被深深吸引，很主动地投入到教学活动过程中探究体验程序的运行过程。

本节课比较困难的是如何向没有任何程序概念、从未接触过程序语句的学生讲述程序及其作用，如何突破这个难点是本节课的关键。为此设计了先让学生体验“100！”的程序，学生体验到计算机的计算能力和运算速度，并且懂得了程序是由一系列语句组成，运行程序计算机会自动按语句执行。

巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程，学生能够体验到应用计算机解决问题的过程，实现本节课的教学目标。

2008年2月20日上午第4节在高一（4）班上了第一节课《1.1 计算机解决问题的过程》。本节主要结合教材上的“华南太阳能设备厂生产方案选择”的实例讲解和体验计算机解决问题的过程。师姐前去听了课。总体来讲效果不是很好。最大的问题在于没有调动学生的学习积极性。从而导致学生没有跟着我一起思考问题，没有理解透彻例题。练习时虽然布置的任务很简单但做出的人不多。课后师姐对本节课进行了点评。现将得到的启示列举如下：

启示一：要重视学生的课堂反应。关注教学中的学生这个要素。教学最终是为了让学生学到知识，提高能力，而不是为了完成教学进度和任务。当学生对提问反应不热烈，只有个别学生回答时，要考虑放慢节奏，让学生把一个环节搞清楚再进入下一个环节。否则也影响学生的学习积极性。

启示二：批评学生要讲究技巧。本节课学生的纪律没有前几个班好，于是我直接作对比说道：我们四班的纪律没有另外几个班好，这样非常容易引起学生反感，既容易对学生的学习积极性产生消极影响又可能影响课堂满意率。所以尽量不要作班之间的对比批评。对比表扬学生倒是很受用。本节课的批评可以改为这样说：“我们班在新的学期表现出了较好的风貌，没有同学迟到，在课堂上玩其他的也没有，这很好。如果在课堂纪律上再加强一点老师就满意了。这一点以后一定要注意。”这样先褒奖再提要求，同时措辞比较委婉可能学生更容易接受。

启示三：提高学生学习积极性的一点。设置简单的、能出成果的课堂练习。让学生觉得学有所得，这样积极性才能提高，才不会厌学。

程序模块的教学很有难度，要认真备好课，想办法激发学生的学习兴趣，让课堂活跃化。才能获得较好的教学效果及课堂满意率。

2008年2月22日在高一(2)班上了本学期第二节课《1.2 算法和算法的描述》。本节课主要讲授算法的概念、三种描述算法的方法、算法的特征，后面要求学生通过猴子吃桃的课后练习巩固流程图描述算法的方法。总体感觉比较好。学生能跟着一起思考问题，同时保持了较好的课堂纪律。王国汉老师前去听了课，并给予了较高评价。以下是评价要点：

本堂课的优点：多次运用对比，联系前后的知识点及例子，瞻前顾后，显得课堂紧促条理；分总结合，注意对所讲知识点进行小结，再进行下面的环节，可以帮助学生梳理知识点；善于运用课堂激励，不断夸奖和鼓励学生，激起他们的学习动力。

缺点：练习题难度较大，具体问题的算法层面没有讲清楚，部分学生不理解解题步骤，自然无法顺利画出流程图。导致这样的原因是部分学生（优生）讲出了解题思路，于是作为教师我没有细致分析解题思路，学生在这里花费了过多时间。

启示如下：其一，教学要面向绝大多数学生，有时甚至是全体学生，不能被部分优生左右了教学进度。要兼顾大家，考虑大多数学生的情况。其二，继续发扬“捧”、“扬”、“夸”的课堂激励机制，学生在轻松夸奖的气氛下思维会更活跃，同时积极性更高，更愿意配合教学。

要“捧”出好的教学效果，“捧”出高课堂满意率。

保持好的心情去上课。记得——微笑。

2008年2月25日在高一(3)班上了本学期第三节课《1.3程序与程序设计》。本节课主要讲授程序的概念及特征、程序的三种基本结构、程序设计语言的发展及高级语言的分类。彭敏老师前去听了课。本节课讲的比较一般，其中课堂练习的设置也不合理：完成课后的第一章扼要回顾及一道已知三角形三边求其面积的题目。

本节内容以理论为主，基本没有涉及实际操作。学生听课兴趣不大。彭敏的意思是略过不讲，因为学生一节课下来学不到东西，文绉绉的理论学生不可能去记，三种基本结构这个本节课的重点内容在教材后面的章节还要继续学习。有一定的道理。后面上课的班级课堂练习只布置了已知三角形三边求其面积，画算法流程图这样一道题目，且略去了对能否构成三角形的判断，大多数学生能够当堂完成。

启示：要合理安排教学内容，不能按教材按部就班；要分析学情，力争让他们每节课都有长进，从他们的角度分析课堂的价值。

后上课的班级，要在前面上过的基础上反思，以改进。

第三节 程序和程序设计语言

教学过程：通过浏览“求三角形面积”源文件，认识程序并理解算法和程序之间的对应关系。通过单步运行“点到直线的距离”、“求绝对值问题”、“0到20之间奇数之和”三个程序，理解程序的三种基本结构。

教学反思：本节课在备课时，基本上是按照教材上的活动顺序来设计导学案，只是把活动一中的“个人理财”程序改为水平考试题“求三角形面积”，和活动二中的程序改为“0到20之间奇数之和”。我觉得这此课设计思路较好，通过引导学生分析程序和单步运行程序，并完成导学案上相应的任务，通过将笔记本电脑连到班通上讲课，使学生比较直观的理解了顺序结构、选择结构和循环结构程序，为以后学习程序设计打下了很好的基础，避免了在机房上课学生思想不集中，用班班通操作VB不方便，直接讲课又不直观的缺点。从已经上过的两个来看效果比较好。

这一节上下来，最大的感触就是对讲课的重点突出有了更深的理解。本节内容很多，涉及VB语言的特点、程序的基本构成、数据类型、常量变量、运算符函数表达式及可视化编程环境。什么是重点？数据类型中的整型和单精度实数以及可视化编程环境。其他的都只能是附带讲一下。因为你想，如果你是学生，一节课下来你能学到多少，全部都细讲等于什么都没讲，学生无法接收消化。后面的练习也要围绕重点，求实用。

有时候上课，换位思考学生的感受，很重要。

2008年3月3日在高一(1)班上了本学期第五节课《2.2程序的顺序结构》。本节课主要讲授顺序结构的执行方式、赋值语句、输入数据的函数InputBox、输出Print和msgbox。讲到赋值，同学们觉得难以理解，特别是实现两个变量值的交换。我灵机一动借助讲台上三个喝水的瓶子，说明了交换过程的三个步骤的含义，学生就理解了。

讲到输入时文本框内的默认值，还渗透语文，讲了“默认”和“缺省”两个词的含义。

后来为了为循环结构埋伏笔，还讲了以“s=s+p，p=p*2”为循环体的循环语句执行方式和结果（s=s+p+ 2p+4p+„）。这两个小环节都没有体现在事先的教学设计中。

启示：

1、讲的东西一定要保证绝大部分学生完全理解，不理解就要反复讲。不关注效果的讲课是失败的。

2、要善于运用其他的教学媒体和教学方式，换思维方式讲解。

3、课堂是活的，要把握好，同时根据需要生成一些事先没有准备的环节或其他东西，有时能起到好的效果。

2008年3月7日在高一(1)班、高一（2）班上了本学期第六节课《2.3程序的选择结构——条件格式》。本节由标准体型的判断引入，内容比较多，涉及条件格式的单行完整模式、单行省略模式、多行模式、关系运算和逻辑运算及其运算顺序等。使用了彭老师的课件。该课件制作精美，原课件流程环节较多，自制资源丰富，是他参加青年教师教学基本功大赛的课件。两个班的课堂都比较沉闷。2班怎么都没办法调动起来，1班稍好一点。连一班都这样让我觉得很不正常。深究其原因，竟然是天气使人困乏，同时适逢三八降至，下午第八节学校组织女儿节活动，大家有一部分心思早跑了。

课堂沉闷，没办法我想尽办法调节。说到标准体型不忘一顿自夸“像我这样就是很标准的啦”，部分学生不认真听讲我说道“有些同学的课堂行为很不利于师生关系和谐”，逻辑运算我还说到了与或非跟数学的交集并集、乘和加，物理中的并联与串联电路的相似之处，可谓旁征博引。但都效果一般。学生有的直接说没有学习的动力。怎么办？程序设计的确是不容易让学生产生学习动力的一个模块。

从一下几个方面努力吧，我想：

1、激励。让学生做出东西。多练。增加成就感。

2、调节。一定要想办法调节到满意的课堂气氛再讲，学生精神好了讲一遍比精神不好讲多少遍都管用。所谓磨刀不误砍柴功，刀磨利了再砍不迟。

3、鼓励班干部做好表率。

路漫漫其修远兮，我将上下而求索。

2008年3月12日下午第八节在高一(1)班上了本学期第八节课《2.4程序的循环结构——FOR循环语句》。本节课是我为参加学校青年教师教学基本功大赛上课比赛精心准备的一堂课。从“国际象棋棋盘上的麦粒”案例引入教学，让学生分析实际问题，经历补充程序、程序挑错、阅读程序最终做到独立编写For语句循环结构的程序。环节设计循序渐进，环环相扣。吴和发副校长（历史）、卢昭琼老师（历史科长）、谢黎川老师（语文科长）、明长杰老师（历史）、杨玉蓉老师（综合科长）、欧阳少英老师（物理科长、特级）、王国汉老师（以上为评委）、赵旭华老师、师姐等参加听课。教学效果：吴校长课后对我笑着说了句“可以”，珊姐评价较好，课堂上的编程练习第一题大部分学生编出来了，第二题也有部分学生编出来。学生在课后围上来说听懂了，“上得这么好”。而且还有学生围上来问没弄明白的地方，这在以前没有发生过，好几个男生还不愿意离开电脑室，不过这次的原因可不是想上网玩，而是继续调试VB程序，令我很开心。

成功的总结：

一、多问，这堂课上课前我问了老爸，一位有近三十年教龄的中学教师，问了师姐，他们都对课的设计及实施提出了很多好的建议，也鼓励我放开讲，要相信自己，极大地鼓舞了我的自信心。妹妹（慧）也电话鼓励我放开讲就好。这样我上课时不再紧张，发挥比较正常。

二、学生比较配合，前面的课中渗透了一些本节课的思想和方法，学生聪明，接受这一部分知识较快，学习效果较好。

三、过程经过了精心设计，课前的一天脑子里冒出几个好的与教学相关的幽默素材，用上效果较好。怎么讲也在其他班试过多次，虽然过程和教学方法不尽相同。

四、本身教学具备一定的经验，课堂调控还行。

启示：

1、要充分自信。要充分相信我的学生，好学生。

2、增加一些幽默素材调节气氛。

3、要完全放开。轻松上阵。不背包袱，不要有负担。

4、有激情点。掌控好时间。

不足：

1、有学生课堂嚼口香糖。要注意并加强课堂管理。

2、课堂纪律感觉没有上学期的公开课好。

3、备课还没有充分备学生。教学设计还有可改进的地方。

记住：自信。我很棒！

微笑。用微笑征服世界。

幽默。大家都笑了。

激情。年轻人的本色。

2008年3月21日下午第6节在高一(2)班上了本学期第九节课《2.4程序的循环结构——DO循环语句》。本节课设计为先复习FOR语句，进行一个程序填空的练习：编程求1000以内的正奇数和。然后结合教材“种树”的案例，分析DO循环的特点及语句格式。最后进行练习巩固，完成教材上的实践1：求使累加和S小于30000的最大正整数N。内容少且相对简单，教学效果却并不是很好。

这里要总结的并不是教学设计和实施方面。我发现我在教师素质上还有待进一步提高，我做不到诲人不倦。讲了多次的“循环终止条件要从两个方面分析，一是不能一开始就满足了，如果一开始就满足那么将不进行任何一次循环，二是要在循环体内让循环终止条件逐渐趋向于满足，否则可能一直循环造成死循环。直到后来，我明确提出循环终止条件不是S<30000,还有学生写S<30000，我就很恼火了。语气也不再平淡，心里也暗骂他们笨还不愿意听讲。这与我之前想要努力做到的完全不符。之前我说的最多的一句是：听明白没有？还不清楚的话我再讲一遍。讲完再问同样的话：听明白没有，没有的话我再讲。再讲完还不明白？那我再讲一遍。直到他们很“无奈地”认真听一遍，弄明白，省得我“这么烦”。

突然想起一句话:没有学不会，只有教不会。没有学不好，只有教不好。反思一下，我还是做得不够。信息技术作为一个不参加高考的科目，学生不可能像语文数学一样去学。这是客观事实。那么我要做的应该是想方设法调动他们的学习积极性，吸引他们参与到教学活动中来。而不是严要求，看到与预期差距大的结果就心里不舒服。

作为信息技术教师，大家都一样。心要宽。要提高素质，提高修养，练好脾气。这样才能做一个合格的教师。

第7节课在高一（1）又不一样了，只要题目给出来，何浩彬就立马能给出答案。甚至比我还快。重点班的学生思维还是活一点。我想另一方面也得益于师生关系的和谐。

最后说一说具体教学内容的两点注意：一是教材上关于种树的累加和分析Tree=Tree+Tree+1这个是有问题的。这样事实上曲解题意为每一年种的树都比前面种的所有树数目多一。程序中Tree=Tree+Age-14则是正确的。二，本节课的练习,教材P54实践1求使累加和S小于30000的最大正整数N，直接将循环终止条件写为S>=30000是不符合题目要求的，此处本来就将N多算了一，如果循环体中N=N+1再放在S=S+N的下面，最后输出应该写为print n-2。程序为：

Private Sub Command1_Click()s = 0 n = 1 Do s = s + n n = n + 1 Loop Until s >= 30000 Print n1 End Sub

《算法与程序设计》的教学反思 标签： 楼梯 案例 算法 结构 教材 分类： 教育随笔 2010-11-05 10:44

在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，学校也倡导教师写教学反思。本人就本学期的教学实践过程中的一些反思小结如下。

1、关于教材

个人认为，新课程标准是进行教学设计的出发点，而教材是进行教学设计的主要依据，也是学生课堂学习的主要依据。本学期信息技术的选修模块我们学校选择的是教育科学出版社的《算法与程序设计》，当时选择这个模块是考虑到算法与程序设计和老教材衔接的比较紧，一是教师容易上手，二是学校无须添加其它机房设备，第三是为了学生的可持续发展，为今后大学的计算机学习打下基础，为通过计算机二级考试而打下铺垫。

从整体章节结构上来看，本套教材还是符合新课程标准的，但是教材上有一些案例和教材的知识结构在课堂教学活动中还是存在一些问题。

（1）难度大

例如第一堂课讲解的有关“韩信点兵”的案例。按理，这个案例可以极大的调动学生的求知欲，是一个好的例题，但是证明这个定理的难度太大了。尽管在集体备课时大家充分讨论了这个问题的证明方法，甚至还请教了数学教师，但是在课堂教学中还是被学生发现了定理证明过程中的一个漏洞。

漏洞如下：被5、7整除，而被3除余1的最小整数是70，由此推导出被5、7整除，而被3除余2的最小整数是70×2；事实上被5、7整除，而被3除余2的最小整数应该是35。所以需要将前提中的“最小”去掉，变为被5、7整除，而被3除余1的整数是70。但是前提改了之后定理的证明就不是那么严谨了。

再回过头来看这个案例在课堂中所起的作用，其实是为了说明人脑解决问题的过程，因此个人认为这个案例完全可以不讲，让学生上网去查找有关证明的资料。课堂上讲解一个学生同样感兴趣，也同样能够说明问题的案例，比如说“韩信分油”的问题。

（2）跨度大

例如第二章一开始就要求学生上机编写一个打字测试程序。在此之前，学生仅仅了解了VB的设计界面，刚刚完成了一个简单程序的编写。而打字测试程序中所涉及到的窗体、控件以及对象的属性、方法、事件，包括VB的事件驱动原理，学生在头脑里是空白的。再加上那么多的程序代码，教师看了也会头疼的。学生一下子要感受这么多的新鲜事物，似乎步子太快了，不符合知识迁移的客观规律。

继续回过头来看这个案例在课堂教学中所起的作用，其实是为了让学生初步了解VB程序建立与运行的一般步骤。老教材在说明这个问题的时候就比较容易让学生上手。案例可以改成学生所熟悉的“求圆的周长和面积”或者是“求物体的位移”，明确给出程序建立与运行的五个步骤，一步一步让学生实践、探索，从而完成这方面的知识建构。

（3）知识结构有不合理的地方

最明显的就是教材第三章和第四章的顺序问题。第三章介绍具体的算法，这是教材的重点，包括五种常用算法，解决了“怎么样”的问题。第四章讲程序设计的思想，介绍VB面向对象的程序设计思想，主要是让学生掌握对象的三要素以及VB的事件驱动原理，解决了“为什么”的问题。知识结构不合理在哪？首先，从第二章的内容来看，第二章介绍的是VB的语言规则（语法）和程序的三种基本结构，解决了“是什么”的问题。从人的认知规律来说，了解了“是什么”之后需要了解“为什么”，最后才是“怎么样”。其次，从第三章具体的内容来看，每一种算法的程序实现都需要涉及到对象的三要素以及VB的事件驱动原理，每一个程序都要修改对象的属性，程序代码的编写也都涉及到VB的事件驱动原理。所以，个人认为第三章和第四章在教学过程中需要灵活的调整两者的顺序。

2、关于学生

个人认为，学生能够学好这门课是教师进行教学活动的最终目的。相对于其它选修模块，算法与程序设计稍显枯燥。如何培养学生的兴趣，进而使学生认真学好这门“副课”，这是个人一直考虑的问题。

（1）就算法与程序设计而言，学生处在同一起跑线上，以前都没有学过。尤其是对一些在其它课程学习中有困难的学生来说，这是一次让他们找回自信的机会。个人一直感到很遗憾，没有在第一节课的时候向学生介绍比尔·盖茨，包括国内的许多IT人物的的传奇经历，让他们一开始就拉近与这门课的距离。

（2）要让学生重视这门“副课”，教师先要重视你的学生。如何让学生感受到呢？个人做了一些尝试，但感觉远远不够。比如在学生进入机房之前，帮他们开好电脑，一方面确保学生的电脑使用正常，另一方面可以让学生心里知道，教师在这里等着他们；需要经常抽查学生的笔记，看看是否写的认真；每一份学案都作详细的批阅，等等。个人也存在这样的想法，是否每个礼拜都可以安排半个小时的作业量？

（3）活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离。是否在课堂上拉着学生的思路跟着教师走，个人认为课堂气氛是否活跃是一个标志。在讲VB语法的两节课上，学生倒是安安静静的在记笔记，个人却觉得站在讲台上毫无激情，当然这跟教学的内容有一定的关系，但个人觉得这堂课很失败。也有灵光一闪的时候，在讲“走楼梯”的算法时，个人随口说道班里的某某同学在走楼梯时如何如何，问某某同学走完n阶楼梯共有多少种走法时，突然课堂里一下子热闹了起来，个人知道，学生在思考了。

（4）有时惩罚是必要的。一次，下午第一节课，全班集体迟到超过了5分钟，问原因，午觉睡过头了，还有学生甚至说教学任务完不成，索性让他们上网。个人当即回答：做梦！最后教学任务完成了，拖课10分钟。

3、关于教学过程

（1）重视知识的最近发展区理论。一个例题或者一个案例不能涉及过多的新概念。例题或案例的呈现需要有一个循序渐进的过程。

比如在介绍循环结构语句时，因为循环结构语句相对来说比较复杂，是学生在算法与程序设计中遇到的第一个难点，因此学生理解起来也比较困难，如何克服这个学习障碍呢？首先教师要讲明白循环结构语句的格式，然后通过一个最简单的例题，比如说求s=1+2+3+„„+99+100，详细讲解循环的各个步骤，接着再举相似的例题进行反复，比如说求s=1+1/2+1/3+„„+1/99+1/100，最后解决求s=1-1/2+1/3-1/4+„„+1/99-1/100的问题。这三个例题都可以套用同一种循环结构，但是前两个例题重点在于循环结构的讲解，而第三个例题是在学生初步掌握循环结构的基础上加以一定的提高：循环体用到了前一节课所学的if语句。

又如在介绍双重循环结构语句时，由于双重循环结构语句是后面具体算法（解析、穷举、查找、排序、递归）的程序结构基础，因此必须要求学生掌握。个人也有体会，掌握起来难度颇大。在教学过程中如何实现由易到难，由简单到复杂呢？个人设计了一个打印图形的五步区：第一步，打印矩形，教师主导，力求讲的清晰明了，学生易于理解；第二步，打印直角三角形，教师修改前一个程序，启发学生，让学生尝试写出程序运行的结果；第三步，打印倒直角三角形，继续启发学生，此时学生为主体，让学生修改程序；第四步，打印奇数行直角三角形，继续启发学生，让学生修改程序；第五步，打印等腰三角形，教师给出提示，让学生参与程序的修改。五个图形环环相扣，程序代码短小精悍，所有代码都套用同一种双重循环结构语句，修改起来较为方便。

（2）尊重学生的思维方式。课堂上需要允许或者鼓励学生发表自己的见解，有时需要对学生意想不到的发现而喝彩。

比如上文所提到的求s=1-1/2+1/3-1/4+„„+1/99-1/100的问题，在教学设计时没有考虑到可以用分支结构语句来实现它，而是这样一段代码：s = s +(1 / i)*(-1)^(i + 1)；幸运的是一开始没有给出以上代码，而是让学生来填写这条循环体代码。结果就有学生给出了分支结构的循环体代码：if int(i/2)=i/2 then s=s-1/i else s=s+1/i；个人思考了五秒钟，立即对这种解法给予了充分的肯定，课堂上讲解的内容进行了及时的调整。课后想了想，确实是学生的解法更符合他们的思维习惯，通过条件判断解决正负号的问题，所用的代码正是上一个课时所教授的if语句。个人思考，教学相长，是有道理的。

（3）让枯燥的程序算法转变为贴近生活、有趣味性的实际中来。例如在讲解分支结构的select case语句时，由于是刚过年不久，个人想到了一个有关年货打折的案例，要求学生参考教材上的程序代码进行改写。在最近的复习课上，学生仍然对这个案例记得很清晰。再如上文所提到的“走楼梯”的算法、“韩信分油” 的算

算法与程序设计作为信息技术课程中的选修模块，其内容在广度和深度上都具有较高的要求。课标中对本模块的教学目标表述为“体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。”这一表述包含了两方面的要求，即知识目标与能力目标，同时也是两种不同层次的要求。显然，“体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用”是知识目标也就是第一层次的目标，强调的是“体验”和“了解”。“能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题”是能力目标也就是第二层次的目标，强调的是“应用”和解决问题的能力。从课标的行文表述中可以看出，第二层次的目标即能力目标才是本模块教学的落脚点和最终目标。但以个人的教学经验来看，我们的教学大多还徘徊在第一层次上，极少能达到第二层次的高度。作为选修模块的教学，这样的情况是值得我们深思的。

第三篇：算法与程序设计教学思想

算法与程序设计教学思想

在高中阶段开设信息技术课程的基本目的是进一步提高学生的信息素养，使他们能适应社会发展的需求，为信息社会培养合格的人才。本课程力图通过信息的获取、加工、管理、表达与交流等各类信息实践活动，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。要达到这一目的，必须为学生建构起一个利于他们提高信息素养的良好学习和实践环境。

根据教育部制订的普通高中课程标准编写的，由浙江教育出版社出版的高中信息技术教科书（实验），经全国各地多年来的试用，积累起了比较丰富的教学实践经验。在浙江教育出版社积极倡导、支持，教科书编写人员不懈努力和广大任课教师的热情参与下，多次开展了卓有成效的教学交流活动。例如，教师用书的编制与修订，优秀教案选编的出版，开展教学资源竞赛等等，都为教科书的使用和课程教学质量的提高作出了有益的贡献。

总的说来，上述各项活动都比较侧重于解决如何教的问题，受益的对象基本局限于教师范围。但是，我们更主要的任务是如何使广大同学直接受益，如何为广大高中同学创造一个便于进行自主学习信息技术课程的辅助学习的平台，通过这一平台来掌握高中课程范围内的信息技术基础知识和基本技能。使同学们能根据自己的基础、特长和兴趣，学会创造性地利用信息技术解决学习和生活中的实际问题。《高中信息技术辅助教学平台》（计算机光盘版）就是为这一目的开发和编制的。为了使信息技术课程的教学能全面贯彻教育部制订的课程标准精神，使广大任课老师在教学过程中有所参照，也为了减轻老师们的备课负担，更主要的是为了激发同学们学习本课程的积极性，能循序渐进地掌握信息技术的基础知识、基本技能和相关的应用能力。“平台”的设计是以“教案”或“学案”的形式呈现的。

信息技术辅助教学平台共分六个模块，分别是：信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、研究与探索（机器人活动和信息学活动）。前5个模块按32课时来安排内容。任课老师可按本校生源、设备、师资条件的实际情况进行适当调整。

根据本“平台”的设计目标及其所肩负的任务，前5个模块的基本结构栏目为：课标理解、教材分析、教法实践、知识货架、素材下载等项。

课标理解：以课程标准为依据，提出对本单元教学内容在课程中的作用和地位的理解，使教师和学生的信息技术教学活动更符合课程目标。

教材分析：指明本课时的学习目的，基本教学内容，需要掌握的学习重点和要解决的难点。对部分重点或技术难点提供简明动画，帮助同学理解。

教法实践：根据教学内容，提出教学流程或教学方法，进行讨论交流、实践体验、综合探究等实践活动；通过实例演示或练习（含拓展练习），对同学反馈的知识、技能进行评价。知识货架：是本模块、本章、本节、本课涉及的知识和概念的汇编，供教师和同学查阅。

素材下载：为教师备课提供相关素材内容；为学生的学习、作业、练习准备必要的素材，以节约学生时间，提高学习效率。其中有些内容是为了拓展教师和学生的视野提供帮助。

《算法与程序设计》是高中信息技术课程的选修模块。由于算法与程序设计在解决问题过程中所起的关键作用，因此，它被各地学校广泛地选修，这也为本模块教学积累起了比较丰富的经验。本模块所担负的主要任务是：让学生体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，并能对简单问题设计算法，初步学会用一种程序设计语言编制程序，实现算法，解决问题。

本“平台”汇集了丰富的算法与程序设计教学内容和相关素材。它可以用来帮助教师备课，进行课堂教学；也可以帮助学生学习，提高他们的学习兴趣，激发他们对未知领域积极探究的欲望和提高分析问题、解决问题的能力。本“平台”努力为学生提供一个较为优良的学习环境，促进学生主动学习，以充分发挥其主体潜能，为学生个性化学习开辟一个新领地。

《算法与程序设计》既有严谨的理论，需要对被解决的问题进行周密的分析，把问题模型化，又要有解决问题的科学的、严格的方法。具备算法理念，初步掌握算法的设计与分析方法是一件对学生终身有用的好事。本“平台”对“课标理解”、“教材分析”等5个基本栏目都有较详尽的叙述；对部分比较典型和难度较大的内容还配置了相应的Flash动画帮助师生们进行教和学。

问题求解存在于社会生活的各个领域，在“拓展学习”栏目中“平台”提供了许多来源于学习、生活、工作的算法设计实例，供学生课内或课后进行自主学习，以进一步形成算法理念，提高自己的算法设计和算法表达的能力。所有的示例程序、练习素材及辅助动画都可在“素材下载”栏目中找到，供下载，以节省师生的教学与学习的时间，提高效率。

由于“平台”是在实践教学经验基础上的一种再创作，难免有欠妥和不足之处。编者殷切祈望使用本“平台”的广大师生不吝赐教，以期不断总结经验，完善内容，改进形式，能更好地为广大师生服务，为提高教学质量作一点微薄贡献。

第四篇：高中算法与程序设计教学

高中算法与程序设计教学方法初探

左权中学 张彦萍

算法与程序设计是高中信息技术选修课。本模块强调的是通过算法与程序设计解决实际问题的方法。对于学生来说，程序设计的思维方式、方法和概念都是全新的，学生接受起来比较困难，因此必须认真研究程序设计的教学方法。我在近几年的高中信息技术课教学过程中进行了一些研究与探索，对程序设计教学方法有了一些浅显的认识，与大家共同探讨。

一、培养学生编程的学习兴趣，调动学习积极性

爱因思坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣相当程度上决定了教学效果的好坏。如何培养学生学习程序设计的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手。

1、让学生认识到学习程序设计在提高自身素质的突出作用。讲一些IT界精英的故事；社会需要提高学生未来的生存能力；自身素质提高：可以培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力；学习程序计算机教育对其他学科的影响等方面入手。

2、程序设计教学中要从学生的兴趣入手，利用学生对事物的好奇心，选择学生身边的，学生感兴趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣。比如：第一堂课讲VB界面设计，可设计一个QQ登录界面。学完选择语句后，我设计了利用随机函数加法练习小程序，加数和被加数随机产生（1-100），结果自己输入，可判断对错，程序结束可计算得分。例程也可以找班内学生自己编写的程序，学生非常喜欢。

3、一定要分层次教学。文科班和理科班、尖子班教学内容难度上有所变化。一个班级布置作业时也要分层次。

4、轻入浅出，消除学生们对程序设计的畏难心理。在教学时，低起点，从一个个简单实例出发，让学生们从自身的实践中感受到这个的确很简单，从而迎合了学生渴望成功的心理特点。前两节课千万不能罗列过多的概念，让学生不知东西，打击学生的学习兴趣。

二、适当调整教材结构，立足具体实例，渗透基本概念

VB程序设计概念比较多，如何让学生较容易按受、理解是我在最初的教学中较为头痛的问题。刚接触程序设计的学生，对程序设计充满了好奇，如果把一开头还用不上的许多的控件、属性放在前面，一下子引入大量抽象的名词、概念，就会让不少学生望而生畏。因此要想让学生领会这些抽象的概念，教学中我选择的方法是先少讲控件，最多讲窗体、按钮，三个控件。结合数学课本已学的知识，先复习、巩固、提高基本知识。从数据类型，基本运算，讲到三种基本控制结构后，然后再讲基本的控件。这时，控件用于程序设计的例子就可以讲明白了。但是，我仍然不敢把控件的每一个属性都细讲。突出按问题需要设计界面来选用控件，以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，使学生在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地去体会控件、对象、事件的概念。教学中要安排足够的课时把这些控件的用法渗透到一个个程序实例中，由浅入深逐渐介绍，让学生在编写程序的过程中总结控件的用法。

三、采用启发、引导的教学方法，培养学生的实际应用能力、设计教学的主要环节,因“材”施教与因“需”施教相结合

《VB程序设计》课程的内涵十分丰富, 涉及的知识单元和知识点很多。因此在教学过程中,不仅要培养学生程序设计的技能,还要培养学生系统分析和系统开发的技能。实施VB的教学,首先要选择合适的教材,这样既有利于教师设计教学过程,又有助于学生的学习。这里所讲的“材”是指以教材为纲，按照教材的章节按部就班地讲授，课堂教学中往往以教师讲课为主，要求学生紧跟教师的思路，但是教学方法极易造成教与学的脱节，限制学生创造力的正常发挥。而“需”是紧扣教学大纲所确定的培养目标，以应用为目的，以必需够用为尺度，打破课程界限，将相关课程的知识点加以整合，按照“实际、实用、实践”的原则重新组织教学内容，这是VB教学方法的重要方面，也为教师在讲课过程中提出了更高要求。另外,程序设计是设计与实践并用的工作,只听、看、读是学不会的,只有让学生多动脑、多动手、多实践,通过编写调试大量的程序,才能使学生从中理解程序设计的思想方法、积累程序调试的经验,体会成功的喜悦。因此,在实验环节,除了验证型实验外,增加了设计型实验和综合型实验。为了解学生学习的具体情况,提高教学效果,授课教师要督促学生独立完成上机实验,以提高学生的动手能力,为学生创造性发展提供良好的条件。

2、实例教学

《VB程序设计》是一门实用性很强的课程,它既有理论又有实践,既讲方法又讲动手能力。讲授《VB程序设计》,像任何其他语言的程序设计一样,教材中前几章多数都是先介绍对象、对象的属性、方法和事件及VB语言基础等等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念,然后才介绍程序的建立和运行。因此在教学中,可适当打破课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式,改用从简单有趣的实例入手,通过让学生观看、模仿,在实际操作中去探究和领悟这些概念,例如,在一开始学习VB对象及对象的方法和事件的有关概念时,我设计了一个求外语、教育学平均成绩的并打印平均成绩的程序实例,让学生和教师一起做，在当前打开的窗体内添加了三个命令按钮、三个文本框和两个标签,设置好各对象的属性;并分别在三个命令按钮的单击事件过程中添加相应代码,按功能键F5运行程序。在操作的过程当中,教师开始只简单提示学生完成程序,等学生完成任务后,教师通过设问,让学生思考：什么是对象的方法和事件?并让学生找出本实例中各对象的名称、不同对象的方法和事件过程名称,教师再适当加以归纳和小结：窗体以及添加到窗体中的控件,统称为对象;而方法却是VB提供的内置于对象的特殊子程序,它可以直接调用,如Print方法;而事件则是对象能够响应和识别的动作,如单击鼠标触发Click事件等,同时提醒学生注意观察在VB中方法与事件的区别。在此基础上,再适当引导学生归纳总结出创建VB应用程序的基本步骤,及如何在界面内添加对象、设置事件等等,一切问题都迎刃而解。在讲解实例时，教师当以精选出的具有代表性的程序实例,把重点放在具体实例的分析和讲解上,把要学习的语法和概念融入到具体实例中来讲解。

3、重视算法,抓住核心

在教学中经常存在这样一种现象：很多学生对语法、结构等知识掌握得很好,但一旦碰到实际问题就束手无策,不知道如何用学到的知识解决实际问题，其实这是算法能力欠缺的一种表现。教师经常注重于分析每条语句的含义,却忽略了算法描述过程的展现,造成学生知其然不知其所以然。其实,在VB中,算法设计是它的核心。如果学生掌握了良好的算法设计能力,也就掌握了钓鱼的本领,无论遇到什么问题都可以很好的解决。那么在教学中可以通过多种方法培养学生的算法设计能力：(1)详细讲授常用的算法。算法有很多种,学生一般只要掌握常用的就可以满足编写模块的需要。而与数据结构、软件工程相关联的算法则不做要求。(2)教师带领学生多阅读程序,分析过程,吸取他人的经验和成熟的算法,使学生少走弯路或不走弯路。(3)开展实践性学习,引导学生积极参与编程实践,促进思维的飞跃，比如让学生练习编辑班级学生档案管理软件等等。在这个过程中,学生亲自动手解决具有一定难度的实际问题,为之设计合适的算法, 经过实践去培养学生的创新意思、应用意识和探究能力。这些意识和能力一旦形成,就会使学生利用VB解决实际问题能力得到很快的提高。

4、培养学生综合运用知识及自己动手的能力

程序设计课程的实践性很强,“精讲多练”是程序设计课程教学的一大特点，实验教学在程序设计教学中起着重要的作用，学生只有通过自己编写程序、上机调试程序，才能从中理解程序设计的思想方法、积累程序调试的经验，体会成功的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，学生只听不练根本达不到学习的目的。学生在完成课后习题时积极性不高,兴趣不大,甚至想抄作业应付老师。只有让学生动手编制他们感兴趣的程序,学生才会有成就感,才会对课程产生兴趣,学起来才会从容自如。如在学生学会编写求1+2+„+N!=?的程序后,即引导学生设计求N!的程序,待学生设计出N!的程序后，接着又让学生进一步设计求1!+2!+„+N!=?的程序。这种一环紧扣一环的探究式的动手实践练习, 以发展学生探索能力为主线来组织实践, 以培养探究性思维的方法为目标,以基本的教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行主动实践的过程,产生一种探索和发现的心理。因此如何让学生综合应用所学知识解决实际问题,提高综合应用能力和动手操作能力,激发学习兴趣也是我们需要加入课程设计的内容。课程设计时,老师要重点设计选题, 使得选题既贴近实际需要,又能够让学生感兴趣,并且能够运用所学知识解决问题，课程设计题目分为基本题和综合题。基本题按教学顺序设计,尽量避免涉及后续章节的知识,后续的课程设计题目尽量引用前面的课程设计内容,以便加深对前面所学知识的理解；综合性题目是对一学期所学知识的总结和巩固,应与实际生活或工作相关且具有一定规模,可将其分成几个子项目,由更多的学生参与,分工合作,以期进一步锻炼学生的动手能力,从而进一步培养学生分析问题、解决问题、研究和探索问题的能力和团队协作精神。

四、切实落实以学生为中心，学生为主体，教师为主导的新课改思想。信息课教师绝大部分为青年教师，无论教学理论和教学经验上都相当缺乏。特别是在程序设计内容时，自觉不自觉地还是走向了教师为主的教学模式。教师与学生缺乏互动，课堂气氛沉闷。在课堂教学中，要鼓励学生质疑是激发学生的主体性、培养学生思维能力和创造能力的起点。学生的主体性主要体现在学习过程中能掌握学习主动权，能够主动、自觉、积极地学习。因此，在教学过程中特别要注意设置恰当的问题，通过启发引导，体现教师的主导作用。集中学生的注意力，促进学生主动思考、主动探索，可以使学生在学习的过程中成为主体。总之,VB作为一门重要的编程语言，在高校的计算机基础教学中仍然占据重要位置，教学方法在程序设计教学中的举足轻重制约着程序设计教学的效率。科学的教学方法一定会为学生提供良好的帮助。我们在教学过程中应以学生为主体，教师为主导，采用符合学生认知规律的、科学的教学方法，充分调动学生学习的主动性，同时，采用综合评价学生的方式，努力培养学生自主学习的兴趣，提高学生实际应用能力，从而使得VB课程的教学质量得到不断地提高

第五篇：《算法与程序设计》教学探析 期

【摘 要】在高中“算法与程序设计”模块教学中，算法的设计以及运用程序设计解决问题的方法与思路，与学生原有的知识结构和解题经验有较大差异，使得学生的学习存在较大困难。教师应从生活实例出发，激发学生的学习兴趣；降低编程起点，提高学生的学习信心；引导学生通过程序阅读，学习他人编程经验；强化算法的分析与设计，培养学生分析问题与解决问题的能力。

【关键词】算法与程序设计；教学探析

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）11-0050-03 “算法与程序设计”是普通高中信息技术课程中难度较大的一个选修模块。照本宣科的讲授只能使学生死记硬背程序，这种缺乏理解的学习导致了学生进一步学习的困难，更谈不上对所学知识的灵活运用。因此，如何改变学生的思维方式、如何组织教学以使学生真正理解算法并学会运用程序设计解决实际问题，值得我们探索和研究。

从生活实例出发，激发学生的学习兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效果。以下案例正是从学生兴趣出发，激发了学生参与的热情。

案例1：遥控机器人

窗体上是一张机器人图片以及“ 向上”、“ 向下”、“向左”、“向右”四个按钮。怎样让机器人听从我们的指令动起来呢？以向上为例，我们看到机器人图片的Top属性是1000，在“向上”按钮的单击事件中，可以写这样一句代码：Picrobot.Top = 900。运行程序，单击“向上”按钮，机器人听从指令向上挪了一部分。再按一次，机器人怎么没有反应？怎样修改程序才能让机器人根据指令不断地向上移动呢？学生思考，得出程序代码：Picrobot.Top = Picrobot.Top－50。

对于机器人，学生都有种神秘感，往往觉得不可思议，但是又想探索。在教师的引导下，学生的本能兴趣转化为内在学习动力，在实现对机器人控制的过程中，加深了对控件、赋值语句和变量概念的理解。

降低编程起点，提高学生的学习信心

没有人在学习程序设计的初始阶段就能成为编程高手。然而在程序设计教学中，教师常常一开始就要求学生编写完整的程序。导致很多学生无从下手，学习的自信心受到了严重打击。因此，我们应降低编程起点，将学生引入门。一方面，在问题的选择上，尽可能使用学生能够通过已有知识和经验分析出解决方法的问题；另一方面，可以采用案例教学法，从模仿典型程序开始，在代码模板上补充关键代码后即可调试运行，从而体验成功的喜悦，增强学生学习的信心。下面就是一个使用案例教学法的例子。

案例2：循环结构 [1] 针对s=1+2+3+„„+100问题，引导学生观察累加求和的过程：s=s+数字。引出如果用变量i表示数字，整个计算过程是在重复执行若干个同样的操作：s=s+i。如何让计算机自动重复上述过程呢？教师呈现用循环语句解决问题的程序，接着让学生模仿累加程序，完善计算s=100+101+„„+200、s=12+22+32+„„+102、p=1*2*3*„„*9四个式子程序空白处的代码。4个任务的难度依次递增，第1题要求分析出循环的初值、终值；第2和第3题要求分析出循环体；第4题要求同时分析出循环的初值、终值和循环体。学生完成后，教师展示学生程序，引导学生归纳总结出For循环结构的一般格式。然后提出“计算s=10+20+30+„„+100”的任务，让学生在一般格式的指导下，独立编写程序解决问题。

牛顿说过：我之所以能取得现在的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。在案例教学法中，案例和代码模板就是“巨人的肩膀”，学生通过补充程序模板中的关键代码，逐步认识For循环结构，并在多个“个”的尝试中，找出隐藏在“个”背后的规律性内容，归纳出For循环结构的一般格式，进而在一般格式的指导下编写程序，解决重复执行“类”问题。在此过程中，学生的编程思维和分析能力获得了快速的提高，提高了学习程序设计的信心。

通过程序阅读，学习他人编程经验

学习程序设计，一个重要而有效的方法就是阅读。阅读书中的例题、软件开发环境中的范例、网络中的开放源代码以及自己编写的程序。克努特曾说过：通过阅读他人的程序获得技巧，是极其重要，但在许许多多的计算机课程中，这样的训练却可悲地被忽视了，因此导致了计算机被极其糟糕地低效使用。通过阅读大量的“示例”程序，可以加深对各种语句语法和语义的理解，从中发现、总结别人解决问题的方法，积累编程的经验以及实现基本算法的代码段。

怎样阅读程序呢？对于一篇文章，通常首先采用粗读的方式进行整体认知，了解文章主要写的是什么，留下总的印象；然后再进行精读，深入到文章的局部，留心遣词造句，赏析精彩语段，揣摩文章的谋篇布局。阅读程序和阅读文章有相通之处，对于一些较为复杂的程序，应该先进行整体分析，从整体上摸清程序的架构，再对各个部分的代码逐一进行跟踪阅读。

1.整体分析

这一阶段，相当于文章的粗读，需要从整体上把握程序的组成部分、各个部分的大意以及连接方式。我们如何去了解一个语句块的作用呢？主要有三种方法：一是依据经验，也就是我们已经掌握的各种算法和语句的关键点来判别；二是看注释，一个高品质的代码都会有注释，对我们理解语义有方向性的指导作用；三是靠猜测，我们根据过程名以及参数名，能对这个过程的作用略知一二。如果有必要，则可以到过程的定义中，找到某些具有特征的操作，以证实自己的猜测。[2]任何一个复杂的程序都可以分解为三种基本结构：

顺序结构、选择结构和循环结构。每种结构只有一个入口和一个出口，而各个结构之间的连接方式有两种：积木式连接和嵌套式连接。积木式连接是一个结构的出口与另一个结构的入口连接；嵌套式连接是在一个结构的内部嵌套另一个结构。一般来说，我们应先分析出程序中积木式连接结构，再找出这些结构中的嵌套式连接结构。借助于流程图、伪代码等描述算法的工具，可以根据源程序画出反映程序结构的流程图，这对理清思路、分析程序结构有很大的帮助作用。[3] 下面我们先用整体分析法阅读一段代码：

案例3：

Private Sub cmdGcd_Click()Dim a As Integer Dim b As Integer Dim r As Integer a = Val(InputBox(“输入a”))b = Val(InputBox(“输入b”))Do While b <> 0 r = a Mod b a = b b = r Loop Print “最大公约数为：”;a End Sub 从命令按钮名和输出提示信息可以知道，这是一个求两个数的最大公约数的程序，程序结构如图2所示。

2.跟踪阅读

如果要详细了解各个部分是如何运行的，就要对语句进行跟踪阅读，相当于文章的精读。跟踪阅读就是用人脑模拟计算机的执行过程。对于顺序结构，阅读不成问题。对于选择结构，关键是要搞清条件和语句的关系，当有两个选择结构连接时，要分清楚是积木式连接还是嵌套式连接。对于循环结构，可以通过对循环体内的语句逐一跟踪阅读，分析循环结构的执行过程。这时，可以借助于纸笔，用列表的方法将循环执行过程中各变量的值一一记录下来。[4] 在案例3中，当输入48，28(即a=48，b=28)时，程序执行的过程如下表所示：

程序阅读的关键是代码的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，程序读多了，自然容易借鉴别人的编程经验和方法。

强化算法设计，培养学生解决问题的能力

程序设计的核心是算法，语言只是表达工具。用程序设计解决问题，关键是要找到解决问题的算法。只要算法正确，就可以用任何一种语言编写程序。对于初学程序设计的学生来说，接触的问题并不复杂，相应算法也较简单。很多学生看到问题后，不进行细致的分析和设计，粗粗一想就开始动手，很简单的问题往往写出一大堆代码，自己也说不清解决问题的方法和过程。

案例4 ： 编写程序，实现成绩统计功能。通过InputBox函数输入50个学生成绩。当成绩大于等于85时，为“优秀”等级；成绩大于等于60且小于85时，为“及格”等级；当成绩小于60时，为“不及格”等级。要求统计优秀人数、及格人数及不及格人数。

学生解决这个问题的过程，往往只是按照题目的表面意思进行处理，首先执行一次循环输入数据；然后扫描三次数组，分别统计优秀、及格和不及格人数。

俗话说：磨刀不误砍柴工。我们应该怎样进行算法设计呢？在这个案例中，重复扫描使得程序效率不高。其实，最简单的算法是只循环一次，输入数据后立即使用多分支选择结构对输入的数据进行判断，分别对优秀、及格及不及格人数进行统计。算法分析前，学生为自己编写的程序沾沾自喜，然而进行算法分析后，学生意识到自己程序的缺陷，较好地体验了算法对提高程序效率的作用，理解和掌握了隐藏在问题背后的知识，提高了解决问题的能力。

综上所述，算法与程序设计教学需要我们在教学实践中不断地总结经验教训，密切结合学生的自身情况，引导学生多阅读、多思考、多实践。让学生在算法的指导下，在不断完善和调试程序的过程中，潜移默化地掌握相关知识，养成缜密严谨的科学态度，进一步提高逻辑分析能力、发散思维能力以及发现并解决问题的能力。