被除数为0的除法教案及教后反思

第一篇：被除数为0的除法教案及教后反思

被除数为0的除法

教学内容：第35页 教学目标：

1、熟练掌握0除以不是0的数，商都是0。

2、通过观察数量的变化，初步感知函数的概念。

3、培养学生的探究能力和从特殊到一般的推理能力。

4、在教学中渗透数形思想方法。教学重点：知道0除以不是0的数，商都是0。教学难点：初步理解被除数为0的除法的实际含义。教学过程：

一、复习引入

1、看谁算的又好又快（开小火车）16÷4= 24÷8= 45÷5= 18÷2= 32÷8= 28÷4= 72÷8= 50÷5= 14÷2= 35÷5= 20÷4= 70÷10=（其中72÷8，50÷5，70÷10讲一讲是怎么想的，并讲一讲各部分的名称）我们已经学过了除法。今天我们就继续来学习除法。

二、探究新知

1、分糖果

今天，我们的四位好朋友要给大家分糖果。（1）出示12粒糖果

师：盒子里有几粒糖果？平均分给4人，每人能分到几粒？老师用小圆片来代替糖果，请一个小朋友上来分一分。（分法多样性）师：算式怎么列？ 生：12÷4=3（粒）板书 师：“12、4、3”分别表示什么？

生：12表示一共12粒，也就是总数；4表示平均分给4个人，也就是份数；3表示每人能分到3粒，也就是每份数。（2）出示4粒糖果（口答）

师：盒子里有几粒糖果？平均分给4人，每人能分到几粒？算式怎么列？ 生：4÷4=1（粒）板书 师：“4、4、1”分别表示什么？（3）出示空盒子

师：盒子里有几粒糖果？平均分给4人，每人能分到几粒？ 生：一粒也分不到

师：一粒也分不到，可以用数字几表示？ 生：0 师：算式怎么列？ 生：0÷4=0（粒）板书

（4）盒子里没有糖时，要分给我们全班同学，算式怎么列？ 0÷39=0（粒）板书

分给100个小朋友，算式又怎么列？ 0÷100=0（粒）板书

揭示课题：今天我们就来学习被除数为0的除法

2、同桌讨论：你们能找找被除数为0 的除法的小秘密吗？ 被除数为0，商也都为0

3、那0÷0可以吗？（小组讨论）

除数为0，就是没有分，没有意义。所以0不作为除数。

小结:因此我们可以得到0除以不是0的数，商都是0。（板书）齐读一遍

4、练一练（书35）

0÷5= 0÷6= 0÷7= 0÷8=

三、巩固练习

1、判断

4÷0=4（）0÷18=0（）0÷6=6（）0÷40=0（）0÷0=0（）

2、直接说出答案。（强调原因）

24÷4= 10÷5= 0÷6= 0÷100= 0÷9= 0÷45= 40÷8= 64÷8=

3、填空。（巩固算理）

0×4=（）（）÷4=0 4＋（）=4（）－4=0（）－0=4 0÷（）=0 4×（）=0 0＋（）=4（）÷（）=0 其中0÷（）=0这题请很多小朋友说一说，谁能用一句话总结一下？再请一位小朋友

这里有无数种填法，但是不能写0，因为0除以不是0的数，商都是0。也可总结一下关于0的加减乘除法的规律。

4、分苹果

小巧每天去森林给小动物分苹果。一起去看看小巧是怎么给小动物分苹果的。（1）森林的小屋里住着几只小动物。第一天，小巧带去6个苹果，出来了3只小动物，平均每只小动物可以分到几个苹果？算式怎么写？ 6÷3=2（个）答：

（2）第二天，小巧没有带去苹果，3只小动物等着小巧。怎么分呢？谁来说？ 0÷3=0（个）答：

5、分鸡蛋

篮子里有18只鸡蛋，平均分到6个碗里，每个碗里有几只？ 18÷3=6（只）答：

篮子里鸡蛋都卖完了，平均分到6个碗里，每个碗里有几只？ 0÷3=0（只）答：

四、总结

今天我们学习了什么？（被除数为0的除法）你知道了什么？（0除以不是0的数，商都是0）板书设计： 被除数为0的除法 ÷ 4 =3 4 ÷ 4 =1 0 ÷ 4 =0 0 ÷ 39 =0 0 ÷ 100 =0 0除以不是零的数，商都是零。

布置作业：练习册第26、27页

教后反思：

1、结论不应该修改，要一步得出，否则学生会先入为主。要在探讨被除数为0的除法的秘密时，直接抛出问题0÷0可不可以，让学生自主探索，然后进行说明除数为0，就是没有分，是没有意义的。

2、在一开始的口算部分，要分析得出答案的原因，同时还可以复习一下各部分的名称，为这节课做铺垫。

3、在设置分糖果这个情景时，每一个算式都要板书出来，强调每一个数表示什么，这样在没有糖果时，小朋友能立即列出0÷4=0的算式，并清楚了解为什么要这么列式，而不是列出4×0或者4÷0这样的算式。这里一定要慢慢讲，说清楚算理。

4、填空题中0÷（）=0这一题，可以让小朋友说，说了很多种之后，请一个小朋友总结一下，小朋友自然而言会说出黑板上板书的结论，即0除以不是0的数，商都是0，达到进一步巩固算理的目的。

5、最后设置应用题，与实际生活相结合，解决简单的问题。体会被除数为0的除法在生活中的应用。

第二篇：教案：被除数和除数末尾都有0的除法

被除数和除数末尾都有0的除法

【教学内容】

苏教版小学数学四年级上册第24页的例8和练一练，第26页的6～11题。

【教材简析】

本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。

【教学目标】

1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。

2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。

3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。

【教学难点】

确定应用商不变的规律简便计算时的余数。【教学设想】

在新授时从扶到放，唤起学生已有经验，引导学生操作、交流，经历：尝试计算——产生知识冲突—— 检验说明——感悟算理——总结反思，从而理解运用商不变的规律进行简便计算所得结果的原理，让学生的思考更深入，理解更透彻。

【教学过程】

一、激活思维，引入新课

1、课件出示：240÷60 30÷5 300÷50 36÷12 360÷120 24÷6 请生思考：左边的算式有什么特点？左右两组算式的商哪些是相等的？你是怎样想的？

应用了商不变的规律。如：240÷60和24÷6。240里面有4个60,24里面也有4个6，个数相同，商相同（课件出示平均分的小棒图）。

2、谈话：应用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除法计算，使计算更简便。这节课我们就学习这种简便计算的方法。(板书课题）

【设计意图：通过找两组题中的相等商，一是激活了学生的思维，让学生回忆了上节课所学的商不变的规律，为这节课的应用调出了知识储备。二是为学生新知的探究作了铺垫，除法的本真是平均分，引导学生思考几里面有几个几，并课件出示小棒图，还原除法的原始形态，为学生理解简便计算中的余数到底是几作了思维点拨。】

二、学生探究，学会应用

1、教学没有余数的情况

请生理解例题主题图。队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个? 学生审题后，教师指名列出算式。

提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?想一想能不能使900÷50的笔算变得简单而又使商不变? 被除数和除数同时缩小10倍。提问：这样想的依据是什么？

指出：在竖式上可以划去0表示同时除以10。

提问：这样就是把900除以50转化成了几除以几? 板书:90÷5 提问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？ 在小组内讨论后指名回答。

请生尝试计算，一人口答，教师板书。思考：要知道得数对不对，可以怎么办？

用商乘原来的除数，看是不是等于原来的被除数。或者想18个队鼓是不是900元。

【设计意图：由于上节课学生已经接触过口算几百几十除以几十，可以应用商不变的规律把算式转化为几十几除以几等等，所以例题中的第一问学生很容易理解，但在竖式的书写格式上要让学生掌握透，所以呈现竖式时，我没有完全放手，而是一人口答，我作示范，其余同步书写。使正确的书写格式在学生的头脑中先入为主，为第2问的探究积累经验。】

2、教学有余数的情况

提问：如果买队号，可以买多少把，还剩多少元?你会算吗? 学生独立列式，并尝试用简便方法计算，指名板演。

提问：为什么被除数和除数可以同时划去一个0？ 引导：比较两位学生的板演，你有什么发现？

生1：900÷40=22（把）……20（元）

生2：900÷40=22（把）……2（元）

提问：你觉得谁确定的余数是对的？

提问：想一想，你有什么办法让大家来理解余数是20而不是2？ 学生小组内思考、讨沦，交流想法，再汇报。

算算原来的价钱，发现应该还多20元。把余数看作20来验算，被除数和原来相同。把余数看作2来验算，被除数和原来不同。被除数和除数同时划去一个0后，实际上是把900÷40，看成了90个十除以4个十，余下2个十，是20。④通过分一分可以知道还余20。

教师利用kidspiration软件出示：

900里面最多有22个40，多20。90里面最多有22个4，多2。

进一步举例，请生在老师下发的印有小棒的纸上圈一圈表示：

7÷3= 7里面最多有2个3，多1 70÷30= 70里面最多有2个30，多10 指出：都是有2个，商都是2，所以商相同，剩余的是根据原来的被除数来看的。

反思：在应用商不变的规律计算被除数和除数末尾都有0的除法时，商怎样变化？余数呢？ 【设计意图：这一过程教师放手让学生小组内探索交流，培养了学生主动学习的意识。在学生交流后又让学生借助具体直观图像来理解，使学生更深刻地理解了简便计算的原理，理解竖式中余数的含义。】

三、巩固方法，形成技能

1、完成练一练

请生独立练习，再校对。

提问，右边一题的余数是几？怎样想？

小结：被除数和除数末尾有0的除法可以怎样简便计算？要注意什么？

2、做“练习五”第6题。

学生独立口算。做好后在小组里交流算法和计算结果。

提问：怎样算能算得又对又快? 学生说算法，集体交流反馈。

3、做“练习五”第7题。

请生在方框里填正确的余数。

右边一题，提问：被除数和除数同时划去两个0，表示什么？可以看成是几个几除以几个几？

4、补充：4200÷300，请生列竖式计算。

5、做“练习五”第9题。

请生算一算，校对答案后比一比，说说有什么发现？

6、做“练习五”第11题。请生独立计算，指名板演，再交流。第2个问题还有别的方法吗？ 【设计意图：通过不同形式的练习，让学生进一步熟悉商不变的规律，提高口算能力。还让学生进一步掌握本课的简便计算。】

四、全课总结，总结经验

提问：什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算? 计算时要注意什么？

五、课堂作业，检查反馈 完成“练习五”第8题和第10题。【板书设计】

被除数和除数末尾都有0的除法

900÷50=18（个）900÷40=22（把）……20（元）

→90÷5=18 →90÷4=22……2

【教学反思】

新课标指出，实施课堂教学方案时，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累经验。应用商不变性质进行简便计算时，商是不变的，但余数是会变的。这是教学中的难点，不容易被学生理解和掌握。在算900÷40的时候，与我的估计一样，多数学生错算成了22……2，所以此时的自主探索和合作交流很有必要。我组织学生让学生充分运用已有经验，通过探索交流发现了错误、找到正确的余数，同时又理解了商不变，余数变的原理。让学生的思考更深入，让记忆更深刻。波利亚说过：”学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

新课标指出，数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。在低年级课堂，我们经常会看到摆小棒、拨算珠等操作活动，丰富了数学活动，学生也能在操作过程中理解算理。而在中、高年级，由于计算的数据变大了，笔算竖式中的步骤也增多了，部分老师在教学时往往很强调算法和格式，而忽视了对算理的深入理解，导致一些孩子对笔算的学习朦朦胧胧，笔算过程的记忆也纯粹靠死记硬背，过一阶段就会出现对位错误、余数错写等问题。学生在计算上的错误很多是由理解不到位造成的，所以我又引导学生还原除法的原始形态。通过回顾理解除法的意义，借助比较、动手操作等方法，使学生的思维更直观化、形象化，从而理解原理。

第三篇：被除数和除数末尾都有0的除法说课稿

《被除数和除数末尾都有0的除法》说课稿

一、说教材

《被除数和 除数末尾都有0的除法》是苏教版四年级上册第二单元的内容，这是在学生已经学习了商不变的规律的基础上进行教学的。一方面，学生学习了商不变的规律，这为学生进一步学习被除数和除数末尾都有0的除法提供依据；另一方面，用简便方法计算被除数和末尾都有0的除法是，余数的情况相对比较复杂，学生理解起来有一定的难度，这也是本节课的难点之一。

二、说教学目标

我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标： 1.让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算。2.掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

3.让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增强学习数学的兴趣。

三．说教学重点、难点

重点：被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算。难点：有余数的除法。四．说教法学法

本堂课将采用“以学生为主体，教师为主导，思维为核心”的教学理念，运用创设情境法，合作探究法来引导学生发现并运用以前学过的数学知识来解决现在的数学问题。五．说教学过程

下面我将重点来说说教学流程，我将从以下几个环节来展开，分别是复习旧知——创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——回顾整理，反思提升。

（一）复习旧知

1、出示：根据360÷30=12，直接写出下面的商 720÷30=

180÷50=

60÷5= 设问：怎样想的？独立口算，个别交流口算方法

2、教师：想到了什么规律？小结：商不变规律。

导入：利用商不变的规律可以使一些除法计算更简便，这节课我们就学习这种简便计算的方法。

（二）创设情境，生成问题

1、出示情境图，学校要买队鼓和队号，从图上你能知道哪些信息？你能提出哪些用除法解决的数学问题？

（1）如果买队鼓，可以买多少个？（2）如果买队号，可以买多少个？

先来解决第（1）个问题：指名口头列式：900÷50（板书算式）提问：被除数和除数都有什么特点?能运用学过的规律使计算简便吗？ 观察、交流：被除数和除数末尾都有“0”，可以同时除以一个数。

2、探索交流：运用规律计算，加深理解。学生独立完成，知名学生板演：

提问： 900和50同时除以几能使计算简便? 观察、交流：可以同时除以10。

被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办? 讨论、交流（被除数和除数的末尾各划去一个O，也有不知道的）在各自的竖式上操作（划0）转化成了：90除以5。

3、小结算法

提问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行? 指名汇报讨论结果。

结合回答小结：除法竖式中，被除数与除数末尾划去的0的个数一定要相同，这样算出的商与原来的算式的商才是相同的。

4、探寻“余数是几”

谈话：现在来解决第（2）个问题：如果买队号，王老师带的钱可以买多少把，还剩多少元?你会算吗? 独立列式900÷40

尝试自己用简便算法计算 指名板演，巡视并个别辅导。

提问：有与黑板上不同的结果吗？（余数2）余数究竟是几呢?（大部分余数是2）讨论、交流（又有部分同意余数是20）怎样知道余数是2、20对不对呢?（验算）

指名板演验算过程。独立验算，交流：余数应该为20。谈话：通过验算．可以明确余数应该是20。

结合学生回答小结：被除数和除数同时划去一个0后，实际上是用90个十除以4个十，余下的“2”表示2个十，是20。

检查订正（主要是余数的问题）

（三）巩固练习，内化提高。

计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第三层次是提高练习，通过练习十四的第5题密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

1、练一练

这两题可以怎样简便运算？

指名生板演，其余学生独立完成，集体交流。

2、练习五第6题：

生观察算式，说一说每一题的被除数或除数是怎么变化的？

要想等于号成立也就是商一样，对应的除数或者被除数应该怎么变化？学生独立完成。

3、练习五第7题：

生根据竖式，将余数补充完整。

要使学生体会到应用商不变的规律，被除数和除数只能划去相同个数的O；如果竖式中有余数，要把被除数中划去的0补上才是题目的余数。

4、练习五第8题： 生独立完成，师巡视。

追问：在用简便方法计算时，我们应该注意什么？（处理好余数的0）

5、练习五第9题：

学生独立完成。集体交流，通过观察比较，你发现了什么？

在应用商不变的规律进行简便计算时，虽然商不变，但余数是随着被除数和除数的变化而变化的。

4、练习五第10题：生独立完成，集体交流。第（1）问可通过连乘解决。

第（2）问除了550÷80通用方法之外，也可以这样思考：一个书架大约放80本书，7个书架上大约放560本书，560比较接近且大于550，所以增加7个书架比较合适。

7、练习五第11题： 生独立完成，集体交流。

第（1）问没有难度，第（2）问可以有两种思路解决，一是将40元降一半；二是价钱降到一半，也就是800元可以买双份的番茄，即原来箱数的2倍，可以直接用“20×2=40（箱）”。

（四）回顾整理，反思提升：

这节课我们学习了什么？你又哪些收获？什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算?计算时要注意什么?

第四篇：品质教案及教后反思

品质教案

教学目标： 知识与能力

1．了解高尔斯华绥及其创作。

2．分析鞋匠格斯拉的人物形象，认识人物身上体现出的人类社会的优秀品质。

3．理解本文所表达的主题思想。

过程与方法：

1．学习小说中如何通过细节来推动情节发展、刻画人物形象。

2． 学会联系作家及时代背景正确解读文学作品的内涵。

情感态度价值观：

更深层地理解格斯拉先生的“品质”，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。

目标重点、难点

1．分析格斯拉这一人物形象，理解他身上闪现的优秀品质。

2．领会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。

3．鉴赏小说的细节描写。

课时安排 一课时

教学手段 多媒体教学

教学过程：

一、导入

同学们，我们已经学习了《五人墓碑记》，文中五人来自民间，他们不畏强暴，被正义激发而牺牲，这平凡的五个人，用他们诚实的品质捍卫了社会的良知。我们说，平凡的人也可以拥有不平凡的品质。今天，我们欣赏的文章就是表现人物品质的，而这个人物来自社会底层。现在，让我们一起走进高尔斯华绥的《品质》。

二、简介作者

约翰·高尔斯华绥（John Galsworty,1867—1933），英国批判现实主义作家。出身于富裕的资产阶级家庭；在牛津大学学过法律。他的文学生涯开始得较晚，三十岁（1897年）发表处女作，1906年长篇小说《有产者》问世，奠定了他成为英国第一流作家的地位。以后二十多年中写了大量作品，几乎每年出版一部小说和一个剧本。1932年获诺贝尔文学奖。

《品质》写于1911年。当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会里，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。一部分人于是对被挤压到社会边缘，对传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。

三、初读文本

1．师语：通过预习，我们已经了解了这片文章的体裁是小说，小说这种文体同学们应当相当熟悉。来，一起回忆下小说的三要素是？（人物、情节、环境）

一般的小说不外乎就是描写典型环境、叙述故事情节、塑造人物形象，借此来反映一定的思想主题。

这篇小说也讲述了一个故事，关于鞋匠格斯拉的故事。那么，在鞋匠格斯拉的身上发生了怎样的故事？请一个同学将这个故事用两三句话来概述一下。

明确：格斯拉是个十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意却越来越清淡，可怜的老头儿后来就饿死了。

2．师语：这又是一个悲剧故事，鞋匠格斯拉的死以及死因是在这个故事的结尾部分，通过两个人物的对话告诉读者的。我请两个同学分角色来演绎一下一番对话，我们一起来看看究竟是什么深层次的原因导致了格斯拉的死？ 简述：格斯拉的饿死是由于他不会经营，没有了顾客，他把所有的钱都用在房租和皮革上了，他整天在做靴子，从不让自己有吃饭的时间。

师问：对于格斯拉的死，当时的人们又是怎么样看待的？

明确：当时的人们觉得格斯拉是个“怪人”，他的死“真是怪事”。

3。师语：格斯拉先生的确是奇怪的，除了这个年轻人讲的，在小说前面的叙述中，我们也能充分领略到这个鞋匠的“怪”，他的与众不同的地方。请找出文章里写出格斯拉的 “怪”的一些细节，并说说你怎么看待他的“怪”，试着根据你的理解用更具体一些的词语来概括他与众不同的特征。（学生自由讨论）提示：店铺描写

外貌描写

顾客态度

师语：讲到这，我们可以了解格斯拉是一个鞋匠，他绝对是一个出色的手艺高超的鞋匠，他能做顶好的靴子。

“顶好”——美观、经穿、合脚、便宜 文章有这样两句话：“只有亲眼看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子。”

“他好象把靴子的本质缝到靴子里去了。”

抓住这两句话，我们可以从他的制作的靴子的品质来归纳他的人品。人品：勤劳善良、坚忍正直、执著。

四、合作探究

这样一个手艺高超、朴实严肃、塌实诚信的鞋匠最后饿死了。“我”想帮助他走出困境但是没有成功。那么，同学来想一想，有没有办法可以来改变他的命运呢？（同学讨论）

师语：他会这样做吗？（不会）这样做就改变了自己。格斯拉就不是格斯拉了。穷苦的鞋匠这一生只认准一件事情——制作靴子，制作质量最好、最合脚的靴子。他尽其所能，努力把这件事做到了尽善尽美，即使是死亦会无憾。虽穷，但却恪守着他的职业道德和尊严——执著。这在当时的社会中究竟是一件不可思议的事还是一个必然的悲剧？

（结合背景）明确：这是一个必然的悲剧，因为格斯拉先生恪守的原则恰恰是被这个追求利益讲究表面浮华的虚荣的虚伪的社会所遗落的东西，格斯拉先生明知自己要失业了，也不愿意偷工减料，反而将靴子越做越结实经穿，格斯拉先生不懂变通，不懂经营，不打广告，他的一切做法都与这个社会显得那么格格不入，他的死是必然的悲剧。

过度句：所以，可以说格斯拉用死捍卫了他的职业尊严，他的死是他品质最有力的证明，他的死突出了他的高贵品质。我们可能惋惜他的死，同情他的悲惨命运，但正如鲁迅所说的，悲剧是把美好的东西撕毁了给人看，这样就产生了强烈的震撼，以发人生省。作者讲述了这样一个悲剧，塑造这样一个人物，就不仅仅是为了让我们为这位格斯拉先生洒一把辛酸泪，而是要理解他身上闪现的人格光辉——执著的品质。

五．拓展延伸

1．同学们，我们处在一个经济发展高潮的时期，为了物质利益，有些甚至放弃了人性中的真善美，我们该怎样面对他们，或者，我们该如何自处呢？（学生讨论）补充材料：黄舸踏上“感恩之旅”

民工子弟的《心里话》

六．结语

同学们，困难是暂时的，坎坷总有尽头，让我们监守住心灵纯净的一方，执著地面对生活，相信我的未来不是梦！

七．作业

1．欣赏学案上的《弟弟的来信》 2．完成相关练习

《品质》教后反思

苏晓花

很荣幸能在本学期进行公开课展示，我开课的题目是《品质》。

之所以选择这篇课文，是因为我初读这篇文章时心灵受到了巨大的震撼。这是一个十分令人痛心的故事，也是一个发人深省的故事，虽然小说人物折射着一种人性的光辉，但是结局的悲惨让许多现代社会的人，包括学生难以理解和接受他的做法。仔细思量，这也并不奇怪，因为我们大多是站在世俗的角度，以功利的心态、实用的眼光看待他的敬业和执着，无法真正认识理解他的崇高和伟大。

作为一个新老师，我很迷惘。师傅时常告诉我，上课之前要先问自己，这节课你要传达怎样的信息给学生。对于这样的小说，该教些什么？该如何进行？如果只着眼于写了一个什么故事，塑造了一个怎样的人物，小说的主题是什么，那么学生将会在不断无奈的寻找中，获得对内容的感知，收获甚少。这样的教学过程不可取。经过师傅的点拨，我把这课的教学目标定在情感这一方面。我希望学生能在透彻地分析格斯拉后从一定程度上了解他的不同常人的做法，进而明白他执著的品质。

高一（9）班的学生相对来说比较单纯。通过细节描写，发现了格斯拉的与众不同。这一环节完成地很好，学生的求知欲很强，上课都能积极回答问题。在引导学生结合背景探讨他做法是否必然时，我感到有点力不从心。我总结了下，主要有以下几点原因：

首先，布置下去的预习作业学生没认真完成。对于小说，他们大都仅局限于欣赏，对文本缺少进一步深入探究的意识。小说相对其他文体的文章来说，比较吸引学生。学生常会被情节打动，却不思考为什么会被打动。我在教学时就试着从“为什么”这一角度出发引导他们进入文本，进而达到教学目标。

其次，作为教师，课堂的引导者，我没有掌握充分的背景资料，也就是说，我仅参考了教学用书就开始设计教学，只是从点出发，没有考虑到面的重要性。因此，在课堂上，当学生提到“王室服务”“日耳曼姓氏”（查阅资料）时，我茫然不知。虽然不影响整体课堂效果，但暴露了我准备的不充分以及知识的匮乏。

再者，教学经验的不足让我在课堂有些手足无措。材料的引用也有些牵强。

这次公开课给了我锻炼的机会，也让我明白了自己教学方面的不足。我将会更加努力地从事教育事业，为自己的明天打下结实的基础。

第五篇：新苏教版四年级上册被除数和除数末尾都有0的除法教案

被除数和除数末尾都有0的除法

教学内容：P24页、练习五6~11题 教学目标：

1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。

2、掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

3、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。

教学重点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。教学难点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。教学准备： 教学过程：

一、练习导入：

1、出示题目：根据450÷30=15，直接写出下面各题的商。45÷3= 900÷60= 150÷10= 学生各自写商，然后指名回答。

提问：做这三道题时你各是怎样想的?你这样想的根据是什么?

2、在□里填上合适的数： 30÷15＝（30÷3）÷（15÷□）45÷9＝（45×□）÷（15×6）600÷120＝60÷□＝300÷□＝□÷40 核对之后总结：看来，同学们对商不变规律掌握得非常好了。今天我们要来利用商不变规律来进行简便计算。

二、探索新知：

1、出示例题：篮球的单价是50元，老师带了900元，可以买多少个? 这道题告诉了我们什么？也就是告诉了我们篮球的单价和篮球的总价，要我们求什么？这也就是要求篮球的数量。你会列式吗？ 教师列式的同时说：数量等于总价除以单价。

提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?你准备列怎样的竖式进行计算呢？ 汇报：两种情况：

一种是900除以50，一种是90除以5，一种可能是9除以5。你对这些同学列的竖式有什么想法？先让学生说自己的想法。教师引导：哪位同学列的竖式看上去简便些？ 看来同学们都觉得这位同学的算式列的非常简便，但是，我们在列竖式的时候，首先应该是抄对题目，所以我们把这两个竖式合并起来，请同学们把书本打开，看看我们应该怎样列竖式？可以怎样算？

学生看书后：看懂了吗？书上告诉我们应该怎样列竖式？

那我们可以怎样算呢？这里被除数和除数都去掉一个0表示什么意思？

2、谈话：现在老师要买对号，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元?你会算吗? 学生独立列式，并尝试自己用简便疗法计算，指名板演。共同看板演的算式，指着式中余下的“2”。提问：想一想，余数应该是几?为什么? 请同学们认真观察：这里的2对准了900的哪个数位？所以这个2表示的是2个10，就是20。

看来被除数和除数同时乘或除以一个相同的数后，商是没有发生变化，但是余数却发生了变化。

三、练习巩固：

1、练一练

这两题可以怎样简便运算？ 指名生板演，其余学生独立完成。集体交流。

2、练习五第6题：

生观察算式，说一说每一题的被除数或除数是怎么变化的？

要想等于号成立也就是商一样，对应的除数或者被除数应该怎么变化？ 生独立完成。

3、练习五第7题：

生根据竖式，将余数补充完整。

要使学生体会到应用商不变的规律，被除数和除数只能划去相同个数的O；如果竖式中有余数，要把被除数中划去的0补上才是题目的余数。

4、练习五第8题： 生独立完成，师巡视。

在用简便方法计算时，我们应该注意什么？ 处理好余数的0。

5、练习五第9题： 生独立完成。

集体交流，通过观察比较，你发现了什么？

在应用商不变的规律进行简便计算时，虽然商不变，但余数是随着被除数和除数的变化而变化的。

4、练习五第10题： 生独立完成。集体交流。

第（1）问可通过连乘解决。

第（2）问除了550÷80通用方法之外，也可以这样思考：一个书架大约放80本书，7个书架上大约放560本书，560比较接近且大于550，所以增加7个书架比较合适。

7、练习五第11题： 生独立完成。

集体交流。第（1）问没有难度，第（2）问可以有两种思路解决，一是将40元降一半；二是价钱降到一半，也就是800元可以买双份的番茄，即原来箱数的2倍，可以直接用“20×2=40（箱）”。

四、课堂总结：

提问：什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算?计算时要注意什么? 板书设计：

被除数和除数末尾都有0的除法

900÷50=18 900÷40=22„„20 竖式（略）竖式（略）

商不变，余数变了。

教学反思：