刍议小学美术教学中的德育渗透策略

第一篇：刍议小学美术教学中的德育渗透策略

刍议小学美术教学中的德育渗透策略

【摘要】新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课标要求把小学生培养成，具有爱国主义精神、集体主义精神、社会主义责任感、为人们服务精神的人。在小学美术课堂教学中融入小学生的德育教育，证明了美术教育是德育教育中不可缺少的一部分，同时也证明了美术教育有对孩子们塑造美好心灵和陶冶情操的作用。美术的教学对学生的身心健康发展具有极其深刻的作用。

【关键词】小学美术 德育 策略

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0199-02

美术对于人类来说，不仅仅是视觉的享受，还是心灵的盛宴。优秀的美术作品所包含的意境让人回味无穷，在感受作品的同时，使人的内心得到升华和净化。美术的独特魅力展现在，小学阶段的教学中给予了学生德育教育，学生通过欣赏优秀的美术作品感受内在的品质和道德情感，同时也赋予孩子发现美、享受美的眼睛，让孩子的生命色彩斑斓，形成良好的人生观和价值观。

一、小学美术课程教育现状

随着经济的快速发展，教育改革的深入实施，教育界已经深刻认识到小学美术教育对提升学生综合能力和德育水准有重要作用。但是小学美术教育中的许多现实问题还有待解决。一是，忽视美术课程的渗透意义。学校长期进行应试教育，关注点在语数外等常规科目，忽视美术课程的改革和进步，甚至取消美术课程，把美术课堂变成应试教育的“复制品”，限制了学生德智体美劳全面发展。二是，学校不重视专业美术教师队伍的建设。小学美术教学内容相对比较简单，学校为了节约开支，减少教育投入，不招聘专业的美术教师，而是由其他专业的教师承担美术教学的任务，没有根据美术学科的教学特点设计有针对性的教学方案。三是，小学美术课程忽视动手创作绘画教学，偏重理论教学。学习成果就只是那一纸“画作”，忽视德育教育的渗透。让小学美术教学素质化的目标不能实现。小学美术教学的根本目标是把学生培养成积极乐观、明辨是非、感受生活多姿多彩的热爱社会主义核心价值观的接班人，让学生在发现美好、享受美好的道路上昂扬前进[1]。

二、注重美术教学资料中的德育内容

（一）挖掘教材

卡尔威特说“绘画可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能发现生活中美的东西，并使孩子具有积极乐观的人生态度。”教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于课堂知识的分析中。美术教材中蕴涵着丰富的德育内容，教师要在教学过程中充分挖掘教材中的德育题材，及时、巧妙地对学生进行德育渗透。如在《画家介绍》一课中，教师向学生介绍齐白石、徐悲鸿获得成功的不同经历，让学生懂得付出辛勤的努力才能获得成功，而每个人成功的方式又都是不同的。在手工制作课《塑料瓶装饰品》中，教师可以对学生进行环境保护的教育，教育学生养成热爱学校、热爱集体、爱环境的良好品德。在《激奋人心的革命历史画》一课中，教师可以挑选一些剧情简单易懂的革命战争影片作为教学题材，激励学生珍惜如今的美好生活，为建设富强的祖国而努力学习。

（二）作品欣赏

小学美术教材中编入了很多内容丰富、画面优美的美术作品。在小学美术的教学过程中，教师要引导学生欣赏优秀的美术作品，带领学生走进艺术的殿堂，让学生感受作品中美术画家用真实情感所传达的深远意境，解读画家最真实的内心诉求。这个过程可以有效的塑造学生的良好品质、审美能力，还可以提高学生的感悟能力。教材中有很多关于描写祖国壮美河山、感恩等作品，教师可以在带领学生进行艺术赏析的时候对学生做德育教育渗透，教育学生热爱祖国，培养学生的爱国主义情怀；怀着一颗感恩的心去生活；培养学生积极乐观的生活态度；真诚的对待自己和朋友，拥有良好的人际关系[2]。

三、在创作中渗透德育教育

美术就是作者思想的精华，真实的反应了作者当时的心理诉求，是一种情绪的宣泄和对美好的渴望。苏轼说“观理不清，则画不能规于正。”小学生的心灵纯粹而优美，教师要鼓励学生创作能真实反映自己的作品，在创作过程中感悟自己的心灵，更清晰的认识自己。创作的前提是掌握技巧，教师要教授学生基本的绘画技巧和理论方法，让学生达到能熟练的自己创作的地步，增强学生的自信心和学习兴趣。如在学习《风筝》一课时，教师可以组织学生自己动手制作风筝，亲手放飞自己的风筝，让学生看到天空中随风飞舞、流光溢彩的风筝。教师可以告诉学生风筝的起源，是有中国古代哲学家墨翟制造发明的，使学生感受到中华文化艺术的璀璨，之后，教师还可以对着堂课扩展知识，向学生介绍中国的剪纸艺术、雕刻艺术、陶瓷绘画艺术等，这些艺术在世界艺术之林中占领重要地位，使学生产生民族自豪感。在学生掌握绘画技巧之后就可以临摹优秀大家的作品，开始要求形似便可，之后要让学生追求意境的想通。在对优秀作品领悟的过程中，学生会懂得是深刻的思想感情塑造了优秀作品，而不是熟练的技巧和优美的线条；学生会懂得凡事贵在坚持，成功不是一蹴而就的。总之，在创作过程中渗透德育教育是有效又绝佳的方法[3]。

另外，学生在欣赏以及观察过程中会表现出很多的心理特征，创作以及联系则是最为明显的特征，对于儿童绘画能力的衡量，主要是以知识、技能以及成就为标志。所以教师在进行创作以及练习过程中必须有针对性的进行德育教育，能够利用一些美术材料来进行实际操作，提升技能技巧，提升学生的审美能力。教师在指导学生创作以及练习中，教师要给予学生宽容的作业空间，能够解决好教学难点，以此来消除学生畏惧的情绪，让学生大胆的进行作业。促进学生自主作业。另外教师也要激发学生的兴趣，能够提升学生的创作热情，从而来充分的提升学生的作业品质，促进学生的全面进步。教师可以在对学生进行风景画的教学过程中，结合学生对周边事物的记忆以及感受，对学生描述祖国的秀丽风光，能够引导学生去感受大自然的美好，不断提升学生对大自然的感受，促进学生对美好生活的感受，提升学生的精神品质，帮助学生树立良好的世界观、人生观以及价值观。教师也要在训练中让学生对各种工具材料进行掌握，促进学生对我国文化传统的认识，能够带给学生丰富的生活体验，让学生感受到劳动的愉悦，从而来培养学生尊重劳动成果以及珍惜艺术作品的品质。从而来促进学生在未来得到更加长远的发展，培养学生的综合素质。

四、在课堂设计中渗透德育教育

美术教学形象化、直观化的教学特点特别适合儿童的心理特点和学习习惯。美术课堂教学特别注重学生的参与程度、体验感受，让学生充分发挥想象力和创造力，张杨个性，增加艺术气质。在美术教学中，考虑美术教学的特点，选择适合的教学方式，激发学生的求知欲的同时，也为德育教育的渗透创建了有效的平台。

（一）轻松的课堂环境

营造轻松、开放的课堂环境有利于学生发挥想象力和创造力。教师可以组织学生在校园、社区、大自然中写生，让学生自由的感受生命的气息从而产生热爱自然，建立美好家园的远大理想。

（二）激烈的课堂氛围

营造一种让学生有竞争合作意识的课堂氛围，有利于教学相长，思想的碰撞擦出艺术的火花。新课程标准提出教育教学中注重培养学生合作的能力。所以，教师在教学中要鼓励学生相互竞争，还要在竞争中有效合作。如在课堂中让学生分组讨论合作创作，共同思考，学生们一起学习，既要对自己的学习负责，还要对别人的学习负责，小组之间是可以互相依赖信任的。营造和谐的学习氛围，培养学生健康正直的竞争意识。

（三）教师综合评价

评价是教学工作中的重要环节，教师的肯定和评价有利于学生张扬个性，增强学生的自信心。传统的教学评价，偏重于学生对知识掌握的测评，忽视学生综合素质的客观评价，没有有效利用教学评价的激进功能。教师可以在教学课堂中针对某一主题，让学生绘画创作，在课堂展示后教师做出综合评价。教师要对有艺术天分的孩子进行鼓励表扬，让孩子充分发挥自己的天分；而对能力较差的学生，教师要从多方面发觉其闪光点，激发学生的潜能[4]。

德育教育是小学教育教学中的关键，小学生的认知能力和判断力有限，教师应把握好在小学美术教育中进行德育渗透的策略性，在教授美术知识的同时有机渗透、潜移默化以达到德育、智育的双重教育目的。教师要将教材内容和生活实际相结合，再联系时代背景，巧妙地渗透德育教育，把小学美术课堂变成渗透德育教育的有效途径，有效推进小学美术教育素质化目标的实现。

参考文献：

[1]檀静.刍议美术教学中渗透德行教育的有益尝试[J].教育界，2015，（8）：23-23.[2]王利.小学美术教学中的德育渗透漫谈[J].关爱明天，2015，（6）：117-118.[3]钱樨.浅谈小学美术教学中的德育渗透[J].读与写（教育教学刊），2014，（9）：243-243.[4]申红梅.小学美术教学中的德育渗透[J].关爱明天，2015，（4）：84-85.

第二篇：小学美术教学中德育渗透

小学美术教学中德育渗透

一、在新课导入中，生动形象地渗透德育。

教师授课，首先要抓好“导课”这一环节。在教学中，我用生动、形象的电化教学和富有感情的语言，将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中，引起学生内心世界的共鸣，既激发了学生的学习情趣，又使他们受到了生动的爱国主义教育。

二、在美术教学中，潜移默化地渗透德育。

美术课不是政治课、品德课，不是靠理论说教和标语口号式的教育，而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶，使学生等到启迪，领悟道理，受到教育。

在小学美术教材中，每幅作品都蕴含着一定的思想品德教育内容。如美术教材中画定州的宝塔、北京的长城、家乡的水果、我家一角、民间花灯、剪纸、工艺美术等等，都是进行爱家乡、爱祖国教育的好内容；教材还通过《入队》、《我们爱劳动》、《植树》、《给母校画一张画》等命题创作，培养学生爱国旗、爱集体、爱劳动、爱学校、热爱社会主义美好生活的教育。只要教师在教学过程中引导得当，就能有效地进行思想品德意志的教育。

三、抓住美术教育的情感调节功能，生动具体地渗透德育。

美术教育也属于情感教育，它对于陶冶学生情操具有重要作用。因此，在美术教学中，我们应充分发挥情感的调节功能。

四、在美术技能训练中，自觉地渗透德育。

美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；有时搞一次集体创作，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念。

五、在美术实践活动中，愉快和谐地渗透德育。

美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了配合校德育处组织的热爱解放军的主题活动，我让每个学生发挥自己的特长，将自己亲手绘制的一幅画或一件小制作送给可敬可爱的人，既深化了主题活动，又使学生形成了强烈的热爱解放军叔叔的思想感情，从而激起学生对解放军的崇敬和向往之情，使他们从小就树立保卫祖国的信念。

综上所述，在美术教学中，我们要全方位的渗透德育，充分利用美术使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影响；在心灵上受到启迪。

第三篇：浅谈小学美术教学中德育渗透

浅谈小学美术教学中德育渗透

黄倩云

通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度，良好的品德意志和爱国主义情操，是美术教育的主旨。在美术教学中自然进行德育渗透，使学生形成高尚的情操和良好的品格，从而更加热爱艺术，热爱生活。因此，在整个教学过程中的某种角度上讲，美术教育和德育应是相互作用、相互联系的。德育作为社会主义精神文明建设的一个重要内容，作为实施美育的一个有机的组成部分，它如何无形的体现在美术教育中呢？我就个人的一些体会谈一点看法：

一、巧抓基础知识，自然渗透德育

就美术基础知识本身没有德育因素可言，那么如何挖掘美术基础知识中间接的德育因素，使德育在基础知识教学之中有机渗透呢？通过教学总结，认为必须准确无误地完成基础知识教学，同时抓住基础知识与德育的最佳结合点，自然地渗透。巧妙地抓住基础知识与德育的关联点，向学生晓之以理，动之以情，导之以行，可以达到润物细无声的境界。

例如：我在讲《三原色与三间色》这一基础知识时，利用某“色相”与德育内容的吻合渗透德育。我在黑板上方挂上一面中国国旗，问学生：“这是什么？”学生答：“是一面中国国旗。”我又问：“国旗是什么颜色的？上面的五颗星又是什么颜色的？”学生答：“国旗是红色的，五颗星是黄色的。”然后，我指出“国旗上的两种颜色正是我们今天要学习的三原色之中的两种”随即板书课题。接着，我生动地讲解了“红旗”与“五颗星星”的象征意义，使小学生的爱国之心，爱国之情，报国之志油然而生。还是这节课，我在讲到绿色这一间色时，先讲了三间色原理，然后放出了绿色自然风光录像片，自然地渗透了环保意识，使原本枯燥的基础知识课活了起来。

二、巧传基本技能，灵活渗透德育

在传授基本技能的教学过程中，要寻找最佳时机，采用最佳方法渗透德育。不同技法，不同对待，在技法的要求指导上，巧妙地与德育挂钩。从吾道到晓理，进而树立正确的思想观念，使学生边掌握技能边接受德育教育。

三、巧施基本方法，多角度渗透教育

德育的内容往往是多方面互相联系的。教师要结合小学生的生理和心理特点，结合教材内容，以科学的方法多角度地渗透德育，形成一个合力。

在指导学生组合拼图时，教师又启发学生说：“看谁拼出的图案将来能变成现实，帮助应该帮助的人。”有位学生很快拼出了发电厂，想让灾区的孩子在明亮的教室里学习。

在绘画创作课上也可以多角度地渗透德育。例如：国画课，一方面渗透民族绘画的意义，一方面培养学生的坚强意志，使其努力完成为绘画基本功作业。另外，还要鼓励学生多动脑，创作出思想健康的作品。

在美术教学中，要全方位的渗透德育，充分利用美术教学使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影响；在心灵上受到启迪。正如《新课程标准》中所说：加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。所以在不断的探索中我们将总结更多更好的经验，发挥美育的德育功能全面提高学生素质。

我认为，现代美术教育的目标不是培养艺术家，而是面向全体学生通过美术特有的形式、手段，通过教育和影响，达到陶冶学生心灵，塑造学生人格的目的。德育作为社会主义精神文明建设的一个重要内容，作为实施美育的一个有机的组成部分，它通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，从而培养出具有良好行为习惯，健全人格，高贵品质的优秀的人。美术教育对德育教育是潜移默化的影响，是潜在作用，如“凉水泡茶慢慢浓”，让学生在不知不觉中接受教育，自身素质得到提高，形成高尚的情操和良好的品格，灵魂得到洗涤，品质得到升华，并最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。因此，美术教育和德育应是相互作用、相互联系的。

第四篇：《浅谈小学美术教学中的德育渗透》

谈美术教学中的德育教育

德育是教育全面发展的重要组成部分,对培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者具有特别重要的意义。学校美术课的一切形式都应当旨在发展学生的精神生活,帮助他们认识世界,形成他们的世界观,提高他们的道德水平。美术教育与品德教育二者是密不可分的。

作为一名美术教师,怎样利用美术学科的特点,通过不同形式发挥教育因素,因势利导,以实现教书育人的目的,是我们应该深思的重要问题。多年的教学工作中,通过不断摸索、实践、总结,我深深的体会到:美术教育是通过对色彩、线条、肌理、构图的审美因素的反应来进行的视觉教育,学生大量、广泛的接触美术作品,能增进他们对美术美的认识和理解,提高他们的鉴赏和创造能力。丰富多彩的教学内容能充分调动学生的感知,从而使学生在主观情感上得到审美体验,使其情感升华、心灵净化。现代美术教育的目标不是培养美术家,而是面向全体学生,通过美术特有的形式、手段,通过循序渐进的教育和影响,达到陶冶学生心灵,塑造学生人格的目的。从而培养出具有良好行为习惯,健全人格,高贵品质的优秀的人。美术教育对德育教育是潜移默化的影响,是潜在作用,如“凉水泡茶慢慢浓”,让学生在不知不觉中接受教育,自身素质得到提高,灵魂得到洗涤,品质得到升华。针对以上情况和美术课堂的特殊性,我对学生进行德育渗透的具体做法是:

一、更新观念,德美并重。

美好的艺术形象,可以给学生展示出社会生活的画卷,展现出美好的心灵和高尚的情操,形象深刻地揭示社会生活的本质并提供区别善恶、美丑、荣辱、正义与邪恶的标准。优秀的艺术作品,总是体现着一定的社会思想,一定的社会道德,一定的人生价值,一定的追求与理想,如从《达芬奇画鸡蛋》的故事入手,让学生谈谈对本画的欣赏体会,教师参与其中,分享知识并获得情感。世界着名画家,意大利“文艺复兴三杰”之一的达芬奇,如果不坚持画鸡蛋,勤学苦练基本功,又怎么能创造出世界名画《蒙娜丽莎》呢?使学生受到感染、启迪和教育,从而提高思想境界,形成良好的思想品德。

二、应用多媒体课件进行教学,创设一个良好的教学情境。多媒体课件可以把教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合,并自然、快捷、合理地展示给学生,实现教学活动的生动和高效。在制作网络多媒体课件时正确引导学生科学的利用网络,使学生既学到文化知识,又受到一定的思想教育。例如在美术教材中展示了北宋末年画家张择端的《清明上河图》这幅名画的一个小局部,学生却很想了解这一长卷的全部。这时我们就可以利用网上的搜索引擎,进入北京故宫博物院的网站。在这里学生就可以欣赏到完整的《清明上河图》,更加直观地了解北宋都城汴梁繁盛的景象。在欣赏外国作品时,学生往往对作者和作品的历史年代和时代背景一无所知,理解起来十分困难。例如,教学欣赏西班牙画家委拉斯凯兹《纺织女》这一作品时,我们让学生通过Google搜索引擎,输入作者的名字“委拉斯凯兹”,这样就可以查到大量与作者相关的文字资料和更多的作品。学生不但体会了《纺织女》这一作品是借助现实与神画的形象,表达出艺术与财富出自贫贱者之手这一主题思想,而且对画家和作品有了更多更深的了解。使德美相连,互相衔接,教育学生在作品中体现德育思想,使美术作品更加完美。可见,运用互联网可以从多角度、多侧面、多渠道促进教学过程的优化,提高美术课堂的效益。

三、让学生通过艺术作品的欣赏,了解历史,丰富知识,陶冶情操。

例如通过讲述达?芬奇的代表作品《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》的构思、布局、色彩,介绍了14世纪始于意大利的文艺复兴运动;指导学生讨论:从古到今,从国内到国外,还有哪些勤奋成才的故事感动着你?讨论中,引导学生学会容忍别人的不同意见,接纳他人的观点,形成既充满了竞争又愉快合作的氛围。课堂上保持“动中有节,乱中有序”的状态,既不要过分放任,也不过分严肃,要引导学生有正确的思维方式,形成积极健康向上的课堂氛围。从而激发学生刻苦勤奋的思想。激励知识创新,升华教学思想。通过讲雅克路易?大卫的代表作品《马拉之死》的创作背景,向学生展现了18世纪法国大革命的风暴;通过介绍德拉克洛瓦的名作《自由引导人民》的构图特点,讲述了19世纪法国人民反对王权复辟的斗争史。这些讲解,不仅使学生重温了过去学过的世界历史的知识,加深了理解,而且感受到了艺术的魅力,受到了美的熏陶。

四、注重联系实际,培养学生分辨美丑的能力。

课堂上通过讲解摄影的特点、技巧和效果,让学生利用手中的相机,摄取校园内外美与丑、善与恶的镜头。学生们俨然像报社的记者,用自己的摄影作品,或歌颂、或批判,达到了重在参与、自我教育的目的。

五、注重提高学生的审美情趣和审美能力。

在工艺美术教学过程中,结合服装的艺术欣赏,使学生了解各种服装的艺术特点,引导学生认识如何着装才能体现青少年的青春活力,做到仪表美。在介绍油画艺术时,油画这一艺术品种来自西方,但却是在中国这块黄土地上生根、开花,由中国画家耕耘、哺育,在中国文化艺术的滋养下开花结果的。今天的中国油画,已经不再是当年的“西洋画”,而是带有一些东方中华民族与地方的特色,如意境的追求,写意的笔法等等,从而激发学生的民族自豪感。再通过介绍我国历史绘画、雕塑、工艺美术及建筑艺术在世界美术领域中产生的重要影响和贡献,激发学生的民族自尊心和自豪感。如,中国传统绘画中的山、水、花鸟、人物画,它经流数千年的历史领域直到今天还在继续奔流向前,这是世界绘画史上很少见的。在表现风格上,除了西方绘画有相同的一面,还具有与西方绘画迥然有别的许多民族特色。为此,使中国绘画在世界绘画之林中独树一帜。此外,中国的雕塑、工艺美术和建筑艺术也具有很高的成就。如陶器、青铜器、宫殿、寺庙、园林建筑等,无不闪烁着我国人民的勤劳和智慧。以此增强学生热爱祖国、热爱民族的自豪感。

六、教师注重个人素质提高的培养。

在新课程改革的历史背景下,教师是重要的课程资源。教师必须更新观念,转变角色,明确目标,优化课堂教学环节,与时俱进。教师需要根据教学内容,创造各种不同的教育境,使学生获得更加丰富的体念。同时,在课堂教学中加强德育教育,使学不仅得到美的享受、美的熏陶,更重要的是使学生情操得到陶冶,人格得以完美。

总之美术课的德育功能,是十分明显的。作为一种美术活动所具有的德育价值,几乎随着美术课的整个过程出现。美术课在作为德育手段方面,有其它学科没有的优势。美术的特征是艺术形象,它不是通过理论的说教与灌输,而是通过具体的、有情趣、生动的形象反映出来的,所以生动、形象、有趣味、潜移默化,是在美术课中进行德育的特点。我希望在美术课中加强德育,成为每个教师的共识,自觉的在美术课中进行思想品德、意志品质、个性心理的教育。注意对学生进行人生观和价值观的教育,帮助他们树立正确的艺术观念和审美观念。在美术课教学中渗透德育,犹如“春雨润物细无声”,在学生纯洁无瑕的心田里,种下美好的种子,必能开出绚丽的花朵。这种潜移默化的德育渗透,是其它德育方法无法代替的。我们对学生实施美育的同时加强德育教育,开展丰富多彩的活动以及教学模式,开发学生的智力,陶冶学生的情操,发展学生的特长,提高学生的道德文化修养,使美育和德育结合起来,融为一体,让学生更加健康成长!

《浅谈小学美术教学中的德育渗透》

学习完美术教学大纲使我更加清楚，在美术教学中，根据美术学科的特点对学生进行思想教学，是十分必要。在《新课程标准》中也明确指出：加强思想品德教育，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。德育在美术教育中，它主要是通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志，教育学生热爱社会主义祖国。与此同时，德育的培养，又使学生形成高尚的情操和良好的品格，最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。因此，在整个教学过程中的某种角度上讲，美术教育和德育应是相互作用、相互联系的。那么如何在美术教育中渗透德育呢？我就个人的一些体会谈一点看法：

作为一名美术教师,利用美术学科的特点,通过不同形式发挥教育因素,因势利导,以实现教书育人的目的。丰富多彩的教学内容能充分调动学生的感知,从而使学生在主观情感上得到审美体验,使其情感升华、心灵净化。现代美术教育的目标不是培养美术家,而是面向全体学生,通过美术特有的形式、手段,通过循序渐进的教育和影响,达到陶冶学生心灵,塑造学生人格的目的。从而培养出具有良好行为习惯,健全人格,高贵品质的优秀的人。美术教育对德育教育是潜移默化的影响,是潜在作用,如“凉水泡茶慢慢浓”,让学生在不知不觉中接受教育,自身素质得到提高,灵魂得到洗涤,品质得到升华。针对以上情况和美术课堂的特殊性,我对学生进行德育渗透的具体做法是:

（一）欣赏课教学，培养学生热爱生活的情感。

美术欣赏课是小学美术教学中重要的组成部分，它是引导小学生进行美的欣赏和创造，提高审美能力，培养高素质人才的有效途径。美术欣赏蕴含着极其丰富的情与趣，因此，在美术欣赏课中，教师不但要讲授美术的基本知识和技能，更要注重对学生进行美术感受能力和鉴赏能力的培养，尽量抒其“情”增其“趣”，培养审美意识，发展创造力进而增进热爱生活的情感。

例如，在《丰富多彩的生活》这一课中作为一年级的小朋友，他们已经在学校中度过了一个学期的时光，他们已经开始熟悉学校的环境及生活，了解到了学校丰富多彩的生活，观察身边的生活，知道家庭，学校生活的乐趣，对今后的时光充满了向往，激发了小朋友的上进心，让他们从小立志一定要好好学习各门功课，将来去回报祖国，建设自己美丽家园。

（二）工艺课教学，培养学生团结互助

工艺课中，学生要完成一件精美的工艺作品，在关键时刻，老师要进行画龙点睛地进行点拨。如果，个别学生在制作过程中，遇到难题，正束手无策，开始感到“我不行”时，老师要及时到学生的身边。一方面帮他出个好点子，让难题迎刃而解；一方面是鼓励他别泄气。眼看着正要扁下去的气球，又鼓了起来。老师要不断地提醒学生：要发扬团结合作的精神，合理使用材料、工作要有条理、制作时要全神贯注;保持安静、要保持工作场所的整洁……

在《纸盒游戏》这一课中，课堂上我将学生分成几个小组，比赛制作组合物体，要他们充分发挥集体的力量和个人的聪明才智，团结合作下的那一组做得又快又好，没有一起制作的那一组相对要慢些。使我想起：“众人划浆开大船”这首歌，我引导学生一起唱完这支歌，让学生明白为什么一根筷子容易折断，而很多筷子凑在一起不易断，并引用一代伟人毛主席曾说过的“团结就是力量”这一句话，让学生知道集体的力量在于一切个人行为，立志团结互助，共创美好的明天。

（三）绘画课教学，培养学生热爱大自然，爱护公物

美术中有许多描写人与自然环境内容的好作品，如《美丽的大自然》一课，大自然是与人类共存的，这一课收集了不同风格的大自然图片共6张，有气势恢宏的大峡谷；有视野广阔的青藏高原；有云雾弥漫的黄山风景；有造型奇特，扑朔迷离的淋溶地貌……这些都是大自然给我们人类的礼物，但是近几年来环境污染和生态平衡的破坏，病毒的传播，以使人类生存的环境面临巨大危机，空气不在新鲜，河水不在清晰，良田变水泥。为了我门生存的地球，我们应教育学生从我做起，从点滴做起，爱护花草树木、珍惜土地、保护动物、节约用水、不随地乱扔果皮纸屑，从小树立环保意识，为保护环境做出贡献。

(四)在美术技能训练中，自觉地渗透德育。

美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；有时搞一次集体创作，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念(五)在美术实践活动中，愉快和谐地渗透德育。

美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了配合校德育处组织的热爱解放军的主题活动，我让每个学生发挥自己的特长，将自己亲手绘制的一幅画或一件小制作送给可敬可爱的人，既深化了主题活动，又使学生形成了强烈的热爱解放军叔叔的思想感情，从而激起学生对解放军的崇敬和向往之情，使他们从小就树立保卫祖国的信念。

综上所述，在美术教学中，我们要全方位的渗透德育，充分利用美术使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影响；在心灵上受到启迪。

第五篇：浅谈小学美术教学中的德育渗透

浅谈小学美术教学中的德育渗透

胜利路小学 李林雪

【摘 要】美育与德育相辅相成，美和善都是一种社会价值观，都要以真理为基础，社会生活中的同一事物，同一行为，既可作善与恶的评价，也可作美与丑的评价，社会生活是离不开善的，善在美的后面，是美的本原，美与善都是人类的精神财富。不论学习，还是做人，我们都希望“尽善尽美”。

【关键词】美术 教学 德育 渗透

在美术教学中渗透德育，犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心灵产生“善”的价值观，这种价值观是其它教育所无法替代的。因此，做为一名教师，尤其是美术教师在教学中充分发挥了艺术教育渗透德育的教育，更有利于培养人格健全的全面发展的合格的下一代。

一、巧用“欣赏”教学，自然渗透德育

挖掘好美术“欣赏课”教学，能在无形间向学生晓之以理，动之以情，导之以行，可以达到“润物细无声”的境界。

例如：六年级美术《欣赏（中国现在绘画作品）》课时，我打破以往的教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”的欣赏教学的模式，运用多媒体教学，播放革命历史名画《血衣》、《怒吼吧，中国》、《万言千语》、《初踏黄金路》„„让学生了解到，美术家创作一件美术作品，除了通过完美的外在形式提示某一特定的主题之外，往往还有其更深层的内涵和更隐藏的意蕴，是一种文化、精神层面的要求与体现，是美术作品的最高价值所在，也是时代、社会、民族精神的写照，如:《血衣》用不同场景描绘了贫困人民同斗争地主的动人场面，对阶级社会压迫下的控诉；《怒吼吧，中国》用粗狂有力的线条刻画出在祖国危难时期贫苦大众仍要用尽全身所有的力量进行挣扎的；《初踏黄金路》描绘的是在金色的阳光下，西藏翻身农奴第一次从属于自己的土地上喜获粮食丰收的情景„„

通过多媒体教学欣赏，学生们潜移默化中获得传统艺术的熏陶，进一步体会到新中国来之不易、幸福生活来之不易，从而继承革命传统，以昂扬振奋的精神与热情，建设着社会主义，致力“四化”建设的美好情感。

二、巧抓“绘画”基础，用情感渗透德育

良好的思想品德不会从天而降，需要我们去培养，通过绘画可以加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养

例如：六年级美术《今年是个好日子》这一主题，范围较大，我就引导学生以小见大，导入时播放2001年7月13日宣布北京申办第二十九届奥运会成功时人们欢呼游行的场面，从而引导学生回忆所见所闻，让学生记住好日子，如：北京深申奥成功、世界杯男足出线、中国加入世贸组织等振奋人心的场面，而后出示《入关之夜》、《我们赢了》、《好日子》、《难忘的时刻》等精彩的作品。然后，我有针对学生的创作进行辅导，如：2008年我与奥运会，福娃的约定、游奥运福娃乐园„„在喜庆和欢庆的日子里，怎样通过画面来表现自己的情感呢？我开始辅导学生根据故事设计画面的构图和人物动态，及画面色彩的选择，通过画面来表现学生的情感，使学生在创作中受到熏陶和教育。

为此，充分挖掘教材中的思想教育因素，让学生在知道和认识祖国的今天，产生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感。

三、巧传“手工”方法，灵活渗透德育

手工制作，能激进学生的创作欲望。如果学生能把一件普通的废品通过自己的创作，变成一件艺术品，那会使学生有多高兴呢！相信他就会时刻关注生活，创作美。

不同技法，区别对待，在技法的指导上，巧妙地与德育挂钩。使学生边掌握技能边受教育。例如：在《航天器》一课中，通过播放“神州六号”、“嫦娥一号”探月的影片后，介绍今天我国科技的高速进步，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。同时引导学生们通过废塑料瓶等生活中垃圾材料再应用进行制作航天器。学生自己动手去制做造型，有助于打破现代学生眼高手低，只会动嘴不会动手的毛病，培养学生踏实勤劳的品质，在这个劳动过程中，学生切实体验到动手动脑所带来的成功的喜悦。

因此在手工制作课中认真挖掘德育因素，就能培养他们积极向上、踏实勤劳的生活态度。

四、巧施“实践”活动，有意识地渗透德育。

我们学校每年都要举办艺术节，举行学生书画展览。以班级为单位，组织和辅导学生参加展览，孩子们的集体荣誉感增强了，学习积极性提高了。

例如本学期我校举办“童心喜迎奥运”长卷画活动，由一至六年级学生结合，将自己眼中和心中的奥运描绘得非常美丽，五彩缤纷的画面充满了童心和童趣，孩子们对08年北京奥运做个“讲文明、有礼貌”小公民的愿望与决心。

再如，举办学校手工作品展，运用火柴、叶子等生活中的旧用品进行利用和创造，让孩子们制作出各种妙趣横生的物品。教育了孩子们用心发现生活中的美的审美意识和变废为宝的品质。

总之。美育与德育相辅相成。美和善都是一种社会价值观，都要以真理为基础，社会生活中的同一事物，同一行为，既可作善与恶的评价，也可作美与丑的评价，社会生活是离不开善的，善在美的后面，是美的本原，美与善都是人类的精神财富。不论学习，还是做人，我们都希望“尽善尽美”。虽然美育和德育各有其独立的特点，但是，在教学中应相互渗透，这样，更有利于培养人格健全的全面发展的合格的下一代。只有德艺双馨的人，才是有用的人。