论如何有效开展小学生语文古诗词教学

第一篇：论如何有效开展小学生语文古诗词教学

论如何有效开展小学生语文古诗词教学

摘要：古诗词是小学语文教学的重要内容，它展现了古代诗人的思想结晶，学习古诗词能够帮助学生更好地感受中国文化，提高学生审美水平。本文结合实际情况，从教师、学生以及社会层面探讨了小学古诗词教学存在的问题，并提出相应的解决方法。

关键词：小学语文；古诗词；鉴赏

学习古诗词就是与千百年前的古人心声共鸣，在潜移默化中接受中国古典文学的熏陶。但从目前来看，教师的教学模式单一，一字一句的翻译方式让学生感到枯燥甚至产生厌倦的心理。要想解决古诗词教学中的这些困境，教师就必须不断地进行教学实践，找到适合学生的教学方法，有效开展古诗词教学。

一、提高教师自身教学能力

教师的专业水平对教学工作的有效开展有着很大的影响，而古诗词鉴赏对教师的专业能力更是十分依赖。在古诗词教学的过程中，许多教师由于自身古诗词鉴赏能力不足，讲解的内容只停留在诗歌表层意识，没有达成对古诗词的完整解读。例如，部分教师在讲解古诗时只是简单的概括一下作者、创作时间和创作背景，然后照着教参上诗歌的翻译进行讲解。既没有做到对诗歌的深入讲解，也不利于学生理解诗歌内容和意义。因此，在古诗词教学的过程中，教师必须加以重视，安排充足的课程时间。此外，教师要多多进行诗歌方面的研究、学习，如参加古诗论坛和诗词讲座等，不断累积知识和经验，提高自身的诗歌鉴赏能力。

二、教师优化教学方式

（一）多次诵读，体会情感

朗读是小学生深入理解诗词内容，加深对诗词印象的重要手段。在新课标的要求中也提到要让小学生通过反复朗读，积累美词美句，从而提高对诗歌的鉴赏能力。因此，教师要重视古诗词朗读学习，结合实际情况和学生特征，在古诗词的教学中有针对性的穿插朗读教学。例如教师在讲解一首新诗的开头，可以先让全体学生齐声朗读，这样既可以让学生迅速进入新诗的学习氛围中，又能在开头将学生发音不准、字词读错、平仄音不分等问题找出来纠正。而后，教师在课上进行一次示范朗读，教师要把握诗词情感，旨在将诗歌的美感传达给学生，进而让学生体会到诗歌的节奏之美、韵律之妙。最后，在教师讲解完新词后，可以抽取学生进行个别朗读，指导学生在掌握生词和情感上的综合理解，掌握正确的朗读能力。但无论哪一种朗读方法，都要让学生读有所得，让学生掌握朗读的各种技巧。通过多种多样的诵读，学生不仅能加深对古诗词的理解，也为他们进一步学习诗歌的情感表达和意境氛围打下坚实基础。

（二）加强对意境的讲解

帮助小学生理解诗词意境可以说是诗词教学中最为困难的一步，但同时也是最为重要的一步。教师通过指导，让学生感受到诗词中的意境美感，不仅是学生理解诗词的必要步骤，同时也是充分调动学生积极性，提高学生对诗词兴趣的重要做法。情感是诗歌的灵魂，古诗的精炼性使得短短的一首诗、一句话甚至一个词里面都包含着作者的丰富情感。例如在教学《一去二三里》一诗时，由于学生学习能力较弱，学生很难自主领悟诗中情感与意境，这时候，教师就要充分发挥自身的教学艺术，将短短的二十字通过想象扩展开来：“春天到了，一位母亲带着自己的女儿出去春游，她们走啊走，足足走了两三公里，可是还是看不到风景，小女孩又累又失望，母亲也非常着急。这时，母亲看到附近正好有一个住着四五户人家的村庄，村民在村子里搭建了六七座矮矮的圆亭，亭子错落地分布在村庄的各个角落。于是母亲就带着女儿去亭子里休息、整顿，准备再次上路。女儿在亭子里百无聊赖的坐着，突然，她的目光被伸入亭内的一簇锦花给吸引了，红的、黄的、粉的，小女孩高兴极了，伸出手指去数花，八朵、九朵，正好十朵。十朵花争香夺艳，将春天的美丽展现在小女孩面前。”这样，通过对诗词的扩展，用故事的形式将诗词的情感和意境生动形象地表达出来，让学生仿佛身临其境，领悟其中的意境美感。

（三）提高学生学以致用的意识

古诗词不应该是枯燥无味的，更加不是无用的，学生学习古诗词不仅能够提高自身的审美能力，更是能在古诗词的学习中收获语文其他方面的知识。因此，教师要适当的进行教学扩展，培养学生学以致用的诗词意识。这不但能帮助学生巩固诗词知识，提高运用能力，而且能够让学生在语文其他方面的学习中相互照应、相互渗透，收获出乎意料的学习成果。比如在学习《小池》这一古诗时，最为突出的是它的拟人手法，一个“才露尖尖角”的“露”字和一个“蜻蜓立上头”的“立”字，形成了前后照??，将蜻蜓与荷叶互相依偎的初夏美景展露无遗。那么，学生在学完这首古诗之后，理解了拟人的修辞手法。而这种手法不仅仅在古诗中会出现，在现代文阅读的文章中，拟人是十分重要的一种赏析手法；而在写作里，恰当的运用拟人手法也会为文章增添一抹亮色。教师应鼓励学生将在古诗里学到的拟人手法运用到这些部分，让学生在不断实践中提高学以致用的意识。

三、充分利用社会资源

古诗词是前人遗留下来的珍贵瑰宝，从社会层面来看，古诗词的传承已渐渐引起了广大人民的关注，近来热播的古诗词大赛更是在社会上掀起了一股学习古诗的浪潮。教师应充分利用社会资源，如带领学生参加社区、学校举办的诗词比赛，激发学生的好胜心；利用图书馆诗词图书及词学家研究资料，进一步深入学习中国古诗词等。同时，学校应给予教师相关方面的教学保障。例如在人才培养上，学校应以古诗词教学小组为核心，聘请教学专家来学校交流合作，建立研究奖励机制，鼓励教师钻研古诗词教学；在课题教学方面，以学科为单位，建立古诗词课题设计组织，主要工作包括进行课题实践、反思归纳等；最后，在资源方面，学校要让教育资费向古诗词教学倾斜，提供教师必要的教学设备、信息资料等。

结语

总之，有效开展古诗词教学课堂、提高古诗词教学效率不是一朝一夕能够完成的。就教师自身而言，必须提高自身的古诗词文学素养并积极探寻古诗词教学方法；在课堂上，加强对诗词意境的讲解，让学生通过反复诵读加深印象，同时有意识的培养学生学以致用的能力；在社会方面，学校要给予教师需要的教学保障，通过多方面共同合作，切实提高小学生的诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]常兰香.如何提高小学语文古诗教学效率[J].学周刊，2016（5）：145-145

[2]蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子：上中旬，2015（5）：238-238

第二篇：如何有效教学古诗词专题

如何有效教学古诗词 玉州区仁厚镇初级中学 黎庆南

【关键词】古诗词教学有效

古诗词是中国传统文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，却蕴含着丰富的内涵，是诗人情感的浓缩。每一首诗词，都能让我们看到一个别具性格的诗人，在诗词中，我们也能看到一个朝代的缩影，古诗词可谓一笔无法估量的文学财富。作为语文教师，应该有效的进行古诗词教学，引导学生领悟我们前人留下的财富。

如何引导学生去学好古诗词？笔者根据自己多年的教学实践、研究，认为可从以下几方面着手。

一、朗读诗词，品味蕴意 读书百遍，其义自见。古诗词丰富的内涵蕴藏在凝练的语句中，只有反复的诵读，才能品味诗词中的情感。《新课程标准》也明确指出：“初中生要诵读古诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”教学古诗词时，教师一定要重视古诗词朗读的环节，让学生“高声朗诵，低声漫吟，高低起伏，抑扬顿挫，以畅其气，以玩其味。”

通过富有艺术感染力的朗读，使学生深入地了解诗词的情感，体会诗歌所表达的思想，如身临其境，引起他们与诗人的共鸣，从而受到思想教育，也陶冶了他们的情操。朗读教学也有几种方法： ①节奏朗读古诗词音韵优美、富有节奏、琅琅上口。古诗词按表音节奏划分的多，按表意节奏划分的少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如”大漠/孤烟/直，长河/落日 /圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一” 节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二” 节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。教师在教学古诗词时，可先教会学生按节奏划分诗词，再指导学生有节奏朗读。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。②感情朗读

在节奏朗读的基础上，教师要引导学生进行感情朗读。感情朗读，就是体会感情、读出感情，陶行知先生称之为 “美读”。

有感情的朗读，不仅有助于学生理解诗词的意思，还有助于领悟诗词

中只可意会，不可言传的意境和韵味。如《渔家傲》，要读出壮志难酬、苍凉悲怆； 《望天门山》

要读出豪迈奔放、想象瑰丽； 《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮；情诗《无题》要读出委婉 含蓄、缠绵绯恻；

《归园田居》则要读出陶渊明的与世无争、清新自然。③情境朗读

古诗词里描写的情境离我们的生活已经很远，能创造性地再现诗词的情境，让学生有身临其境、感同身受的感觉，对古诗词的教学会起到事半功倍的效果。教师可以通过“配乐朗诵” “看图

朗诵”等方法让学生进入诗词的意境中，有条件的可以用多媒体、幻灯片等形式，更能激发学生 的情感。即使条件再落后，教师也可以通过自己优美语言的描述，引导学生进入诗词中，在头脑

中想像诗词中的景，进行情境阅读。

二、了解背景，感悟诗词

诗人所写的诗词，都是在特定的朝代、特定的背景下写成的，每一首诗词都是特定时期诗人

思想感情的反映，它既离不开诗词作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时的具体社会

背景。只有了解诗词的背景，才能更好地感悟诗词的情感。因此，教师在教学古诗词的时候，一

定先介绍诗词的创作历史背景和作者的经历。以杜牧《泊秦淮》为例，在教学时，可先向学生介

绍唐朝当时的状况：已呈衰落现象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍

然在花天酒地，醉生梦死。接着介绍作者杜牧：一个具有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看

到达官贵人醉生梦死的情形后，感到非常悲愤，因此写下了 《泊秦淮》，质问那些达官贵人，怎么

就不知道亡国之痛呢？又如分析诗人陶渊明，可以介绍他坎坷一生和归隐田园的原因，了解诗歌

和诗人的背景，学生对于诗歌中一些现实生活里没有的东西，就会理解得更加深刻。

三、比较阅读，提高能力 比较阅读是指

把内容或形式相近的或相对的 两篇文章或一组文章放在一起，进行对比阅 读。在阅读过

程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开 阔眼界，活跃 思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提

高鉴赏力。古诗词重在培养

学生的审美情趣和赏析能力，因此，教师在教学古诗词时，也可以采用比较阅读的形式来提高学 生的鉴赏力。

可以是同一诗人诗词的比较，如杜甫的 《春望》 与

《春夜喜雨》

放在一起比较阅读；

还可按其类别比较阅读，如王勃的《送杜少府之任蜀州》与王维的《送元二使安西》，同是送别

诗，通过比较阅读，学生对两首诗中的名句 “

海内存知已，天涯若比邻 ” 和 “

劝君更尽一杯酒，西 出阳关无故人 ”

有了更深刻的理解。高适《别董大》的 “

莫愁前路无知已，天下谁人不识君 ”，王昌

龄《芙蓉楼送辛渐》的 “

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

作比较，品鉴出诗人的诗风情怀和 诗句的意境情感。比较阅读，能够加深学生对诗词的理解，提高学生学习诗词的能力，活跃学生 的思维，丰富学生的人文底蕴，培养学生的创新精神，达到提升学生语文素养的目的。

四、强化积累，学以致用 《新课程标准》 指出：

“语文的基本特点是工具性和人文性的统一”。

语文教学要注重语言的积

累、感悟和运用。教科书中的诗词是有限的，为了让学生积累更多的诗词，我采用多种手段，激

励学生，如让学生利用课外时间摘抄报纸，广告媒体中的古诗词；在教室里粘贴美诗好词；引导

学生到图书馆借阅诗词书籍； 利用电脑积累诗词等，并不时举行一些针对性的诗词比赛，或背诵，或书写，激励学生持之以恒地学习。

为了便于学生记忆，我还要求学生对所学的古诗词进行归类。

如：描写春的古诗词有：白居易的《钱塘湖春行》——几处早莺争暖村，谁家新燕啄春泥。韦应

物的

《滁州西涧》

——独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

描写友情送别的诗句有：

海内存知己，天涯若比邻。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情等。归类之

后，记忆古诗就易如反掌了。语文来源于生活，也服务于生活。为了让学生切身感受到诗词的作用，我有意识地引导学生

在日常生活中学以致用。如：有学生不珍惜时间时，我对他说：“少壮不努力，老大徒伤悲”。

月到中秋，我又吟：“明月几时有，把酒问青天。”在我的潜移默化下，学生也喜欢上了运用诗

词。春游时，登上高山，学生欢呼“会当凌绝顶，一览众山小。”当同学遇到困难时，他们也喜

欢用诗句勉励：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”学生们更是把诗词引入了作文中，使得 作文锦上添花。

多年的教学经验让笔者深深感受到：古诗词是人类文化艺术长廊中的明灯，教师教育学生学

好古诗词，对继承我国传统优秀文化、丰富学生的语文素养大有裨益，语文教师在今后的教学中

应不断加大研究古诗词的力度，提高自己对古诗词的理解与感悟，让古诗词的课堂绽放光彩。

第三篇：论小学语文的古诗词教学

论小学语文的古诗词教学

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级 30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢?

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探

究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

(1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别“主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独”、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

(2)想象力的培养： 亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

(3)课外拓展的必要性

从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情„„古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。

四、指导朗读，熟读成诵

古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!

第四篇：有效教学论

《有效教学论》高慎英、刘良华著

第一部分 什么是“有效教学”

第一章有效教学的追求 第一节 寻求“教学规模”的有效教学

一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）

夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。乔伊斯和维尔于1972年提出的。

前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。80年代以来，“自学辅导教学模式” 教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”

学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。其教学意义体现在几个方面： 1.确立乐观的学生观 2.个性化教学

3.坚持多维评价标准，注重表现性评价

第二章有效教学的过程 第一节 有效“备课”

“备课”只是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。后来人们将“备课”称为“教

一、有效“讲授”

（一）使“讲授”能够吸引学生的注意技巧

1、使教师引入话题是新颖而有趣的

2、把目标告诉学生

3、让学生知道学习的重点和难点

（二）使“讲授”保持一定的节奏

（三）提供鼓励性的即时反馈

二、有效“提问”与“倾听”

二、赫尔巴特的“普通”教育学

普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。

赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。“明了”指专心地注意个别的事物。

“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。“方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新。

赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。

后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。

三、凯洛夫的“六段教学法”（组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）

第二节 建构“教学模式”的有效教学

“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以 “出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。

第三节 走向“教学设计”的有效教学

一、科学主义的思路（加涅）目前国内外流行两种教育目标分类体系，一是加涅的学习结果分类，加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三方面。

二是布卢姆的教育目标分类。

二、建构主义知识观的建议（杜威）

建构主义者的“学习观”：学习是学生依据自己的经验建构知识的过程；

学习者要主动地重新建构信息的意义。

三、多元智能的呼吁（加德纳）

（一）多元智能理论基于对传统智力测验理论的批判

（二）智力的本质是多元的、情景化的

1.智力是多元的、独特的 2.智力是情境化的、可发展的

3.智力具有实践性和真实性

（三）多元智能理论的教学建议

加德纳认为，学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学设计”。所以“设计”，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。

一、“备课”的三种计划 长期计划也可以叫学科教学进度计划。往往是针对一学期的课程教学。

中期计划也可以称“单元计划”，它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。“垂直的单元计划”是指按照学科知识的顺序展开单元的方法。“水平的单元计划”经常用于安排主题型单元，更多地安排跨学科的主题单元。

“课时计划”更加细节化，更加详尽，它规定了每一堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学生学习延伸到课外得以巩固和扩展，另外，为了这一切教和学的活动的高效，教师需要计划采取何种方式和手段激励学生积极参与，以便提高教学的有效性。

二、“备课”的三个要素

（一）学习者（包括了解学生个别差异及学生需要）

（二）学科内容及其结构

（三）教学目标及其教学方法

第二节 有效“指导”

（一）有效“提问” 什么样的提问是有效的？

1、使问题具有一定的开放性。

2、使问题保持一定的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。(二)有效“倾听”

1、让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。

2、让学生感到教师在倾听。第三节 有效“激励”

一、热情

1、对学生的“热心”

2、对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”

二、期望

学生的成功在一定成都市取决于教师对他们的期望值。

作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望，除了语言，更需要“教学行为”来表达对学生的高期待：

1、清楚地告诉学生课程目标

2、进行扩展的、有条理的、有步骤的解释

3、将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来

4、设定合理的标准，并经常修改它们

5、必要时，计划并提供补救

6、保持一致的训练和任务方向

7、鼓励学生发表意见

8、经常微笑、点头，保持眼神交流

9、经常地、公正地让所有学生回答问题

10、在回答问题之前，允许学生有思考的时间

11、帮助学生纠正不正确或不充分的回答

12、不经常批评学生

13、提供大量的、经常的、具体的反馈信息

14、当学生正在工作是，很少打断他们

15、能够做到持续地鼓励、支持学生，相信并尊重学生。

三、可信任感

教师在学生心中的“可信任感”主要取决于

1、教师的学识

2、教师的人格 第三章有效教学的组织 第一节班级教学的流行 班级教学”也称为“班级授课制”。这种制度将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学。班级教学有两种具体形式：单式教学和复式教学。对班级教学的改革大致有两条思路：一路是‘温和的’，旨在补救班级上课制暴露出来的弱点，力求融个别教学之长于班级教学之中，比如“分组教学法”；另一路是“激进的”，企图用当时以新面貌出现 的个别教学替代班级上课制，比如“道尔顿制”。

第二节小组教学的努力

一、分组教学

以小组教学为主要形式来组织课堂教学的方式有两种：“分组教学”（“同质分组教学”）“合作学习”（“异质分组教学”）

（一）分组教学的策略 基本策略：“同质分组”“复式教学” 另一策略：“分层练习”、“分层测试”

（二）分组教学的变式

1、班内分组教学与年级分组教学

2、同教材分组教学与异教材分组教学

3、显性分组教学与隐性分组教学

4、能力分组教学与兴趣分组教学

二、合作学习

（一）合作学习的基本特征 1.异质小组。2.任务专门化。

3.互助合作的角色任务。4.小组奖励体系。

（二）合作学习的基本方法 1.学生小组、成就分配 2.小组、游戏、比赛

3.小组帮助下的个别化和小组加速的教学 4.小组调查

第三节个别化教学的追求

一、小学教学的隐忧

二、“个别化教学”的可能 第二部分有效教学的历史经验

第四章 从“接受学习”到“发现学习”

第一节 “接受学习”与“掌握学习”

一、接受学习

（一）有意义接受学习的由来

（二）有意义接受学习的基本主张

1、在确定认知结构中哪些原有观念同某一种新的学习课题有着最密切的联系时，通常至少需要对这种关联性做出明确的判断。

2、需要加以调整，使已经稳固的观念和新的学习课题之间保持某种程度的一致性，特别是在它们之间发生矛盾或冲突的时候是这样。

3、通常需要把新命题重新加以表述，以便使它们同个人的参照标准协调一致，而这种参照标准是同学习者的经验背景、词汇和观念结构相符合的。

4、如果学习者在有意义的接受学习过程中，不能找到作为调整表面的或者真正的矛盾观念的适应基础的话，他或者她时常会受到激励，而力图根据包容范围更大和更普遍的解释原理，把他或她的现有的知识在某种程度上加以综合或重新组织一番。

奥苏伯尔认为 “有意义接受学习”的优越性在于：

1、发现学习花费的时间太多，发现学习一般不适宜作为获取大量教材知识的主要手段。

2、发展问题解决能力不是教育的主要目标，获得知识应该被认为是教育的主要目标。

3、在对课程知识的记忆的保持上，发现学习与有意义接受学习是一致的。

二、掌握学习

（一）掌握学习的基本理念 掌握学习模式的核心精神： 一是“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”

二是教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。”

（二）掌握学习的操作程序 掌握学习模式采用单元教学方式。

1.单元诊断。包括诊断性测试和补偿教学。2.单元定标。3.单元新授。4.单元测验。5.单元矫正。6.平行性测验。

（三）掌握学习的评价

1、掌握学习为传统的接受学习提供了积极而有价值的“形成性评价”观念和“反馈矫正”机制。它使教学评价由过分地强调分等与筛选功能转向“改进”功能。

2、它提供了一种积极的学生观和教学观。它相信大多数学生的差异只不过是学习速度上的而不是智力上的不同，并且这种差异可以通过恰当的矫正性教学而趋于平衡。在这种乐观理论的指导下，教师为掌握而教，学生为掌握而学，这对于提高教学效果、提高教师对差生的期待，促进差生的发展等方面，有一定的参考价值。

3、关于教学目标问题。掌握学习模式可以说是一种“目标中心”式的教学。“目标意识”的确有导教、导学的功能，教学因此便有了努力的方向，亦具备了评价的依据。

第二节 “范例教学”与“发展性教学”

前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。

一、“发展性教学”

（一）“发展性教学”的基本理念

“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下功夫”。“一般发展”有其特定的含义，也是理解“发展性教学”的关键。

（二）“发展性教学”的教学原则

1.以高难度进行教学的原则。

2.以高速度进行教学的原则。

3.理论知识起主导作用的原则。

4.使学生理解教学过程的原则。

5.使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。

二、“范例教学”

（一）“范例教学”的由来

（二）“范例教学”的基本思想

（三）“范例教学”的操作；“范例教学”的基本策略是以“课题”的方式组织教材；是完全通过教师的“讲授”；

1、确立“课题”的三个原则；“基本性”、“基础性”、“范例性”；

2、倡导“课题式学习”；

3、鼓励“主动学习”；第三节“发现学习”与“情境教学”；

一、发现假设—推理—用行动检验。

（二）抛锚式教学

抛锚式教学环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

（三）暗示教学法

“暗示教学法”由保加利亚学者洛扎诺夫创立，也称“洛扎诺夫教学法”。

洛扎诺夫为暗示教学法所“读读”，是指在课堂教学

中，让学生读教科书，培养他们的阅读能力、自学能力。“议议”，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。“练练”，也称为应用，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等中学习，在尝试中成功。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。

基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。

二、“尝试指导·效果回授” 学习；

（一）发现学习的由来；

（二）“发现学习”的理念；

（三）“发现学习”的评价；发现学习的优异处：；

1、发“范例教学”的基本策略是以“课题”的方式组织教材，这种课题式教材不应该由学生“主动学习” 而不

（三）“范例教学”的操作是完全通过教师的“讲授”。

1、确立“课题”的三个原则

“基本性”、“基础性”、“范例性”。

2、倡导“课题式学习”

3、鼓励“主动学习”

第三节 “发现学习”与“情境教学”

一、发现学习

（一）发现学习的由来

（二）“发现学习”的理念

（三）“发现学习”的评价 发现学习的优异处：

1、发现学习有利于学生“主动学习”，养成“自主学习”的习惯，并由此而获得自我探索的内在的求知欢乐。

2、发现学习可以促进有效的“接受学习”，尤其可以促进“有意义的接受学习”，因为经过“发现”的知识更便于接收和理解、记忆。

3、发现学习有利于实现知识的迁移和应用。

4、发现学习有利于发展学生的思维，逐步培养学生掌握收集资料、改造利用资料去解决问题的习惯和方法。

二、情境教学

（一）问题教学法

杜威 “问题教学”基本步骤：暗示（情境）—问题—做的解释：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”

1、暗示教学的原则：

第一，愉快而不紧张的原则。

第二，有意识和无意识统一的原则。

第三，暗示相互作用的原则。

暗示教学的一般步骤为：（1）准备阶段。包括身体和精神的放松和激发学习信心的暗示设置。

（2）讲授阶段。包括复习、预习、生动的讲授（配乐）和“消极音乐会”式的重现。（3）操练阶段。包括形式多样的练习和自我改正的测验。

第五章从“八字教学法”到“自学辅导教学”

第一节 “八字教学法”与“异步教学”

一、“八字教学法”

（一）“八字教学法”的由来

1979年2月7日，《光明日报》发表《上海市育才中学改革课堂教学取得成效》的文章，第一次全面在媒体上提到“读读、议议、练练、讲讲”八个字。

（二）“八字教学法”实验的基本做法

“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。等。“讲讲”，在课堂教学里是贯穿始终的。

（三）“八字教学法”的评价

1、“读读、议议、练练、讲讲”比较合理地将“自学”的时间和空间还给了学生。

2、“读读、议议、练练、讲讲”使课堂变得“活”起来。

二、“异步教学”

（一）“异步教学”的由来 “异步教学”实验由湖北大学（原武汉师范学院）黎世法倡导。该实验始于1981年并延续至今。“异步教学”实验也称“六阶段单元教学”，在中学称“六课型单元教学法”，在小学称“六因素单元教学法”。

（二）“异步教学”实验的基本做法

异步教学实验中所谈论的“六阶段教学”或“六课型教学”、“六因素教学”，也主要是指学生的“自学→启发→复习→作业→改错→小结”等六个学习阶段。

（三）“异步教学”的评价

1、“异步教学”实验研究提出了一些有效的促进学生“自学”的教学策略，2、“异步教学”实验研究提出了一些有效的“个别化学习”的教学策略，第二节 “尝试教学法”与“尝试指导·效果回授”

一、“尝试教学法”

（一）“尝试教学法”由来

（二）基本做法 基本特点：“先学后教”、“先练后讲”——让学生在尝试

（一）“尝试指导·效果回授”的由来

（二）“尝试指导·效果回授”的理论基础

“尝试指导·效果回授”在调查、实验的基础上将“大面积提高教学质量”的经验系统概括为“让学生在迫切要求之下学习”、“组织好课堂教学的层次（序列）”、“在采用讲授法的同时，辅之以‘尝试指导’的方法”、“及时获取教学效果的信息，随时调节教学”等四个教学措施。这些经验系统分别构成情意、序进、活动和反馈等四条教学原理。

（二）“尝试指导·效果回授”的基本做法

1.创设问题情境，启发诱导 2.探究知识的尝试

3.概括结论，纳入知识系统 4.变式练习的尝试

5.回授尝试效果，组织答疑和讲解

6.阶段教学结果的回授调节 第三节 “自学辅导教学”与“有指导的自主学习”

一、“自学辅导教学”

（一）实验内容

“自学辅导教学”的教学原则归纳为7条：

1、“班集体与个别化相结合”原则。

2、“教师指导、辅导下学生自学为主”原则。

3、“启、读、练、知、结”原则。

4、利用“现代化手段加强直观性”原则。

5、尽量“采取变式复习加深理解与巩固”原则。

6、“强动机、浓兴趣”原则。

7、“自检与他检相结合”原则。

（二）教学过程 启、读、练、知、结

（三）影响与评价

二、“有指导的自主学习” “教师指导下学生自主学习”（简称“指导—自主学习”或“有指导的自主学习”）实验研究由福建王永、余文森、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验基础上提炼而成。

“有指导的自主学习”基本特征：“先学后教、超前断后”

“有指导的自主学习”除了是一种教学模式，更多地显示为一种理念：

1、独立性高于依赖性。

2、过程重于结论。

3、超越高于接受。

4、开放高于封闭。

第六章有效教学的新方向 第一节 隐性学习

对于不可教的部分，有效的教学方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相应的学习方式可以称为“隐性学习”。“授人以鱼，不若授人以渔”暗藏了某种教育隐患。“授人以鱼”固然简单保守，“授人以渔”亦免不了受个人知识和隐性知识概念的嘲弄。“由人以渔”意味着将自由选择的机会重新转让给学习者，意味着把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习者。善教者教人整体地亲自感知，让学习者在整体亲历中“心领神会”。

第二节 体验学习

“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。

第三节研究性学习

研究性学习方式不仅关注学生“亲历”过程，更强调学生在亲历中、在热情求知中获得个人化理解。在研究性学习中，学生要从面向简单规则和知识结论转而直接面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一亲历过程中，学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，以大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究、发现其中的简单之美。

在基础教育课程改革中，“综合实践活动”及其“研究性学习”受到广泛的关注。在学科教学中，研究性学习方式同样是一种主要的学习方式，教师鼓励学生主动地投入探究过程中，亲历知识的建构过程，并认可学生对知识作出个人化的理解和创见。教学过程是教师和学生对教材知识批判性地反思、创造性地理解，共同创生知识意义的过程。学生最后的学习结果，即使是接受了既有的结论，也只是一种表面现象，实际上支撑这一显性的、可言传的冰山一角式的知识结论的，正是大量的、丰富的个人热情参与、体验、亲历过程中形成的个人化理解。成功的知识学习是学习者个人整个人格及其全身心投入的结果。

第三部分有效教学的资源 第七章课程物质资源的开发

第一节 “教材”的再度开发

“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料”，比如与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作。教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

第二节体验“网络资源”与“现代教育技术”

一、网络资源

网络资源的优势：具有超强的交互性、高信息含量性、活动空间虚拟性。重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。随着中国基础教育信息化和网络化的推广和加强，网络资源将发挥更大作用。网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间。相对于传统教学中教科书而言，互联网网络资源为学生提供的是丰富全面的学习资料，它鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。四种传播形式：口头传播、书籍传播、大众传媒，尤其是以电视为代表的现代传媒、网络媒体

在传统课堂里，听讲式的接受学习中，教材、教师与学生的关系：教材→教师讲解→学生

（含实物或模型演示、板书）

教师是教材与学习者的中介，学习者通过教师的讲解与教科书建立联系，教材也许很重要，但又不太重要，因为有经验的教师可以靠记忆讲课，而学生则是靠听讲学习。

现代以阅读学习为主的接受式学习的课堂里，教学关系：教师（含教科书、多种媒体学习材料等）教材教学是在教材与学习者之间直接实现的。教科书是学生学习的对象，是完成学习活动的必备条件，不去阅读就无法获得新知；而教师是学习活动的催化剂，是“学习反应”发生的重要条件，是学习者阅读活动的组织者、指导者与帮助解答疑难参与讨论的人。当然，教师还负有讲解的责任，特别是在学习者刚刚入门的时候，在学习者存在较多的共同疑难又必须尽快解决以继续学习进程的时候。但是，要尽力促进学习者与教科书建立直接的联系，要努力培养他们的阅读学习习惯，则是现代教学的基本要求。当接受学习的两种形式结合，还可以在教师、教材与学习者之间建立起一种更理想的全面互动关系：教师-教材这是一种基于网络的教学方式，教师、教材与学习者动态互补。教材既是学习者学习的对象，又是学习活动的成果，每个学习者都可以修正、补充教材；教师既是学习活动的组织指导者，又是一定条件下的知识传播者，是教材的修正者或完成者，他们的责任是把各种文本的教材组合得更丰富多样，切合社会生活与学习者的实际需要；学习者与教师、教材都建立直接联系，他实现双向交流，成为主动求知的人。在这样的教学环境中，教材是由文字与多种媒体及动态的教学过程组合起来，有多种面貌与多样变化的生命形式，是实现在教师与学习者生命活动之中的动态整合过程。阅读学习两种方式：发展性阅读、功能性阅读，其中更重要的是功能性阅读。发展性阅读，指以发展基础阅读能力为目的的阅读；功能性阅读，指以获取信息为基本目的的阅读。在信息网络时代提倡“学会阅读学习”，不仅是提倡识字或提倡读书消闲，而主要是指学会功能性阅读，学会通过阅读获取新知，发展自己。学会阅读学习，应包含以下四项要求：学会检索，学会提问，学会讨论，学会建构自己的知识结构和人格品质

3、通过教师和学生的互动教学、对话教学来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。

第一节学生是重要的课程资源

是善于激励和唤醒学生主动学习、主动发展，并在激励和唤醒学生的主动学习、主动发展之后能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源。

第九章反思教学：教师参与的教学质量，且意味着提升教师的生活意义。

三、批判性

第三节反思教学的途径

一、从日常教学到反思教学 “日常教学”是教师的“经验教学”。当教师凭借自己个人经验无法解决问题时，验证。

二、现代教育技术

与“网络资源”和“现代教育技术”相关的另一种资源——影视资源——现在也开始逐步引起教育中人的关注。“影视资源”因其直观、形象而具有“可视性”（娱乐性、趣味性）和可读性，它使“寓教于乐”的理想部分地成为现实。

第三节走进“社区资源” 社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。

校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。

第八章课程人力资源的开发

课程人力资源：教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。

“课程人力资源”的开发和利用从三个方面考虑：

1、学生的主动学习并以此建构自己的知识结构和人格品质

2、发挥教师的主动性，通过教师的主动学习并以此“课程人力资源”的开发和利用的途径之一：学生主动学习

第二节教师是重要的课程资源

“课程人力资源”的开发和利用的途径之二：教师主动学习

当人们说“教师是重要的课程资源”时，出来认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外，还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。

教师读书，是为了让教师针对自己的“教育问题”和“教育困惑”而获得“自我超越”的热情是为了让学校针对教师的“教育问题”和“教育困惑”提升出“办学理念”以及相关的“教育信念”。教师一旦获得“办学理念”以及相关的“教育信念”的支持，学校。教育改革将转向“自下而上的、针对“教育问题”的“教师读书”并引起“行动反思”的“行动研究”模式的基本“环路”表述为“问题—设计—行动—反思”：

1、问题。暴露教师的“问题与困惑”

2、设计；

3、行动；

4、反思；总体上看，“教师学习”直接指向教师的“问题解决”；第三节在“师生互动”中生成课程资源；“课程人力资源”的开发和利用的途径之三：师生互动；特点：瞬时性、不可预料性、不可重复性；从某种意义上说，有效教学就是师生互动的教学，因为；有效的教师就课程资源开发

教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

第一节反思教学的由来

一、“反思”是一种思维 杜威强调“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”

二、理论与实践关系的重构 反思教学倾向于“在行动中”主动尝试，直接针对问题进行思考、设计、策划、规划和形成暂时性的行动策略。他所理解的情境时候不可预料的和独特的。反思教学的“理论—实践”观是循环互动的，传统的“理论—实践”观是自上而下的。

三、反思是人的一种基本生存方式

反思教学作为教师的生活方式，它更多地具有改进教师的生存方式、丰富教师的生命意义的内在价值。反思教学除了考虑学生的有效学习，也致力于教师自身的需要和追求。经由“反思”“学习”而使教师转换一种生活方式，而不只是教学方式；当教师因反思、学习而变得“与人宽容”、“做事主动”时，当教师因反思、学习而获得自由发展的快乐时，反思教学便基本能补充“有效教学”的不足。第二节反思教学的特点

一、兼容态度

反思教学的基本追求

二、改进

反思教学不仅“改进”教师

“日常教学”就不得不向“反思教学”转化。

日常教学→反思教学→新日常教学

二、从国家课程的实施到校本课程的开发

真正的“反思教学”，除了在实施“国家课程”的过程中不断反思之外，尚需要在国家课程之外考虑是否需要开发新的“校本课程”。教师参与“校本课程”开发的过程，也是一个不断反思的过程。

第五篇：浅谈小学生古诗词教学

浅谈小学生古诗词教学

栾文斌

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。新的教学大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢?

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感（1）了解背景

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》,写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”、“孤独”、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读

时要读出压抑孤独的心境。（2）想象力的培养

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

(3)课外拓展的必要性

从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情„„古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!