探析物理学史在物理教学中的作用毕业论文

第一篇：探析物理学史在物理教学中的作用毕业论文

探析物理学史在物理教学中的作用

论文关键词：学史 物理教学 作用

论文摘 要：在物理教学中讲授物史能够激发学生学习的兴趣和求知欲；能够使学生掌握科 学方法；能够培养学生严谨治学的精神和对学生进行爱国主义育。

物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。了解和掌握物理学史，在教学中，恰当运用物理学史中各种生动有趣的史料,对激发学生学习兴趣，培养学生科学的探索方法,对学生进行爱国主义等方面起着积极的不可估量的作用。

一、学习物理学史，激发学生学习的兴趣和求知欲

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生学习物理的兴趣，是搞好物理教学，提高教学质量的一个重要环节。我在教学中经常依据具体的教学内容引用一些精彩生动的物理学史料来激发学生的学习兴趣，增强求知欲。例如在讲“库仑定律”时，让学生了解在电磁学发展中不只库仑，还有卡尔文迪许、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国的物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明。后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”。在物理教学中，通过生动有趣的物理学史来讲述物理理论，就能克服单纯的物理概念和物理理论的枯燥讲解，使教学显得生动活泼，使学生的学习兴趣得以培养和提高。

二、学习物理学家的探索过程，使学生掌握科学的探索方法

物理学是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。而观察是研究物理问题最基本，最重要的方法。要学好物理，必须要善于观察，勤于思考。大家都知道，亚里士多德的落体观念认为：“重物比轻物下落得快。”伽利略从由思想实验得出的一个佯谬入手，对亚里士多德的落体学说提出了反驳。他提出，如果亚里士多德的学说是正确的，即物体下落的速度与其重量成正比，重物的下落速度肯定比轻物为快，那么就可以设想一个简单的实验：把两个轻重不同的下落物体连接在一起，由于两个物体原来的各自的下落速度不同而相互影响，它们连在一起后将以中间大小的速度下落；但是两个物体连在一起时当然要比原来较重的物体下落得更快些，由此可以得出，我们可以从“较重物体比较轻物体运动的快的假设推出了较重物体运动较慢的结论来,”从而证明了亚里士多德的学说是错误的。

物理学是一门以实验为基础的科学，实验是真理的重要手段。1878年，德国著名的物理学家赫尔姆赫兹向他在柏林大学的学生提出了一个竞赛题目，即用实验方法验证麦克斯韦的理论。赫尔姆赫兹的学生之一赫兹从那时起就致力于这个课题的研究。1886年，他在做放电实验时发现近处的线圈也发出火花，他敏锐地意识到这可能是电磁波在起作用。为了更好地确认这一点，赫兹再度布置实验。他设计了一个振荡电路用来在两个金属球之间周期性地发出电火花，按照麦克斯韦理论，在电火花出现时应该有电磁波发出。然后，赫兹又设计了一个有缺口的金属环状线圈，用来检测电磁波。结果，当振荡电路发出火花时，金属缺口处果然也有较小的火花出现，这就证明了电磁波的确是存在的。赫兹还进一步在不同的距离观测检测线圈，由电火花的强度的变化大致算出了电磁波的波长。1888年，赫兹发表了《论动电效应的速度》，证明了电磁波具有与光完全类似的特性，还证明了麦克斯韦理论的正确，也为人类利用无线电波开辟了道路。[1]

三、运用物理学史培养学生严谨治学的精神和进行爱国主义教育

介绍科学家在探索物理规律中一丝不苟的治学精神，介绍他们如何以毕生精力锲而不舍地从事科学研究，可以培养学生严谨的治学精神。在 粒子散射实验中马斯登与盖革若没有观察到“入射的 粒子中每8000个粒子有一个要反射的结果，卢瑟福也就不可能提出正确的原子结构模型；居里夫人为发现新元素，进行了1000多个日日夜夜的艰苦实验，终于从数十吨的铀矿渣中分离出了0.1克镭；[2]密立根关于基本电荷的测量，总共经历约21年的时间，进行了无数次的测量才于1910年发表了他精确测定基本电荷的实验。

在有关物理知识的教学中，适当介绍中国古代的物理学成就，是进行爱国主义教育的有效手段。中国古代有着光辉灿烂的科技成就，不少方面长期处于世界的领先地位。战国时代墨家关于杠杆和浮力知识的成就，比西方阿基米德早约两个世纪。西汉时期写成的《春秋纬•考灵曜》中关于地动和运动的相对性的叙述，比伽利略早出16个世纪。公元前11世纪沈括又叙述了用纸游码演示的弦的共振现象，比欧洲早了6个世纪，沈括关于地磁偏角的发现比欧洲人早约400年。英国科学史家李约瑟在他所著《中国科学技术史》的序言说：“中国的这些发明和发现往往远远超过同时代的欧洲，特别是在15世纪之前更是如此。”“在人类了解自然和控制自然方面，中国人是有过贡献的，而且贡献是伟大的。”[3]

综上所述，物理学史的引入，可以使科学的内容和思想内容有机结合，把物理规律的学习上升为科学的世界观和方法论的学习，在物理教学中产生积极的效果。

参考文献

[1] 吴国盛《科学的历程》[M] 北京大学出版社 326页

[2] 李艳平、申先甲《物理学史教程》 [M]科学出版社

[3] 李约瑟，《中国科学技术史》[M]第一卷第一分册，科学出版社，1975年，3、18页

第二篇：物理学史在中学物理教学中的作用

1．物理学史的渗入有助于激发学生的学习兴趣 传统教学学生主体意识淡薄，老师习惯于边讲述，边板书，学生只是被动听课和记录，没有独立思考的时间和空间；教师代替学生思考和总结，缺乏师生交流、生生互动；关注学生的心理状况、兴趣和爱好不够，只关注学生的学习成绩等。新课标强调学生的感受和对“过程”的经历与体验，要求老师在课堂教学中，尊重学生的想法和见解，哪怕是不对的；鼓励学生质疑书本、质疑教师；要承认学生的差异；要重问题的思考、重认知的形成。“兴趣是最好的老师”只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能积极主动去克服学习中遇到的困难。对物理学史的回顾，了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题等可以消除学生对物理知识来源的神秘感。学生就不会认为各个物理学概念、原理和定律的获得只是历史上的某些科学伟人们的“灵感”，不是历史的巧合和偶然的机遇，科学家也是付出艰辛的努力才能获得巨大的成功（灵感、顿悟只垂青于天才而又勤奋的头脑），以此来激发学生学习物理的兴趣。

在讲述物理学史时还可以将科学家作为普通人的一面讲给学生听以引发学生的兴趣。如麦克斯韦少年就出名，牛顿、爱因斯坦学生时代却并不出色；科学家也会犯错误，约里奥.居里夫妇把已经发现的中子错误解释为伽玛射线；著名科学家的身份又是也很普通的，比如爱因斯坦是专利局职员；莫尔斯是画家；亚当斯、勒维利是学生和天文爱好者；欧姆是中学教师。法拉弟、焦耳、瓦特都是自学成材。这些科学家不畏艰险，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，对培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神起着潜移默化的作用。

2． 物理学史的渗入有利于培养学生的科学思想方法 物理学之所以被人们公认为一门重要的科学, 不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中, 形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。例如：观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证方法、科学假设方法等等。

物理学最基本的研究方法是：假说——实验——理论（或新假说）。科学家在研究问题时，一般根据以往的观察、实验或各种实验得来的知识进行推断，得出初步的结论，这就是“假说”。为了验证假说是否正确，需要进一步“实验”，如果大量的实验结果证明假说是正确的，这种“假说”就上升为“理论”；否则，就要被修改、补充或放弃，这就是科学发展的一般规律。

第三篇：在物理教学中渗透物理学史教育

在物理教学中渗透物理学史教育

张彬

【摘要】物理教学的一个重要目标是使学生知道科学知识体系逐步发展成熟的过程，从中体会科学研究的基本方法，养成良好的思维探究习惯。在物理教学中渗透物理学史教育，可在激发兴趣、梳理知识、培育精神、训练思维等多个方面起到关键作用。【关 键 词】物理教学 渗透 物理学史

【作者简介】张彬，女，1972年8月出生于吉林镇赉，松原职业技术学院教师，讲师，本科学历，研究方向：物理课程改革，通讯地址：吉林省松原市松原职业技术学院（138005），电话*** 信箱：1027135146@qq.com

在物理教学中，使学生知晓科学事实只是目的之一，让他们知道科学知识体系逐步发展成熟的过程，从中体会科学研究的基本方法，养成良好的思维探究习惯，是更为重要的目标。在教学中渗透物理学史教育，对后者可以起到关键的作用。

物理学史，研究对象是物理学的发展历史，它真实记载物理科学形成发展的历程, 描述科学家们探索追求真理的故事，分析物理事实规律发现的背景与规律。许多科学家都非常注重对物理学史的探究和传播，认为这对于培养物理学家是非常重要的。例如爱因斯坦、霍金等，都曾对物理学史有过精彩的论述。在物理教学中渗透物理学史教育，可在多方面起到重要作用。

一、激发学习兴趣

物理知识是比较抽象和理性的，学生思维往往难于介入。物理学故事就不同了，它有更多的感性，容易激起学生的兴趣。例如有关“两个铁球是否同时落地”的命题，如果展开一点，把伽利略对亚里士多德的怀疑，伽利略的思考论证方法，伽利略通过实验证实两个铁球同时落地这些史实像讲故事一样说给学生，就能够起到激发学生的作用。再如，讲解牛顿时，可以介绍牛顿的生平，以及牛顿如何把物理学原理通过数学方法表达出来。这些史实不仅能加深学生对所学内容的印象,且可以激起学生对科学家的崇拜，从而转化为对科学研究的热爱。

二、梳理知识体系

物理学理论体系严密，内容庞大，学生对这些知识的来源和形成常感深奥莫测,难以把握，很容易形成对这些知识的片面和僵化的理解。沿着物理学发展历程对物理知识进行梳理，是对物理知识进行体系化的一条捷径。因为物理发现的历程，常常是沿着人们的认知规律发展的，是人们的认知规律在一个大的时间尺度的折射。认知的发展历程一般是从感性到理性，从直觉到实验再到思想实验，从定性分析到定量分析，物理学的发展同样如此。对物理知识按照物理学史的方法进行梳理，不仅有助于学生了解各种概念、定理、定律的来龙去脉和发展过程,而且有助于按照学生认知规律来对物理知识进行系统化，同时让学生认识到科学动态生成的历史过程。

沿物理学发展历程对物理知识进行梳理，一个重要方法是画出“历史线条”。所谓历史线条，是一条带分叉的曲线，曲段上分布着若干结点，每个结点对应着一个物理学家。例如，关于力学，可以画出这样一个历史线条：

爱因斯坦

亚里士多德 伽利略 牛顿

波尔等

亚里士多德是研究的开端，其研究多以人的直觉为依据；伽利略发展了以实验为基础的研究方法，注重对事实的客观分析而不是主观感觉；牛顿总结和发展了前任的研究，并引入数学工具进行分析；爱因斯坦推翻了绝对时空观，提出相对论；波尔等研究了微观粒子的物理规律，发展了量子力学。

又如，关于电磁学，可以把奥斯特、安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等画在一条螺旋上升的历史线条中，以此为线索，向学生介绍人类对电磁关系的认识过程,使学生在对电磁发展总体认识的基础上,加深对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。这样可使学生对物理知识的实质的全面理解、有助于学生更好理解、掌握物理知识内容,更好地应用物理知识解决问题。

三、培育科学精神

物理学是一门深邃、求真、细致和有着高度逻辑性的科学。在探究物理规律中，要求学生必须具备良好的科学精神。物理学史上的科学家们，都是拥有着良好学习、探究行为习惯的人，这些良好的习惯是：

1、细致观察的习惯。观察和实验既是研究物理学的基本方法,也是学习物理学的关键。历史上的许多科学家，都善于从不为人所注意的平常现象中细心地观察与思考，这些事例对学生是很好的激励。例如，法拉第经过细心观察，发现线圈通、断电瞬间的状态的变化，从而总结了电磁感应现象；而安培、科拉顿等尽管也见到这些现象，却没有留意，从而与成功失之交臂。

2、怀疑和批判的精神。物理学的发展过程，是一个不断推翻和修正前人的认识，建立新认识的循环过程。这就要求物理学的探究者们，敢于挑战权威，在科学事实基础上提出新观点、新理论，如果缺乏怀疑和批判精神，人们的思维就会被权威所左右，停滞不前。例如，亚里土多德从人们的日常经验出发得出了一个结论:力是维持物体运动的原因。此后两千年时间里被奉为真理,而正是因为伽利略具有怀疑和批判的，才用理想斜面实验推翻了亚里士多德的观点,提出物体运动时并不需要外力来维持。

在我们的教学中，往往注重知识的传授，而忽视了对这种怀疑和批判精神的培养。这是一个相当大的失误，其剥夺了学生的怀疑和批判的权力，扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，抑制了学生的科学精神和创新能力。在物理教学中，有意识地渗透这些物理学批判性发展的精彩事例,能促使学生养成独立思考的习惯，培育他们的科学精神。

3、严谨求实的品质。科学来不得半点虚假，在科学问题上采取随意甚至欺骗的态度，其后果往往是极其严重的。例如，欧洲粒子物理实验室宣布，他们测量到了运动速度超过光速的亚原子粒子。这一消息曾令全球为之震撼，因为这可能会导致爱因斯坦的相对论被推翻。然而事实是，他们在设计实验装置时的一个小失误，导致了这一乌龙事件。物理学史中的这类事件也有很多，在教学中适当引述，有助于培育学生严谨求实的工作作风。

4、百折不挠的毅力。要从事实表象直达物理本质，单靠兴趣和灵性是不够的，必须有百折不挠的毅力，能够始终如一的坚持，才能有所发现。爱迪生研究灯丝，实验了几千种材料；俄罗斯诺贝尔物理学奖得主康斯坦丁·诺沃肖洛为得到石墨烯，用铅笔和不干胶撕了一万多次。物理学史中，这样的事例极多，对培育学生科学研究工作的毅力，会起到很好的作用。

四、训练思维和研究方法

如前所述，物理发现的历程，常常是沿着人们的认知规律发展的，是人们的认知规律在一个大的时间尺度的折射。这就决定了科学探究过程与学生的认知过程的相似性。物理学家在发现、建立、检验、运用和发展物理规律过程中所采用和总结的思维和研究方法，也应该成为学生学习物理知识的思维和研究方法，惟其如此，才能使学生学会正确思维和研究方法，促成新的发现和新的贡献。

例如，观察——提出假说——逻辑论证——实验检验——修正推广，是科学研究的普遍过程，物理学史中的许多事例都证明了这一点，我们就应训练学生以此为基本研究方法。再如，科学研究中使用的许多类比、归纳、演绎的思维方法，在物理学史中都有描述，应提示学生，进行有意识的训练。

当前的教学中，往往把结论直接呈现给学生，却隐去了曲折复杂的思维过程，这实际上是一种买椟还珠的行为，因为学生对思维和研究方法的掌握，其重要性远远超过掌握已有知识。物理教师要通过物理学史的渗透，让学生理解科学的思维和研究方式，在教学中要有意识地使学生经历科学探究过程,从中体会科学方法、科学思维。

综上所述，在物理教学中，应有意识地渗透物理学史。它不仅可以激发学习兴趣，而且可以培育科学精神，养成科学的思维方法和学习、研究习惯。

【参考文献】

1、普通高中课程标准实验教科书《物理（必修1）》

2、普通高中课程标准实验教科书《物理（必修2）》

第四篇：浅谈物理学史在教学设计中的作用

浅谈物理学史在教学设计中的作用

江苏省沙溪高级中学

唐耀东

情感态度价值观是新课程要实现的三维目标之一，这个目标与前二维的知识与技能、过程与方法比较起来似乎有点虚，然而这个目标却是为了改变传统的教学过程中过分注重基础知识与基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失，“高分低能”、“有才无德”等现象的产生就是传统教学弊端，为了让学生选对做人的方向，为了让学生学会终身学习，情感态度价值观这个目标是必须的贯彻的。

物理教学中，物理学史的穿插教学是必须的，如果能在课堂教学中有机整合物理学史，是贯彻落实情感态度价值观目标的有效途径之一。下面通过一个具体的例子来谈谈。

物理学上能量守恒定律是三个科学家独立发现的，首先是德国的迈尔医生，在讲授能量守恒定律这堂课时，把迈尔医生的发现，尝试设计成故事的形式讲给学生听，并通过幻灯片的播放展现。

在西方，大约从公元4世纪开始有一种放血的治病方法，德国医生迈尔随船队在印度尼西亚爪哇岛的航行中，当他为一些患病的水手放血治疗时，他发现这些德国同胞静脉里的血是鲜红鲜红的，起初他还误以为是切错了动脉。于是激起他深入思考，血液所以是红的，是因为里面含有氧，氧在人体内燃烧产生热维持人的体温，这里正是赤道附近，气候炎热，人的体温并不需要用许多氧去维持，血里的氧消耗不多，静脉管里的血液自然就还是鲜红鲜红的。机会永远光顾有准备的头脑，医生迈尔从童年时期就一直注意到当时许多人进行永动机的实验都以失败而告终，这些使他猜想“机械功根本不可能产生于无”。迈尔进一步思考身体内食物转化为热量以及身体能够做功这个事实，从而得出结论，热和功是能够相互转化的。在1841年9月12日他给友人的信中最早提及了热功当量。他说：“对于我的能用数学的可靠性来阐述的理论来说，极为重要的仍然是解决以下这个问题：某一重物（例如100磅）必须举到地面上多高的地方，才能使得与这一高度相应的运动量和将该重物放下来所获得的运动量正好等于将一磅0℃的冰转化为0℃的水所必要的热量。”

1842年3月，迈尔写了一篇短文《关于无机界的力的看法》并发表于《药剂学和化学编年史》。机械的热功当量在这篇文章中得到第一次说明。文中说：“人们发现，一重物从大约365米高处下落所做的功，相当于把同重量的水从0℃升到1℃所需的热量。”随后他参加了各处的物理学术会议，介绍他的能量是不生不灭的发现。迈尔说 “你们看，太阳把能量洒向地球，地球绝不会让这些能量浪费掉，植物吸收阳光到处生长着，并生成各种化学物……”由于是一个医生讲的物理，内容是物理中从来没有过的新思想，下面听众议论纷纷，有人说 “这纯粹是胡扯，是瞎猜，没有根据？”有人就是不愿意相信医生迈尔能说物理，有人甚至说：“看来他是疯了。”迈尔气极了，大声抗议：“什么叫疯子？疯子是不常规想事、做事，但不寻常规的人不一定都是疯子。哥白尼、布鲁诺、伽利略、不是都打破了常规，都曾被人称为疯子吗？可是历史会证明他们思想是正确的”

“哈哈，原来你是想做哥白尼啊！”

“你还是当一个医生吧，先治治自己的精神病吧！”会场上一片哄笑。心理承受能力偏弱的迈尔医生被世俗的冷嘲热讽和顽固保守逼疯了------然而，真理终究是真理，如金子总会发光的，和迈尔同时代的英国啤酒匠焦耳，1843年发表了论文《论水电解时产生的热》与《论电磁的热效应和热的机械值》。特别在后一篇论文中，焦耳在英国学术会议上宣称：“自然界的能是不能毁灭的，那里消耗了机械能，总能得到相当的热，热只是能的一种形式。” 焦耳与迈尔关于能不能毁灭，做功与传热等效的思想几乎不谋而合。虽然有物理学家对此怀疑，然而顽强的焦耳不断改进测量方法，提高测

量精度，最后经过几百次的实验得到了一个被称为“热功当量”的物理常数，自然界的能量守恒终于被人类认识。

焦耳自幼身体虚弱，只是家庭经济条件较好，他父亲为他提供了一个家庭实验室，因此他一心读书研究，别人对他不理解，他却越挫越勇，最后闪闪发光的真理向他招手了------故事讲完后，师生交流发言。

师：迈尔医生发现赤道边上病人的血鲜红鲜红的，没有让这个特别的发现轻易溜走，而是深入思考研究直到发现能量是守恒的，我们要向迈尔学习什么？

参考答案：我们都要和迈尔医生一样有一颗好奇心，拥有一颗对自然敏感、敬畏之心，尊重事实，勇于开拓。

师：迈尔从偶然发现鲜红鲜红的血，到能够揭示能量不生不灭，能量守恒，是因为迈尔撞大运吗？我们从中能学会什么？

参考答案：迈尔不是撞大运，他的成功是他长期关心科学的结果，如他从小以来一直关注永动机。他的探索体现着一种科学精神，迈尔的贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式是值得我们学习的。

师：迈尔故事里的一些人的冷嘲热讽、顽固保守，为了避免这些负面因素我们应当学会如何面对？

参考答案：对自己未知的事物应当妄加评论，肯定和否定都必须借助科学的方法，盲目地嘲笑别人，说明了自己的无知。我们每个人应当学会尊重，尊重是一种科学的态度，尊重是科学的开始。

师：迈尔在冷嘲热讽中倒下，焦耳却越挫越勇，我们应当这样经营好自己？

参考答案：首先我们自己必须有永恒光明的心，淡化功利意义上的成功，对探索过程中的错误和失败要重视和珍惜，从失败中学会弥补我们自身的不足，烦恼就是智慧，在烦恼中悟道。我们永恒光明的心要始终相信：我尽志了，我生无悔。每一次成功或者失败都是造物主赐给我们的生命财富。

第五篇：物理学史在物理教学中的德育功能的几点思考

物理学史在物理教学中的德育功能的几点思考

物理学科是一门建立在实验的基础之上的理论学科，具有很强的科学的严谨性。相对文科而言比较枯燥。如果在传承知识的同时紧扣知识的产生过程，不仅能使学生了解各个知识点之间的联系以及为什么要引入某一物理概念，同时也通过科学家力透纸背的真实经历使学生感悟到科学巨匠们自己的“情感、态度、价值观”。培养学生正确的人生观，提高学生的思想道德水平和文化素养。要想达到这一目的在教学中通过物理学史可以完成多方面的德育功能，今天我仅就“质疑、激趣、求是”三个方面的一些浅显的认识和大家探讨。

一、培养学生体验物理学的质疑、批判精神。

在现实的物理教学中，由于以灌输为目的的教学方式仅立足学生记住公式、定律并能够熟练应用。使学生在学习的过程中逐渐形成了无条件接受这样的观念。久而久之，历史性的、进化着的科学理论被神圣化，学生不知道这个理论从何而来，为什么会是这样。不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神，致使大多数学生对科学家和科学理论永远怀着一种崇敬心情，这种心情扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，从而抑制了学生的科学精神和创新能力。

而物理学家的批判精神充溢着整个物理学发展的进程，是促使物理学向前发展的动力。

这一点在《原子的核式结构》一课中就能得到很好的体现。例如：汤姆逊在研究阴极射线的时候发现了原子中电子的存在。这本身就是批判了从古希腊人那里流传下来的“原子不可分割”的理念。而对于原子的内部结构，汤姆逊那时完全缺乏实验证据，于是他展开自己的想象提出了所谓的“葡萄干蛋糕”模型。他的学生卢瑟福想通过粒子散射实验来确认那个“葡萄干蛋糕”模型的大小和性质。但是，极为不可思议的情况出现了：有少数粒子的散射角度如此之大，以至超过90度。对于这个情况，卢瑟福自己描述得非常形象：“就像你用十五英寸的炮弹向一张纸轰击，结果这炮弹却被反弹了回来，反而击中了你自己一样。”

卢瑟福发扬了亚里士多德前辈“吾爱吾师，但吾更爱真理”的优良品质，决定修改汤姆逊的“葡萄干蛋糕”模型。次年卢瑟福发表了他的这个新模型——原子的核式结构，使他导师汤姆逊的“葡萄干蛋糕”模型成为了历史。

在物理教学中融入这些物理学批判性发展的精彩事例，能够使学生意识到这样一条真理：有条件的、有怀疑的思考，不迷信权威，这是科学能不断向前发展的动力。能促使学生养成独立思考的习惯，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，永不闭塞怀疑的目光。

二、激发学生对科学的兴趣和探究欲

爱因斯坦说过：“有许多人之所以爱好科学，是因为科学给他们以超乎常人的智力上的快感，科学是他们的特殊娱乐，他们在这种娱乐中寻求生动活泼的经验和雄心壮志的满足。”如丁肇中教授在实验室仪器旁一守就是几天几夜。当有人问他苦不苦？他的回答是：“一点也不苦。正相反，我觉得很快乐，因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的秘密。”可见，好奇心、兴趣和事业心，有着密切的联系。

但传统的教学重视知识的传递，却往往忽视了对学生学习欲望的培养，不利于学生的“终生学习”。而物理学史恰好可以弥补其不足。物理学史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，物理学思想与方法的演变、物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。

例如，在《光的干涉》一节课中就有戏剧性的事例：就在微粒说与波动说互不让步之时，新的突破出现了，在法国科学院的一个征文竞赛中，一个不知名的法国年轻工程师——菲涅尔向组委会提交了一篇论文，在这篇论文里，菲涅尔采用了光是一种波动的观点，并以严密的数学推理，极为圆满的解释了光的衍射问题。评委会成员之一泊松并不相信这一理论，对它进行了仔细的审查，结果发现当把这个理论应用于圆盘衍射时，阴影的中间将会出现一个亮斑。这在泊松看来是十分荒谬的，影子中间怎么会出现亮斑呢。这差点使得菲涅尔的论文中途夭折。但菲涅尔及其支持者在关键时刻坚持要进行实验检测，结果发现真的有一个亮点奇迹般的出现在圆盘阴影的正中心，位置和亮度和理论吻合得相当完美。（被误导性的称之为泊松亮斑）这是物理学史中将反对者的观点转化为支持自己的证据的典型事例，充满了的趣味性。

物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。中学生的好奇心强，同时又有强烈的自尊心，希望自己能独立地去解决一些问题。如果我们能抓住学生这一心理，在教学中经常穿插一些物理学史的材料，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境，将物理学上一些重大知识的发现历程融入到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，一个自然奥秘破释了，又一个新的难题提了出来，在这种好奇心永无休止的满足中体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。

三、培养实事求是的科学态度及一丝不苟的研究精神

认真、严谨、实事求是的科学态度是希望每个学生能够具备的，也是每个物理学家的共同之处，物理学家们正是从对实验和现象的实事求是和一丝不苟精神，才不断地发现物理学新的理论和规律。例如牛顿的治学态度是很严谨的，可通过《万有引力定律》一课体现：牛顿在得出万有引力定律到正式发表中间整整间隔了20年，在得出平方反比规律后，地球对月球的引力引起了牛顿的困惑，种种观测数据表明：地球对月球的引力好像是从地心发出的。这一问题困扰着他，在这二十年的研究中，他创设了数学《微积分》，证明了两均匀球体之间的万有引力，r等于球心间的距离。万有引力定律才得以公开发表。牛顿用了二十年的时间体现了对科学严谨性的追求。

让学生了解物理学家所具有的优秀品质和所持的科学态度，意在起到潜移默化的教育作用。

综上所述，物理学史中有丰富的德育资源，只要我们认真钻研教材和物理学史有意识、有计划的把德育内容实施到物理教学中去，做到育德育与教学中，使学生在学习物理知识的同时，又受到了德育熏陶。只有这样才能真正做到教书和育人的统一。

最后我用物理学家劳厄的话结束我的发言：“重要的不是获得知识，而发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”