幼师手工课教学和动手能力实践探究

第一篇：幼师手工课教学和动手能力实践探究

幼师手工课教学和动手能力实践探究

摘要：幼师作为我国幼儿成长过程中必不可少的导师，其自身专业水平和个人能力直接影响儿童幼年时期地发展。在高等师范学校教育中，教师应该尽可能的培养高素质、高水平的幼师，本文将对幼师手工课教学和动手能力进行研究，希望对促进高等师范学校幼师人才水平提高有所帮助。

关键词：幼师；手工课教学；动手能力；存在问题；技能培养

高等师范学校开设的手工课主要传授我国传统古老艺术，手工制作即通过双手简单的外在工具对具有可塑性的物质材料进行修剪、加工、设计的活动，制作完成的工艺品充满艺术气息。我国民间流传下来的手工艺术包括剪纸、风竿、皮影、刺绣等，这些艺术活动是老祖宗留给我们的精神财富，至今仍在流传，为了加强传统艺术地传播与继承，幼师在接受教育的时候，就应该努力学习多样化的手工技术，提高自身动手操作能力，在将来培养社会人才时可以将民族文化发扬光大。根据科学实验研究成果显示，适当的手工活动有助于促进儿童智力发育、活跃思维、增强创造力和想象力。因此对幼师开展手工课教学，培养他们的动手能力是非常有必要的，只有提高幼师的手工技能和教学水平，才能进一步提高幼儿的动手能力。

1.当前阶段手工课存在的问题

高等师范学校的手工课在教学过程中存在很多缺陷，包括教学方式、教学内容和教学时间。其中教学方式比较偏向单一，使得学生对手工课教学失去兴趣，降低课堂教学质量和效率，不能根据学生的兴趣爱好，设计合理的教学模式，今后教师在教学改革中，应该针对性改善。教学内容过于形式化，与生活实际不符合，不能培养学生的实际技能。教学时间安排不合理，教师理论性知识讲解时间过长，缺乏可操作的实践活动，阻碍了学生创新能力和创造性思维培养和提高。

2.加强学生手工课创作技能和动手技能培养 2.1培养学生感知能力和审美能力 手工艺术除了带给人们文化情感陶冶，同时带给人们视觉享受，手工制品外观造型设计起到非常重要的作用，基于此，教师应该加强培养幼师感知能力和审美能力。对造型艺术的感知能力培养包括对视觉形象的观察能力、感受能力、分析能力、理解能力、记忆能力以及审美能力。在手工课教学过程中，教师要强调手工制品造型、结构、颜色、材料等方面的重要性，每一个细节都将影响手工制品的艺术气息和视觉感受，通过对审美原理和法则地运用，增强手工艺品的现实价值。

如何培养幼师的感知能力和审美能力，是教师在教学活动之前就应该考虑清楚的，以便设计更好的教学活动，教师可以从以下几个方面入手。第一，引导学生欣赏优秀造型作品，带领学生到图书馆、艺术馆等地观看艺术造型方面的书籍和影像资料，到博物馆、美术馆等地感受造型艺术的魅力，开阔学生的视野，拓展学生知识面。第二，为了了解幼儿对色彩、造型的喜爱类型，教师还可以带领学生到幼儿园实地了解幼儿的兴趣，毕竟幼师以后就是为幼儿服务。第三，教师在带领学生参观的同时，还要引导他们思考这些艺术品究竟美在什么地方，有什么是值得我们学习。

例如在剪纸艺术教学活动中，教师首先通过多媒体向学生展示中国传统剪纸艺术的丰富多彩，让学生感受到剪纸艺术的美妙和魅力，培养学生对剪纸艺术的兴趣，并对剪纸艺术在民间流传的原因进行思考，引导学生用心感受农村妇女用美的心灵创造的艺术制品。通过剪纸教学，增强学生丰富的想象力和高度概括力，培养学生善于思考和善于发现美的习惯，提高他们通过剪纸表达美好事物和塑造装饰性艺术作品的技能，促进学生感知能力和审美能力地提升。

手工课教学中，要让学生通过形象的造型、色彩、材质等感受艺术品制作过程中，对创造者的设计思路、情感表达、表现手法进行揣摩，学习他们的作品构思、造型设计、颜色搭配等技巧，利用教师提供的工具，进行艺术创作。教师不仅要培养学生善于观察、勤于思考的良好习惯，还要培养他们的动手操作能力，通过小组合作教学方式激发学生创作热情和积极性。

2.2传授多方面文化知识

教师在手工课上不仅要传授传统手工艺理论知识，还要加强其他优秀文化知识的传授。例如在皮影教学中，教师在讲解皮影制作技法之余，还要对皮影演绎的故事进行详细分析，这样学生在皮影制作和表达的时候可以融入更多个人情感，同时有利于学生对我国传统艺术文化进行更加深入地了解。经过多节课的教学和学生独立思考，他们利用皮影艺术制作出《花木兰》戏中人物，并自导自演了一部别开生面的木兰从军戏，在表演过程中，不仅讲木兰那种巾帼不让须眉的气魄演绎的栩栩如生，而且也将木兰内心深处无奈之情表现的惟妙惟肖。

2.3提高学生操作技巧和动手能力

为了有效提高幼师操作技巧和动手能力，教师在手工课上应该采取更加直观的示范教学方式，一边讲解一些理论知识，一边向学生展示正确的操作技巧，促进学生对操作步骤有更加深刻地理解和认知。教师要引导学生对制作工具进行全面细致地了解，只有清楚每一种材料有哪些用途，才能更好的进行搭配、设计、制作，熟练掌握各种辅助工具的用法，在操作过程中要注意个人人身安全。幼师通过观察教师的操作步骤和手法，逐渐积累操作经验，实现学以致用、运用自如的目标。

教师在开展手工课之前，应该准备充足的制作材料，鼓励学生发挥自己想象力和创造力，完成手工课艺术创造。生活中有很多废旧用品，例如各种易拉罐、塑料瓶、小型日用品包装盒、电器包装盒、泡沫、家里穿旧的衣服等，这些都是手工课很好的原始材料，教师除了自己注意收集以外，还可以动员幼师也加入到收集工作中，将生活中的垃圾变废为宝。幼师可以根据这些材料，采用组合的方式，对它们进行改造，如利用易拉罐制作花篮、利用牙膏盒等制作成小沙发或公共汽车等。同时教师还可以提供一些自然物品，例如蔬菜、水果、野草、蛋壳等，利用彩笔在这些素材上进行绘画，可以创造出更多新奇的事物，如在蛋壳上绘画自己的肖像，将周边涂上自己喜欢的颜色，就变成有相框的照片，利用小刀将胡萝卜雕刻成小鸡、老鼠等有趣的动物。在生活中还有很多丰富的材料资源，例如秸秆、芦苇、挂历、碎布等，只要学生愿意想、愿意收集、愿意思考，就能够创造出很多奇妙的东西。

2.4发展幼师思维能力、想象力和创造力

在教学活动中教师应该注重启发和诱导幼师发挥思维能力、想象力和创造力，促进学生个性化发展。考虑每个学生的能力差异，采取针对性教学方式，尽可能促进每一个学生能力培养和提高，鼓励学生独立观察、探索、认知、学习、掌握的能力，培养学生良好的自主学习习惯。例如在讲解手工课基本理论知识的时候，可以采取翻转课堂形式，要求学生利用课下时间对教材知识进行自学，利用课堂时间进行小组讨论和教师解答疑惑，学生利用课堂时间向教师请教在自学活动中遇到的困惑，教师可以针对学生的问题进行一一解答，有利于促进师生之间的互动对话，有助于提高学生的观察能力、发现能力、归纳能力和表达能力。

手工课上发挥学生的创造性，主要体现在学生对制作材料地运用上，教师要留给学生充足的发挥空间，不限制他们想象能力地发挥，鼓励学生进行天马行空地创作，然后对其作品进行合理科学地点评，教师要在评价过程中注重采用激励性语言，帮助学生建立创作自信。经过一段时间地教学和实践，学生手工制品的质量有明显提高，他们的工艺品大多造型别致、构思新颖、充分利用生活中各种材料，创造出高水准的艺术品，在此基础上，教师可以组织学生开展社会公益活动，将这些才华运用到社会公益事业建设中，例如为敬老院老人布置房间，让他们的房间充满生机和艺术气息，制作社会主义核心价值观宣传栏，在宣传栏上加上一些民族艺术品，有效促进宣传效果，帮助学生实现自我价值。

结语：

幼儿教育在当今社会受到越来越多地重视，幼儿家长希望自己的孩子能够在幼师地教育下得到各项能力提高。尤其是幼儿智力开发和思维培养方面，社会各界人士纷纷表示手工课值目前有效促进幼儿智力成长和发展的措施之一，对幼师教育质量有了更加严格地要求。作为幼师的教师，应该清楚的认识到社会对人才地要求，培养更加专业的社会人才是当前阶段应该重视的事情，提高手工课教学效果和质量，为幼师从事幼儿教育奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]彭岚.手工课程的教学问题及改进建议——基于一节手工课案例的分析[J].教育测量与评价（理论版），2012，11：40-44.[2]杜垚.美术手工课对学生动作能力与创造力的培养[J].美术教育研究，2015，22：168.[3]陈文青.以实践为导向的学前教育专业手工教学探究[J].陕西学前师范学院学报，2016，01：35-38.[4]高瑞芳.幼师手工课教学模式初探——以离石师范幼师手工课为例[J].吕梁教育学院学报，2016，01：105-106.

第二篇：中职幼师素描课探究教学心得

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中职幼师素描课探究教学心得

作者：徐莉

来源：《职业·下旬》2013年第08期

摘 要：美术在幼师课程体系中占有重要地位，是其三年教学的重点课程和必修课程。美术训练虽然需要循序渐进，但有些内容可糅合在一起教学，这样能起到相互促进的作用，以达到有效教学的目的。本文就幼师素描课的探究教学，谈谈笔者的一些心得。

关键词：素描课 教学探究

幼师并非美术专业学生，但美术在其课程体系结构中却占有重要地位，美术一直是幼师三年教学的重点课程、必修课程，是学生就业的“敲门砖”。通过多年的幼师美术教学，笔者积累了一些经验，也尝试了一些教学探究。笔者认为，每个美术教师不仅要熟悉幼师美术教学大纲，更要有驾驭美术教学的能力。下面就幼师素描课的探究教学谈谈笔者的一些心得。

一、手工制作、透视课有效结合的教学探究

透视基础知识是学习素描必须掌握的理论知识，也是许多初学者在素描训练中难以准确把握的，而许多幼师学生对于平行透视、成角透视概念更是分辨不清，不知怎样去理解、接受。透视课上，总是教师拿着石膏立方体做演示，在黑板上画透视图，同学们参与性不高，一堂课下来听的似懂非懂，课堂效果不是很好。用什么方法能提高教学效率呢？要是学生手中也能有演示物就好了！那么立体构成中的立方体制作内容是不是可以与之一同进行教学呢？于是，笔者在上透视课之前，先上了一节手工制作课，让学生利用卡纸学习制作立方体，并要求在每个面上均画出内切圆，目的是可更好地观察圆的透视。在学习制作的同时，不仅让学生认识立体纸工的制作图及符号，掌握立体纸工的制作方法和步骤，更是提出了对制作精准度的要求。在接下来的透视课上，每个学生手中都有了一个制作准确的立方体，随着教师的讲课过程，学生把立方体摆放成各个不同位置和透视状态，课堂上师生互动，注意观察分析，非常方便于对透视知识的学习和理解，课堂气氛也轻松活跃。

因为在进行立方体制作时，对精确度提出了严格要求，使同学们知道，每个轮廓线如稍差一丝一毫，那么这个立方体的面就会不平不稳，形不准。所以，在进行技能训练时，学生都能对透视以及线条的准确性有着积极的认识，提高了学生的观察能力，加快了训练的进度，从而提高了素描课的有效教学。

二、素描课与中国画的认识有效结合的教学探究

一提到素描，很多学生脑海中产生的第一印象就是进行造型基础训练的光影明暗素描，认为素描就是纯西方的造型基础训练，与东方绘画没有关系。实际上，这是一个错误的认识。

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在学习素描之初，教师就应该告诉学生，素描就是利用单一的线条和色块描绘物象的绘画形式，它不仅是造型训练基础、可进行研究性的训练，也可作为一个独立的画种进行绘画创作。根据这一特点，实际上中国传统绘画中的白描和水墨画也可归纳到素描的范畴。再针对西方素描较为写实的手法与中国画进行对比分析，使学生们可以更多地了解中西方绘画的不同，领悟中国画在造型上的特点以及用线、用墨上的独特韵味。

黑格尔说：“凡是物体，不仅彼此之间有一定的距离，而且样式也各不相同。”在对比中，要加强理解焦点透视在西方绘画中的运用手法，更要加深学生对中国画散点透视这一独特艺术形式的认知。在对比中，笔者还强调学生认识中国画诗中有画、画中有诗的艺术特色，强调书法和印章在中国画构图中的地位。

通过这一探究教学，笔者觉得不仅让学生认识了中西方绘画的不同特点，了解中国画诗、书、画、印的艺术特色，也更增强了他们对中国画的热爱，还使他们对原本单调枯燥的素描理论学习增添了兴趣。

笔者认为，作为一名幼师美术专业教师，不仅专业能力要强，还需要勤学善思。备课不能只顾眼前，要将幼师全部美术教学内容通盘考虑。也就是说要先制订三年总计划，然后再制订各学期教学计划，再备好每一节课的教案。备课过程中，为达到有效教学，要把相关内容糅合在一起进行教学探究，这样才能达到事半功倍、提高教学质量的目的。以上只是笔者在素描课之初所进行的一部分探究教学。当然，幼师素描课的重点还是造型基础训练，但在对更多的知识理解和兴趣激励下，素描的造型基础训练效果应该是更具积极性的。这也是笔者进行探究教学的最终目的。

（作者单位：安徽省霍邱师范学校）

第三篇：中职幼师美术手工课教学初探(刘莉)

中职艺术专业手工课体验式教学

单位：阜阳第一职业高级中学教师：时间：之浅谈

刘 莉 2011年3月

中职艺术专业手工课体验式教学之浅谈

阜阳市第一职业高级中学 刘莉

摘要：学习方式的革新是中职学生作为学习主体参与知识信息的主动性获得的需要和不断创新。本人从生活经验和感性认识出发，建构体验、点评、改进、评价四位一体的课堂框架，让学生通过对客观事物的真理认知，进而生成自我对事物的独特的情感感受、方法领悟和独特意义，并带动学习效率的整体提升。

关键词：体验教学 手工课 教学模式 中职艺术专业

美术手工课是中职艺术专业美术课程的重要组成部分，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。

中职艺术教育课堂是培养幼儿教师的一个基地，因此，手工课在中职艺术教学中具有重要的现实意义，手工学习将为学生从事幼儿教育打下良好的基础。笔者在近十年的中职艺术美术手工课教学中，通过引入体验式教学理念，充分发挥学生主体能动性，构建了体验、点评、改进、评价这样一种新的课堂教学模式，收到了良好的教学效果。

一、体验教学模式研究的背景

传统手工课中常用的教学模式是让学生先思考、交流，最后制作。这样的模式既不能充分发现问题、解决问题，也不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。

而美术是一种赋予生命以活力的体验，美术的学习与获得呈现了体验的过程。目前，在新一轮的基础教育改革中，教育思想和教学方式的创新使得传统的以知识技能为教的起点和终点的教育观逐步转变为了尊重和鼓励学生的体验性学习，强调情感联系与学习互动的建构，由此而引发的有关“体验教育”和“体验课程”的研究活动被教育专家和一线教师广泛关注。那么“体验”在课堂中怎样贯穿？如何落实？在各个教学环节中“体验”以哪种形式呈现？它对学习者发挥的功能与作用是什么？诸多的疑惑与不解促使我进行了体验教学模式的探索性研究。

二、体验教育的理论基础

（一）体验式教学的起源

体验式教学起源于欧洲, 在二十世纪六十年代盛行于美国, 它有别于传统的教学理念, 与我国现行推广的新课程教学理念一致。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点以学生自我体验为主要学习方式力求在师生互动的教学过程中, 达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,选择行为方式, 实现“ 自我教育”。

（二）儿童心理学基础

意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”。教育学家波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

通过设臵围绕“体验”展开的实践活动，让学生带着浓厚的学习兴趣参与到知识的深刻认识和领会，感悟着客观世界的规律。其中既包含有感性认识和直觉思维成分，还伴随有理性思考的融入，是学生主体意识的能动性的体现。

（三）建构主义教学思想

建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学习需要是从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。

那么，体验教学正是体现了从学生的需求出发，注重经验的领悟、总结和反思。在体验的过程中学会学习，并解决学习中的问题。

三、体验教学模式的程序和原理(一)体验教学模式的界定

运用情景体验、过程点评、反馈改进、最终评价等教学策略与手段，将体验学习贯穿于教学活动的各个环节，在递进式的学习进程中，依据不同层次的需求，发挥促进学生与知识互动联系的有效作用，使学生自主建构知识体系，获得情感和智能的交互性发展。

（二）教学模式解析

体验教学模式将教学过程分解成四步：

第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性，还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题，让学生进行体验制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在体验制作中出现的问题。

第二步，过程点评。学生的生活经验是“感性认识”或由亲身经历而获得的对事物的真实和客观的认识，而体验则是对生活经验的梳理、分析、深化和超越。将回顾经验纳入情感体验的范畴，能刺激深层体验。我在情景体验后，马上组织全班交流，让学生交流制作的方法和问题，我再进行引导点评，总结制作方法，从而不断拓展学生思维。

第三步，反馈改进。反馈改进是为了知识的综合运用，在自主表现、合作学习和集体活动的创作过程中，从直接经验提升至体验层次的知识与能力会得到综合表现，学生在创 作中享受体验，感悟体验。在教学中，我引导学生运用点评所得的方法改进作品或重新制作，在此过程当中，体验既有客观表现，也会因人而异，凸显个性特征，学生的情感体验不再是老师强加给予的，而是自发构建。

第四步，最终评价。单向与多向的交流反馈能升华体验，体验不再仅仅是个体的行为。教师评价、生生互评打破了因个体认知不足所引发体验的局限性。尤其是教师针对学生的个别情况做出的即时评价，犹如春风化雨，滋润学生的心田。

四、模式操作过程

（一）情景体验

情景体验，指的是在课堂中，我先提出体验问题，让学生运用各种方法进行体验制作。在体验制作过程中，探究制作方法，培养学生的自主探究能力，动手动脑能力。体验这一步在课堂上大约花时间15分钟，从激趣到提出体验问题，我花去最多5分钟的时间。要保证给学生10分钟及以上的体验制作时间。

1、激发好体验兴趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，体验是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生体验的欲望，才能达到体验的目的，创新的要求。

2、提出体验问题，大胆放手学生

学生有了兴趣、求知欲望以后，我就把体验问题抛给学 生，大胆地让学生说一说、试一试。体验制作的问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生制作的欲望。

3、在重点、难点上进行体验。

由于时间和材料的限制，对于较复杂的作品，我只要让学生在重点、难点上进行体验，能够发现问题、解决问题即可。比如说，纸工类可让学生在整体构思上进行体验。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着体验完成整个作品，缺乏设计思考。

3、教给体验方法

当激发兴趣、提出体验问题以后，要让学生自主体验，更重要的是教给学生一定的体验方法，学生才有能力去体验。一是可以让学生自学教材以后，选择材料，进行体验制作。二是观察制作材料，思考制作方法，进行体验。三是先把成品提供给学生，让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理。

（二）过程点评

学生在操作实践中发现问题后，出现常见的错误后，让学生“体验错误”能使他们加深印象，进一步激发学习、探究的积极性。这时我会组织学生全班交流，汇报体验制作时所得到的方法和问题，通过引导、点评，师生互动，共同探讨方法。点评要注意引导性、启发性，语言要精炼、准确。这一步所花时间大约10分钟。

1、点评，总结方法

当学生体验制作后，得到了一些方法，也碰到很多问题，有很多话要说。这时学生交流的都是在实践基础上得出来的，而不是凭空想象的。在交流中，就可以引导学生对手工制作的材料、设计与制作的方法进行交流，我再对学生的发言、作品进行点评，解决学生在制作中碰到的问题，总结设计制作的方法。

2、点评，解决重点、难点

学生在体验制作时，肯定会碰到一定的困难，这其中绝大部分会是我在教学设计中预设的重点和难点。此时，进行适当的点评，不但可以使学生拨开云雾，看见庐山真面目，而且，随着一个个困难的解决，课程的重点难点也随之迎刃而解。

3、点评，拓展思维

学生的思维是比较形象的，但同时又伴随一定的狭隘性。在体验动手时，学生已有的知识技能往往占着主导作用。但这是一分为二的：好处在于学生能巩固已学的知识、技能，同时又能学到一定的新的知识技能；弊端在于过去的知识技能往往会束缚学生的思维，导致思维发散性不强，这对创新来说，是极为不利的。此时，我适当点评，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维。

（三）反馈改进

1、运用方法，实践改进

改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、使用工具、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。学生通过交流体验体验，相互提醒、启发，在我的点评下，探究出正确的操作方法以后，就可以进行再实践，对体验的作品进行改进，或重新制作，改正体验作品中的错误，检验点评交流所得的经验方法。通过前面一系列的体验、点评，接下来的操作实践较为有方向性

2、鼓励求“异”

在改进中，还要教育学生，切忌人云亦云，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。我很注意寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励。改进的过程，是师生相互学习的过程。虽然在体验、点评的过程中，总结了制作方法，拓展了思维，有了一些创新点子，但是，学生在改进的时候可能会有非常丰富多种的变化，远远超出我个人所能想象的范围，在此时更要提倡发散思维，鼓励创新想法。学生的创举也能激发教师的灵感，只要给学生搭建这样一个平台，他们的潜能与聪明才智就能迸发出来，令你大开眼界。

（四）最终评价

在整个教学模式中，评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是贯穿于整个课堂。在体验时，当学生在体验制作，我会巡视每一位学生，要对学生准备的材料进行评价，对敢于体验的态度进行评价；在点评时，我会对学生所提出的制 作方法与问题进行评价，对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价，要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位；在改进时，我会巡视每一个小组，做个别辅导，评价学生的自主、合作能力，动手动脑能力，创新意识等，评价要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地改进作品，激发学生能够创新。

作为结果性评价，主要是对学生作品进行评价，主要是从作品的质量、色彩、造型、创意等方面进行评价，时间大约为5分钟，评价要求不要过高，哪怕只有一点点改进，也要给予鼓励。对于还没有完成的作品，评价其已做好的部分，可以让学生谈谈接下来的创作构思。即使最后的作品是失败的，也应从学生敢于体验、会提问题、获得宝贵的制作经验等方面视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

五、结论

通过教学实践证明，体验、点评、改进、评价四位一体的体验教学模式能对知识获取的过程、学习方法的掌握、学习的效率、学习中的人际环境、学习的价值等等发挥着积极的作用。学习者正是在反复体验中内化知识，获得感悟，自我建构。当然，体验教学模式的探索步伐不会就此停住，它将在体验教学实践中逐步完善。

第四篇：有很强的自主学习的能力和实践动手能力

有很强的自主学习的能力和实践动手能力

工作严谨、求真务实、讲求时效、有创新精神

具有很强的团对协作精神和集体荣誉感

热情而又沉稳，开朗而又稳定，乐观向上，具有较强的敬业精神和责任心

有很强的组织，协调能力及管理能力

经过这些年的学习我已具备了胜任工作和生活的以下五个条件：

一个健康的身体，让我具备了为公司服务的的基本条件;

一个永不改变的梦想，是我在前进中不竭的动力;

一颗感恩的心，使我拥有了一个良好的心态，善待他人、善待自己，从而可更好的去团结其他人，并可以在遇事时能够去冷静的分析;

一个独特而不脱离实际的思维理念，是我具备了创新意识，必将使我在工作中永远有主见，永远不会感到心灵孤独和寂寞;

一项专业知识与其他业余知识，使我在适应环境的同时，可以用专业知识为公司创造财富;丰富的业余知识，提高了我的综合适应能力，从而，使我最大化的为去开发自己也全身心的去公司服务，

第五篇：手工综合实践课宣传

你的生活，由你做主！

——DIY缤纷乐园开课宣传

你喜欢娇艳欲滴的玫瑰花么？ 你喜欢亭亭玉立的百合花么？

你曾为别人花瓶里以假乱真的手工花而赞叹不已吗？ 你感受过一朵花在你手中绽放开来的喜悦吗？

来加入我们吧，你可以用自己想象力和灵巧的双手，创造出一个属于你的繁花似锦！

你有没有因为撞衫而尴尬万分？ 你有没有因为某个图案而兴奋不已？

你有没有因为花纹不合眼而放弃一颗漂亮的石头？ 你有没有羡慕过别人穿着亲子装“招摇过市”？

来这里，你可以用你的创意、手中的画笔和多彩的颜料，描绘出全世界独一无二的彩色王国！

你感受过一片树叶的低回婉转吗？ 你感受过一朵落花的低吟浅唱吗？ 你感受过一滴胶水的无私奉献吗？

你感受过一幅巨作在你手中诞生的成就感吗？

来这里，你可以用自己的爱心、创造力和双手延续一片落叶、一朵落花甚至一颗尘土的生命！

你想要在寒冷的冬日里感受暖暖的窝心么？ 你想要在小小的布片上绣出自己的锦绣山河么？

你想要用你的心灵手巧带给父母一份暖心的感动么？ 你想要用你的创造力展现变废为宝的惊世才华么？ 来这里，你可以用跳动的针线和纤巧的心思编织出盈满爱的缤纷乐园！

这是一个放飞想象力的乐园；这是一个自由创意的王国；这是一个施展才华的世界！在这里，你将发现生活之美，感悟生活之美，创造生活之美！快来加入我们吧！用DIY点亮你的青春，用创意装点你的生活，用巧手传递你的爱和梦想！不管你是高是矮，只要你有想象力，就来加入吧！不管你是胖是瘦，只要你渴望创造，就来加入吧！不管你是男是女，只要你愿意改变，就来加入吧！这里是综合实践课——DIY缤纷乐园！我们准备好了，你在哪儿？

课程版块设置：

1、创意石头画、T恤衫 ；

2、折纸艺术

3、创意剪贴画

4、针织围巾（围脖），简易十字绣

5、创意变废为宝。