八年级上unit 7 Section B公开课前教学设计思路

第一篇：八年级上unit 7 Section B公开课前教学设计思路

新目标英语八年级上unit 7 Section B公开课前教学设计思路

编者按:欢迎大家积极上传这种原创的关于课堂教学方面探讨的文章.【写在之前】

两周前接到通知，10月28日到东海实验学校上一堂公开课，内容是unit 7 how do you make a banana milk shake? Section B(8A).翻阅教材，心里犯了难：这是关于三明治制作食谱的教学内容，出现的相关食品词汇比较生僻，而更重要的是对中国学生而言，对于西方饮食文化的深层学习存在着一定的困难，而长期以来，对于食品制作或菜肴烹饪更是知之甚少。如何解决这些问题？通过教学，让学生感受西方文化魅力的同时，更加热爱本土的特色？我迷糊了几天。可是时不待我！【教学酝酿】

1． 教学目标确立。

确立教学目标是一堂课的重点，只有有了目标，所有的教学活动设计才可以进行，因此，根据教学实际，首先确定了“To be able to ask and describe how to make something；to learn how to write a recipe；To know more about the differences of food culture between western countries and China。”这三点为本课的教学目标。

2． 重点难点定位。

本课的重点、难点比较明确，那就是进行食品制作介绍。如何解决这些重难点呢？我根据学生对于食物制作了解较少的实际情况，从展示包汤圆（最具宁波特色食品）直观进行感知，引入本课；再通过对制作三明治原料的学习到制作过程（从听力训练，帮助回忆，记忆大挑战等）深入学习，层层铺垫，为突破重难点做好准备。在足够的输入和内化过程后，学生已经有了一定的语言积累，此时，通过菜谱的学习研究，最后合作活动写一份平时喜爱的菜肴或食品的食谱。3． 活动主题明确。

以参加北仑美食节过程中，“To be a nice cook”为本课教学活动的主题。4． 评价主线成熟。

课堂评价一直是我对本课活动设计中难以定论的一个内容。寻找合乎情理自然的评价主线，既能激发学生课堂参与的热情，又围绕教学实际。一开始想以三明治的原料及制作完成情况为评价手段，但是发觉实际所需准备及课堂上呈现很费时。后来又想以简单，容易操作的爬梯子，奖励三明治为激励手段，但又感觉与教学有点分离。最后，紧密结合活动主题，以享受美食节游历过程为整体评价主线。既简约，又紧密教学。【课堂小试】

在几天的积极准备之后，为给学生真实的感受，准备带上制作宁波汤圆的锅、碗、瓢、盆、面粉等材料到课堂，一位同事开玩笑的话引发了我的思索：你这是英语课还是家生课？ 是啊，有没有更加简单，又能达到课堂教学目标的新点子呢？后来，带着自拍的DV走进了课堂。

〔片断实录〕任务活动：who is the best dub?

T: Chinese traditional food is much healthier, and stuffed dumplings are the most traditional food in Ningbo.Can you make stuffed dumplings? Most Ss : No.T: How to make stuffed dumplings? What ingredients do we need? Discuss in groups.Ss work in groups.(each student has got paper for the recipe , they need to discuss and fill in the blanks.)此时，学生们没有按照教师的要求进行相互的讨论，而是独立完成食谱拼凑。没有了合作，靠个体的力量去完成任务无疑提高了难度。

T: who can dub ? Ss:(silence)

T:(灵机一动)Let’s say it together.Ss：（零零落落的陈述汤圆的制作过程。）【左思右想】

课堂小试，暴露了很多问题，其中之一，就是活动设计中，片面关注了活动的形式本身，花哨，却缺乏考虑学生的学习实际及学生主体，课堂合作没有真正展开。“活动设计应该紧紧围绕教学目标”，这是有效教学的重要前提。我一直在思考着。过分注重活动形式，而往往忽视了最为重要的教学实际需要。这也是我英语教学的大弊病。狠下心来，剔除那些边边角角，让我们的课堂简单起来，让我们的学生收获朴实。简约、求实，也会是一道靓丽的课堂教学风景线。【梳理成型】

有了这样的想法，我的思路开始明朗起来，再重新梳理，脑子里已经有了清晰的轮廓，终于成型了！主题不变，调整了教学活动设计。1．导入之变。由greeting直接导入，改变为视频，直观引起学生注意，有效投入教学。2．听力处理变化。

简单处理听力，发觉学生信息接收能力较差，没有完整的理解材料。为下面的教学任务设下阻碍，不利于有效教学。我在听力活动方面进行了以下调整：①在第二遍听的活动中，所涉及的有关turkey sandwich的制作步骤运用first, then, next, finally进行介绍,我在每一个阶段时进行短时停顿,给予学生足够的时间进行思考和整理;②在经过听的活动以后,请同学假借帮助他人为由,简单叙述制作过程,强化学生所听内容.3.总活动改变.在学生经过三明治制作过程的学习之后,结合本土特色,最后进行宁波汤圆制作的现场配音.但是,发现教学活动的局限性:学生词汇量的问题.而且,只限于一份食品的制作,并不符合所倡导学生进行多维学习的教学理念!最后,设计如下:在美食节中,学生们跃跃欲试,自己动手设计菜谱，进行食谱大比拼.希望整堂课浑然一气呵成，简约而朴实。【写在最后】

平时，教师总忙碌的奔波于课堂、学生和作业之间，没有足够的时间对每一堂课进行仔细、深入的思考和研究，但我们如果能够静下心来对某单元、某一节或者某一部分潜心研究，肯定会有很大的收获。我也相信：我们的心有多高，我们就能飞得多远！

第二篇：新目标英语八年级下unit7sectionB教学设计

Unit7《What’s the highest mountain in the world》Section B教学设计

教师：潘健

教学目标:

1.能熟练运用形容词和副词的比较级，最高级 2.能够准确表达数字 教学重点：

形容词和副词比较级的练习教学难点：

1.200cm tallershorter;weigh much moreless;eat much more less;eat many times more 的应用 2.小数的表达 教学过程： 一.打招呼 二.出示课题 三.复习

宋仲基和鹿晗是当今人气排行较高的偶像，与学生们聊他们喜欢的话题可以激发他们的学习兴趣。本环节我对生日，人物身高和体重的提问进行了简单的复习。形容词和副词的比较级，最高级这一知识点对于学生来讲已经不陌生，我引导学生对宋仲基和鹿晗的基本状况进行比较，很好的复习了形容词和副词的比较级和最高级，我利用这一环节对本节的新授课进行了很好的铺垫 四.讲授新知

聊完明星很自然的我把话题的中心转移到了班级学生的身高，自然的完成了复习与讲授新知的衔接。我们一起找出班级最高和最矮的男生，测量出他们的身高，得出具体的数字，比较他们的身高，由此引出重点句型sb is …cm taller than sb,强调比较级的句型加入具体的数字要放在形容词比较级的前面，之后大屏幕出示一些比较级的词组，这是本课的重点内容，教师对其进行讲解。五.巩固新知

1.两个谜语引出本课的两个主角，大象和熊猫，由教师介绍大象和熊猫的基本情况，教师领读，学生跟读，之后我要求学生对大象和熊猫的基本情况进行比较，并用方框中给出的短语（其实就是刚才教授的短语）来造句。这一环节我采用了小组合作及比赛的形式来完成。比赛规则非常简单，在规定的时间内造出正确的句子，数量最多的组为胜利。每个组的句子都会写在小黑板上进行展示，这一写一评的过程加深了学生对本课内容的掌握。2.拼字成句游戏

游戏规则：大屏幕出示中文句子，学生手里的信封里面有组成这个句子的单词，学生需要把这些单词拼成句子。完全正确，及速度最快的一组为冠军

学生对于课上动手的活动非常的感兴趣，既可以放松他们紧张的学习状态，又可以提高他们学习英语的兴趣，最重要的是在轻松愉快地气氛当中，学生们又巩固了本课内容。六.听力练习

大屏幕出示刚出生的熊猫的照片，再一次激发学生的好奇心及学习兴趣，听力练习分为三部分，第一第二部分主要练习的是数字，第三部分是我自己加上去的，目的是加深学生对于听力对话的理解。七.教育学生保护大熊猫 八.家庭作业

作文《as a student,how to protect the pandas》

Unit7 《What’s the highest mountain in the world》 Section B教学设计

教师：潘健

第三篇：《草原上》教学设计思路

教学设计思路

本课设计中意图体现一下设计思路。

1、运用“声、景、情三位一体”的教学模式，突出教学设计个性特色。把音乐课程的“人文性、审美性、实践性”课程价值有机地融于教学的目标与各教学环节。

2、有效运用音乐要素，突出音乐性，在实践中学习。教学设计中，我们设计了听辨游戏“3 5 6”；改变音乐要素（速度与节拍）的演唱活动“草原的一天”；情境中的呼吸训练和“声、景、情”结合的歌词朗诵与声音指导活动。

3、重视审美性，突出唱歌课特点。尊重儿童的形象思维与感性认知的学习特点。整个教学流程中都贯穿着“善于用声、巧于塑景、精于传情”，为学生乐而教，为音乐美而学，于声中感受情，在情境中体验趣，深刻的体现了音乐课程的审美性。

第四篇：八年级上《透镜》教学设计

八年级上《透镜》教学设计

学习目标：

．认识凸透镜、凹透镜，了解主轴、光心、焦点、焦距等基本概念。

2．知道凸透镜和凹透镜对光的作用，会作出相关的光路图。

学习重点：

通过观察和实验，了解凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用。

学习难点：

凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用，会正确作出光路图。

教具学具：

凸透镜、凹透镜、放大镜。

导学方法：

观察法、讨论法、实验法.学习过程：

一、快乐自学、合作探究

（一）情景导入

一队旅行者冒着-48℃的严寒长途跋涉着。到了中午，当他们拣来了一堆干草准备生火做饭时，却发现打火机丢了，怎么办？一位博士灵机一动，带领大家用冰磨制了一块像放大镜一样的冰块，博士拿着这一冰块迎着太阳，把阳光聚集到干草上，一会儿，干草就着了火。你能说出其中的道理吗？

（二）自主探究

探究一：认识凸透镜和凹透镜

观察生活中的透镜，阅读教材，结合教材中图5.1-1完成下面的问题：

．中间厚、边沿薄的是

，例如：

2．中间薄、边沿厚的是

，例如：

3．仔细观察教材中图5.1-2中凸透镜和凹透镜的示意图，回答

通过

叫主轴，光心的特殊性在于。

探究二：凸透镜和凹透镜对光的作用

从透镜盒中拿出一个凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，来回移动，观察有什么现象？（做做看）

有亮点出现，那你知道亮点是怎么形成的吗？“亮点”会随着纸的来回移动而在亮度上、大小上发生变化。亮点变亮说明它的光进入我们眼睛中的变多。

归纳：凸透镜对光有

作用。

现在，请你动手，让光斑变得最小，最亮。并测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离，记录下来，换另一个凸透镜，重做上面的实验。

再换一个凹透镜，重做上面的实验，纸上能够得到很小、很亮的光斑吗？（做做看）

用凹透镜无论如何移动，都得不到很小、很亮的光斑。这些现象说明凸透镜和凹透镜对光线有不同的作用，根据观察到的现象不难发现：

归纳：凹透镜对光有

作用。

巩固练习

.如图所示，下列透镜属于凸透镜的是

（）

2.下图中各图分别表示经过透镜后的光路图，其中正确的是

（）

3.在下面的方框中填上适当的透镜。

探究三：透镜的焦点和焦距

射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点（如下图左所示），这个点叫做

，用字母

表示；焦点到光心的距离叫做

，用字母

表示。

凹透镜使平行于主光轴的光线发散，因此它没有实焦点（如上图右所示），但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。

合作探究：

.让平行光通过厚薄不同的凸透镜，观察焦点位置的变化？（认识焦距和凸透镜的厚薄的关系）

2.将一点光源（如小电珠）放在凸透镜的焦点位置，观察它发出的光经凸透镜折射后怎样传播？这掲示了光的什么性质？

二、自我小结：

本节课我的收获是

.凸透镜对光有

作用，凹透镜对光有

作用。

2.依据下图叙述透镜的三条特殊光线

3.讨论交流：说一下“情境导入”中博士磨制的是是一个凸透镜还是凹透镜？用它点火的原理是什么？

我还有的疑惑是

三、当堂训练：

必做题

.我们所指的薄透镜是

（）

A.厚度很薄的透镜

B.中央很薄的透镜

c.中央比两头薄的透镜

D.厚度比球面半径小得多的透镜

2.如图所示，是几种光学器材的示意图，其中对光线起发散作用的是

（）

3.关于透镜对光线的作用，下列叙述不正确的是

（）

A.凸透镜对光线有会聚作用；B.点光源发光经凸透镜后的光线一定是发散的；

c.凹透镜对光线有发散作用；D.点光源发光经凹透镜后的光线一定是发散的.4.无论是凸透镜对光线的会聚作用，还是凹透镜对光线的发散作用，实际上都是因为光通过玻璃后发生

而产生的。

5.如下左图是一束平行与主光轴并射向凹透镜的入射光线，请画出穿过透镜的折射光线。

6．如下右图所示，两条入射光线分别过凸透镜的焦点F和光心o，分别画出经过凸透镜折射后的光线．

四、选做题

课堂作业

课本P15动手动脑学物理1--4题

五、我的反思

第五篇：教学设计思路

教学设计思路

一、创设情景，初步感知

[设计理念：“学生的学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。”从学生已有的知识经验和生活经验出发，通过创造性地使用教材，创设“队员投篮”的问题情境，设置一个个问题引发学生的认知冲突，让学生真切地深入地思考，从而引出本节课的主要教学内容——百分数。这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然，也让学生充分体验到百分数产生的必要与作用，感受到百分数的价值。]

二、自主交流，建构模型

[设计理念：在这个教学环节的设计中，我让学生通过讨论、合作交流等形式实现“新知”的建构，然后学生根据自己的理解说出自己对百分数的认识，体现教师的指导性和学生的自主性，另外，通过小组交流加深对百分数意义的理解，使学生学会提高，学会应用，符合学生的认知规律。]

三、合作探究，完善认识

[设计理念：本课的难点就在于百分数和分数的联系和区别，通过对“百分数和分数都有哪些联系与区别”合作探究，从读法、写法、分子、意义等多个角度，进一步帮助学生认识百分数的特征，通过分析两条信息中的百分数和分数，让学生在现实情境中感知这两个概念的差异，深化了百分数的具体含义，从本质上理解百分数的意义，从而完善并提升对百分数的认识]

四、拓展应用，加深理解

[设计理念：密切联系学生的生活实际，组织学生以“信息发布会”的形式，交流自己收集到的生活中的百分数，用自己的语言描述百分数表示的意义，使学生在真实的情境中理解百分数的意义，弄清百分数与分数、比之间的关系，逐步构建百分数的认知框架，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用。这样做充分发挥学生的主观能动性，较好地帮助学生自主建构，又将数学和生活集中在同一平台，让学生体会到两者的密切联系，激发学习的热情，有效地渗透了情感、态度和价值观的教育，也符合新课标中“人人学有用的数学”这一数学理念。]