在识字教学中,引导孩子识字的方法有很多种,可谓五花八门

第一篇：在识字教学中,引导孩子识字的方法有很多种,可谓五花八门

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。运用多种形象、直观的教学手段，创设 丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，教《家》一课中的生字“云”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“云”的字音，最后指导写这个字。在指导写字时，老师并没有领着学生一笔一画的写，而是提出一个问题：你是怎样记这个字的？一个学生说“云”是“去”去掉中间的一竖，另一个学生说“云”字是“二”加上撇折和点，还有学生说……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。识字的方法不胜枚举，要根据教材和学生的实际灵活运用，要有利于学生的学习和认知的发展，切忌生搬硬套，提倡改革创新，多元化地培养学生的自主识字，不断提高学生独立识字能力，提高识字教学质量。

第二篇：《在教学中渗透识字方法的研究》

《在教学中渗透识字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字换偏旁识字方法在教学中渗透的研究

教师： 马晓燕

一、课题的研究背景

识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在的新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400 个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样的设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。但是这样的设计对于学生来说无疑是个挑战，因为他们经常采用最简单的识记方式进行识字，而这些方法难以激发他们参与的兴趣。

二、课题研究的目标

吕叔湘先生认为：使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们课题组预计通过“小学低年级识字方式教学初探”，探索一套符合学生认知规律的识字方法，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

使学生学会换一换、编顺口溜的识字方法，并能举一反三，牢固记忆所学生字。

三、识字方法介绍

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

四、课题实施的原则：

1、情趣性原则:在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

3、情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

五、课题研究的主要内容与做法

本课题所研究的主要内容，就是为了激发孩子们识字的兴趣采用多样化的教学方法，能够熟练运用换一换、编顺口溜的方法识字，能够激发孩子们潜在的能力进行识字，培养孩子喜爱识字，自主识字的能力，培养孩子自主阅读的习惯。课题研究的具体做法：

（一）以课堂教学为主阵地，教方法

1、抛砖引玉

在课堂上进行抛砖引玉，尝试着给孩子们渗透多种多样的识字方法，比如 “编顺口溜识字法”充满着童趣的识字方法。在起始阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会“加一加”、“减一减”这些简单的识字方法，这对于一年级的孩子来说，已经是天大的进步了，就这样充分调动了孩子们参与的积极性；既而在实践中，多引导，多树立榜样，每当有孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中“大肆渲染”，争取让每个孩子都品尝到成功的喜悦；并且让一年级的孩子从学完拼音之后，就进行预习，针对不同的年级，预习呈梯形状，要求一年级的孩子读准字音，认准字形，用自己喜欢的识字方式认识自己喜欢的字；要求二年级孩子除了读准字音、认准字形之外，采用多样的识字方法进行识字，对于难记忆的生字采用简单形象的识记方法进行识记。

2、自主识字

随着孩子们识记生字方法的多样化，他们已经不满足课堂上进行识字，这时给孩子渗透“生活识字法”，让孩子们在街头巷尾的招牌、广告上认识生字，让孩子们明白教育无处不在，识字随时随地都可以进行。那段时间孩子们像着了魔一样进行识字，家长都会很奇怪地问孩子为什么到哪里都问某个字读什么字音，由此可见，当时的孩子已经爱上了识字；不过当时的识字都是在教师和家长的帮助下进行的，只有脱离了这些“拐杖”，孩子们才能真正成长。于是根据教材的要求，教给孩子们音序查字法，让他们在预习的时候，学会自主查字，做字卡，初步理解字义。就这样孩子们从读准字音、记准字音、初步理解字义，由于孩子们的接受能力不一样，因此在那个阶段只能多鼓励，不能批评和打击。当然当他们的识字方法走进误区的时候，还是需要

（二）以阅读写作为拓展点，巧运用

不过要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自我们的正确引导的。己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。

语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说这与识字量的增加有很大的关系。

(三)以实践反思为手段，常创新

湖南师范大学辛继湘教授认为作为研究型的反思，一定是有效的反思。教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好?是预设的?还是生成的?不好的地方，想一想，问题在哪里?再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。这才是一个完整的反思。教师自己应有这些意识，成长得快的教师总是那些善于反思的教师。课题实验，总是在进行当中与原有的实验方案有不同。在实践中，实验教师要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还是实施时有了偏离。然后针对学生的具体情况，做出相对应的调整，在我们的研究过程中，发现有些孩子过分追求趣味性，追求信口开河，却失去了文字应有的内涵，比如“照”字，学生说的最多的就是“一个小日本，拿了一口刀，杀了一个人，流了四滴血”，好好的语言文字，被孩子们解读得充满血腥味儿，完全与语文文字的文化底蕴产生了严重的冲突。针对这种情况，在课堂教学中适时地进行引导，要让学生明白，识字在某种程度上并不能太随心所欲，并不能光从字形上研究，还应该从字义上进行分析。也就是说教师在面对学生的答案是，不能一味地说“是”，在追求个性的同时，千万不能忘了语言文字的本质。

识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性。让学生学得轻松，学得快乐。

第三篇：谈识字教学中的方法

谈识字教学中的方法.渠道.兴趣.互动

漳平市桂林中心学校

郑玉妹

电话：*** 《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求“识字、写字是阅读和写作基础，是1—2年级的教学重点。”本套教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字，而且教材具有很大的开放性，在教会学生的方法和途径的过程中，要留给教师和学生一片可以发挥、拓展、补充的余地。在教学实践中力求充分利用教材因势利导，延伸学生自主识字的兴趣。

一、运用多种方法——学会学

低年级识字教学是教学中的一大难点，识字量大又枯燥无味，平时我们使用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。从一年级开始训练学生自学能力，强调识字要做到从“我会认”、“我发现”、“我会说”、“我会写”、“我真行”等要点，让学生在自主中识字，让学生利用已有的生活经验探索识字，让学生摸索识字规律，自主、合作、探究识字方法。以下是我和学生在识字中探索出的一些识字方法。

1、“加一加”识字法

“加一加”是一年级学生学习识字中最简单易学的方法。如教“丢、来”等字时，教师先出示“去”、“米”字，让学生认读，再出示生字“丢、来”，让学生说一说，“我发现了什么？”学生会说“去”加一撇就是“丢”。“米”加一横就是“来”。也可以利用游戏的方法来加深印象。如：一个同学来扮演学过的字，另一个同学扮演偏旁，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

2、“口诀儿歌”识字法

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字，而口诀儿歌就是其中的办法。根据字形的特点，编一些口诀帮助学生识字，能提高识字的效率。如“算”字，可以让学生编一编口诀来记忆，就有学生编到“上头用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这编法既体现了“算”的上中下机构，又体现出“算”的一边是“笔”的上半部，中间“目”下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。儿歌是学生最乐意诵唱的。识字效果最好。

3、猜字谜识字法

吸收“奇特联想法记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导快速识字。如学生学习“爱”字时，师出示：“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护”。“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”又如学习“怕”字启发学生联想记忆，由于心理害怕，脸都吓白了。总之，让所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象一种神态，也可以想象为一种心理活动，想象一种景象等，在教学中我还采用联想类推，猜谜语的方法来认识生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开字谜——“猜猜猜活动”，强化生字。

除此之外，“减一减识字法”、“讲一讲识字法”、“比一比识字法”、“形象直观识字法”等，都是我在教学实践中摸索出来的一些初浅的识字法，让学生在充满乐趣的氛围中促进自主识字的兴趣。

二、运用多种渠道——开放学

识字教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识的占据优势。他们对形象鲜明、生动有趣的事物容易记住，在一年级识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道。

1、建立小小展示台

学生在学课文时，可先让学生按课文中提到的渠道去发现所认识到的生字。接着让学生补充课文，除了课文中提到的途径外，还有很多途径，让学生说说我在什么地方？认识了哪个字？（如儿歌中，成语故事中，游戏中，看电视中，上网中等）然后布置任务让学生建立成长袋；把自己所有的字都记在小展示台上，每周比赛一次，看谁的字收集得多。

2、送生字宝宝入园活动

让学生去体验在不同的场地都能学到生字的乐趣。告诉学生从自己的姓名，家长的职业，逛商店，路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方，请你体验一下，把新认识的字做成小卡片，投到班里的生字乐园中，并让他们集体交流，合作探究，说说自己所识到的汉字和认识的途径。让孩子们自主地、无意识、有趣地和新字交朋友，并得出更多更好的识字途径。

三、运用多种趣味——学准确

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题。激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的学生天真活泼，合群、爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情趣，使学生饶有兴趣地主动投入到教学的学习中去。

1、例：在教学一年级下册《识字4》时，我们可以配上以下几个环节辅导教学，先出示各种动物让他们“认一认”、“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，还可用上“对呤”、“扮 角色”、“摘桃子”等各种有趣的游戏来帮助学生识字，充分调动学生的积极性，在巩固阶段我又利用课外配套作业《好帮手》进行训练巩固，学生很喜欢此书中的“语言积累”、“感悟课文”、“读读背背”、“课外阅读”等项目的训练，无意中加深记忆和拓展识字。

2、又如教学《对对歌》后，学生学着对《近词歌》快乐近开心，仔细近认真，美丽近漂亮等，教学三册〈〈识字4〉〉的成语后，就可让学生去找一些成语故事读一读内容，做一做其中的生字卡片，让他们把这些卡片带到课堂，我就趁热打铁给他们开个小小的课外识字会，大家乐开了，纷纷上台把自做的卡片介绍给大家，这样既活跃了课堂又让学生在无意中增加了识字量。

教学时，让学生自己编字谜，编笑话，诵儿歌等多种形式多种方法识字，让他们自主地发现识字的趣味性，激活了学生的自主识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。

四、识字读书，双管齐下

一年级学生正处于识字与读书同步进行阶段。本套教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习二册《胖乎乎的小手》一文中的“看”字时，我利用平时我们看远处景色时往往用手遮在额头上方看的姿势，让学生说说我的姿势。经此让学生记住“看”字是把手放在眼睛上，这样就记住字形了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中，巩固和扩大识字量，而且一年级的学生需要在阅读事物中不断巩固，重复所认识的字，理解字义和认识新字。我便开始向学生介绍相应的有趣的注音读物，《古诗》、《儿童诗歌》、《故事》等，我们在班队课上可举行读书比赛、讲故事比赛、朗诵比赛。我用“红旗”奖励好的学生。这样学生既会认识了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。一、二年级有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以书本束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求，鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为以后的大量阅读做准备。

第四篇：语文识字教学中的识字方法

语文识字教学中的识字方法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时，我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

2、故事识字法

小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作；前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

3、归类识字法

《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授

知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字，启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。

经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。

4、谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两

部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、儿歌识字法

教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。

第五篇：关于孩子识字教学

关于孩子识字教学

六枝特区龙场乡中心小学 龙从颖

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一。激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二。变换形式——“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三。

教给方法——学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。