教会学生学习知识的方法和步骤

第一篇：教会学生学习知识的方法和步骤

教会学生学习知识的方法和步骤

秀山县教师进修学校 吴文胜

在中小学生学习能力提升的研究中，发现学习困难的学生，他们除自我意识差、学习没信心、基础知识薄、无学习动力外，还有一个最要的原因是——不懂得知识学习的方法和步骤。很多学习能力较差的学生，他们在学习知识时，多数情况是机械地去背诵定义、定理、定律、公式，而对于知识的来龙去脉，以及这个知识的意义和它的应用等问题却不思考。显然，这样的学习即使记忆力再好，也不能很好地学会知识，并灵活地应用知识去解决问题。要学好每一门学科，提高其学习能力，最好就是在教给他们知识的同时教会知识学习的方法和步骤。

一、知识是什么

很多人都认为知识就是书本上的文字、符号，只要记住了书上的某段文字，某个定义、定理、定律，然后利用这些知识去做练习，答试卷，就算学到了知识。在课堂里，经常会看到教师在讲完某个定理、定律后，要求学生齐读定理、定律，最后还会说，大家都记住了吗？学生当然会大声回答“记住了”。这一现象看出，仍有不少老师把知识看成是书本上的文字、符号，认为只要在教学中让学生记下文字、符号，学生就掌握了这个知识。这种教学的后果往往是记住了后面就忘记前面。因为，他们并没理解这段文字，或者这个公式的真正内涵。知识是什么？《中国大百科全书〃教育》中关于“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性认识。”可以看出，知识是客观事物和主观世界的相互统一的产物。它源于外部世界，是客观的；但客观事物的特征与联系必须在人脑中的反映，形成一定的主观表征，才叫知识。因此，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映而产生的。所以，只记住文字、符号、公式，而对文字、符号、公式，而对它背后所表征的客观事物的属性与联系，没有通过学习者的大脑加工，并赋予意义，是不叫掌握了知识。换句话，学生没有用过去的经验来解释其事物的属性和联系，旧经验与新经验没有建立链接，即便学习者记住了文字、符号，实际上并没有理解和掌握知识的。观察发现，许多学生，特别是小学生，他们的学习基本属于记忆式学习（机械学习），其原因是，他们对事物的理解力有限，加上所学的内容较少，可以采取这种记忆式的学习，但到了中学就不适应了。那么怎样才能让学生在学习某个知识时，真正理解这个知识，达到掌握知识这一目的呢？对此本人认为，首先要了解自然学科知识与社会学科知识的学习所存在的差异，然后再了解同一学科，不同知识的学习的方法和步骤，分两步走，这样才可能让学生真正掌握知识的学习方法，成为学习高手。

二、知识学习的方法和步骤

（一）自然科学知识的学习方法。自然学科知识归纳起来，最重要的知识是三定，即定义、定理、定律。学生在学习三定的时候，怎样才能学好，又有怎样的方法和步骤呢？定义是对某一个事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述。定理是用逻辑的方法判断为正确并作为推理的根据的真命题。定律是被实践和事实所证明，反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断。对上述三定的学习，第一，需要明白所学知识是在什么情况下提出来的（知识产生的背景）？第二，所学知识（定义、定理、定律）它揭示的是事物什么方面的性质或属性？第三，是在什么条件下得出来的（知识存在的条件）？第四，结论是什么？与学过的其它知识有什么联系？如果是定律，由于揭示的是事物属性之间的联系，是二两个属性的联系还是多个属性之间的联系？能不能用定量的等式来表示？这个定律的适用条件是什么？在什么条件下它不适用？这个定律的文字表述关键词语的含义是否理解？用公式表达时公式中的每个符号代表的是什么？以上四步，是学习理科知识必须真正弄懂的，如其中之一没弄清楚，就是记住了文字，也不起作用。如何让学生在学习时很快地掌握“三定”，上课之前教师可以把学习内容划分成几个问题，先让学生思考，对不能作答的问题看一看教材，或者在网上查一查相关资料，然后再跟其它同学讨论，把不能说清楚的记录下来，上课认真听老师讲解。时间一长，学生的自学能力就会大大提升，学习的兴趣就会越来越浓，教师也会越教越轻松。上课时还叫学生自己讲，对有争论的问题大家发表意见，最后由教师分析、点拔、总结。在学习“三定”的过程中要给学生讲明，理科学习是一环扣一环，讲求逻辑。前面知识没学好，后面的知识就无法学。即基础不牢，高楼就无法建成。一旦学生明白了理科知识的学习方法和步骤，加上老师及时对上述问题进行点拨，指出重要知识和重点知识，理科学习能力就会得到极大的提升，学习就不再是一件难事了。

（二）社会学科知识的学习方法。语文、政治、历史等学科，通常叫社会学科。如以语文学习为例，语文学习需要让学生明白，为什么作者要写这个题目？如果是我，这个题目我会怎样来写？这篇文章作者要表达的是什么？文中采用了什么方法来表达作者的思想感情？哪些段落哪些句子我理解，并且很喜欢？哪些句子我非常喜欢？文章的内容对现实有什么指导意义？上述问题应是学生在通读课文之后，对课文多次整体感知，最终逐步实现。因此，社会学科知识的学习方法，它需要学生多读，带着问题去读，通过读来悟出其道理。通常学生读的东西越多，了解的知识就越多，其阅历就丰富，学习就越轻松。另外，一篇文章没学好，并不代表其它文章不可以学好。因此，在教授社会科学知识，先得培养学生阅读，要让学生对书感兴趣，特别是小学生，他们的求知欲很大程度上来自于书本中的某些人做的某些事，来自于对大自然的好奇。当他们第一次遇到问题时，千万不能以打击、埋怨的心态去看待这些学生，一定要以积极的心态，真诚的语言去帮助和理解学生，让他们树立自信。学习社会学科知识，其实就是培养学生阅读，让学生对阅读感兴趣。

知识了理科知识和文科知识的学习方法后，就可以根据理科和文科的学习方法不同，有重点地去培养学生学习不同知识的习惯，只要学生掌握了学习方法，他们自己就能战胜学习中的困难。当我们懂得这个道理后，学生在文科知识学习中遇到困难时，就会引导他们去去看一看书，查一查资料，通过不断反复的阅读，再引导他们去回忆自己感受过、体验过、亲眼目睹过的事例来分析，最后就能解决问题了。如果是在理科学习过程中遇到了困难，就可以引导学生先分析问题产生原因、产生条件、过程、结论，然后根据学过的“三定”来进行分析，就会得到解决问题的方法了。我在教书时，当学生遇到不能解决的问题时，要求学生到实验室去做实验，当学生做完实验，自己对问题产生的原因，过程弄懂后，自然就把问题解决了。上述方法都不是叫学生去死记文字、符号，而是让学生理解文字、符号背后所包含的经验。

（三）学会对知识的归纳和总结。当学习一段时间，或学习完一个完整的知识后，还要教会学生学会归纳、总结。按一定程序、步骤，有条理的归纳、总结，会使知识更加牢固地记在学生的大脑里。这就好比一个仓库，东西多了需要按一定方式排放，不然就会乱成一团，当你需要它的时候就不知道在什么地方。归纳、总结就是把知识再一次按一定的方式重新在大脑里进行排列。大多数的情况，虽然给学生作了归纳和总结，但效果并不理想。原因是归纳总结不是学生自己完成的，而是老师代替了他们。因此，不要包办代替，即便是一些常规的总结，教师的责任是教会他们怎么总结的方法，至于需要总结的内容则要学生自己来完成，这样才可能达到有效的总结。如历史事件、客观实事，老师可以提示学生按事情的起因（事件的缘由），到事情的经过、发展，结果，最后到事情的意义价值。概念可以从定义、表达式、单位、内涵、外延、适用条件、测量方法、解决问题的方法等方面进行归纳、总结。至于学生怎么来填写，是按表格，是按知识树，还是按要点这是学生自己的事，要充分相信他们是能够完成，也只有他们自己去完成归纳、总结才显得更有意义。还有其它的一些归纳、总结的方法，如从核心词出发进行总结；从问题出发进行总结；从解决问题的方法进行总结。如数学中解决行程问题的一般方法，物理中应用牛顿定律解决力学问题的一般方法。如科学探究的一般方法，一般问题的分析方法等都是对解决问题的方法进行总结。也可能会遇到这样的情况，当放手让学生总结时，学生却无法动笔，特别是刚学习时，经常会遇到，这时老师应该作示范，向学生交待，你总结的是什么？是按什么线索进行总结的？叫学生抄好，下来后还要逐字逐句地加以理解，只有理解清楚才会变成是学生自己的。当学生把每一章、每一节的知识都能进行有效地归纳，同时还把知识与知识之间的联系和区别、研究问题的方法是什么都清楚后，知识在学生的大脑里就能实现了有条理地存放了。

（四）学会联系实际应用知识。学完某一个知识，老师还应要求学生尽可能地把这个知识联系实际进行应用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称这为知识（苏霍姆林斯基语）。知识的应用其实就是让知识成为活的源头，而不至于成为死知识，很多学生学的知识越多，反而感到越难学。除了不会总结、归纳外，还有一个原因，就是他们没有把每一个知识都变成活源头，他们不会应用这些知识，特别是应用它们解决实际问题，以至于大脑不能被这些知识激活，成为一部可以灵活开动的机器。知识在应用时值得注意哪些问题呢？一是对某一知识本身的理解需要引起重视。如一些科学概念、定律、定理、法则，由于其中包含的内容比较复杂，要理解清楚，掌握牢固，必须强化应用。现行的复习资料或测试题有一部属于此问题的应用题。二是应用知识解决实际问题。如学了氧气的物理、化学性质后，要把这些性质应用到实际问题情境中去，并且应用这些知识去分析物质变化的理由。如学习完了三角函数的知识，必须学会应用三角函数公式处理三角函数问题，要能熟练掌握各种函数之间的转化，并应用其转化关系式处理相关问题。三是利用多种相关知识解决复杂问题。解决这类问题除需要一定的知识作基础，同时还需要具有解读题目中关键词语的语言文字能力，分析问题情境、过程变化、找出相关联系的能力。从这个意义来说，应用多方面知识解决实际问题，属于知识学习中最难的内容，要在具有解决一般问题能力的基础上，同时还要具有分析、综合、概括能力时，才能顺利地完成任务。如果你的学生还不具备这些能力，最好不要为了一道题而耗费大量时间，即使是在其它同学或者是你的帮助下最终解决了问题，但收效都是很小的。如果学生已经具备了这种能力，说明学习对于他来说已经不再是一件难事，这时我们的工作任务就是总结解题的思路和方法，让他达到举一反三的地步。当上述现象发生时，你的教学才达到了某一个高度，学生已经成为了一个真正的学习高手,你已经教会了学生知识学习的方法和步骤。

第二篇：怎样教会学生学习

怎样才能做到教会学生学习

曹紫英

培养学习兴趣、自觉性和信心，使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度；  要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；

 要使学生学会观察方法、记忆方法思考方法和操作方法使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；  要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看；

 要使学生会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年级相应的自学能力；

作为一个我们学校的高中学生，基础特别薄弱。怎样才能教会学生学习呢？冷冉情知教学理论给了我很大的启发。

一、教会学生预习

冷冉认为“要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。”我就先从培养预习习惯入手。预习是听好课的重要条件，学生通过预习，可以初步掌握新课的框架内容，了解新课的重点；又能及时地发现新课中的疑难问题以及自己学习上的薄弱环节；还可以通过温故而知新，把新旧知识有机联系起来，从而为听好新课，高效率地掌握新知识做好准备，这样就能尽量避免听课的盲目性和随意性。

怎样教会学生预习呢？我是从教会学生读书开始的：第一步学会看目录，这可以帮助自己全面了解书中内容并能很快地找到想看的内容。第二步要学会看例题，了解化学信息、提出化学问题、思考解决方法。第三，当学生有了一定的基础之后，就给学生提供一些思考问题，学生在寻找问题答案的同时就能了解学习内容及重点难点，同时还能查阅资料拓展对知识的了解。

随着学生学习能力的提高和知识量增大，逐步引导学生自己看书后提出问题，教给学生更多的预习方法：

读：课本是学习的依据，阅读时要逐字逐词逐句地读，不能走马观花，一目十行，要边读边划，划出重点和不懂的地方，边读边想，想书中是根据什么来写的。预习时要认真，把不懂、不明白的地方作为上课学习的重点，上课认真揣摩这些重点的问题。

想：预习要讲究方法，不要死记硬背，这记不劳，应该充分理解这些基础，要注意它的思考过程，弄清来龙去脉。可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗？对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。

做：冷冉在教会学生学习中就明确指出：“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看。”数学课本上的练习都是为巩固学的知识而出的，预习中可以试做，用来检验自己是不是真的理解了这一课。然后想一想还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。

把这些预习方法做以总结，就是：（1）初读课本内容，了解主要内容。

（2）细读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的做标记。（3）想一想，新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？（4）试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？ 以后，还可以让学生写预习笔记：“通过预习我知道了什么？我会解决什么问题，我的疑问是什么”，通过预习的四步骤，把所讲的、所标注的内容都写到预习笔记中，对不懂的地方，让学生提出一些有价值的问题。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。

二、教会学生读书。

苏霍姆林斯基提醒教师：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，??正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。苏霍姆林斯基通过实践证明：如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。冷冉先生认为“教会学生学习”包括“培养学习兴趣，使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度。”能坚持每天阅读，就是一个了不起的习惯。

读书学习是一种美好的精神享受。身为教师，在传授知识的同时，要把这种快乐和享受传递给学生，特别是学习成绩不佳的学生，往往把学习当成一种很无奈、很劳累、很痛苦的事情。认为学习是一种沉重的精神负担，一种必须尽的义务。但是，这些学生读起课外书却津津有味，这就是兴趣。这种乐趣使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣，在学知识的同时，体验到学习的乐趣，学生就会越学越想学，越学越爱学。“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”这些格言警句都说明了读书的重要性。有人把读书狭义地理解为读语文书，这是片面的，语文书要读，数学书也要读，更要读相关的课外书籍报刊，养成边读边想的好习惯。

在读书中，培养学生质疑问难的习惯。在读书中学会想象，创新，拓展延伸。有的课文言尽而意未尽，耐人寻味，教师应必须抓住契机，引导学生展开丰富的想象，让学生的学习热情，学习方法，学习习惯等向课外延伸，促使知识向能力迁移。

三、教会学生听课

冷冉情知教学理论认为“要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策。”这些方法的获得，则依赖于课堂学习。

首先要学会倾听，倾听教师的讲解与提问，倾听同伴的发言和讨论，使课堂形成师生互动、生生互动的立体结构。只有认真听，才能找到与别人交流的切入点。

其次，应该带着问题专心听讲。学生有了充分的预习，就是为学习新课做的准备。在预习基础上带着问题听课，能提高学习的积极性，增强听课效果。例如《认识时间》，怎样准确地读出钟面上的时刻是这节课的重点和难点所在，由于重点讲了学生预习中搞不清的内容，所以使他们越听越专心，越听越有劲，再加上教师创设了生动的教学情境，上课效果倍增。

再次，上课时还要积极思考问题，大胆举手发言。上课专心听讲，遇到不懂的问题做好记录，及时向老师请教。勤于思考，积极举手发言，敢于发表与老师不同的独特见解，敢于一题多解，多问几个为什么，大胆求异。在课堂是我发现溜号的学生往往是因为长时间处于思维的静止状态，他们没有积极思考问题，不参与讨论，时间一长，难免不走神。积极参与课堂学习活动，思维始终处于活跃状态，就不会溜号了。

此外，还要认真做好课堂练习，手脑并用。上好化学课，必须认真做好堂上练习，“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍”。化学概念是通过做题来巩固的。电解质与非电解质的概念。经过反复练习之后，熟练度、准确度明显提高，也理解了对常见物质的理解。

四、教会学生“学”与“习”统一起来

冷冉情知教学理论认为的“要使学生能够对自己的学习作出自我评价和自我修正。”学生在学习过程中，要学会自我反思，学会对学习进行自我调控。更重要的是我们要教会学生如何进行反思性学习，即反思自己的困惑是什么、学到了什么、如何学到的，以及如何评价自己和他人的学习等。教师只能给学生讲懂，却不能给学生讲会。学生学得怎么样，自己有时说不准，只有把“学”与“习”统一起来，才能把书本知识“内化”为自己头脑里的东西，形成一定的能力，学生也只有在练习中才能发现不足，不断进行调整。

教师上课一定要精讲多练，将知识准确地传授给学生后，必须随堂组织、指导学生尽快有效地练习，在“习”的过程中将知识变为学生自己的东西。课堂的“习”是多方面的。学语文时，让学生快速阅读是“习”，让学生仿写一段话是“习”，让学生积累词语是“习”，让学生复述是“习”。学生正是在许许多多“习”的过程中理解、消化所学的知识，提高了听、说、读、写、评的能力，达到了“会”这一目的的。

在课堂上，老师还可以设计分层次练习，适当降低难度，让学生不只是机械地进行模仿训练，具有一定的思维含量，会激发学生“习”的积极性。学生在学习过程中，学会了自我反思，学会对学习进行自我调控。

教会学生学习是一个非常复杂和艰难的过程。“学习者”总是带着丰富的先前知识、技能、概念、信仰和习惯进入学校教育，而这些已有知识极大地影响他们对所学内容和解释方式的理解；同时，也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力和方式，影响他们对于学习的态度以及自己的学习观念。不管教师如何教学生，他们的知识都是基于原有的学习观念，在原有知识基础上建构起来的，“我没想要教，而他们却学会了”。教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真理解对学习效果的影响。

第三篇：学生班集体建设的方法和步骤

学生班集体建设的方法与步骤

组织和建设良好的班集体，是班主任教师的主要职责。因为一个良好的班集体，是完成教学任务的重要保证，是促进学生健康成长的摇篮，是学生进行自我教育、自我提高的重要场所。既然良好班集体的建设具有如此重要的意义，那么怎样才能建设一个良好的班集体呢？

㈠确立明确的、切合实际的班级奋斗目标

班集体是一个以共同的奋斗目标相维系而建立起来的团体。班级的奋斗目标是全班学生理想的体现，是全班学生奋斗的方向和积极向上的动力。班集体有了共同的奋斗目标，就能把全班每一个学生都吸引、团结到集体中来，激励大家积极向上，做到心往一处想，劲往一处使，使全班学生在共同的学习、生活中逐渐形成一个坚强、进步的班集体。

班主任教师应根据学生的思想特点、学习实际、年龄及生理心理特点，在全班学生积极参与的基础上，提出班级的奋斗目标。班主任教师在组织、引导全班学生确立班集体奋斗目标时，必须注意以下几点：

1、确立的目标要切合学生实际，具有可行性

班主任教师要根据学校教育教学任务的需要，结合全班学生的实际情况，使班级目标具有可行性。目标既不能高不可攀，令学生失去信心，缺乏进取的动力，又不能轻而易举的就能实现，而是应该让学生“跳一跳才能摘到桃子”。

2、目标既要具有群众性，又要兼顾学生的个性 目标只有具有群众性，才能团结全班学生共同为之奋斗；目标兼顾学生的个性，才能使每一个学生都焕发出积极性，在学生张扬个性的同时，促进班集体目标的实现。

3、目标要有层次性，循序渐进

制定的班级目标，必须体现由易到难、由近及远的层递性，可根据班级实际分别制定学期目标、学年目标、学段目标。这样就能时时激发学生的成功欲望，为实现班级目标而共同努力，及时体验到目标实现后的喜悦，同时激励全班学生为实现更大、更远的目标努力奋斗。

㈡、选拔、培养一支精练、得力的班干部队伍 班级工作能否顺利开展，班级目标能否实现，关键在于班级内部是否有一支精练、得力的班干部队伍。班集体的组织建设，关键是班干部的培养，并进而形成班集体的组织核心。

班干部不是自然长成的，班干部的能力和威信也不是生来就有的，要靠班主任的精心培养才能形成。那么，怎样才能选拔、培养好班干部呢？

1、教会班干部恰当的班级工作方法

班主任在接受一个新班的工作后，就应当及时调查、了解、发现班里的积极分子队伍的情况，选拔那些工作能力强、集体观念浓厚、是非分明、能以身作则、敢于负责、具备某一方面的特长、有一定威信的优秀学生来担任班干部。班干部选出后，就要经常召开班干部会议，教会班干部恰当的班级工作方法。首先，要在思想上严格要求他们，告诉他们要在班内以身作则，从各方面严格要求自己，为班内其他学生做出表率；其次，要教育、引导他们正确处理好个人与集体的关系，团结同学，平等待人，公平的处理好班内发生的每一件纠纷，不能厚此薄彼，搞小团体主义；再次，要教育他们讲实话、办实事，大胆负责，及时向班主任反映班内存在的各种不良现象，以利于班主任能够及时解决问题，同时还应该要求他们及时、准确的落实班主任提出的关于班级管理的各项任务，作好班主任的得力助手，而不能当面一套，背后一套，耍“两面派”手段，欺骗班主任，影响班级工作的正常开展。

2、对班干部要严格要求，树立他们在班内的威信

班主任对班干部既要大胆使用，充分信任他们，使他们为班级工作发挥自己的聪明才智，在工作中受到锻炼，增长才干；又要严格要求他们，对他们在工作、学习、生活中存在的缺点，班主任要及时给予指导、批评，帮助他们及早认识到自己的缺点和错误，以利于他们更好的开展工作，而不能掩饰他们的缺点，对他们存在的问题视而不见，一味的迁就放纵，这不利于他们的健康成长。

对班干部在班级工作中取得的点滴成绩，班主任教师要在班内及时的给予表扬、奖励，帮助他们树立在学生中的威信，积极支持他们的工作，使他们在班级工作中既能锻炼、提高自己的工作能力，又能分享到工作成功时的欢乐，进一步激发他们为班级工作服务的热情。

㈢、形成正确的集体舆论，培养良好的班风 是否形成正确的集体舆论，是衡量良好班集体是否形成的重要标志之一。一个班级形成了正确的集体舆论，就能使班集体更加团结，更加朝气蓬勃，更能促进全班学生的健康发展。正确的集体舆论的形成有利于建立良好的班风，而良好班风的建立又能促进正确的集体舆论的形成，两者是相辅相成、相互促进的关系。

正确的集体舆论和良好班风的形成，要靠班主任教师的正确引导和全班学生的共同努力。为此，班主任教师应该作好以下几个方面的工作：

1、利用多种教育阵地，提高学生的思想认识水平班级要形成正确的集体舆论，培养良好的班风，班主任教师要做的首要工作就是要提高学生的思想认识水平。为此，班主任教师要利用黑板报、宣传栏、班级日记等多种教育阵地，利用班会、晨会、夕会对学生进行思想道德教育，提高学生辨别是非的能力，陶冶学生的情操，培养健康向上的班风。

2、利用榜样示范作用，净化学生心灵

中学阶段正是学生世界观和人生观形成的关键时期，具有较强的可塑性。班主任教师要根据学生的这一特点，通过向学生讲述各种优秀人物的先进事迹，给学生树立学习的榜样，并注意在本班学生中间树立典型、榜样，把抽象的的思想教育具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，易于学习和模仿，从而使学生在潜移默化中受到熏陶，在学习榜样的过程中净化自己的心灵。

3、严格要求学生，养成良好的行为习惯 班主任教师应按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的要求，向学生讲明在平日的学习、生活中应该做什么、怎样做，对班级学生中发生的每件有价值的事情都要认真对待，严格要求。严格要求学生并不是让班主任教师每天都板着脸孔训斥学生，而是要通过表扬班内的好人好事来促使学生克服不良的行为习惯。对犯错误的学生，班主任教师要做耐心、细致的工作，动之以情，晓之以理，以情感人，以理服人，帮助学生逐步认识到自己的错误，改掉不良的行为习惯，从而达到预期的教育目的。

第四篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课文教学步骤和方法

我所任教的是三年级和五年级的英语。在此我以五年级的课文为例，谈一谈自己对课文教学的步骤与方法的认识。

在五年级下册Module 5 Unit 1 It’s big and light 一课中，我运用了“唱、导、学、练、演”的五步教学模式，即“唱歌热身、情境导入、学习新知、趣味操练、汇报表演”。

1.唱歌热身

师生齐唱自编《多啦A梦》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此来复习形容词的用法，同时活跃课堂气氛。用时三分钟。2.情境导入

导入的目的是介绍新知识。方法最好用生动、简练的语言介绍。需要注意的是不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。要设计板书。常用的导入新课的方法：（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法（6）关键词语导入法等。

本课我采用的是在情境中导入，用自己带的书包和气球来表现形容词

“big、light、broken”。引入本课要学的内容。3.学习新知

课文内容的学习基本套路就是听三到四遍录音，每一遍带着不同的目的和任务来听。就本课而言，我是这样安排的：

1）.播放第一遍录音，整体感知课文。

2）.大屏幕呈现问题，播放第二遍录音，回答下列问题。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍录音，跟读课文。4）听并模仿。4.趣味操练

趣味操练是掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法一般采用

MMC阶梯式三级操练法：机械操练、有意义操练、交际性操练。需要注意的是精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。课堂操练的组织形式：

（1）全班（2）师生（3）半班（4）分组（5）两两（6）个人 本课我是这样设计的：分组进行，卖包以及买包。

5.汇报表演

这一步实际就是巩固环节，目的是总结、练习、反馈：

最后布置的课后作业是“画一个自己喜欢的物品，并用英语来描述它。”这也是对课文学习的巩固练习。

课文教学是小学英语教学的重点。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手：

一．预习课文遵循要求

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。二．呈现课文形式多样

预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学（2）“提问式”英语课文教学

（3）“情境式”英语课文教学 三．操练课文有效到位

操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

总之，教师在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。

第五篇：“竞聘上岗、双向选择”方法和步骤

“竞聘上岗、双向选择”方法和步骤

竞聘上岗

（一）公开报名

2015年6月份，员工务必填写《竞争上岗报名表》并上报市中心综合部汇总，经领导小组审查后公布，未提交报名表视为放弃竞岗。

（二）民主测评（50分）

1.市中心领导班子、全体员工根据《民主测评表 》对中层干部竞聘者的道德品质、工作能力、工作态度、工作绩效进行考核测评。

2.民主测评结果由综合办汇总并量化计分，并及时公布民主测评分。

（三）竞聘演讲（50分）

竞聘中层干部者对所竞聘岗位的职责、业务内容以及如何当好中层管理者进行简单的阐述，演讲时间控制在10分钟以内，由领导小组、局办公室、局监察室参加考评。

（四）确定各岗位人员名单

1.召开市中心办公会议，根据民主测评和竞聘演讲情况，研究确定各部门定岗名单并公示。

2.公示结束各县区负责人正式上岗到位。各部门负责人竞争上岗，方法与步骤同上。双向选择

（一）公开报名

员工务必填写《双向选择意向表》并上报市中心综合部，综合部按各岗位进行分类汇总，经领导小组审查后公布，未提交报名表视为放弃双向选择。

（二）双向选择

1.各县区负责人根据《双向选择意向表 》对选择本县区的人员进行道德品质、工作能力、工作态度、工作绩效进行评估并作出选择，签字确认。

2.对各县区所报名额不足的，由该县区负责人对未报名的人员进行选择，双方达成意向的，签字确认。

3.各县区双向选择结束后，各部门开展双向选择，方法与步骤同上。相关规定

（一）在竞争上岗与双向选择期间，各岗位人员必须认真履行职责，如影响正常工作，经教育无效后，将作出留岗查看处理，甚至退回劳务派遣单位。

（二）对无人竞聘或选择的岗位，市中心可统一作出安排，所有人员要坚决服从组织决定，否则按自动放弃处理。

（三）有下列情形之一者作待岗处理：

1、双向选择中落选的人员；

2、不参加双向选择的人员；

3、参加双向选择后不服从岗位安排的人员。待岗时限为6个月，待岗期间每月工资按基本工资标准发放。待岗期间由中心安排到县区或部门工作，待岗期满时，经所在县区或部门负责人考核鉴定合格后（日常表现、工作完成情况、业务水平等），进行再次选择，由市中心对其鉴定结果进行审核，审核合格后方可恢复原工资待遇，对在选择中再次落选的人员退回劳务派遣单位。

（四）借调人员在借调期间内不参与双向选择，但可以参加竞争上岗。