小学美术教学培养学生的创造性思维的重要性

第一篇：小学美术教学培养学生的创造性思维的重要性

小学美术教学培养学生的创造性思维的重要性

有老师认为，在小学美术课堂教学中，教学的主要任务是传授给学生更多的基础知识，使学生掌握更多的表现技法。至于培养学生的创造性，那是中学以后的事了。我认为这位老师的观点是不正确的。美术课程标准中明确指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性”、“美术课程应特别重视对学生个性与创造精神的培养”。从中可看出创造性思维的培养是小学美术教学的一个重要目的之一。在小学美术的教学过程中，特别是在新课程改革的过程中，美术教师必须转变传统的教学的一些观念，更新陈旧教学方式，注重拓宽学生的思维空间，培养学生的创造性思维，提高学生的想象空间和个性创造能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这告诉了我们想象力的重要性，因为它是存在于人类思想中，最为神奇的一部分，很多伟大的科学发明，最早的雏形都是来源于人们的奇思妙想。所以人的创造性思维要从小培养。

小学生的想象内容比较简单，随着年龄的增长，想象力中逐渐带有幻的成分，想象的内容逐渐集中，目的逐渐明确、复杂性、概括性有所发展。教师在这个转变过程中，一定要及时给予学生正确的指导，掌握正确的教学方法，充分有效地锻炼学生的想象力和创造力。不同年龄阶段的儿童有着不同的心理特征，这就决定了其创造能力的不同。一、二年级的学生创造力还没完全发展，简单的重复和模仿比较多，这时教师就要围绕组合画面或添画可以形成的情节内容加以启发学生的发散思维，进行多种再造现象。

而三、四年级学生是画中则多出现动物园、童话故事、星球大战、机器人等以再现有趣的活动。可见这个阶段的学生思想比较活泼、发生幻想。这时教师就根据学生这个年龄段的特点，利用语言描述与形象相结合的方式启发学生的再造想象，发挥其再造想象力，并将幻想以形象再现。五、六年级学生画中的内容则多是再现现实生活的，如节日活动、好人好事、学校文体活动等。这一年龄段的学生的绘画处在写实期，其思想逐步由幻想世界回到现实中来。因此教师要引导他们对生活注意观察，启发他们再现现实生活，要构思巧妙，形象多样，组合关系富有变化。

总之，培养学生的创造思维能力的美术教育是一项非常复杂的工作，我们要不断思考、探索，从儿童的心理特征出发，运用多种媒体，让学生既动脑、动眼，又动口动手，即开展想象，又实践创作。使学生在轻松愉快的氛围中积极主动学习，开发学生的创造性思维能力和美的感性，培养探索习惯和开拓精神，那么我们培养出的将是能创造新生活，创造新世界的一代新人。

第二篇：浅谈小学美术教学中学生创造性思维的培养

浅谈小学美术教学中学生创造性思维的培养

曾听闻这样一则事例，作为美术教师的我大为震惊：“不久前，我国一名具有美术特长的学生随父母移民美国，在上第一节美术课时，教师要求学生画一棵圣诞树，在展示作品时，美国教师与小朋友都被他的画技惊呆了，简直与墙上的图片一模一样。”听到这里，我还觉得很自豪，可是，之后的故事却让我无地自容：“美国教师在赞赏之余，又要求这孩子自己创作一幅圣诞树的画，可是他却摆弄了半天，没有落笔。于是，美国教师在这位学生的作业评语中写到：中国小朋友的临摹能力强，但创造能力差。”这一句评语一针见血，揭示了我国美术教育重临摹而轻创造的错误观念。

仔细分析上述事例。追其原因有两点，其一：社会原因。人们习惯以“像与不像”来评价一幅画的好坏，而忽视了学生有身心发展和认知事物的关系，只一味地要求学生画得“像”，却抛弃了创造能力的培养，扼杀学生的想象力、创造力于萌芽之中。其二：教学因素。许多教师上美术课，受学校条件资料缺乏的影响，或图省事只教学生临摹，还有家长过早给儿童买来临摹，这些都严重局限了学生的创造思维的发展。

不少人认为“美术课只要让学生画几张画就行了”，其实并非这样简单，培养学生的创造思维是美术课的重要组成部分，也是美术教学的出发点。

思维是人脑对客观事物的本质属性及其规律的间接的概括的反映，创造性思维是指有创新的思维，它是思维活动的高级水平，既是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性和发散性的特点。在实施新课程形势下如何在美术教学中来培养学生的创造能力呢？我的看法是这样的：

1．领会课改新理念，转变美术教育观念

创造力是人类智力最主要、最有价值的智能，是科学与艺术得以生存和发展的根本所在，更是美术教育成败的关键，创造力的培养和应用是美术教育最主要和基本的内容。

在课程理念中指出，我们必须坚持每个学生都有学习美术的能力，都能在各自不同的潜质上获得不同程度的发展。必须以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，加强教学内容与学生生活经验的联系，激发学生学习美术的兴趣，并使之成为持久的情感态度，必须重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种方式发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具有成果的能力。

我们还必须改变以往过于强调学科为中心，过于关注美术专业知识和技能的陈旧观念，联系课程本身，从学生的生活经验出发，使学生在积极情感体验中提高想象力与创造力。

2．充分了解学生，提高审美意识

创造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培养学生的创造力，我们必须充分了解学生：

a.学生的认知规律与思维表现特点。

美术是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是学生发展过程中的一种特征，只是一种“阶段性”的成果。

b.学生身心发展和认知事物的亲密关系。c.掌握小学生美术的特点： 小学生美术用色、用线大胆、果断、单纯，是小学生思维的真切体现。小学生美术不受表现对象的约束，带有强烈的主观性，以印象成分居多。小学生美术的随意性很大，对比强烈，夸张而无拘无束，往往在无意中创造奇特的令人惊奇的效果。

其次，我们还要提高自身与学生的审美意识。明确教学生学美术不是培养美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生审美意识与能力。由于小学生美术的特点，在评价学生的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而要看在画中是否真实反映了儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随年龄增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐使其变为主动的再创作。只有切实提高学生的审美意识，才能更好地理解事物，以美的标准去表现事物，创造美。

3．加强想象力与创造力的培养 a.联想的方式培养学生的想象力。

学生的想象力是最丰富的，也是最为宝贵的智力之一，是创造力发展的前提准备。我们可以在教学中多安排一些联想练习，比如，在教学小学美术新课程第一册《五彩路》时，我就启发学生对路进行联想，学生在独立思考一段时间后，给出了令人惊讶的回答：登月球的云梯、不需要走的时空隧道、可以连接现实世界与电脑的转化机等等千奇百怪。可见学生的知识面已经很广，让学生停留在物象的写写画画上显然是有碍于学生的发展的，让学生多联想，甚至幻想，都有利于学生创造力的培养与发展。

b.加强做添加、变形练习培养学生的创造力。

给基本型添加、变形成为另一事先不存在的形，这就是简单的创造。在教学中，我们可以经常要求学生给一些基本形，比如正方形、圆等进行添加，使之成为类似汽车、房子、钟、手帕、电视等事物，更应提倡学生进行夸张和变形，联想成鱼、大桥、火车等，这样的练习多了，就势必提高学生的创造力。如：二年级有海底世界和宇宙旅游方面的想象画教学内容，我们可以从海底的神秘莫测、宇宙中可能有的外星人来引导，鼓励学生当未来的科学家和设计师，看谁设计的宇宙飞船造型奇特功能多，让学生积极参与并发表见解，充分挖掘他们的潜能。结果他们画出了空中乐园、深海怪鱼、太空鸟、太空飞翔等造型功能新奇的物象。

4．为学生创设培养创造思维能力的环境

苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师应多给学生提供这种探究的机会。

a.通过写生培养创造思维能力。

艺术创作来源于生活，学生们新奇的想法也是来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。写生可以给学生提供创作的源泉，再经过他们的想象加工就会创造出比显示物象更为鲜明的形象。

b.鼓励学生的创造思维能力。

创造需要勇气，也需要一定的气氛。在创造活动中，有的学生怕自己的作业特殊，怕同学嘲笑，更怕得不到老师的认可。因此，教师要注意营造一种有利于培养学生创造力的氛围，给学生多一些鼓励和赞许，让学生从怯生生地问“我能不能想象画？”到自信地说 “我是想象画的！”，使学生多一份自信，增强创造的热情。在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，看谁的作业有独到之处，谁的作业就是成功的作业。事实说明，单一的临摹作品会使学生形成一种固定的思维方式。

创造力人人都有，我们只有将潜藏在学生身上的宝贵资源积极开发，才能培养真正的具有创造性的人才。总之，要有效地培养学生的艺术素材，提高他们的创作能力又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们教师追求的目标。

第三篇：如何培养学生创造性思维

如何培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容，语文教学应该激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动手、动口、动脑，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我们在这里突出强调创造性思维活动。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。语文教学中的创造和创新，主要指通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。

在中学语文文学鉴赏教学中，我主要注意着重从以下几个方面来探索对学生进行创造性思维能力的培养。

1、在诱发兴趣中培养思维的敏锐性

教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，学生预习课文后不难理解课文所描写的社会环境，在分析课文时可以先提问，为何不以有的版本“粜米”为题，而要以此为题呢？有了问题，学生的思维就活跃了。通过讨论，让学生了解了课文标题的深刻含义，激发了学生学习的兴趣，学生创造性思维的闸门，在兴趣中盎然中一下子就打开了。

2、在质疑研讨中发展思维的独创性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引导学生讨论分析，对于勒这个人物既有同情也有批判，在读后感中，学生认为，于勒的处境沉

浮给“我”一家带来的是恐惧或希望，这也衬托出人世间的炎凉，资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为什么会形成这样的社会，通过质疑，学生就会对造成这样的社会根源有所认识。

3、在引导联想中拓展发散思维空间，发散思维训练的目的是发展思维的流畅性，灵活性和新颖性，训练的途径和方法可以多种多样。

①想象发散训练

在指导学生赏析《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生就鲁提辖三拳打死镇关西的情景发挥想象，让学生想象拳头力度的大小，速度的快慢，频率的缓急，这是对课文描写的补充。还有镇关西的心理活动，也要求学生进行适当的想象。

②组合发散训练

在学习《范进中举》时，要求学生就胡屠户在范进中举后喜极而疯，不得不抡起巴掌打醒胡屠户那个动作联想鲁智深的那三拳进行组合发散思维训练，比较其心理、形势。

③多维发散训练

在学习《我的叔叔于勒》时，我让学生续写小说结尾，假设于勒这一切的一切只是装穷是为了试探其兄嫂的，那么结局会是怎样呢？

④探索发散训练

《范进中举》表现出胡屠户的前倨后恭，范进的喜极而疯，造成这些的原因是什么？要求学生去探究思考。

⑤因果发散训练

在学习《葫芦僧判断糊涂案》中，我组织学生讨论，课文中的弱女子的命运是值得同情的，虽然他是遇到了曾受其父之恩的书生——

当时的主审官，但是，她却没有得到公正对待，这是为什么？通过讨论，同学们明确知道，这个弱女子不论她是多么善良，也不管其父对现时的主审官，先前的书生有多么大的恩情，只要在当时的历史现实下，主审官就不得不糊涂判案。

4、在精讲巧练中训练聚合思维能力

创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合，聚合思维是在发散思维所提供的大量事实基础上，经过分析、比较、加工和整理，从中得出一个最佳的、最有效的答案或结论。

传统教育偏重于记忆和理解，因此在教育方式上注重，填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥和培养。这种教法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性，久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种学生的负担，而不是乐趣，甚至会失掉好学上进的品质。

科学的生命在于创新，在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的下一代，开发学生的智力资源，就能为“江山代有人才出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。

第四篇：信息技术教学中培养学生创造性思维

信息技术教学中培养学生创造性思维

高邮市城北小学 朱德鹏

当今世界已进入了一个新的世纪，科学技术突飞猛进向前发展。新世纪最渴求的是什么呢？正如国家教育部副主任应俊峰先生所指出的：二十一世纪知识经济最大的需求是对人才的需求，是对具有“创新，即创新意识、创新精神、创新能力乃至创造能力；具有实践能力，即实践动手能力、实践解决问题能力以及科研成果实践转化能力” 的人才需求。

在这里我仅就现代信息技术，从课堂教学的角度，就如何引导学生自主掌握学习计算机方法，如何在教学中培养学生的创新和实践能力，提出自己的思考和见解。

一、利用外界诱因，调动学生的学习兴趣

在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。因此，信息技术课教学就要从激发培养学生兴趣入手。那么，如何通过信息技术课教学激发学生自主学习的积极性呢？我们在实践教学中尝试利用学生自己的作品激发学习兴趣，即把优秀的学生作品引入到其他年级或其他班级的实际教学中，学生作品的展示激励他们产生超越同伴的愿望和需要增强学习动机。

我们在组织教学活动时，首先利用学生作品创设一定的教学情境，例如在教《曲线的画法》时先找出其他同学在画曲线时较好的作品进行展示，学生看到这些美丽的作品都非常羡慕，并流露出自己也想尽快参与到活动中的感情,把学生的积极性和主动性调动起来。有了兴趣就可以激发学生更大的学习欲望，在开始讲课时，我总是很明确的告诉学生这 节课我们要学习什么工具，并且展示用这个工具完成的作品，使学生在感官上对所要完成的任务有一个整体感知，有时先给出作品，让学生讨论，这幅作品中老师用了什么工具，学过的工具学生一经讨论就能很全面的找出，没学过的学生就会产生疑问，根据学生的回答与学生提出的疑问来引导学生带着问题去学习本节课的内容效果也是很好的。

吸引学生的全部注意力，学生才能把全部精力投入到学习中来，才会聚精会神的听老师讲课。教学的一项主要任务就是如何调动学生学习积极性，然后放手让学生去说、去想，培养学生的探索能力。利用学生作品激发学习兴趣的课堂教学方法就是以学生作品中的情境、情理、情趣、情态作为诱发物激起学生的情思，启发学生的生活感受并自觉主动地去探求知识，撞击出想象力的火花。

二、激发灵感、培养学生创造性思维能力

喜欢新奇、有趣的事物是小学生的天性。培养学生的想象力和创造力则成为教学中最重要的手段之一。在平时的上课中，我们常常先打开校园网，把我校学生在网上参加比赛的多份作品进行展示，当学生们看到自己学校同学美丽的作品在网上展示时，都感到了无比新奇、惊讶、羡慕，同时大大地激发了学生们的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生迫切学习新知的心态下，教师讲授了各种绘图工具的功能，然后引导学生探讨如何利用这些工具进行绘画，并发挥自己丰富的想象力和创造力，绘出各种美丽画面。兴趣诱发了学生学习新知识的动机，学生在学习新知的过程中产生了更浓厚的兴趣，不但画出了人物、大树、房子、鲜花等物品，还画出了一些科幻的极具想象力的作品，可以说兴趣培养了学 生的创新意识和创造能力。

谈起创新，往往有一种神秘和渴望而不可及的惧怕心理。在教学中，我们鼓励学生的求异思维，鼓励学生有不同的见解和看法，培养学生从不同角度、不同侧面考虑问题，拓宽解决问题的思路，这样能有效地培养学生创新能力。通过集中比较选择最优，最新的想法和做法。在设计教学任务时我们都把它分为基本题和拓展题两部分，基本题由教师指定，而拓展题的内容由学生自己思考。如让学生设计“运动衣”时我们只给出基本形状,而具体的样式、颜色等由学生自己来考虑，在画图的过程中我们注意到学生认真地对运动衣进行钩线、添加颜色、设计图案或根据需要自己选定文字、效果等操作，最后作品有足球服、篮球服及卡通式样等多种多样的款式，这种多面向、多角度的练习，不仅提高学生的绘画技能，还拓宽了学生的思维空间、培养了创造能力。

设计每节课的教学任务时都留一点时间给学生，让学生对作品进行评价、讨论并享受成功的快乐。如学生完成绘画任务后，进行作品展示、学生自己讲解创作构想、意图及达到的预期效果，其他同学进行点评，说出自己的不同想法、建议，创设一种刺激学生发散思维的情境，从而培养学生求新、求异的创造能力。我们让学生以《你心中的美丽校园》为题进行绘画，本课教学意图在培养学生热爱母校的同时，还让学生幻想你心中校园是什么样子，发挥其创造能力，大胆设计。学生们任意想像，作品多种多样，有为学校添加喷泉、足球场、草地，有的甚至画出童话般色彩。最后评出好的作品，由学生相互交流，这样进行一题多画的训练，学生的发散型自由联想能力必然得到提高。在利用学生作品激发学生兴趣的教学实践中，还存在一些问题需要继续探究：如少数学生缺少主动探索知识的意识，习惯于被动接受教师或同伴的见解，缺少积极动脑独立钻研的习惯，在学习中遇到困难常以模仿他人的方式逃避，不通过自己的思考、实践来解决问题。这样的学生我们在思想上鼓励他们敢于面对困难、战胜困难，积极尝试、大胆创新。我们认为只要学生自己积极主动地去探索，不论是成功的还是失败的尝试，学生都会从中获取知识、增加实践经验，学生的创新能力、创新意识都能得到发展。

三、注意培养学生的团体意识，使学生在团体中成长

英国大文豪肖伯纳曾做过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将有两种思想。”这个比喻很形象的告诉我们这样一个道理，如果几个人一起交流自己的知识、思想，就会使每个人都多学一点知识。通过合作、交流每个人都有可能得到一个、甚至几个金苹果。学生协作学习的含义也在于此，这是一种有效地提高学生学习效果的方法。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性；另一方面也锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

在平时上课时，我把大班分成若干个小组，选一个有组织能力并且技高一筹的学生做组长，协调本组的具体事务。以前讲授新课时总有很多同学举手提问题，教师总是顾东顾不到西，急得满头大汗，而学生急 得大吵大叫，问题不能及时解决，整个教室里乱哄哄的。现在每组中由各个小组长牵头负责，同学们互相帮助很快就能把问题解决了。此举不但加强了同学之间的协作，更重要的是同学之间多少想法汇集到一起总能创作出意想不到的优秀作品来，培养了学生的协作能力和团体意识。

以上是我在教学中的一点小小的体会，到底怎样做才能更好的培养学生的创造能力，我也还在思考之中。但我深信，只要尊重学生的个性发展，给学生充分的发展空间，全面提高学生的综合素质，培养他们健康成长，比教给他们知识更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到充分的开发。

第五篇：浅谈美术教学中创造性思维的培养

浅谈美术教学中创造性思维的培养

【内容摘要】 当前我国的教育正处于从传统教育向现代教育转型的阶段。国家教委提倡中小学阶段要培养少年儿童的创造性思维，把原来的技巧、技能训练上升到创新教育

美术教学是对学生进行美育的重要课业形式，从美术教学总的目标和任务出发，教师在对学生进行审美教育的同时，还应重视思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康，文明，积极向上发展的道路。中小学美术课业在美术教学中占用的课时虽然最少，但教与学的矛盾却常常比较突出，教师的教学方法陈旧，学生思维成定式现象严重。因此如何提高美术课的教学质量，如何培养学生的创造性思维值得我们美术教师去研究和探讨。

一、中小学生创造性思维发展的过程

早在20世纪初，有人就运用创造性想像测验，对500名

1－8年级儿童的创造力发展趋势进行了考察，发现小学低年级儿童的创造性想像能力高于5、6年级儿童，但是到7、8年级，儿童的创造性想像能力又出现了新的增长。此后，辛普森编制了创造性想像研究儿童的创造力。结果表明，小学3年级儿童的创造力水平最高，4年级时出现下降。最著名的创造性思维研究是由美国的心理学家托兰斯做出的，他曾对一年级学生到成人进行过大规模的创造性思维测试，发现小学生到成人的创造性思维发展不是直线的，而是呈犬齿形曲线。就创造性品质的流畅性来说，其总趋势是发展的。小学1年级至3年级呈直线上升态势，4年级有所下降，5年级又回升，6年级至初中1年级第二次下降，之后直至成人基本保持上升趋势。这一研究引发了日本学者潼次武夫的兴趣，他以小学2至6年级学生为对象，对其创造性思维的流畅性、变通性、独立性进行验证性研究，发现小学生创造性思维发展呈发展趋势，其中流畅性最高，独立性最低。4年级最低，5年级最高，6年级又有了下降现象，基本印证了托兰斯的研究结论。

而对我国某市小学和初中学生的调查表明，初中生在创造性思维的三个基本特征上的成绩均高于小学生，差异都达到显著性差异（P<0.01）,其中思维的流畅性的优势最为突出，其次是思维的变通性，再次是思维的独特性。由此，我们可以推断，中学阶段是学生创造力发展的关键时期，一个人的创造力水平如何，将在很大程度上取决于这个阶段创造性思维发展的情况。研究表明，中学生的逻辑思维、抽象思维能力的发展有了质的飞跃，为中学生创造能力的发展提供了良好的基础。在中学生创造力中，最能表现其发展情况的方面是想像力的发展，创造想像在想像能力中越来越占优势，中学生创造想像的有意性和现实性也有了实质性增强。这表明，中学生的创造性思维已经脱离了小学时的那种天真烂漫的色彩，逐步迈向成熟。

进一步的研究表明，对中学生的创造性思维发展，还不能一概而论，初中和高中学生的发展情况具有较大的差异，从整体上看，初中生处于上升阶段，而高中生却呈现出逐步下降的态势。北京师范大学沃建中教授曾主持了我国中学生创造性思维能力的发展研究，样本取自北京、河南、河北、重庆、浙江、新疆等地400所学校的1.6万名学生，表明我国初中生的创造性思维能力是迅速提高的，而高中阶段就没有初中那么明显了，在流畅性方面，无论是图形的流畅性，还是数学文字的流畅性，都呈现出从高一到高三逐渐下降的趋势；在变通性方面，高中三个年级都处于变化不定的阶段；但在独特性方面，日常问题和文字的独特性，高一高二无显著差异，高三比高一有了显著提高；在图形独特性方面，三个年级呈现出从低到高的趋势，但无显著差异。综合起来，高中阶段的学生创造性思维能力有所下降，高二年级降到最低水平，高三随有所回升，但仍没有超过初三时的水平。该报告经过《中国青年报》的报道，在社会上引起了强烈的反响，人们纷纷反思高中教育体制上存在的问题，呼吁加强高中生的创造性才能的培养。如果说，我们在义务教育阶段所做的教育工作还没有过多地制约到儿童创造性思维发展的话，高中阶段的教育却在大势扼杀学生的创造性，让这样的“合格毕业生”进入大学，我们教育的持续性又何在？高中生所承载的应试压力要比初中生和小学生直接得多，严重得多，改革高中教育势在必行。

二、教学中如何培养学生的创造性思维

创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做、敢画，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新意识。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆创作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

在美术教学中如何培养创造性思维，主要从以下几个方面入手：

（一）、激发学生的好奇心和求知欲

这是培养创造性思维能力的主要环节。著名语言学家乔姆斯基说过：“教学成功于否，９０％是如何使学生感兴趣，１０％是教学。”可见，兴趣是一切教学成功的前提，教师必须让学生有愉快的心情，强烈的欲望，坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验，美的创造。

影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德”。教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用现代的多媒体教学手段激发学生对美术的兴趣。例如：投影从视觉上激发；课堂上配上古筝、笛子之类的音乐，从听觉上激发。教学时，还要根据学生的年龄阶段、教材的内容以及教学的环境等因素进行协调统一，激发学生的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。譬如说，叫二年级的小朋友画透视或写生，是不符合逻辑的。美术教学也同于其它科目一样，要尊重学生的主体地位。这样才能让学生感受学习美术是一种乐趣，并在这乐趣中学习掌握美术的基本能力。

（二）创设情境，激发学生的创造潜能。

创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。而创新教育的课堂教学要求充分发挥学生的主体作用，最大限度地激起学生探索、研究、发现和运用学科知识的兴趣，并使之成为自觉的有目的的行动。如有这样一则教学案例：在教学《民间竹编工艺欣赏》时，教师首先展示许多竹编工艺品，当学生被工艺品所吸引时，紧接着播放介绍竹编工艺的录像，讲解竹编的制作过程。此时的学生，早已把老师为他们准备的篾片等材料，不由自主地动手编了起来。不一会儿，一个个“小玩意儿”在孩子们的手中诞生了。看着孩子们的欢喜劲儿，仿佛是什么伟大的创作。然后教师引导学生把图片上的实物和欣赏的作品进行比较，做出评价，让学生兴趣盎然地欣赏竹编工艺。这样，学生的创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。

课堂教学要求教师激发学生的创造潜能和发展他们的个性特征，最大程度地调动学生自主学习的积极性。教师只有给学生创设广泛的思维空间，学生才能够充分想象、自由思考，学生才能会对纷繁复杂的客观对象作多角度、多侧面地思考。让学生积极参与知识的获取过程，鼓励学生大胆质疑问难，大胆提出新思想、新方法、新问题，让学生成为科学知识的再发现者。只有这样，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的“感”与“悟”中，学会学习，学会创造。要给学生充分的思维空间，不要把学生思维纳入自己的思维模式之中，更不能用简单的方式来中断学生的思维进程，要鼓励学生大胆地发表自己的见解，逐步培养学生的创造性思维能力。

（三）、培养发散思维和聚合思维

这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

（四）、培养直觉思维和逻辑思维

这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。

【参考文献】

[1] 徐广华，《加强开放性问题的教学，培养创新思维》，2001 [2] 张庆林，《创造性培养与教学策略》，2006 [3] 尹少淳，《美术及其教育》，1995 [4] 张文新，《中小学生创造力发展》，1999