如何让创新教学模式走进数学课堂

第一篇：如何让创新教学模式走进数学课堂

如何让创新教学模式走进数学课堂

万宁市大同中学 王 培

摘要：新课程理念强调在教学过程中要达到三维目标，教师在教学过程中要注意教学模式的创新，培养学生获取知识的创新能力，从而达到提高教学质量的目的。

[关键词]

学生主体性

教学模式 创新 探索 实践

新课程实施以来，经过对新课程标准的学习，对新课程理念的理解，新教材的使用，新教学模式的探索与实践、反思，课堂是落实教育教学目标的主要渠道。因此，要扎扎实实地落实新课程标准，必须在课堂教学模式上有所创新，如何在课堂教学模式上有所创新是每个教师面临的重要课题，以下是本人在新课程实施过程中关于创新课堂教学模式的一些做法和体会。

一、创新课堂教学模式的目的

通过创新课堂教学模式活动，让广大教师走到各学科发展前沿，学习各学科前沿的教学模式，与自己原有的知识和经验进行重组，在大胆实践的过程中，让每一个教师形成自己的教学风格，增强每一个教师的质量意识，做到质量从我做起，真正通过创新课堂教学模式，要使教师研究教法，研究学法。变老师讲学生听的课堂为学生做老师看的课堂；变教师上课忙、学生下课忙为学生上课忙、教师下课忙；变学生被动学习为探究性学习为主，发挥学生的主体作用，实现课堂教学的高效化。

二、创新课堂教学模式的基本要求

创新课堂教学模式的理论依据是新课程的理念，因此创新课堂教学模式必须着眼于学生的终身发展，突出学生的主体地位。

1、充分发挥学生主体地位

数学教学实施素质教育的关键是充分发挥学生的主体性作用。在

教学过程中，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。主体意识一旦形成，就具有相对的独立性、主动性、创造性。主体性发挥愈充分学生就学得愈主动、愈灵活并富于创造性。

创新思维教学模式的各个环节各个教学段为教会学生学习、让学生能主动地学习和发展、让学生真正意识和感受到自己的主体地位、真正体会到学习生活的愉悦、体会到因主动性发挥而得到精神满足和能力发展提供了基本模式。我在实施创新思维教学模式中，体会到其在学法指导上着重培养学生以下能力：（1）观察与判断能力

当教师设计出问题后，不急于作答，而是培养学生和引导学生带着问题的疑问作深入的观察与判断。（2）变换角度思考问题的能力

在“互动环节”这一教学段，教师要引导学生从问题正反两方面或者不同角度观察、分析同一个问题。引导学生根据例题、习题改编题目，这是全面深刻认识事物的一种方法，是思维发展的重要环节，是创新思维能力培养的有效途径之一。

2、教学观念的转变

数学创新思维教学模式如何走进课堂，改变教学观念尤为重要，因此从以下几个方面去建立创新教学模式：

（1）引导学生思维发展。评价一堂课上得好不好，就看学生学得好不好，学生的思维发展好不好，实现向“以学定教”、“以学论教”的转变。教学生学习方法，引导学生的思维方式比告诉学生知识更行重要。

（2）转变教师角色，当好组织者、引导者，当好课堂的“导演”。坚决废除“师讲生听”，教师一讲到底的课堂教学模式。教师如何当好引导者呢？有这样一个形象的比喻值得我们思考：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，教师好比是“引桥”、“路标”；教师的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。教师的引导作用又好比教孩子走路，2 只有鼓励、夸奖，而没有责怪，必须放手让孩子自己去走路。教师的启发和引导应贯穿到课堂教学的每一个环节，教师的引导如何恰到好处呢？应该引导到什么程度呢？用什么方式进行引导呢？这就是课堂教学的艺术。在此，我想结合自己的教学实践，谈一谈引导的度与方式。如果教师引导过多，那就不叫引导了，反而会扼杀了学生的天性，束缚了学生的思维和想象力，学生让老师牵着鼻子走，甚至又不自觉地“穿新鞋，走旧路”„„“满堂灌”。那么，什么样的引导才是恰当的呢？我认为教师要根据本班学生的实际，以“让学生跳起来摘到苹果”为最佳境界。教师用什么方式启发和引导学生呢？我认为可以创设情境；可以提出问题；可以由旧入新；可以从生活现象或生活经验入手；也可以从阅读与思考入手；还可能从实验操作入手进行引导。当然，不管用哪种方式，教师必须是精讲，必须突出学生的主体地位，要创造条件让学生去说、去想、去动手、去提出问题，从而达到启迪智慧、激发学生求知欲的目的。

（3）师生互动、生生互动。在课堂教学中，老师要留充足的时间，让学生人人参与到学习活动中来，让学生交流、分赏学习的快乐。通过师生的互动交流，使主导作用充分发挥，促进教学过程的最优化。教师要力求做到课堂设计的趣味性、教学内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到学生从被动学习到主动学习的转移。

（4）课堂教学要关注“生活”。要突出紧密联系生活实际，知识源于生活，学好知识服务于生活的理念。

（5）要在传统的课堂教学模式中渗透新课程的理念。传统的课堂教学模式积累了很多精华，不能全盘否定，如能推陈出新，处理好继承与发展的关系，一定能摸索出适合自己的、符合新课程理念的课堂教学模式。

（6）当堂训练。当堂训练有利于落实“堂堂清”，能真正减轻学生负担，能有效地防止学生抄袭作业，又能有效地确保“先学后教”，保证课前预习这一重要环节的到位。

三、创新教学模式的探讨

1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式

问题是兴趣的源泉，没有问题就不可能产生兴趣。为营造宽松的学习环境，开阔学生视野激发求知欲，激活想象力、创造力，教师可有意识创设各种有利开拓学生思维的问题。它可以是一个实例引发的，也可以是一个图形引出的，还可以是教学模型等等。既可以由教师引发，也可以由学生引发，有了问题，思维也就开始了。不断地解决问题和不断发现问题是思维发现的标志。

学生在思考问题的过程中，必然会遇到一些困难，教师的作用就是帮助他们克服这些困难，激发他们的学习动机和兴趣，这就要求教师在教学中要注意把知识的传授与兴趣的培养有机地结合在一起，给学生创造良好的思维环境。

2、倡导质疑，师生互动，创新思维形式的必由之路。

陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛，解放头脑，解放时间，就是要培养学生的创新思维，而质疑是创新的前提和基础。“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智，善于发现问题，敢于大胆怀疑是创造型人才的重要特征，因此教师要转变观念，要多鼓励学生敢于质疑，反问，标新立异，别出心裁，敢于发挥想象，才能使学生在困惑面前，通过创新思维去解决问题。

在数学教学中，把设计编拟问题的主动权最大限度交给学生，教师扮演好“平等的参与者，睿智的引导者，愉快的合作者”的角色，是向全体学生提供质疑的一个极佳舞台，在这个舞台上，可以真正体现学生的主体性，激发学生创新思维的能力。

总之，创新课堂教学模式，需要我们大胆实践，勇于创新。基于思想和思维方式的教学模式，才能使教学充满生命的活力。教学模式的改革不能生搬硬套，必须结合自己的教学实践，取其精华，去其糟粕，将其内化到自己的行动和理念中去。

第二篇：让创新走进小学音乐教学课堂

让创新成为音乐教学课堂上的主旋律

——浅谈小学音乐教学中的创新意识 绵阳市游仙区育红博爱小学 何文凤

【摘 要】时光荏苒，如今，音乐教育得到越来越多国家的政府部门及专家学者的认可和重视。然而，什么样的音乐教育才能发挥其独特的优势，造就出更多社会所需要的人才，这对于我们来说仍是一个常谈常新的课题。音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段，而创新是更是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。音乐课有着其鲜明的学科特征，能够极大的促进学生创新能力的开发与培养，为学生提供了独有的学习方式和活动环境。所以要把创新意识贯穿于音乐课的教学之中。本文就自己十多年音乐教学的实践，谈谈怎样在小学音乐教学中实现创新。

【关键词】小学 音乐 教学 创新

音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言。它作用于人的情感，渗入心灵，陶冶情操，引发共鸣、联想和想象，以‚随风潜入夜，润物细无声‛的方式浸润人，使人受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到

性，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的真正主人，这样对于培养学生的非智力因素有很大的促进作用。新课程标准明确提出，重视对学生音乐兴趣的激发。音乐是情感艺术，音乐教师要善于用音乐之美与自身的一片爱心来点燃学生的情感火花，达到以情感人，以美育人的目的。

小学生具有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣。根据这一特点，运用多媒体技术联系生活实际，将游戏、音乐、歌谣、游戏图片、音乐相结合，开发音乐感知能力，引导学生进行独立自主或协作式的学习。我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体的情境完全可以启发、引导学生进行独立自主式的学习。充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智，挖掘孩子们在音乐表现上的创造潜力。而多媒体有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

二、注重营造意境，让学生在创新中探究

奥尔夫说过：‚让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。‛这就是说，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。小学高年级学生已处在发展音乐技巧、掌握音乐知识和树立对音乐的态度的关键时期，他们极

刷刷刷，刷刷刷刷‛，用人声模仿大自然的声音，并配合表现出来，表达意境。我还与学生一道，通过音乐游戏，进行三度音程听辨训练，让学生感受两声部的和谐美妙；通过师生互动，学唱合唱部分的歌谱，感受两声部的和谐美；通过边唱边拍手踏脚的声势练习，训练学生身体动作的协调配合，感受边唱边动所产生的律动感，就收到了很好的效果。

三、善于突破传统，大胆创新方法手段

创新教学的关键，是在教学方法上要有所突破，教师在教学中要敢于超越自我，勇于创新，把现代教育思想，教学内容，教学形式，教学手段融为一体，以潜移默化的方式对学生产生影响，正如奥托说过：‚我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。‛教师的创造力不能只是单纯的靠自己去挖掘，而是要和学生一起来挖掘。同样，只有让学生自动地学习，自主地学习，才能让他们体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人。

苏霍姆林基说过：‚儿童是用色彩、形象、声音来思维的。‛还比如在教唱《春雨蒙蒙的下》时，我在另外一个班上，则采取以美丽的春景为主线，层层深入，循序渐进，使学生在学习中感受音乐的美。我首先在教室里进行了场景布置，将关于春天的各种自然景观编制成多媒体课件，在教室四周布置几棵柳枝，墙壁贴春雨、小草、小鸟、小花等图片，[4][英]戴维〃莫利.认同的空间[M].南京：南京大学出版社，2001.-

第三篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”学习数学知识应从学生的生活经验出发，把学生的亲身经历和实际问题抽象带入到数学教学活动中。要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。基于以上的认识，在教学实践中我做了一些尝试。

一、联系生活――让学生体验“用数学”

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”„„我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。再如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。

二、联系生活，注重概念的形成过程

数学概念具有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。

如教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一支铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-12-28=60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-（12+28）=60（分）。再次，组织学生讨论：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。

三、联系生活实际，注重法则的推导过程

在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。

如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容――元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。

四、作业生活化――拓宽学生的学习空间

生活中处处有数学，也处处要用到数学。为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。

如学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览；学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，以及如何测量旗杆的高度。„„这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。

总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，联系实际生活的情境，让学生在探索中经历“再创造”的过程，把实际生活带进数学课堂中，才能发展学生获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力，从而真正提高学生的数学素质。

责任编辑李少杰

第四篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

大靖初级中学朱成宏

数学来源于生活，又应用于生活。学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。因此教师应充分把数学和学生的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境，因为学生学习的欲望往往是从兴趣中产生的。

二、联系生活实例，让学生理解和获取知识

数学是抽象的，数学教学不仅要注意严密的逻辑性，还要善于运用生动、鲜明、具体的实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料来帮助学生理解所学的知识。如教学《角的初步认识》时先引导学生观察红领巾、剪刀、等实物图形，指出这些物品上哪里有角，这样让学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，体会到数学在生活中的用处。

三、从学生的已有经验出发，开发课程资源。

学生获取知识不仅仅靠课堂学习，生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和沟边的积雪等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。总之，生活是数学课堂的源头活水，让生活走进数学课堂，特别是低年级数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。

第五篇：让故事走进数学课堂

让故事走进数学课堂

山西省寿阳县宗艾镇中心小学

郝凯丽

不愿意学习的学生往往很多，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。有时引导孩子们自己编故事，可以很好的启发他们思维的灵活性与创造性，同时锻炼了语言表达能力，而且使得这堂课有一个良好的开端，达到事半功倍的效果。下面我结合自己的教学说说故事在数学课上的运用。

一、利用故事导入新课，激发兴趣

故事导入是一种学生喜闻乐见的好形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教学时教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。

如在教学100以内的加减法时，我就利用这样一个故事引入：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，有红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了23根萝卜，小兔灰灰拔了36根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”每一位同学都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。把看似枯燥无味的算式，变成有趣的故事比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教学难点，促进探索

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

例如：教学《7的乘法口决》可以设计一个片断： 屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？„„

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14„„

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

三、利用故事进行练习，调动情绪

学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验，是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。例：《三角形的内角和》这节课是以三角形王国竞选新国王的情境中展开的，并把这个故事贯穿课堂全过程。由于三角形王国中的老国王去世了，各种三角形来竞选国王，竞选国王的标准是谁的内角和大谁当国王。同学们参与到这个童话故事中，帮助他们选国王，通过动手操作来验证三角形内角和，让他们理解不同三角形内角和都是180度。练习还是以这个童话故事为载体进一步辨析不同三角形两个内角和与90度的关系。本节课巧妙的设计，让学生感到数学很有趣。

四、利用故事，进行思想教育

利用故事不仅可以向学生传授知识，培养学生数学能力，还可以向学生进行思想教育。如：练习时讲一个故事：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里！”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深？” 青娃说：“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢？同学们能算出来吗？学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案。在这里利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上数学课，变被动为主动，并且还对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。

当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。有人用一个比喻来形容新课程与教学的关系。新课程可以被认为是一支乐谱，教学则是乐谱的演奏。同样的乐谱，每个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏、不同的效果。其差别，不在于乐谱本身，而在于对乐谱的理解和演奏的技巧。我相信在座的同仁们都能够深刻理解“新课程”这支乐谱，把我们的教学变成学生喜欢的“乐曲”，使自己成为一个独具特色的演奏家。