刍议阅读教学中渗透识字方法

第一篇：刍议阅读教学中渗透识字方法

刍议阅读教学中渗透识字方法

众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。

一、在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

二、在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

三、在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

（1）图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“鼓”字，字义比较抽象，教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹气球来体会，理解字意。又如在教学生字“茎、根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。

（2）课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记，学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从“心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己生活体会说说：“你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对词语的正确理解和运用。

（3）语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”生字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生讲解，学生才会体会字义。

四、在阅读教学中巩固识字

可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。

（1）阅读教学中识字教学的贯穿。只有在阅读教学中贯穿识字教学，才能使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。

以《卧薪尝胆》为例。

①首先是对标题“卧薪尝胆”的理解。

师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢，你能找到吗？

生：（阅读后）第四节。

师：哪句话解释了“卧薪”？哪句话解释了“尝胆”？

生1：“卧薪”，“晚上，就睡在柴草上。”

生2：“尝胆”，“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”

师：为什么要“卧薪尝胆”呢？让我们一起带着这个问题来学习本课内容吧！

②接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成三组，如下。

第一组：“吴国、越国、败仗”

第二组：“夫妇、表示、奴仆、建议、免除后患、灭掉”

第三组：“屈辱、柴草、耻辱”

第四组：“转弱为强、报仇雪恨”

教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，然后根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回答得最全面、内容理解最透彻的小组加星。

③在每一组同学复述课文内容的基础上，教师进行本课的识字教学，遇到不懂得的地方及时提问，同学或老师解答，直到弄懂为止。

这样，识字教学始终贯穿于文章阅读教学中，引领着整篇文章的脉络，既让学生充分理解了这些词语的音、形、义，也培养了学生的阅读感知能力、口语表达能力和思维扩散能力。

（2）阅读教学中识字教学的迁移。“要养成学生自主识字的能力，提高阅读能力，发展学生语言能力，唯一的方法是教师为学生提供运用语言文字的环境，让学生在语言的海洋里游泳。”――丹麦语言学家叶斯柏森语。这里的“语言的海洋”，即创设具体的教学环境。

以三年级语文上册《练习4》中“读读背背”一栏的八个成语为例。

成语展示：忍辱负重、以屈求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨

师：这八个成语使你想到了哪个故事？

生：《卧薪尝胆》。

师：那么，能否回忆一下故事内容，使用这八个成语，再次复述一下故事呢？

生：开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。

师：学以致用，完成填空。“会稽一战，越国兵败，越王勾践万般无奈，（）来到了吴国，勾践夫妇为吴王做牛做马，受尽了屈辱，只求（），勾践回国后（）（），一干就是二十多年，最后，他终于（）了。”

生：忍辱负重、救亡图存、卧薪尝胆、发奋图强、报仇雪恨。

教师联系已学的《卧薪尝胆》一文，创设一个个具体的教学环境，引导学生体会这八个成语的内涵，因为学生对此故事已非常熟悉，所以理解起来得心应手，既学习了这八个成语，又重新温习了一遍《卧薪尝胆》，巩固了知识，加深了对课文的理解。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的阅读来调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

作为教师，我们只要善于动脑，勤于思考，做到寓识于读，识读互相促进，充分调动学生识字的积极性，培养学生乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯，学生的识字能力就会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。

第二篇：《在教学中渗透识字方法的研究》

《在教学中渗透识字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字换偏旁识字方法在教学中渗透的研究

教师： 马晓燕

一、课题的研究背景

识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在的新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400 个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样的设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。但是这样的设计对于学生来说无疑是个挑战，因为他们经常采用最简单的识记方式进行识字，而这些方法难以激发他们参与的兴趣。

二、课题研究的目标

吕叔湘先生认为：使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们课题组预计通过“小学低年级识字方式教学初探”，探索一套符合学生认知规律的识字方法，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

使学生学会换一换、编顺口溜的识字方法，并能举一反三，牢固记忆所学生字。

三、识字方法介绍

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

四、课题实施的原则：

1、情趣性原则:在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

3、情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

五、课题研究的主要内容与做法

本课题所研究的主要内容，就是为了激发孩子们识字的兴趣采用多样化的教学方法，能够熟练运用换一换、编顺口溜的方法识字，能够激发孩子们潜在的能力进行识字，培养孩子喜爱识字，自主识字的能力，培养孩子自主阅读的习惯。课题研究的具体做法：

（一）以课堂教学为主阵地，教方法

1、抛砖引玉

在课堂上进行抛砖引玉，尝试着给孩子们渗透多种多样的识字方法，比如 “编顺口溜识字法”充满着童趣的识字方法。在起始阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会“加一加”、“减一减”这些简单的识字方法，这对于一年级的孩子来说，已经是天大的进步了，就这样充分调动了孩子们参与的积极性；既而在实践中，多引导，多树立榜样，每当有孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中“大肆渲染”，争取让每个孩子都品尝到成功的喜悦；并且让一年级的孩子从学完拼音之后，就进行预习，针对不同的年级，预习呈梯形状，要求一年级的孩子读准字音，认准字形，用自己喜欢的识字方式认识自己喜欢的字；要求二年级孩子除了读准字音、认准字形之外，采用多样的识字方法进行识字，对于难记忆的生字采用简单形象的识记方法进行识记。

2、自主识字

随着孩子们识记生字方法的多样化，他们已经不满足课堂上进行识字，这时给孩子渗透“生活识字法”，让孩子们在街头巷尾的招牌、广告上认识生字，让孩子们明白教育无处不在，识字随时随地都可以进行。那段时间孩子们像着了魔一样进行识字，家长都会很奇怪地问孩子为什么到哪里都问某个字读什么字音，由此可见，当时的孩子已经爱上了识字；不过当时的识字都是在教师和家长的帮助下进行的，只有脱离了这些“拐杖”，孩子们才能真正成长。于是根据教材的要求，教给孩子们音序查字法，让他们在预习的时候，学会自主查字，做字卡，初步理解字义。就这样孩子们从读准字音、记准字音、初步理解字义，由于孩子们的接受能力不一样，因此在那个阶段只能多鼓励，不能批评和打击。当然当他们的识字方法走进误区的时候，还是需要

（二）以阅读写作为拓展点，巧运用

不过要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自我们的正确引导的。己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。

语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说这与识字量的增加有很大的关系。

(三)以实践反思为手段，常创新

湖南师范大学辛继湘教授认为作为研究型的反思，一定是有效的反思。教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好?是预设的?还是生成的?不好的地方，想一想，问题在哪里?再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。这才是一个完整的反思。教师自己应有这些意识，成长得快的教师总是那些善于反思的教师。课题实验，总是在进行当中与原有的实验方案有不同。在实践中，实验教师要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还是实施时有了偏离。然后针对学生的具体情况，做出相对应的调整，在我们的研究过程中，发现有些孩子过分追求趣味性，追求信口开河，却失去了文字应有的内涵，比如“照”字，学生说的最多的就是“一个小日本，拿了一口刀，杀了一个人，流了四滴血”，好好的语言文字，被孩子们解读得充满血腥味儿，完全与语文文字的文化底蕴产生了严重的冲突。针对这种情况，在课堂教学中适时地进行引导，要让学生明白，识字在某种程度上并不能太随心所欲，并不能光从字形上研究，还应该从字义上进行分析。也就是说教师在面对学生的答案是，不能一味地说“是”，在追求个性的同时，千万不能忘了语言文字的本质。

识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性。让学生学得轻松，学得快乐。

第三篇：语文识字教学中的识字方法

语文识字教学中的识字方法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时，我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

2、故事识字法

小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作；前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

3、归类识字法

《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授

知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字，启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。

经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。

4、谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两

部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、儿歌识字法

教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。

第四篇：谈识字教学中的方法

谈识字教学中的方法.渠道.兴趣.互动

漳平市桂林中心学校

郑玉妹

电话：*** 《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求“识字、写字是阅读和写作基础，是1—2年级的教学重点。”本套教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字，而且教材具有很大的开放性，在教会学生的方法和途径的过程中，要留给教师和学生一片可以发挥、拓展、补充的余地。在教学实践中力求充分利用教材因势利导，延伸学生自主识字的兴趣。

一、运用多种方法——学会学

低年级识字教学是教学中的一大难点，识字量大又枯燥无味，平时我们使用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。从一年级开始训练学生自学能力，强调识字要做到从“我会认”、“我发现”、“我会说”、“我会写”、“我真行”等要点，让学生在自主中识字，让学生利用已有的生活经验探索识字，让学生摸索识字规律，自主、合作、探究识字方法。以下是我和学生在识字中探索出的一些识字方法。

1、“加一加”识字法

“加一加”是一年级学生学习识字中最简单易学的方法。如教“丢、来”等字时，教师先出示“去”、“米”字，让学生认读，再出示生字“丢、来”，让学生说一说，“我发现了什么？”学生会说“去”加一撇就是“丢”。“米”加一横就是“来”。也可以利用游戏的方法来加深印象。如：一个同学来扮演学过的字，另一个同学扮演偏旁，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

2、“口诀儿歌”识字法

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字，而口诀儿歌就是其中的办法。根据字形的特点，编一些口诀帮助学生识字，能提高识字的效率。如“算”字，可以让学生编一编口诀来记忆，就有学生编到“上头用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这编法既体现了“算”的上中下机构，又体现出“算”的一边是“笔”的上半部，中间“目”下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。儿歌是学生最乐意诵唱的。识字效果最好。

3、猜字谜识字法

吸收“奇特联想法记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导快速识字。如学生学习“爱”字时，师出示：“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护”。“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”又如学习“怕”字启发学生联想记忆，由于心理害怕，脸都吓白了。总之，让所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象一种神态，也可以想象为一种心理活动，想象一种景象等，在教学中我还采用联想类推，猜谜语的方法来认识生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开字谜——“猜猜猜活动”，强化生字。

除此之外，“减一减识字法”、“讲一讲识字法”、“比一比识字法”、“形象直观识字法”等，都是我在教学实践中摸索出来的一些初浅的识字法，让学生在充满乐趣的氛围中促进自主识字的兴趣。

二、运用多种渠道——开放学

识字教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识的占据优势。他们对形象鲜明、生动有趣的事物容易记住，在一年级识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道。

1、建立小小展示台

学生在学课文时，可先让学生按课文中提到的渠道去发现所认识到的生字。接着让学生补充课文，除了课文中提到的途径外，还有很多途径，让学生说说我在什么地方？认识了哪个字？（如儿歌中，成语故事中，游戏中，看电视中，上网中等）然后布置任务让学生建立成长袋；把自己所有的字都记在小展示台上，每周比赛一次，看谁的字收集得多。

2、送生字宝宝入园活动

让学生去体验在不同的场地都能学到生字的乐趣。告诉学生从自己的姓名，家长的职业，逛商店，路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方，请你体验一下，把新认识的字做成小卡片，投到班里的生字乐园中，并让他们集体交流，合作探究，说说自己所识到的汉字和认识的途径。让孩子们自主地、无意识、有趣地和新字交朋友，并得出更多更好的识字途径。

三、运用多种趣味——学准确

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题。激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的学生天真活泼，合群、爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情趣，使学生饶有兴趣地主动投入到教学的学习中去。

1、例：在教学一年级下册《识字4》时，我们可以配上以下几个环节辅导教学，先出示各种动物让他们“认一认”、“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，还可用上“对呤”、“扮 角色”、“摘桃子”等各种有趣的游戏来帮助学生识字，充分调动学生的积极性，在巩固阶段我又利用课外配套作业《好帮手》进行训练巩固，学生很喜欢此书中的“语言积累”、“感悟课文”、“读读背背”、“课外阅读”等项目的训练，无意中加深记忆和拓展识字。

2、又如教学《对对歌》后，学生学着对《近词歌》快乐近开心，仔细近认真，美丽近漂亮等，教学三册〈〈识字4〉〉的成语后，就可让学生去找一些成语故事读一读内容，做一做其中的生字卡片，让他们把这些卡片带到课堂，我就趁热打铁给他们开个小小的课外识字会，大家乐开了，纷纷上台把自做的卡片介绍给大家，这样既活跃了课堂又让学生在无意中增加了识字量。

教学时，让学生自己编字谜，编笑话，诵儿歌等多种形式多种方法识字，让他们自主地发现识字的趣味性，激活了学生的自主识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。

四、识字读书，双管齐下

一年级学生正处于识字与读书同步进行阶段。本套教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习二册《胖乎乎的小手》一文中的“看”字时，我利用平时我们看远处景色时往往用手遮在额头上方看的姿势，让学生说说我的姿势。经此让学生记住“看”字是把手放在眼睛上，这样就记住字形了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中，巩固和扩大识字量，而且一年级的学生需要在阅读事物中不断巩固，重复所认识的字，理解字义和认识新字。我便开始向学生介绍相应的有趣的注音读物，《古诗》、《儿童诗歌》、《故事》等，我们在班队课上可举行读书比赛、讲故事比赛、朗诵比赛。我用“红旗”奖励好的学生。这样学生既会认识了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。一、二年级有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以书本束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求，鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为以后的大量阅读做准备。

第五篇：浅谈在识字教学中渗透汉字文化

浅谈在识字教学中渗透汉字文化

一、在识字教学中渗透汉字文化的原因

识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。识字教学不过关不仅影响语文教学的质量，而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。可当前我国小学识字教学状况并不乐观。诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29.1%。①6年的时间，1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。

提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起，我们加深了对汉字本身的认识。汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征。这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。”② 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言，承载了更为丰富的文化内容。而作为汉语文本体构成的支柱——汉字，更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴，通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。

二、在识字教学中渗透汉字文化的意义

1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。

古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字，如“驭”、“驱”、“驿”、“驹”、“驾”等。古代的“针”写成“箴”，这是因为古代用的针是竹子做的，所以写成竹字头。“休”的字形就是一个人靠在一棵大树旁休息，这正是古代人民在田间树下休息的情景。汉字以其奇特的象形表意结构特征，向我们展现了鲜活的古人生活的场景。在教学中，带领学生走进这遥远而神奇的世界，解读先民的生活场景，感受汉文化生生不息的脉搏，有助于提高学生的人文素养，增强民族自尊心和爱国主义感情。

2．汉字神奇的造字意图，有助于提高学生学习汉字的兴趣，增强主动性。

汉字的构形单位是部件，它的造字意图就是通过部件来实现的。例如“收获”的“获（獲）”字，就充分表明了汉字神奇的造字意图。它正是古代狩猎活动的特写：左边是猎犬（犭），右上是丛林（艹），右下是手（又）中提着猎物——飞禽（隹），惟妙惟肖地展示了一个威风凛凛的猎归场面。从汉字发生学的角度观察，“获”字的创造，是通过细腻的观察，丰富的联想、入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程。这种过程几乎每一个汉字的形体结构上都有体现。引导学生不断地探究、发现这种神奇的造字意图，使汉字表意特征的本质昭然于学生眼前，学生定会兴致勃勃地主动参与，教学就会有事半功倍之效。

3．汉字有序的建构体系，有助于培养学生的识字能力。

汉字属于表意系统的文字，具有因义构形的特点。象形字作为基础部件构字时，促进新构成的“指事字”、“会意字”、“形声字”中存储了大量的意义信息，使汉字的表意性不断得到彰显和强化，形成层次清晰、结构缜密、功能强大的科学建构体系。我们今天使用的是隶变后的汉字，比起甲骨文、金文、小篆来说，图形性、象形性都淡化了，但它所表示的意义信息却依然清晰可见。如“水”现在已不再象形，但它已固定地与“水流、洗浴、像水的东西”等意义联系在一起。当它构字时，也将这些意义信息带入了它所构成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析这样的偏旁时，我们就可以引导学生通过偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形体。

4．汉字丰富的文化意蕴，有助于减少错别字。

汉字的字数多，音节少，同音字很容易混淆。加上汉字字形差别细微，组织多样，稍不注意就容易写错。另外，从儿童的心理来看，他们缺乏精细分析的能力，注意力具有极大的随意性和易变性，也很容易写错别字。如果教师能够挖掘汉字的文化意蕴，特别是针对形近字的不同之处追根溯源进行分析，引导学生揭开汉字文化的神秘面纱，学生定能积极主动地投入到汉字的学习中，乐此而不疲，牢记不忘。这是从根本上减少错别字行之有效的方法。

三、在识字教学中渗透汉字文化的方法

汉字是表意文字，它的形体结构具有直观性、象形性等特点，其形体构成往往与人们的生活、行为、心理和情感有机地联贯在一起，充溢着丰盈的文化意蕴。在教学中，教师应当主动挖掘汉字的文化意蕴，以提高识字教学的效率。

1．展现先民农耕场景，帮助学习汉字。

泱泱中华，历来是一个以农业为主要生产方式的国家。早在远古时候，我国的农业技术就已经发展到相当水平。因此，许多汉字就与农耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的庄稼；“香”上的“禾”表示小麦（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麦的器皿；“稻”的左边表示稻子是庄稼类，右边的“舀”既表示声音，又表示手（爫）拿着杵在石臼里舂米。以“禾”字为例，来看一则教学片断。

教学案例1：学习“禾”字片段

师：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你们认得这个字吗？

生：（齐念）木。

师：这个字就是“木”的古文字，就像是一棵树。如果老师在这“木”上再加一笔（变成“禾”的甲骨文），你们看，这像什么？

（生稍稍思索，便兴奋地举起小手）

生：它像一棵树垂下了头。

生：我觉得它更像一棵水稻。

师：你看到过水稻成熟时候的样子吗？

生：暑假我回老家去，看到爷爷种的水稻。水稻黄澄澄的，稻穗沉甸甸地挂下来。

师：你观察得真仔细！我们的老祖宗是世界上最早种植水稻的。他们抓住庄稼的这些特点，造出了“禾”字。你看，这个“禾”字就像一棵成熟的庄稼，上面是垂下来的穗子，中间有叶子，下面是根（边讲边板书“禾”，学生跟随书空）。

这一教学，让学生联系以前学过的“木”的古文字，与现在学习的“禾”的甲骨文比较、想像，辨别字形；激活了学生头脑中所见到的农作物表象，讲述了我们的先民在世界上最早种植水稻的事实，了解了古人的造字意图。通过解读“禾”所蕴涵的文化意义，学生在头脑中将形象的农业生活场景与抽象的文字联结，很容易记住了字形，领悟了字义。

2．介绍汉族人民的风俗，帮助学习汉字。

汉民族历史源远流长，积淀着浓厚的社会风俗习惯。比如：结婚时男方要日落天黑时迎娶，所谓“娶妇以昏时”；有人死去，人们要面对尸骨垂头低眉，跽跪着，极神圣肃穆之至。在教学生字时，通过出示古文字，向学生分析构字意图，介绍汉民族的风俗习惯，让学生不仅轻松记住了字形，还深刻理解了字义。

教学案例2：学习“祭祀”片段

师：鲁迅小时候家里要祭祀的，你们家里祭祀过吗？

生：清明的时候，爸爸妈妈要带我去给爷爷上坟。

生：我家过年的时候，要摆饭给祖宗吃。

师：拜祭家里已经死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么东西？祭祀时人要怎么做呢？想想你们家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字体“祭

”），能看出来吗？

（学生积极性很高，纷纷举手跃跃欲试）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿着“肉”在祭祀。

师：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有关的事物。

生：凡是带有“示”这个偏旁的字，都和神灵、祝愿、祭祀有关的。

师：说得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“灵石”，在这个“灵石”台上可以贡奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左边的示字旁表示“灵石”，右边是“巳”表示这个字的声音，它是个左形右声的字。

师：你说得不错！“祭祀”这个词就表示人跪在灵石前用肉祭拜祖先，这是古时候的风俗，至今还在我国一些地方流传。

这一教学，让学生通过联系家里祭祀的情景，观察古文字，分析字形。在教师的引导下，学生已能渐渐自主解读“祭祀”两字所蕴涵的文化意蕴，轻松领悟了字义以及构字部件所代表的含义。学生学习汉字的能力正在逐步提高。

3．了解古代战争，帮助学习汉字。

从某种意义上说，人类社会的历史就是一部战争史。我们的先祖在造汉字时，战争的内容自然是少不了的。很多汉字的字形都与战争有关。如“戌”就像一种兵器；“戍”表示一个人站在武器旁守卫等等。

教学案例3：比较“戎、戒”的片断

师：“戎”和“戒”我们都学过，可是这两个字很相似，同学们总容易写错，比较一下，它们有什么异同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

师：“戈”表示武器，戈字旁说明它们都和战争有关。

生：它们戈字旁里面的部件不一样。“戒”比“戎”里面多了一竖。

师：那么，这两个字里面的部件分别代表什么呢？我们来看看古文字是怎么写的。（出示两字的古文字“戎”、“戒”）从古文字中，你能看出来里面的部件代表什么吗？

生：我看出来“戒”里面的“廾”原来是两只手。

生：“戎”里面好像是“十”加个圈。

师：这个部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一种兵器。而“戒”是两只手紧握着锋戈，意思为“警戒”、“戒备”。

通过比较古文字，把抽象的文字变得形象易懂，学生深切地体会到两个看似相近的汉字在古代存在着不小的差别，轻松理解了字义，把两个形近字区别开来。这样的教学，不仅提高了学生学习汉字的兴趣，也降低了错别字产生的机率。4．了解古人的自然崇拜，帮助学习汉字。

原始生产力几近于零，面对强大而酷毒的自然力，原始人可以说是一筹莫展，唯有顺应信赖。他们所有的意识都匍匐在自然强力的脚下，导致了俯首称臣式的对万物的普遍性崇拜。在创造文字的过程中，他们把自己对世界的体验用直观的方式表现出来。所以，解读汉先民那朦胧而隐秘的心理可以帮助学生理解汉字的构字意图。

教学案例4：学习“虹”字片段

在总结带虫字旁的字时，学生提出问题。

生：老师，带虫字旁的字都是和虫有关的，彩虹不是虫，“虹”为什么也是虫字旁呢？

师：这个问题问得好。我们先来看看古人是怎么写虹的。（板书“虹”的甲骨文）你们看，古代的“虹”像什么？

生：（兴奋地）像一条有两个头的虫子。

生：就像是彩虹的样子。

师：小朋友想得真好。古人以为“彩虹”是一条有两个头的巨龙在喝水，过去龙也叫“虫”，所以就给它加了一个虫字旁，表示它的意思，右边加上“工”，表示它的声音。

“虹”字的创造很鲜明地表明了古人对自然的崇拜。这一片断的教学通过出示古文字，让学生想象，了解古人的构字意图，讲述了古人因对自然的不了解而产生的崇拜心理，更好地记住了字形。

5．借助传统文字游戏，帮助学习汉字。

由于汉字具有一音多字、一义多字和以字构字等特点，因此具有独特的游戏性。古代的文人墨客对这种高雅清丽的智能游戏非常青睐，也留下了许多有关文字游戏的趣闻轶事。课堂上，给生字编一个字谜，或讲一段析字联的历史故事，不仅可以激发学生对汉字的兴趣，还可以提高学生的语文素养，提高审美能力。

在识字教学中，很多教师都出了很多字谜，如“门上竹林茂，门里太阳照，这字不复杂，动脑能猜到”（简）；“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”（磨）等。琅琅上口的韵文不仅让学生感觉趣味无穷，还可以帮助他们轻松地记住生字。有的字谜还与字义联系，更有助于学生理解记忆。

除了字谜，析字联也是中国古代文人喜爱的文字游戏。但这种形式相对于字谜来说比较深奥，只适合让学生欣赏。对中高年级学生来说，教师给他们讲讲有关析字联的历史故事，如苏小妹与黄庭坚的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑为婢，女又可称奴。”既可让学生感受到汉字的魅力，又渗透对仗等修辞手法的知识，全面提高学生的语文素养。

总之，依托汉字浓厚的文化内涵，引导学生感受汉字文化的博大精深，借此充分调动学生学习汉字的主动性，提高学生学习汉字的能力，降低错别字产生的机率，开拓识字趣味横生、开智育人的教学功效，是提高识字教学效率的重要途径。