幼儿园幼儿数学教育的方法和途径探讨

第一篇：幼儿园幼儿数学教育的方法和途径探讨

幼儿园幼儿数学教育的方法和途径探讨

（一）幼儿数学教育的主要方法

教育方法是实现教育目标小神童手脑速算重要手段。教育方法包括教小神童手脑速算方法和学的方法，它既要考虑教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学。幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法，运用操作法需要主要以下问题。

（1）提供的材料应数量足够并具有层次性，既体现所学的教学内容，又能满足幼儿的学习兴趣和需要；

（2）帮助幼儿明确操作要求和活动规则；

（3）要给予幼儿充足的操作、尝试和探索的时间；

（4）采用不同方式引导幼儿整理、归纳和提升操作中获得的感性经验。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运用游戏法时教师应注意以下问题：

（1）游戏的主要情节不宜过分复杂、新奇，以免分散幼儿的注意力；（2）游戏的内容应凸显数学教育的要求；

（3）游戏的选择应注意幼儿的年龄特点，小年龄幼儿多选择情境游戏，大年龄幼儿多选择智力和口头语言游戏。

3、演示讲解法。

小神童手脑速算演示讲解法是指演示与讲解相结合的方法。演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。运用小神童手脑速算演示讲解法时需要注意以下问题。（1）教师的演示讲解要突出学习的重、难点以及有助于发展幼儿思维的关键问题；

（2）演示的教具、范例或学具应足够大，以便全体幼儿观察；（3）教师演示的动作要适当放慢，以便全体幼儿观察到细节；（4）教师讲解的语言应简洁、明确、生动。

4、观察、比较法。

观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。运用观察、比较法时应注意以下问题：

（1）教师要通过自己的语言或动作，引起幼儿对被观察物的注意，并给予适当适度的指导；

（2）当两个（或两个）以上物体之间存在联系时，才有比较的可能，并应在同一标准下进行比较。

（二）幼儿数学教育的途径

幼儿对数的理解是一个渐近、变化以及主动建构的过程，它依赖于感性经验，并在社会性交往过程中得到发展。幼儿的数学经验来自于自然学习、非正式学习和有目的、有组织的学习。只有当学习发生在幼儿熟悉且有意义的情境中时，幼儿才能在理解的基础上进行学习。

幼儿园的数学教育途径包括：专门的数学教学活动、主题活动、区角活动以及日常生活活动，不同的活动为幼儿提供丰富、多样的数学经验。

1、专门的数学教学活动。

专门的数学活动是由教师发起的，指向幼儿学习的双边活动。它是一种有目的、有组织、有计划的活动，包括教和学两个方面。在幼教实践中，教学常以全班的形式进行，因此常称作集体教学或上课。

专门的数学教学活动对幼儿数学学习的价值表现在以下几个方面。（1）专门的数学活动提供的系统化的学习内容和关键性的学习经验，为幼儿数学概念的发展提供了阶梯。在专门的数学活动中，幼儿的学习经验经过教师的有意识选择，因此这些经验的学习，有助于幼儿感受、体验事物的数量关系，感知、把握数学概念的本质属性，从而发展抽象逻辑思维，提高问题解决的能力。

（2）专门的教学活动中教师的直接指导，为幼儿数学概念的发展提供了支架。在专门的教学活动中，教师不仅为幼儿获得数学经验创设环境，提供学习材料，还通过自己的直接指导促进幼儿的发展。如教师根据幼儿的日常生活经验以及活动中的表现，选择有意义、有挑战性的问题，引发幼儿的思考，并鼓励他们通过猜测、操作、讨论等多种方法解决问题。在解决问题的过程中，幼儿积累了数学经验，学习了解决问题的策略和技能，也发展了抽象逻辑思维。

（3）专门的教学活动所采取的集体教学形式，为全体幼儿的共同发展创造了条件。专门的教学活动通常采用全班或分组的集体形式，保证了每个幼儿都有机会参与活动，获得发展。在专门的教学活动中，教师通过直接指导对全体幼儿施加影响。这种有目的、有计划的教学活动，不仅是对幼儿的数学启蒙，而且也使幼儿在与人、物的互动中，身心得到和谐发展。当前，我国相当一部分幼儿园班级人数众多，环境条件和可能提供的材料有限，教师很难保证对所有幼儿实施个性化的指导。因此，集体教学就显得非常必要，它是全体幼儿获得基本发展的重要保证。

教师在组织教学活动的过程中应主要以下问题。（1）创设情境，激发幼儿学习兴趣。

教师应通过创设问题情境，运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣，使幼儿主动参与活动，积极地进行学习。

（2）鼓励幼儿进行操作和探索。

在幼儿操作过程中，教师应给予足够的时间和空间，让其充分地尝试、探索，寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。同时，教师要仔细观察幼儿的活动过程，了解其学习过程和特点，分析其可能的思维活动状况，即幼儿智慧发展水平，必要时应给予鼓励和帮助。

（3）帮助幼儿归纳整理已有的经验。

教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，并通过提问，引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理，并逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验，不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。

专门的教学活动的组织形式一般分以下三种。（1）集体活动形式。

集体活动形式是指教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式。这种形式便于教师组织、管理，可以培养幼儿的规则意识和自制力，并让幼儿体验到集体活动和游戏的快乐。但集体活动在教学目标上整齐划一，不易兼顾到幼儿的个体差异，教师也很难进行个别指导，因此教师应尽可能采用启发式教学，提供不同层次的操作材料，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿愉快、富有成效地进行学习。

（2）小组活动形式。

小组活动形式是指教师根据教学要求将相关地教学内容设计成多个不同的操作活动，分小组提供给幼儿。幼儿在教师指导下，根据自己的兴趣和需要选择其中的部分或全部活动。小组活动中有以下两种组织方式：一种是每个小组的活动内容相同，即幼儿使用相同的材料从事相同的活动，从而获得同一种经验。另一种是每个小组的活动内容不同，可能是完全不同，也可能是同一内容的不同层次。这种安排，使幼儿有机会选择与自己发展水平相适应的材料进行学习，也使幼儿有了更多交往和学习的机会。

（3）集体与小组相结合的活动形式。

集体与小组相结合的活动形式是指在同一活动内既有集体活动也有小组活动，这样做可充分发挥两种活动形式的长处，较好地解决统一的教学要求与不同的个体发展水平之间的矛盾，以满足不同幼儿的发展需要，促进他们在各自水平上的发展。集体活动和小组活动结合有以下两种情况。

一种是先开展全班集体活动，再分小组活动。集体活动的内容大多为新活动内容或新游戏介绍。有时在集体活动中，还会针对幼儿在小组活动中的表现和问题，有针对性地再次强调某一活动的规则或注意事项。小组活动中教师一般安排3----4项不同的内容，幼儿自己独立选择小组活动，并在完成一组作业后再去其他小组活动，教师应鼓励幼儿轮流参与多组活动，以获得多样的学习经验。另一种是幼儿先进行小组活动，然后再进行全班活动。在数学教育中，有些学习内容可以让幼儿先进行尝试、探索获得经验，在此基础上，教师可启发幼儿相互介绍自己的活动过程和结果，并鼓励幼儿运用不同的策略解决问题。教师根据幼儿小组活动的情况，可组织幼儿讨论、交流彼此的学习经验，梳理、提升已获得的经验，或是教师提出新的问题，引导幼儿运用已有的知识、经验来解决，培养幼儿运用知识解决问题的能力。

专门的教学活动在组织形式上可以是多样化的，教师应根据幼儿园的具体情况，采取灵活的形式，将集体活动与幼儿的操作学习有机结合，使幼儿的数学学习取得更好的效果。

2、主题活动中的数学教育。

主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织教育、教学活动。主题内容来源于幼儿的生活，而不是学科领域。一个主题活动通常包含了各个领域或学科的学习内容，它们之间相互渗透，使幼儿对事物获得一个较为整体、全面和生活化的把握。

（1）主题活动中数学教育的价值。

幼儿结合主题内容学习数学，有利于其积累丰富多样的数学经验，加深幼儿对数学知识的理解，而且，在主题活动中所获得的数学经验更贴近幼儿的生活，更富有实际意义。在主题活动中，幼儿通过解决问题的过程学习数学，亲身体验数学的实际应用，感受数学的需要和有趣。

（2）主题活动中数学教育活动的设计。

应该说任何一个主题都包含着数学教育的内容，但这些内容如何与主题有机结合，需要教师的具体分析、检核。首先，教师要分析、检核主题活动涵盖的数学教育内容以及可以向幼儿提供哪些学习经验；其次，教师应根据幼儿的发展水平核已有经验，幼儿的兴趣和需要，设计数学教育、教学活动。例如，根据“蔬菜”这一主题，可以设计分类、统计、比较、观察记录和超市游戏等活动。

（3）以数学教育内容作为主题的活动设计。

主题的来源之一是领域，因此，可将数学教育内容作为主题设计活动。例如，“超市购物”“五彩的树叶”等。在以数学教育内容作为主题进行活动设计时需要考虑以下问题：这一主题涵盖了哪些数学教育内容；涵盖了哪些领域的教育内容；在这一主题中，幼儿所要学习的经验，需要通过哪些教育、教学活动获得。

（4）主题活动中渗透数学教育应注意的问题。

在主题活动中，数学教育内容的整合是通过多种教育形式实现的，包括集体的教学活动、区角活动及日常生活；在主题活动中，数学教育内容的整合应自然地渗透其中，不能因要突出数学内容而冲淡了主题；在主题活动中，幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动，对此教师应给予关注和支持。

3、活动区角中的数学教育。

活动区角中的数学教育是指教师在数学区角中提供操作材料，让幼儿自选的数学活动。区角活动的内容与专门的教学活动或主题活动紧密联系，是专门的教学活动和主题活动的一个有机的组成部分。

（1）区角活动对幼儿数学学习的价值。

区角活动为幼儿提供了一定的操作练习机会。数学概念的形成和发展需要建立在丰富的经验基础上，幼儿对某一数学概念的掌握和理解，需要经历一个比较长的时间。因此，幼儿的练习和巩固就显得非常必要。

区角活动给予幼儿主动学习的机会，幼儿可以根据自己的兴趣、需要，决定进入区角活动的时间，并自主选择活动材料开展活动，他们能够按照自己的方式，自主地建构数概念。因此，区角活动可使幼儿学习的主动性和积极性得到充分发挥。

区角活动使幼儿获得个别指导的机会，教师在区角中提供的数学活动往往具有不同的层次，可以适应不同发展水平的幼儿的学习需要。区角活动中，教师有时间观察个别幼儿的学习，并对他们进行个别化的指导。这些个别化教育可以保证每个幼儿都能从活动中获取有益的数学经验。

（2）组织区角数学活动需注意的问题。

区角活动空间的大小一般依活动室的大小而定，但活动场所应相对固定，以便活动常规的建立。摆放材料的橱柜应靠近活动区角，以便幼儿拿取和整理材料；活动材料的数量应充足，每种材料具有不同的层次。根据幼儿的学习情况，材料要不断补充、调整；教师要向幼儿介绍每种活动的要求和游戏规则，幼儿活动时，教师要观察幼儿活动情况，支持鼓励他们的活动，并给予必要的指导和帮助。

4、日常生活中的数学教育。

日常生活是指幼儿一天中进行的各种活动，是幼儿数学学习的一个重要途径。

日常生活中地数学教育具有经常性和真实性的特点，使幼儿不知不觉、自然而然地学习“数学”，获得丰富多样的数学经验。生活中的数学学习对幼儿发展地价值就在于：使幼儿在自然、快乐的氛围中感受、学习数学，体验数学的重要和有趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习的兴趣和自信心。

生活中的数学教育应注意以下问题。

（1）教师要善于在生活中捕捉数学教育的契机，引导幼儿学习数学。现实生活中的物体都具有数、量、形的属性，当幼儿面对这些物体时，也就面对着一个数学地世界。但是如果缺少成人的引导，这些都可能成为幼儿视野和知觉以外的东西。因此，教师善于捕捉数学教育的契机，引导幼儿关注、学习，让幼儿经历真正的问题解决过程，并在解决问题地过程中获得发展。

（2）教师要观察幼儿的活动，并对他们在活动中的表现给予一定的反馈，以促进他们的发展。

第二篇：浅议幼儿孝心教育的途径和方法

浅议幼儿孝心教育的途径和方法

西湖东苑幼儿园 林园园

中国有句老话： “百善孝为先。”孝心，是一个人善心、爱心和良心的综合表现。当代不少伦理学家把孝敬父母看作是人处理人际关系的第一台阶，是做人的基本要求，是关心他人、热爱祖国等品德形成的基础。所以，孝，小可以帮助家庭保持和睦，大可以促使社会走向和谐。

然而随着西方个人主义价值观的影响和社会经济的不断变革，许多传统价值观正在日渐丧失，传统的孝道面临着严重的冲击，孝敬父母长辈的传统美德正在逐渐遗失，因此加强少年儿童的孝心教育已经迫在眉睫。下面结合自己的实践和认识，谈谈幼儿孝心教育的途径与方法。

一、细节入手，循循善诱

播种行为才能收获习惯。对少年儿童进行孝心教育要从幼儿抓起，从细微处入手，从小引导学习和践行“孝言孝举”。例如：学会起床问声早、进门忙报到、出门打招呼、问安再睡觉、分别说再见、感激谢意表等等。要引导他们做到：就餐让座位、吃菜让佳肴、看电视让频道、父母生病懂得端水递药等等。道德情感需要积累，规范行为需要培养。孝心教育就是要从这些细节人手，教育他们怎样孝敬父母长辈。只要我们有意识地坚持不懈地对幼儿进行孝心教育和引导，绝大多数幼儿都是愿意按照家长和教师的指点去做的。久而久之，尊敬父母，孝敬长辈，就会在他们心中开花结果。

二、体验生活，学会感动

幼儿要萌发孝心，首先要体验爱心，学会感动。而情感体验是引发幼儿感动的渠道之一。情感体验强调人的内心感受，它具有主体性、个体性、真实性、情景性的特征，是学习者本人自己的体验，是本人亲历的，是他人无法替代的。我们要开展各式各样的孝心体验活动，让幼儿在积极的情感体验中，学会感动、学会孝敬。

例如，为了让幼儿体验妈妈“十月怀胎”的艰辛，让幼儿怀里放一个小枕头进行活动游戏，真实感受妈妈孕育自己的不容易，感受妈妈的伟大。又如：组织幼儿观看“我的成长经历”的课件短片，或交流各自家庭保存的自己婴幼儿时代的照片、录像，让他们从一个个生活侧面知道从出生到蹒跚学步，从会玩耍到会做事，每一个成长的脚印，都刻印着爸爸妈妈无穷无尽的爱。再如，组织幼儿到

车间、商场、工地等劳动场所参观，让他们亲眼看一看父辈们是怎眼工作的，让他们体验父母的辛苦。

另外，收集、介绍古今中外有关孝敬父母的典型事例，也是一种自我教育、体验感悟的好形式。孩子们在活动中切实感受普通人、名人、伟人孝敬父母长辈的动人事迹，能够深化和巩固对孝敬父母长辈意义的认识。

三、家园配合，齐抓共育

家庭是一个终身的学校，父母是孩子首任和终身的教师。现在每个家庭共有一个孩子，许多家长存在着爱而不当、管而无法、教而无方的问题。就孝心教育而言，一些家长往往忽视了从小对孩子的正确教育引导，等到孩子长大了，形成了以自我为中心的性格，养成了自以为是、为所欲为的恶习，才来抱怨孩子不服管教，不懂得关心孝敬父母，后悔晚矣。因此，构建一个和谐的教育环境显得十分重要。这就要求我们把家园教育紧密结合起来，多渠道多层次开展孝心教育活动，引发和培育孩子的孝心。

例如，通过家长学校，通报幼儿园开展孝心教育的计划，请家长配合，并介绍一些教育孩子的方法供家长们学习参考。同时，也请家长注意自己在孝心方面的言行表现。让家长明白：父母以身作则，做一个孝敬长辈的好榜样，就会对孩子起到耳濡目染、潜移默化的示范作用。

又如，通过“家园联系卡”、“成长记录”等形式沟通家园联系，及时交流孩子在家里在幼儿园的情况，以便家长和老师及时总结教育的经验和方法。在具体的教育形式上，要讲实效切忌大而空。从小处入手，从点滴做起，家园共育，日积月累。

四、形成制度，长育不懈

孝心教育要取得实效，贵在形成制度，持之以恒。要根据大、中、小班幼儿的年龄和认知特点，制定切实可行的教育计划，要把孝心教育有机地渗透到行为习惯训练中去。幼儿园和班级还可以集中开展一些践孝心比孝敬的活动，并结合平时的相关节日和纪念日，把孝心教育从家园延伸到社会，通过制度和持之以恒的教育，把孝心教育活动不断引向深入。

第三篇：幼小衔接过程中幼儿数学教育的方法和途径探索

《幼小衔接过程中幼儿数学教育的方法和途径探索》

阶段计划

一、指导思想

随着小学学生学龄的提前，儿童思维的发展也应有所提高，才能适应小学的学习和生活。儿童进行早期数学教育，不仅需要研究了解幼儿数概念发展的特点，也需要研究了解幼儿计算能力发展 的特点。只有掌握幼儿计算能力的发展规律，才便于正确地确定幼儿计算教学的内容，提出适宜的进行计算教 学的方法，同时也便于小学在此基础上进行较为系统的数学教学。为了不断提高我园的教科研质量,使我园的幼儿园数学教育的研究工作深入持久地开展,并能争取阶段性成果,特总结了以下几点:

1、关注幼儿实际生活中数学教育赖以展开的资源。在幼儿现实生活中就时就地取材，让幼儿感到数学就是他们身边一种看得见、摸得着、也是他们感兴趣 的、用得上的知识，这样，幼儿学起来自然会感到亲切和真实。

2、尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合孩子兴趣需要的 内容，能使幼儿能获得认识上的满足感和成功感，有利于幼儿学习兴趣和 情感态度的培养。

3、重视幼儿数学能力的培养。新《纲要》以新的知识观来诠释幼儿园教育 内容，强调作为教育内容的知识的建构性和过程性，注重幼儿获得知识的能力。

二、研究目标

1.在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；

2.在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。

3.数学教育的内容和要求是：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

三、主要工作

1、我们建立了课题组,积极在全园内营造教研的良好氛围，现场讨论研究工作,负责制定实施计划,组织学习,知道研究和总结成果.2、重视理论学习,鼓励教师订阅优秀教育杂志,随时阅读,并鼓励教师上网 学习,增长见识,提高研究水平.四、具体活动安排: 四月份: 第一周第二周第三周第四周游戏

游戏 游戏

游戏 五月份: 第一周 第二周 第三周 第四周 游戏 游戏 游戏 游戏 六月份: 第一周 第二周 第三周 第四周 游戏 找圆形(数学)把不一样的找出来(数学)图形宝宝找朋友(数学)图形大集合(数学)拍皮球(体育游戏)彩色积木真好玩(建构游戏)滚圈(体育游戏)图形食品店(角色游戏)这是我的家(数学)宝宝送物品(数学)宝宝真能干(数学)把错的找出来(数学)大马路真热闹(建构游戏)瓶盖来排队(智力游戏)各式各样的车(建构游戏)娃娃搬家(体育游戏)变得一样多(数学)分大小(数学)一一对应多吃少(数学)找一样多的(数学)大楼房(建构游戏)游戏 去春游(角色游戏)游戏 小兔跳彩圈(体育游戏)游戏 宝塔和亭子(建构游戏)

第四篇：幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法

幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿 在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的 问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。

一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感 觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学 概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，发展他们的数学概念。

例如，教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。在一个架子上，教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进行分类；在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿根据名称（车、船、飞机、火车）分类。

二、通过游戏进行幼儿数学教育。游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。

例如，在娃娃家中，妈妈将餐具（勺、碗、筷子等）一一发给孩子们。在这个简单的游戏中，幼 儿发展了一一对应的概念。

三、通过操作进行数学教育。只有在幼儿参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察 和发现，幼儿才有可能掌握概念。

例如，当儿童通过大量的操作，发现1是所有一样东西所表示的集合时，并能用语言清晰地表示所有 一样东西的集合时，幼儿才真正掌握了1这个数的含义。

四、通过各种活动进行数学教育。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供 不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。

例如，在进行分类的活动时，教师可提供各种不同颜色小型积塑片、各种不同的积木、各种学习用具、各 种餐具，以满足不同儿童的探索需要。

五、通过激发幼儿的思维来进行数学教育。灌输式的教学是一种不经儿童思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应该提倡启发式的教 学，鼓励儿童通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情境，让幼儿进行思考，自己得出答案。

例如，教师可设置如何知道谁是最高的这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测 量的方法比较出全班最高的小朋友后，教师又引导幼儿思考：怎样才能找出全幼儿园最高的小朋友，怎样才能 找出全中国最高的小朋友，怎样才能找出全世界最高的小朋友，从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。

六、通过激发幼儿的情感来进行数学教育。幼儿的情感极大地影响他们对数学的学习。应该通过提供幼儿 可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好 数学的，培养他们对数学的积极态度。[!--empirenews.page--] 例如，这只杯子装得水多，还是这只碗装得水多？的问题引发了幼儿的兴趣，通过讨论得出答案后，又使他们确信数学是有趣的，他们喜欢数学，也能学好数学。

七、通过语言进行数学教育。数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面。二者相 互作用，相互促进。教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数 学概念的理解的机会。

例如，当教师以生动、形象的语言配合具体的实物让幼儿知道什么是三角形以后，启发幼儿用三角形有 三条边，三个角这样的语言来表达三角形的基本特征。

八、通过讨论进行数学教育。幼儿通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急 于想表达自己的想法。教师应该为幼儿提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题。

例如，当幼儿用小石头进行8的分解以后，教师就让幼儿分几个小组讨论，让每个幼儿都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发。

在幼儿数学教育，这八种途径不是绝然分开的，而是互相交织、互相作用的。这八种途径的合理、充分的 运用，将使教师的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然。

第五篇：浅谈创新教育途径和方法

浅谈创新教育途径和方法

创新教育是一个系统工程，不仅是教育部门的事，还是全社会的事，涉及到社会、家庭和学校等方方面面。创新教育就学校而言，也是一个系统工程包括办学体制、办学目标、管理模式、规章制度、学校文化、教法学法、教育教学评价等环节和方面。不少学校和教师对如何实施创新教育进行了有益的探索并取得了一定的实效。我校对创新教育也进行了尝试并取得了一些经验，现结合我校的经验就创新教育的途径和方法谈粗浅看法。

一、创办特色学校，营造创新环境。

特色学校就是个性化学校。各学校历史传统、师资水平、学生基础、教学条件、学校管理、办学目标等等各有特点，各学校不可能是整齐划一的。由于各种原因，从整体上看，现今大部分学校和师生是没有个性的，千校一面，万人一孔。一样的教材，一样的练习，一样的考试，一样的教法，一样的学法，千军万马奔向同一个目标。它排斥了学校的多样化和特色化，压抑了教师和学生的潜能发挥和个性张扬，忽视了学校之间的客观差异和学校领导、教师、学生的知识水平、价值观、能力、心理品质等的客观差异，所体现的仅仅是制度化、规范化、程序化、整齐化。因此，也就没有了学校的创新和师生的创新。

我校过去办学盲目的模仿我县其他两所高中学校的办学模式，没有自己的个性特色，结果我校由于种种原因无法与他们竞争，导致我校招生困难，办学规模小，教学质量徘徊不前。后来，认真分析我校的各种因素，找出我校的优势，摸索出了以艺体为强项，偏重文科的办学方向。由于我校办学有特色，学校的竞争力增强，生源充足，办学规模从过去的12个教学班500左右学生，到现在72个班5000多学生，教学质量不断提高。由于我校办学有特色，为各类学生迸发创新力提供了舞台。每期学生获全国、市、县各种奖1000多人次。我校发展的事实证明，个性化的学校是最有生命力，也是最有竞争力的学校，没有个性的学校将在教育和学校之间的竞争中被淘汰出局，没有生存之余地。有了学校的个性化，才会有教师和学生的个性化，适应差异，尊重个性，发展特长，增强优势，才能产生有独特风格的教师，才能最终培养出适应社会发展并且能够引导社会发展的、创新的、和谐的，并且具有个性的人。

二、发挥课堂作用，创新教学模式

长期以来，由于课堂教学受“应试教育”的影响，脱离社会生活、偏重知识灌输，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以记忆来作为课堂教学效果的价值取向。改革传统的课堂教学，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。

我校抓住实施新课程的契机，根据新课程对课堂教学模式的新要求，改变传统的教学模式，探索出了自学辅导式、问题探究式、研究性学习式、情境陶冶式互动交往式等等创新教学模式。在创新教学模式中，重视学生学习过程，重提出问题、解决问题的过程，重培养能力的过程；在创新教学模式中，创设生动、活泼与民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力。现以自学辅导式来说明。这样的模式：（1）．指导思想：学生自主，是主角；教师引导，是配角。

（2）．对教师的要求：精讲少讲，只讲思路、方法、难点、易混点，每节课教师所讲时间不能超过25分钟。

（3）．教学程序：①设情景或设问题；②学生根据自学案或问题大纲自学；③学生在自学中遇到的问题，归纳出普遍性疑问，然后对这些问题分组进行讨论，解疑，④教师答疑总结；⑤学生训练。

这种创新教学模式和教法，树立了以学生为本的教育理念，真正地确立学生的主体地位，把他们当作一个完整的人来塑造。有了这个“本”和“主”，学生才能由被动变为主动，才能找到自我，自我做主，自我选择，自我管理，自我发展；有了这个“本”和“主”，他们才能动起来，而动起来才能有力量，才能以苦为乐，以累为乐，以难为乐；才能有所发明，有所创造，品尝到成功的喜悦和快乐。教育教学中以学生为本，那沉睡的力量就能被唤醒，潜伏的智能就会被发掘，压抑的创造才就会被张扬。在这种创新教学模式中还应强调以下两点： 1．还学生以自由

要培养学生的创造能力,首先要解决学生的头脑、双手、嘴、空间和时间五个方面,唯有这样,学生才能大胆地想象、大胆地思考;其双手才能在大脑的指挥下大胆地去干;才能大胆地提问,大胆地表达自己的思想;才能接触自然、接触社会,拓展感性的视野,扩大认识的眼界,发掘内在的创造力;才能有时间去接受大自然和社会的宝贵知识,提高实践的能力。可见，自由是创新的条件。在课堂教学中，还学生以自由。首先，要为学生提供自由宽松的学习环境。自由宽松的学习环境是学生充分思维的必要条件, 是学生创新的前提。教师要把主要精力放在创设情景, 设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上；要运用启发式、讨论式,让学生尽可能地自己操作,自己探讨推导,自己寻找解决问题的策略、途径;要让学生以积极的思维状态, 全身心地参与问题解决的情景中,经历获取知识的思维过程,充分发挥主观能动性和创造才能。其次，给学生充足的自由思维的时间。给学生充足的自由思维的时间,是体现学生主体地位,促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象;克服学生的学习时间安排安全受教师控制、学生主动获取、形成、发现知识过程的学习时间被忽视的倾向;改变学生缺乏自我选择学习的机会、缺乏自主学习的时间、在学习活动中处于被动的状态。

2、引导学生主动参与

教学过程既是学生的认知过程, 又是学生的发展过程, 主动参与便是学生创造性成长的开始。主动参与才能最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性,落实学生的主体地位,引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。在教学过程中培养学生的主动参与要注意以下两点：

(1）激发学生的学习兴趣。在教学中我们发现,当一个学生对某种事物感兴趣时,他总是积极自觉地心情愉快地去主动参与,并不觉得所从事的活动是一种负担,甚至会为攻克某一难关而废寝忘食。可见,兴趣是一个人主动参与某种活动的动力机制。教学中, 我们刻意通过创设问题的情景,激发学生主动探究问题的兴趣;通过运用直观形象的教学手段, 引起学生学习的兴趣;通过设计形式多样的练习,激发学生练习的兴趣;通过开展丰富多彩的竞赛活动,在竞赛中培养学生的学习兴趣,让学生对知识产生渴求欲望,从而能够主动参与,积极探究。

(2）让学生体验成功。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处, 3 都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”然而,学生的这些倾向或心理素质, 最初只具有潜在的而非真实的动机性质, 还没有特定的内容和方向。所以,我们在教学中,要尽量创造让学生“成功”的机会,让学生体验到成功的愉悦,激发起学生的求知欲望,培养学生积极探索、主动参与的意识。

三、开展课外活动，培养创新能力。

课外活动是课堂教学这一传统教学方式在内容上的补充、方法上的改善、形式上的扩展，也是创新教育积极追求的一种教学方式。它的优点在于可以使学生将课堂上学到的东西应用于实际、检验于实际；可以锻炼学生独立思考的动脑能力和独立操作的动手能力；可以让学生在实际中经历挫折，体验创新的艰辛和发明的困难，从而培养出良好的创新人格和突出的创造才干。创新教育的许多成果都是在课外活动中取得的，这说明课外活动对创新教育大有助益。我校特别注意了以下两方面：

1．课内外相结合。课堂上，单纯的知识的传授并不能自动生成创新精神和创新能力，学生只有在课堂教学及其各种活动中，积极参与投入，才能发现问题，产生创新意识。学生在解决问题的过程中，经过探索、研究，认识了事物的本质，培养起创新精神和创新能力。因此，课堂上调动学生的主动参与意识，课外重视各种类型的实践活动，就能把学生的自主创新有机的结合在一起。给学生提供更多的机会直接接触社会和各种类型的实践活动，是实施创新教育重要一个环节。2．为学生的创新活动搭建平台。学生的创新活动要有一个活动的空间和时间。为此，学校要为学生的各种活动创造条件。我校组建了西歆文学社等文艺社团组织，成立了各种兴趣小组，还每周举办全校性的专题讲座，这些都给学生施展才华提供了机会。另外，还开设了如实验课、综合劳动技术课、专题研讨及课外发明创造活动，假期社会实践活动和研究性学习等丰富多彩的第二课堂活动，都能提高学生的创新意识，激发其创新欲望与发挥其创新能力。