中职语文开展古诗词教学的有效性分析

第一篇：中职语文开展古诗词教学的有效性分析

中职语文开展古诗词教学的有效性分析

摘要：语文教学作为中职教学中重要的组成部分，需要得到广大教育工作者的充分重视。中职语文古诗词教学模式从某种程度上来说，与普通中学语文古诗词教学存在一定的差异性。中职语文古诗词教学不仅保留了传统的诵读教学，还加强了古诗词的分析与美学教育，陶冶了学生的情操。本文主要提出提高中职语文古诗词教学有效性的方法，以供广大同行参考与借鉴。

关键词：中职；语文；古诗词；教学；有效性

古诗词是我国几千年文化的精粹，是无数前辈先贤遗留下的宝贵精神财富。古诗词教学在中职语文教学中占有一定的比例，古诗词以其精练的语言、优美的意境被无数人传颂，但是中职学生语文基础知识较为薄弱，知识层次较低，知识结构较为单一，缺乏足够的人生阅历，以致无法充分了解古诗词中的人物思想、风土人情等，长此以往学生就会产生较大的抵触情绪。针对这一现状，寻求切实有效的教学方法对提高中职学生语文古诗词知识水平有着重要的意义。

一、调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能使学生将被动的古诗词学习转变为主动的学习。

1开展语文教学实践，调动学生的学习积极性

教师在进行中职古诗词教学的时候，可以更多地开展语文教学实践活动，在活动中调动学生的学习积极性，使学生主动地参与古诗词教学活动。在活动开始之前，教师需要设计一段新颖、有趣的导语，激发学生的兴趣，才能逐步引导学生主动参与古诗词教学活动。例如，在进行一场语文教学实践时，因为即将开展的古诗词教学主题为《念奴娇?赤壁怀古》，为了激发学生的兴趣，我就在活动中穿插英雄的概念，让学生自由地讨论。有些学生喜欢忠肝义胆、武艺超群的常山赵子龙，有些学生喜欢义薄云天、神威奋武的关云长，有些学生喜欢年轻有为、足智多谋的周公瑾。待学生讨论结束，笔者提问：看来大家都有喜欢的三国英雄，那么大家知道苏轼最喜欢的三国英雄是哪位么？随即引导学生进入课堂学习，开始讲述苏轼《念奴娇?赤壁怀古》的知识背景。通过这次成功的语文教学实践，笔者发现只要用心发掘学生感兴趣的领域，结合语文课堂教学，就能够充分调动学生的学习兴趣，促进学生语文古诗词水平的提高。

2运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣

随着多媒体教学的普及，中职语文教育工作者可以利用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，增强语文古诗词教学的趣味性。

笔者通过查阅相关资料，发现有的语文教师与音乐教师联手，为古诗词谱曲，然后让学生吟唱，取得了卓越的成效。笔者结合实际教学情况，在《春江花月夜》一课教学的时候，利用多媒体教学手段，播放《春江花月夜》一词的曲子，让学生闭上眼睛在音乐的引领下进入春江花月夜的景色中，充分了解该词作者是在怎样的情景之下创造了如此优美的诗词。这样，充分地激发了学生的学习兴趣，也获得了令人满意的效果。

再如，在《武陵春》一课教学的时候，部分学生学习热情不高，笔者通过让学生自由朗读，分角色配合表演的方式，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

二、提高学生朗读能力，加强中职语文古诗词教学有效性朗读作为语文教学中重要的教学手段之一，能够让学生在朗读的过程中有所感悟，培养其语感，让其接受感情的熏陶，对加强中职语文古诗词教学有效性有着重要的影响。在古诗词教学的过程中，学生单纯地依靠语文教育工作者逐字逐句地分析与讲解是远远不够的，需要更多地借助朗读培养语感，让其在反复的诵读之中理解古诗词的内容。

在学生基本掌握古诗词的表层意义之后，可以让其合作朗读，让学生评价。这样可以让学生在合作讨论中明白作者每一句诗词是表达哪种含义，蕴含了作者哪种情感，使学生深刻了解诗词的创作背景、作者的感情基调等，然后教师再进行背景介绍，详细地阐述作者创作的时代背景以及作者的经历与遭遇。诗词作为诗人感情的真实表达，与诗人的创作背景和经历遭遇息息相关。学生在了解作者创作背景之后，角色互换后就会充分了解作者创作时的情感，更容易掌握诗词的核心，理解诗词内容。

参考文献：

[1]蒋莉青.以画学诗――中职语文古诗词新教学方式初探[J].课程教育研究，2012（7）.[2]高孝华.性灵出万象风骨超常伦――浅谈中职语文古诗词鉴赏教学[J].启迪与智慧（教育），2012（15）.

第二篇：小学语文教学有效性方法分析

小学语文教学有效性方法分析

【摘要】语文课程是提高学生人文素养，培养学生全面素质的重要基础课程，随着课程改革的深入实施，语文教学要在新时期素质教育背景下，立足于学生主体，着力提高语文教学的有效性及实践性。本文围绕小学语文教学，对新课改形势下提高小学语文教学有效性的方法措施进行探究，以期促进小学语文教学质量及效率的提高。

【关键词】小学语文 有效性 实践性 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0084-02

小学语文教学作为学生语文学习的初始阶段，是学生获取语文知识、积淀人文素养、衔接素质教育的关键时期，在现阶段小学教育体系中占据重要地位。在小学语文教学实施中，着力探究有效的教学方法，提高学生的语言逻辑思维及实践应用能力，在课程改革及素质教育不断深化的今天，具有极强的现实意义。

一、提高小学语文教学有效性的重要意义

随着新课标的实施，小学语文教学中，在教学目标上实现了由传统的语文知识传授向学生全面素质能力培养目标的转变，更加强调借助语文教学，促进学生人文素养及综合素质的发展[1]。在此背景下，小学语文教学活动突破了原有的单一化教学目标的束缚，实现了语文课程实用性和人文性的有机结合。因此，需要提高小学语文教学的实效性，以真正发挥语文课程的文化滋养作用。

二、小学语文教学有效性的实施策略

（一）调动学生的语文学习兴趣

在教育领域中有“兴趣是最好的老师”的说法，具体到小学语文学习，兴趣也是提高学生学习效率及教学效果的重要保障。教师在开展小学语文教学时，应对小学生群体的学习心理及兴趣爱好加以掌握，然后选取生活化的实例，补充进语文教学活动中，以此提高小学生的学习主动性。此外，教师还应发挥自身的教学指导作用，给小学生发表自身意见看法提供平台，在师生交流，生生沟通中，一方面提高对语文学习的兴趣，另一方面培养其自信意识和语言沟通交流能力。

（二）借助多媒体技术，创设教学情境

情境教学是素质教育模式下形成的一种全新教学方式，情境教学在调动学生学习积极性、深化学生对知识的认识、增强教学效果等方面起到了重要作用。小学语文教学与学生的实际生活联系较紧密，教师应通过创设教学情境，进一步推动语文学习的生活化，使小学生在轻松自然的学习环境中，更加深刻理解相关知识，进而提高其语文实际应用能力[2]。

在情境教学实现方式上，小学语文先天的教学资源优势，可以与多媒体教学方式达到有效衔接。一方面，多媒体信息技术中涵盖的图片、视频、动画等形式具有直观形象的特征，契合小学生的学习心理需求；另一方面，将学习重点及难点借助多媒体形式呈现，有助于小学生加深对这部分内容的理解和消化。

例如，学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，教师可以通过放映同名动画片的方式，营造轻松愉快的学习氛围，集中小学生的注意力，在此基础上，小学生可以对文章的主题理解更加深入，既学习了具体的文章内容，又能使小学生对母爱有更深一层的领悟，达到一举多得的教学效果。

（三）采用分组合作学习的教学方式

传统语文教学过于注重对知识的简单传授，在教学组织形式上较为单一，随着合作学习这一教学方式的出现，其凭借自身独特的信息交互属性，在活跃课堂氛围，增强学生学习动力方面起到十分突出的作用[3]。因此，小学语文教学要真正做到有效，应注重采用分组合作学习的教学方式。通过采用分组学习方式，一方面可以使小学生在组内形成良性的竞争意识，使其学习兴趣始终处于一个高亢状态；另一方面小学生的学习效率可以经由组内成员加以放大，进而带动整个班级中学习效率的提升。

例如，在小学语文第九册《爱国诗》这一单元中，在《表达 学做主持人》这一内容的学习时，教师可以将小学生分组，通过小组合作的方式生动形象地完成教学任务。教师首先导入问题：同学们，你们有过做主持人的经验吗？你们喜欢电视广播中的哪种主持风格？为提高讨论效率，教师将学生进行分组后，展开师生交流对话，教师注重对问题加以引导，如：主持节目应注意哪些方面？在讨论完成后，可让学生模仿学做主持人，组员及教师充当观众，一方面提高了学生学习积极性，另一方面也在小组学习中锻炼了小学生的语言表达及应用能力。

三、结语

语文新课程标准的实施进一步凸显了语文教学的重要性，作为语文学习的起点，小学语文教学更应通过多种方式，提高教学实效性。本文从小学语文教学有效性的意义入手，对提高小学语文教学有效性的措施进行了简单分析，希望能够为小学语文教学从业人员提供参考借鉴。

参考文献：

[1]孙瑞鹏，代玉萍.浅析提高小学语文教学有效性的基本措施[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（12）：60.[2]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界，2014，（29）：94.[3]董艳玲.小学语文教学有效性的课堂实践应用[J].新校园（上旬刊），2013，（10）：141.

第三篇：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

诗画一体，中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

摘 要：古诗词是我国的文化精髓之一，古诗词鉴赏不仅能培养学生的人文情感，还能提高学生的审美情趣，陶冶人格情操，实现综合语文素养的全面提升。在古诗词鉴赏教学时，运用情境教学法往往能收获很好的教学效果。本文主要就中职语文教学中的古诗词教学，简要分析情境情感教学的模式。关键词：中职 古诗词 情境情感 鉴赏

一、以景融情，激发学生兴趣

陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《沁园春·长沙》中的上阕，作者着重写景，可谓是磅礴大气，只用寥寥数语就描述出了一副壮丽宏伟的山河秋景。然而在传统的诗词鉴赏教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪因此失去学习诗词鉴赏的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

某位教师在教学毛泽东的这首《沁园春·长沙》时，别出心裁，在教学之前，先给学生放映了一段讲述从1911年到1925年间的一些历史性事件的视频资料，诸如“一次世界大战”、“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党”成立等。教师沉稳严肃的解说，整个教室里的学生都感受到了那时的社会带给人的压迫感和一种历史使命感。随后教师话锋一转：“但是，就在这一时期，毛泽东同志却在1925年深秋写出了这首磅礴大气，信心十足的著名诗词——‘沁园春·雪’！”在教师的引导下，大屏幕上缓缓放映出了长沙橘子洲头的航拍镜头，并附上了饱含深情实感的《沁园春·雪》男声朗诵。悠扬的音乐和深情的朗诵围绕在教室里，学生在教师的带领下见识了深秋时分长沙橘子洲头的美丽壮阔的景色，不禁精神纷纷为之一振。这时教师又站出来带领学生深情朗诵了一遍《沁园春·雪》，在朗诵中进一步深化了诗词中的情感。之后教师提问学生：“《沁园春·雪》的上阕除了写景，还蕴含了什么？”学生都十分轻松就回答出了“融情于景，表达诗人雄心壮志、满腔热血的豪情”。之后这位教师又接着提问：“为何在那样的年代，作者还能有那样的情怀？”学生们又从下阕中找到了正确答案。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了诗词鉴赏的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了诗词的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

二、情感共鸣，提高学生的理解能力

在诗词鉴赏时，产生和作者一样的情感共鸣是最有利于领悟诗词的主旨和意境的。然而，传统的吟咏法教学方式，除非学生具备敏锐的审美感觉以及高度的艺术修养，或者拥有和作者相似的情感经历，否则难以实现情感上的共鸣。而情感是打通理解的桥梁，缺乏情感上的触摸，无疑会阻碍到学生对于诗词中心的把握。

如《念奴娇·赤壁怀古》，这首词感情激荡，气势雄伟，是宋代文豪苏轼的豪放派代表之作，在如惊涛骇浪的雄浑气势中却抒发了作者年过半百功业无成的感慨。不少学生在初读这首词时，都能很从语句中感受到作者的豪放气势，可是却极少有学生能抓住最后那两句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。”的主旨。最后问他们这首词主要表达了作者怎样的思想和情感，学生往往都只能答出“借景抒情，咏史抒情”。可是抒的是什么情？却没有几个学生能够说出来。

某位教师在进行这首词的教学时，先是利用多媒体设备放映了两段历史人物事迹的视频。一是周瑜的，讲述他年轻时英姿勃发，风流帅气的历史事迹，同时还配上了激昂的音乐。另一个则是苏轼的，讲述他胸怀抱负却屡遭挫折的经历，并给配上了低沉的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然将情感更多的转向了年少有为的周瑜身上，而对于苏轼的经历则抱以无奈的情绪。教师通过这两人生平的对比，突显了苏轼的人生不如意。学生也通过这样的情境，对苏轼的遭遇产生了同情，这就引发出了一定的感情共鸣。而当教师再度问道最后两句的主旨时，不少学生都能回答出来“苏轼羡慕周瑜”这样的答案。虽然这样的答案还不是很完美，但无疑已经足够说明学生在把握诗词的主旨上进了一大步。

三、发展想象，培养学生的思维能力

情境的构建离不开丰富的想象，情景教学法能否取得良好的效果，固然和教师的设计密不可分，但是也需要学生拥有一定的想象力和思维能力。古诗词中往往不乏对于当时情景的描写。诗人通过简练的语言自己的主旨和意境融入其中，才有了传诵至今的这些优美诗词。而学生在鉴赏时，如果不能以丰富的想象和灵巧的思维去加以体会，就难以真正做到对古诗词的理解。在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼开篇第一句先是简单描写了长江壮丽的景色，紧接着第二句便穿越历史，写到了“三国周郎赤壁”。诗人的想象力在此可见一斑。学生在鉴赏诗句时，如果没有丰富的想象力，就难以在内心中构建出当时诗人所处的情景，也就无法体会诗人的情感和思绪。因此，没有想象力，没有灵活的思维能力，鉴赏古诗词就无从说起。总 结：

情境情感教学模式不仅能以景激情，唤出学生的兴趣，还能提高学生对于诗词的理解能力，并培养学生的想象力和思维能力，让中职语文古诗词教学能取得真正的成效。参考文献：

[1]潘蓓.经典古诗词教学与中职生道德情感教育初探[J].太原大学教育学院学报，2010，28（02）

[2]徐健林.中职语文教学中审美意识和文学情趣的培养[J].论点，2011（05）[3]尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料（下旬刊），2012（03）

第四篇：浅谈中职数学教学的有效性

浅谈中职数学教学的有效性

钮红霞（无锡立信职教中心 江苏 无锡 214121）

内容摘要：中职学校的学生培养目的是以能力为本位，以就业为导向，培养具有一定专业技术、技能的实用型人才，所以学校开设的专业技能课程、文化课程对学生的发展都非常重要，其中文化课对学生学习专业的作用是毋庸置疑的。本文作者认为在教学、生活和实践中，教师要用爱心和智慧，采取多种措施来激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，挖掘学生的潜能。

关键词：教学有效性，学科重要性，教学策略，评价方式

一、中职学生的现状

任何一门学科的教学，如果以一种单调的教学模式显然不能贯彻现代教育理念的要求。中职学校的学生培养目的是以能力为本位，以就业为导向，培养具有一定专业技术、技能的实用型人才，所以学校开设的专业技能课程、文化课程对学生的发展都非常重要，其中文化课对学生学习专业的作用是毋庸置疑的。但是由于种种原因，中职学校的文化课，特别是数学学科的教育教学的有效性是比较差的。比如，中职学校的学生往往学习目的不明确，学习态度不认真，学习数学缺乏兴趣，基础知识薄弱，学习方法不当，不少学生上课不专心听课，不积极主动思考，作业马虎、抄袭。

二、中职数学学科的重要性

数学来源于生活、生产实际，并服务于生活和生产。职业学校的专业课的学习更离不开数学知识作为铺垫。例如：计算机专业在应用数学平台的教学内容包括：集合、数理逻辑、数列、矩阵等；机电专业、电工电子专业在应用数学平台的教学内容包括：向量、三角函数、复数等，这样的教学内容对他们尤为需要。职业学校针对不同的专业安排不同的授课时间，比如有些学校计算机专业的学生数学开设三年，会计专业开设两年半，日语专业仅开设两年。在平时的教学中，应借助于学生对专业的热爱，激发学生学习数学的兴趣，只有这样有机地结合，才能真正实现数学课为专业课服务的目的，才能真正让学生认识到数学是如此有用的工具，并不是原来他们所认为的那样，数学只是单纯的解题，让学生从生活实践中、专业活动中体现数学解决问题的乐趣，从而提高学习数学的动力。

三、提高有效性教学的策略

1、提问策略

由实际问题引出教学内容，往往效果明显，可以达到意想不到的效果。例如：在讲解调查方式、方法时可以这样导入：妈妈叫小明去买火柴，嘱咐小明说：“你要挑一挑，千万别买受潮的。”小明答应：“知道了。”火柴买回来后，小明高兴地对妈妈说：“妈妈！我买的火柴根根都能点着。”妈妈问：“你敢担保没有一根划不着吗？”小明挺有把握地回答：“不会的。因为我每一根都试过了。”通过这个笑话的引入，不仅可以活跃课题气氛，同时把学生的注意力都集中在课堂中，还有助于学生对抽样调查的必要性有深刻的认识。问题：在这则笑话中，儿子采用的是什么调查方式？这种调查方式好不好？你觉得应该采用什么方法调查？这则笑话说明抽样调查方式选择的重要性。在具体操作中融入随机抽样法中的抽签法，对产品检验等一些实际问题的解决，从而提炼解决问题的方法。让学生带着生活问题进入课堂，培养学生利用自己已有知识分析、解决问题的能力，让学生觉得数学学习不纯粹是学数学，而且可以利用数学知识解决生活、生产中碰到的实际问题。

2、合作学习

合作学习能够使课堂的教学面向全体学生,是一种非常有效的学习方式,有利于数学知识在合作组内的共享。学生个体间的差异是客观存在的,他们在知识结构、能力水平、个性及心理特征等方面存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生,本身就违背了因材施教的原则,也就是说,如果教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课,必定使一部分学生在课堂上“消化不良”或“吃不饱”。而合作学习正好能弥补这一不足,能使数学教育面向全体学生,即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。同时,合作学习有助于学生间的团结与互助,形成良好的班风学风,让大家共同提高,进而提高数学教学的效果。

3、兴趣培养 兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提。教学实践证明，能否激起学生学习认知的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学成功的关键。首先，以生动、幽默的语言引发学生兴趣

数学教师的语言艺术很重要，巧妙地运用幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生理解知识、强化意识。风趣幽默的语言具有神奇的吸引力，可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，易于激发学生兴趣。在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解，而且具有吸引力的语言，对激发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。其次，创造成功体验

成功感是学习中重要的情感因素。教师在教学过程中，要抓住学生学习的点滴进步，利用表扬、鼓励等方法激发学生学习兴趣；同时也要善于利用个体差异，因材施教，采取分层次教学面向全体。对于成绩较好的学生，提出较高的要求和问题，使他们不满足于现状而努力学习；对于成绩一般或较差的学生提出相应的容易问题，给这一部分学生创造成功的机会，并及时鼓励和表扬，使他们得到教师的关心和帮助，克服自卑感，体会到成功的喜悦，变被动为主动学习，从而培养学习兴趣。

四、改变学生学习的评价方式

教师之间需要经常通过听课来交流学习，提高教学方法和质量，这是一种教学评价方式，而学生之间也可以通过不同的评价方式来改变学习态度和成绩。学习评价是数学教学的有机组成部分，是衡量一个学生学习效果的手段。以往那种以成人、教师为主的“一锤定音”的传统评价方式显然已经不能满足需要。如何对学生的学习进行合理的评价，提高教学有效性呢? 第一，注重在学习过程中学生的自我评价。让学生自己参与评价的过程，能够使学生对学习进程中的每一步都有所反思。及时反思自己学习中的所得所失，有助于学生养成关注自我学习经历的良好习惯，建立自信，激发学生学习数学的兴趣。第二，注重在学习过程中学生之间的相互评价。学生对他人的评价反映了对他人学习过程的理解。能够对他人的学习过程和成果做出正确的评价也是自身学习能力的体现和提高。而且这种学生间的互评有助于让学生在每一步学习中不断接受检验，不断修正，使得知识建构日趋完整。

总之，教师的教和学生的学有机结合起来才能真正成为高效的活动，以促进人的终身发展。要提高数学教学的有效性，离不开教师和学生的共同努力。而作为教师更要主动更新理念、完善教法、改进学法，使数学教学的有效性得到更大的发挥，使我们的学生能够得到持续全面的发展。在教学、生活和实践中，教师要用爱心和智慧，采取多种措施来激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，挖掘学生的潜能，让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

第五篇：浅谈中职德育课的有效性教学

浅谈中职德育课的有效性教学

摘要：中职德育课不仅承载着对学生进行知识传授的任务，更重要的是，它还承担着对学生进行思想行为纠偏的重任。但现实情况是：对好多中职学校而言，德育课是用来填空的；对教师而言，德育课就是照本宣科，完成教学任务就行了；对学生而言，德育课枯燥乏味，就是睡眠补充课或业余网络课。笔者结合多年的中职德育课教学工作实践，深深地感觉到必须加强中职德育课的有效性教学。

关键词：中职德育课课堂教学实践有效性

多年的教学实践中，笔者充分了解到：中职学生在以前的德育课学习活动中，更多的是为考试被动的死记硬背书本知识，至于它的趣味性，对成长和未来生活的有用性，几乎不曾涉及。这些中考失利的学生，带着这样的学习体验，进入中职学校后，不再面对考试的巨大压力，对德育课就基本是彻底放弃了，加上学校及教师的因素，中职学校德育课教学效果就自然很不理想。学生对德育课普遍不感兴趣，缺乏学习的积极性、参与性，对待德育课的学习敷衍了事。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。那么如何才能提高德育课的教学实效性呢？笔者认为，要切实加强中职学校德育课的有效性教学，可从以下几方面着手。

一、理性面对教材

笔者所在的中职学校，基本选用的都是高等教育出版社的统编教材：一年级是《职业生涯规划》和《职业道德与法律》；二年级是《经济政治与社会》和《生活与哲学》。这些教材的科学实用性是毋庸置疑的。但它们都是通式教材，适用于所有的专业，而各专业将来所面对的职业对学生的要求有一些特殊性，自然使得教材的针对性受到冲击。作为德育课教师，不必机械的按照教材顺序一课不拉的进行教学，而应该在全面深入钻研教材的基础上，面对学生的发展需要，对教材进行适度的增、删、变、调，以保证学生学有趣味，学有快乐，学有实用。

二、全力提升教师

德育课教师在课堂教学中发挥着主导作用。教师自身的教学理念、知识储备、教学能力与方法、人格魅力等都影响着课堂教学的效果。因此，要加强德育课的有效性教学，就要提高教师的自身素质，这是进行有效性教学的基础和保证。笔者认为应从以下几方面提升教师。

1.吸收和贯彻先进的教学理念。

教学理念是教学的指导思想，也可以说是教学的灵魂，它决定了教学的总体规划布局，决定了教学的设计、教学方法的运用及教学内容的取舍，决定了对学生学习效果的评价，因此，教学理念是引领和指导教学改革的方向标。而提高教师自身素质首要的就是要学习和贯彻先进的教学理念，实质就是要转变教师的角色，让教师成为学生学习、发展的促进者和引领者。如教师要形成以人为本、一切为了学生的发展的理念；让学生会学、乐学、体验成功的理念；智力因素与非智力因素同时发展的理念；教师主导、学生主体的理念；教、学、做

统一的理念；教育生活化的理念；注重学习行为习惯养成的理念等。

2.提高教学设计的能力。

教学设计是对一节课从总体上做出的安排、布局，涉及到理清教学目标、明确教学任务和重难点，涉及到教师对教学内容的理解运用，涉及到教学方法、手段的采用，涉及到教学环节或步骤的设置，涉及到先进教学理念的贯彻，是教师教学准备充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据，其重要性不容置疑。因此，要切实提高教学的实效性，提高教师自身的教学设计能力就成为了很重要的一环。

3.提高收集、分析、处理教辅资料的能力。

开展教学单纯依靠教材的内容是不足够的，还需要补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学内容的时代性、趣味性和典型性，让教学内容更丰富。这就需要教师在平时就要有意识地收集和整理相关信息、资料，多关注社会时政内容，充分利用互联网搜索功能，多阅读报纸杂志和课外资料。教师除了要加强专业知识的学习外，也要主动地丰富课外知识，教师要是一条川流不息的知识河流。一个各方面知识都比较丰富的教师，在教学过程中更能让学生信服，更有利于激发学生学习的积极性。所以教师很有必要提高收集、分析、处理教辅资料的能力。

4.提高多媒体课件制作、运用的能力。

多媒体课件是现代教育技术与课程整合的结果，是教学的辅助手段。它对教学内容的呈现、教辅资料的呈现提供了极大的方便，丰富了教学的手段。教师如能合理地运用多媒体课件开展教学，必将会大大提升教学的有效性。多媒体最大的优点是可以运用现代化的多媒体手段，多角度地刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极性、主动性，从而克服传统教学手段单

一、课堂气氛沉闷的不足，达到优化课堂教学效果的目的。因此，教师应主动掌握这一先进的教学手段，自觉提高多媒体课件制作、运用的能力。

三、客观分析学生

学生是课堂的主体，教学有效性的归宿也在于学生的学习成效。而学生自身对学习的看法及理念直接影响其学习的积极性。而学生是否养成良好的学习习惯，也极大地影响其学习的效果。因此，要加强德育课的有效性教学，必须改变学生对德育课及德育课学习的认识，养成良好的学习习惯。

1.改变学生对德育课及课堂学习的认识。

中职生对德育课的认识往往还停留在以前的政治课或思想品德课上，认为只是理论知识的学习或空洞的说教，没有认识到德育课其实是一门促使自己形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，是生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程，是一门真实关注个人全面发展的学科。有部分中职生还停留在“老师讲，学生被动听和记”、缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段，这也使得厌恶学习德育课的情绪加重。所以，要加强德育课教学有效性的关键就在于扭转学生对德育课的认识和观念，培养课堂学习的主人翁意识。

2.进行有效的心理疏导。

中职生大多都是中考的失利者，以往的学习经历留给他们更多地是挫折和耻辱，自卑感特别强。作为中职的德育课教师，首先要然学生有良好的自我认知意识，适度降低学习难度，让他们感受以前很少有过的成功快乐，笔者认为成功才真正是成功之母。另一方面，教师可向学生介绍优秀毕业生的先进事迹，帮助学生分析发展的前景，让他们看到成功的希望，有学习的榜样；教师还可以积极与学生开展谈心对话，进行心理的疏导交流，使学生重拾信心。这样既有利于建立融洽的师生关系，又可以让学生建立正确的学习动机，积极主动投身到学习中来。笔者就有这样实践的成功感受：只要是笔者带过课的学生，不管自己记不记得，时隔多年，学生见面都会特别真诚的感激老师让他们在当年的学习中获得自信和快乐。

3.指导学生的学习方法。

中职生一般在学习上都表现不如意，欠缺正确的学习方法，学习效率低下，成绩不理想，这增加了中职生的学习挫败感，使学生容易出现厌学情绪，因此教师有必要对学生的学习进行有效的指导。笔者在教学指导中发现，学习方法的指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习的习惯、主动探究的习惯、上课主动积极参与并作笔记的习惯、独立自觉及时完成作业的习惯等。教师在教学设计时就要有意识地进行学习方法的指导方面的设计，所以备课不仅要备“教”，还要备“学”。

4.规范学生的课堂行为。

中职生在小学到初中的学习生活中，大多因为是学困生，或者是所谓的“双差生”，被打入另册或被边缘化。他们因为无奈而选择自暴自弃，破罐子破摔，逐渐形成自律自控能力差，敌视教师和课堂，上课习惯旁若无人的说话、睡觉、吃东西、玩手机、发呆，有的甚至几人一起玩扑克牌，这些问题不协调解决，课堂根本无法保证。更不要说什么教学效果。所以教师必须采取科学有效果断的手段及时规范学生的课堂行为（切忌体罚、谩骂、侮辱），让学生专心上课，这是提升德育课教学有效性的保障。

四、灵活掌控课堂

中职德育课教学，不像初中或高中的政治课教学，有严格的教学进度和教学任务要求，有严密的知识逻辑思维要求，必须围着考试大纲转，不得稍有差池。中职德育课，主要是让学生了解基本的书本知识，更多的是进行思想行为的引导，更多是为企业或事业单位培养有良好职业素养的合格劳动者做准备。教学要求的不同，自然的，课堂情景也各异。中职学生的德育课堂，应该注重的是学生的心理体验，关注的是学生的情绪变化。面对一个问题，可能学生会激烈讨论，各抒己见，不是容易收放自如的。那么就放开让学生主体参与，教师及时引导就好。笔者在一次德育课上，就遇到过这种情形：课堂讲解的是《职业道德与法律》中礼仪部分的内容，为更好地让学生明白文明语言在人际交往中的重要性，笔者谈到一起发生在杭州的刑事案件：一位女大学生因说话过于尖刻难听被出租车司机掐死并抛尸。案件讲完后，学生热烈讨论，教室闹成一团，大家争得面红耳赤。这时候如果武断叫停，大家一定会意犹未尽，后面的教学根本不能正常进行。索性放开了，让他们去喊，去争，只是适时地给予引导。虽然表面上教学的所谓任务没有完成，但学生却真正获得了很多。因此，中职德育课堂教学，教师必须运用智慧，及时观察学生的课堂动态，灵活掌控课堂，才能真正收获实效。

五、积极链接社会

中职教育不是培养研究人员，而是为社会发展培养实用的技能型人才。他们一毕业立即就要走上工作岗位，这就要求他们和社会随时保持零距离接触。中职德育课教学，当然要时刻把握社会脉搏，了解社会的发展变化，了解社会对职业者的素质要求。实践性教学就成为课堂教学的重要环节，这才能真正实现有效教学。笔者在教学中，主动运用学生的见习活动，假期社会实践活动以及学校组织的勤工俭学活动等实践机会，让学生谈感想，说体会，教师结合课本知识客观的给予分析和指导，使教学收到实效。例如《职业道德与法律》课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础，与学生生活密切相关的法律知识教育，我们可以邀

请一些法官和律师给学生做报告，帮助学生理解一些热点和疑难的法律问题；可以组织学生观看法律专题录像片，或举办模拟法庭，提高学生运用法律的能力；可以结合学生的短期工作实践，了解法律尤其是《合同法》、《劳动法》对保护他们权益的重要性；还可以组织学生到监狱、劳改农场等地参观调查，提高知法、守法的自觉性等等。

中职文化课的身份确实尴尬，但又不可或缺。德育课的教学更是任重而道远，因为方方面面因素的制约，往往是说易做难。因此，中职德育教师必然要不断进行研究探索，不断提升德育课的教学有效性，让教师乐教，学生乐学，让德育课成为最有价值的课程之一。

参考文献：

[1)易连云．重建学校精神家园京：教育科学出版社，2003：46．

[2]杜威，王承绪译．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．

[3] 余文森．有效备课上课听课评课福建教育出版社，2008.8

[4]余文森，林高明，陈世滨 编著有效教学的案例与故事． 福建教育出版社，2008.1

[5]钱可铭.论中职德育课教学方法的优化[J].教育学术月刊，2008，（7）.[6]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（教职成[2008]6号）.