“国培“作业——字词教学

第一篇：“国培“作业——字词教学

作业题目：

谈谈你在字词教学实践中的好方法

回答这个问题之前，先进行一下自我批评，以前一直从事高年级语文教学工作的我，总认为学生都大了，他们都应该会自己掌握学习字词的方法，字词教学基本可以在高年级课堂上消失了，可是通过孩子们每次考试的答题情况来看，事实证明我的想法是大错特错了。于是，我又开始重视起了对孩子们的字词教学，主要有以下几种做法，希望老师多提宝贵建议：

第一：要想讲字词，字典、词典先上阵

每接到新一届的六年级学生，给他们布置的第一个双休日作业就是：每人必须准备最少一本字典，条件允许的话可以再准备词典、成语词典等，目的就是为了他们平时查字词方便，并逐渐培养他们分析个别字词在不同语境中的不同作用的能力。

第二：牵一发而动全身

其实这个方法我在回复学员的跟帖的时候已经提到过。在讲每篇课文前，我总是先把这篇课文中易混淆的字找出来，然后让学生自己发言找和它相近的一些字，并分别组上词，然后和学生一起讨论、交流他们的共同点和不同点，以及用什么样的方法可以记住他们等，然后再让孩子们写在书上，以备复习时用。另外，根据孩子们的遗忘规律我总是隔三差五的再提问一次，以便起到巩固的作用。

第三：充分发挥学生的作用

每当大复习的时候，对于多音字和成语归类之类的我总是用比赛的形式进行，分组后，利用双休日，回家汇集，看哪个组找到的同音字或归类的成语多，然后再让别的组挑毛病，找的最多，最准确的组获胜。这样以来学生不但记得多而且记得牢。考试的时候也就不容易失分了。

第二篇：研修日志 国培字词教学

小学低年级语文字词教学有感

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。新课标中对小学语文字词教学的要求是培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识 3000多汉字，会写的字达 2500个。从上述内容可见，小学阶段字词教学是非常重要的，字词教学更是语文教学的重中之重。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。我觉得在低年级的字词教学应该注意以下几点：

第一，运用“拼音宝宝”交“汉字宝宝”朋友

在人教版的一年级语文上册的课本编排中，第一个教学内容就是汉语拼音的学习，因此我们要充分运用学生汉语拼音的学习，运用“拼音宝宝”交“汉字宝宝”朋友，首先利用拼音叫出读出“汉字宝宝”的“名字”，也就是能认读汉字。在认读的基础上还要根据平、翘舌音，两、三音节，前、后鼻音，整体认读音节和轻声等在汉语拼音中需要注意的点来给“汉字宝宝”分类，以达到识记汉字的学习效果。

第二，运用形象字联想识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“灭”字，“灭”上面那一横就是天上下的一场大雨，大雨一泼下来就把大火“灭”了。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

例如学习汉字时，我们设计“汉字宝宝大变身”的识字游戏来学习汉字。比如，“口”加一笔变成了什么字？“禾”减一笔变成了什么字？“报”字怎么样变成“服”字？等等。也就是换个说法来引导学生运用“加一加”，“减一减”，“换一换”等识字方法让学生有趣地学习汉字。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

第五，结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，比如同学的名字，宣传标语，街边广告等等，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

第三篇：国培作业

一、游戏导入，激发学生学习兴趣。

同学们，我的讲桌上有一部手机，它的功能可多了，你们有人喜欢它吗？你怎样才能在众目睽睽之下得到它呢？(用书本遮住眼睛)我这里还有一个可爱的铃铛，特好玩儿，你们想玩吗？你能想办法得到它吗？（捂住在自己的耳朵）

二、总结游戏，揭示课题。

刚才两位同学是如何得到他们喜欢的东西的？（分别捂住自己的眼睛和耳朵）结果怎么样？ 他们的做法又如何呢？今天老师也给大家带来了一个关于“盗”的故事。——《掩耳盗铃》 板书课题 《掩耳盗铃》

三、整体感知，读通课文。

1、自读课文，释疑课题。

“掩”是什么意思？“盗”是什么意思？ “掩耳盗铃”又是什么意思？请同学们默读课文，结合刚才的游戏及课文插图看一看，想一想，议一议，同桌互相交流你的理解。

2、读的过程中标出本课的生字多读几遍，并借助字典，理解生字生词。（小组自学生字）

3、检查生字学习情况。

4、指导组词，书写

这三个字中“盗”和“零”都是上下结构的字，写的时候不要写得太长。其中“盗”字是会意字。甲骨文字形,意思是:看到人家的器皿就会贪婪地流口水,存心不善。本义:盗窃,偷东西)

5、学习多音字

四、再读，理解课文内容。

1、那个人为什么要捂住耳朵去偷铃铛呢？结果怎么样？

2、他知道偷铃铛的后果了吗？从文中哪句话看出？请画出来

（1）“明明知道”是什么意思？？“碰”和“响”之间什么关系？用文中的关联词说一说。（2）用“只要……就……”说一句话。

3、可他太想得到那个铃铛了，于是他想出了一个什么办法呢？（在书上找一找，划一划）。如果我把耳朵掩住，不就听不见响声了吗？这是一个什么句式？试着给句子换个说法。

4、看到他这种想法，你想对他说些什么？（你能捂住自己的耳朵，但无法把别人的耳朵也捂住。）指导朗读，读出自以为是的语气。

5、他自以为自己很聪明，于是就按这想法去做了，结果怎样？把耳朵掩住，为什么还被人发觉呢？

6、指导朗读。

五、揭示寓意。

1、明明知道有这样的后果，还要这样做，欺骗的是谁？

2、看到这个愚蠢的偷铃人，同学们，你们有什么话想对他说吗？学生自由说。

3、这则寓言告诉我们什么？想一想，在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗铃”的事？联系学习、生活实际，谈谈感想。同桌交流。

六、拓展练习当这个自作聪明的偷铃人被人发觉后，又会有什么事发生呢？请同学们现在就展开想象，续写《掩耳盗铃》。

第四篇：国培作业

《画风》教学设计 小学语文课例研修心得体会

1、教学目标：

1）分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。3）懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

2、学情分析：

二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课的设计是让学生通过读一读、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。

3、教学重点：

1）分角色、有感情地朗读课文。

2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4、教学难点：

1）分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。3）遇事要善于动脑筋想办法。

5、教具准备： 多媒体课件等等。

6、学具准备： 白纸、彩色笔等等。

7、教学过程：

一、谈话激趣，相机导入新课。

（一）、猜谜——花儿见我把头摇，小树见我弯弯腰，白云见我快快跑，湖水见我眯眯笑。

（二）、谁能说说这个学期我们学过有关风的句子？

如：

1、杨柳绿千里，春风暖万家。

2、黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

3、春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。

4、春风一拂千山绿，南燕双归万户春„„

（三）、今天老师带了三个小朋友来，大家想不想认识他们，和他们做好朋友？

（生：想！）

那我们和他们打声招呼。如：陈丹，你好！

（出示教学挂图和多媒体课件，出示他们的人像和名字，他们的名字带拼音，再去掉拼音认读。）

ｓòｎｇ ｔāｏ ｃｈéｎ ｄāｎ ｚｈàｏ ｙì

宋 涛 陈 丹 赵 小 艺

（四）、今天我们学的这篇课文，就与这三位小朋友有关。师问：

1、他们在干什么呢？

2、他们在画什么呢？你们是怎么知道的？让我们一起来看看课文中的小朋友是怎样画风的吧！

3、生齐读课题。

二、学习新内容。

（一）、初读课文，感知课文内容。

1、师：我们带着上面的问题，愿意读读课文吗？把课文读通顺，还有不认识的字划出来。

2、师：谁还有不认识的字？

老师这里就有几个字词想请教同学们。（出示多媒体课件）（注意重视双基的教学：注意复习多音字“转”和“杆”）

（二）、再读课文，读中理解课文。

1、把这些生字送回“家”，课文会读得更好，我们再来同桌互相帮助小声读读课文，比一比，谁读得好？（师巡视，听一听，评一评，并指导。注意读的停顿、感情、语调等）

2、谁愿意读哪一段就读哪一段，请同学将课文读完。

3、刚才同学们说这三个小朋友在画画，他们在画风，你们知道他们到底是怎样画风的呢？

请同学们带着这个问题：风看不见，摸不着，怎样画风？认真地自由读课文，可以拿出笔，划出你的答案。

（三）、小组合作，议中理解课文。

1、合作找一找，读一读，议一议。

读了课文，哪位同学能告诉大家他们是怎么画风的？他们画了什么？

2、他们的画画得怎么样呢?我们一起来欣赏欣赏吧。（课件出示）请同学们猜一猜哪一幅对应他们的画？帮忙找一找。

3、同学们看了他们的画，你们喜欢他们吗？最喜欢谁？为什么？喜欢他（她）的什么？

（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）（引导学生要把话说完整，锻炼说话能力。）

生：我喜欢赵小艺，因为她，我从飘扬的红旗中看到了风。生：我喜欢赵小艺，因为她第一个画出了风。生：我喜欢陈丹，因为„„ 生：我喜欢宋涛，因为„„ „„

（四）、分角色朗读，深入理解。

1、请同学们读自己喜欢的那个小朋友的角色，自由组合，分角色练习朗读。

2、教师巡视，适时指导。

3、选一个小组戴上写有“宋涛、陈丹、赵小艺”的头饰上台分角色表演朗读。

三、拓展延伸，展开想象。

（过渡：一张张画显得更美了，多美的画呀！他们真会画风，你们会画风吗？想怎样画呢？）

（一）、展开想象，说说我会怎样画风。

1、多媒体课件出示课后练习。

2、启发想象，学生自由说。

（二）、动手画一画。

1、四人小组拿出事先准备好的纸和彩色笔合作画风，展示学生画风的作品。

2、评一评哪组画出了风，哪组画得妙，哪组画得好！

四、分角色朗读。

五、作业。

声音、气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）

通过本节课的教学，学生受益匪浅，我也从中领悟到不少。对于语文，尤其是低年级段的语文教学，我们教师在讲授时应多注意语言的魅力，多运用多媒体来辅助教学，将抽象的化为形象的。

课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣，课中画风的环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。能体现学生的想象能力并不比文中的小朋友差。

以猜谜激趣导入，复习有关风的句子，通过认识朋友进入新课，适应低年级的学生特点。让学生在阅读中积累语言，在读一读、议一议及画一画中理解课文，领会文中小朋友的创意。教学中主要体现低年级的“双基”教学，重点突出了小学低年级教学的“读”的训练。学生在课堂上学习兴趣浓厚，达到了教学目标。

一节课下来，自己感觉上得非常成功。但静下来细细想想，也存在着一些不足。

一、抓住了重点，忽视了透彻;为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的”，我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了个性;在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材研究得是否透彻。今后我会

努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

小学语文课例研修心得体会

国培，让我们的心灵更加美好，让我们的羽翼更加丰满，让我们的思维更加活跃，让我们的教学更具人性化„„

这次旨在于提高广大教师的教育教学水平和业务能力的网络研修为我们的专业发展创造了一个很好的机会，搭建了一个很好的学习的平台。为了在研修学习中取得最好的效果，我积极投入到研修中去，尽管临近繁忙的期末复习。通过第一阶段的研修，我的教育教学理念在发生着变化，促使我不断反思自己：怎样做一个学生喜欢、家长满意、领导放心的教师？怎样对待学生的各种问题？怎样提高小学语文教学的效率等等。我认为，对于此次研修，我们都应当有一个正确的态度，把它作为我们专业发展的一次机遇，而不能仅仅把它作为一项负担，这是提高研修质量的最重要的前提。否则，研修的效果和质量会大大折扣。本阶段收获很大,特别是作为教师外出交流学习的机会非常少,现在有了国培这么一个平台,使我得以向其他优秀的教师学习成功的经验,特别是在教育教学管理这一方面我觉得自己有很多地方做的很不够,还有一些做法不够科学,通过交流,有些方法结合自己的教学实践,收到了比较好的效果.现在回想，这忙忙碌碌的学习过程已化为快乐的成长过程，快乐的收获过程。在这，我就自己一路走来的点滴体会与收获和大家一同分享。

一、收看视频上的收获。

每次聆听专家的讲授，我都恰似一个如饥似渴的孩子。专家们前沿教育理论的阐述，精辟独到的分析，生动鲜活的课例，让我耳目一新。每一个学习的日子，我是那么兴奋、那么充实。在所学的几个专题中，专家团队的老师们以轻松的谈话交流方式，将语文学科的理念宣示其中，并就存在的问题给出了切实有效的指

导，使我对新课程的教学理念及其实施有了更进一步的理解和认识。

在阅读教学专题中，要注意目标定位的引领，课堂实施的把握。不明确各学段要求，导致阅读教学不能达到最佳效果，这也是我犯过的毛病。作为一个小学语文老师，应该建立起整体的小学语文教学目标体系，并在整体把握小学语文学段的培养目标之后进一步正确把握各个阶段的不同目标。这一阶段的远程研修后，我立即再次深入学习《小学语文课程标准》，有了更多不同的感受，真是常学常新啊！在阅读教学设计这讲中，印象最深的是“板块式”的教学流程：把一节课的程序设计为几个大的板块，每一版块有一组小目标，围绕这些目标，开展听、说、读、写、思等活动，这相对于“直线式”程序，有了更多的课堂生成和灵活变动。

在识字写字教学专题中，要首先培养孩子热爱中国的汉字，要采取多种的方法引起孩子的兴趣，要读写结合、课内外结合。其实，我相信很多语文老师都指导过孩子在生活中识字，在看了课例后，相比于他们班孩子的识字量，反思自己的课堂教学做得还远远不够。那位老师在课堂中将课外书籍名称、师生名字、猜谜等方法穿插进行，高涨的学习兴趣从课伊始到课结束，虽在识字，却又不为识字而识字，还特别注重了孩子们自我表达和相互交流的语文能力的培养，这一点非常值得学习，之后，我也将这种理念运用到了自己的课堂中来。

作文教学专题中，专家们提出习作的关键就是用童心写童言，孩子提笔无话可写的情况终于迎刃而解了；在明确小学习作的评价标准后，我在批阅作文时心里更加有谱了；在聆听习作课的课堂教学建议、课时内容的安排后，我对课堂的驾驭能力提高了„„

二、完成及阅读作业中的收获。

写作业的过程，就是把视频、资源中所学的理念和方法与现实教学结合起来，进行比较与反思的过程，就是对新课程教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘的一种过程。从专题及沙龙讨论等等中，可以说我是在认真思考后花费了一番心思，下过一番苦功的。由于参加工作时间不是太长，实际教学经验的缺乏，完成作业的质量并非每次都好，但是在班级指导江兴飞老师的引导与鼓励下，我更加明确了努力的方向，奋斗的目标。我感受到了学习的快乐，投入的快乐！而这种被肯定的喜悦之情也将更大地激发我研修的热情。看作业的过程，就是学习先进 的教育教学方法，学人之长补己之短，开阔眼界，拓展思路的过程。

三、课例及交流中的收获。

发表评论、参与在线的学习与讨论等方式，可以直接交流教育教学经验，不是面对面，却胜似面对面。这种学习方式不受空间的限制，学习起来很自在。记得我把教学中的困惑发到平台上，向别的老师请教，老师们马上就给以一篇洋洋洒洒的回复，在老师推荐的做法中，我觉得很实用，特别是激发兴趣和检查落实这两项，具有很强的可操作性。在实际中解决不了的问题放在平台上，就会倾听到很多的声音，得到更多的解决途径，对我们的教学会大有裨益。

此次国培为所有的老师们提供了平等的学习机会。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为我们大家的终身学习提供了可能性。学习让我感到了自己的无知，思考让我认识了实践的艰难，学习的最大收获，我觉得不在于掌握了多少技巧、多少理论，更重要的是有了强烈的课程意识，更加深刻地体会到了“知易行难”的道理。虽然研修的时间不长，但这种学习形式，为我们以后继续学习，掌握必要的学习技能，打下了很好的基础。

“匆忙中忘记了与人的交谈，可在这里，分明就是人与人的交流！平凡中忽略了对心的安慰，可在这里，分明就是心与心的抚慰！”在过去的日子，也许我们从未谋过面，也许从未说过话，但心灵的交流与沟通岂止只有一种表达的方式。每个人心中的那份期盼与祝愿，那种热情与激情，在相互关爱的《班级交流》里，在心灵之约的《课程简报》中，在观点碰撞的你评我论间。我们相约在远程国培研修中，相约在研讨的氛围里。我为能参加这次国培研修而自豪，为专家的悉心指导而心存感激，为结识这么多心灵对话的教师而感动，为大家的真诚鼓励而温暖，为自己的成长和收获而高兴！

通过研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。

国培,感谢您!是您让我们遨游于广阔无垠的知识海洋之中,是您让我们飞翔于蔚蓝的天空之中,是您让我们学会在宇宙中去探索„„

第五篇：国培作业

2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：更新理念 用好教材 打造鲜活课堂 主讲人：北师大贵阳附中 毛东文 时间：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一个人的现状准确地反映着他的理念

2、教师的基本理念 ：

教育观 教学观 课程观 课堂观 师生观 评价观

用幸福感来谈教育观；在师生观讲述中，用“君子不器”来深刻阐述师生关系。

3、两种教育理念的冲突：以分为本 以人为本

①运用纪伯伦的“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发”名言来阐述以分为本的教育理念。

②强调以人为本的教育才真正能够保证人们热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性。以人为本的教育，才能够让人有思想。③以新加坡教育部校长委任状来深刻讲述以人为本的教育理念重要性。

4、新课程理念

主动学习，全面发展，终身发展

① 运用一张图片生动讲解探讨课程改革的好与不好问题。

② 比较初、高中生物新课程理念异同并强调生物科学核心理念是提高每个学生的生物科学素养。

③ 比较新课程的变与不变并举例说明

不变的是学科知识基础；变的是课程内容的组织形式 ④ 新课程与旧课程本质的区别是理念的不同 旧课程：以知识的系统性，有利于教师理性的教 新课程：以问题的发散性，有利于学生生动的学

5、师生观

①师与生：以学生为主体，教师为主导 研究学情 服务主体 研究内容 做好主导

②师与师：加强集体备课，实现课堂开放

集体备课思路：读教材→查课标→阅教参→做练习

集体备课程序：定任务→研内容→说思路→补素材→调方法 ③生与生：倡导合作学习，建立和谐课堂

合作学习的多种形式：同位交流，小组研究，师生共同讨论。

6、教学观“乐学原则”

①精心设计教学过程：激疑－引导－总结－拓展。②教师的责任（1）使学生爱学（2）使学生会学

二、教材

①教材与课标的关系

课程标准：由教育部颁布的、具有指令性的课程文件，是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。

教材：教材是经过许多教材建设的专家，把课程标准的要求具体化为适于教学的课程资源。

②教教材向用教材转变

教材是教学资源，教师是教学资源，学生是教学资源 ③重要概念的特点

是课程内容中重要知识内容的提炼；以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述；重在让学生理解概念，明确理解的程度。④科学概念与前科学概念

科学概念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是一种经过科学抽象的理性概念。前科学概念指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。

⑤促进概念转变的方法主要包括三个步骤: 揭示学生的前科学概念；引发认知冲突；引入新的概念以解决认知矛盾

三、课堂

课堂——我们的技术产品 教育教学观

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成长！开放最收获，分享最快乐！

心得体会

很高兴能有幸听到毛校长的此次讲座，此次讲座主题为“更新理念，用好教材，打造鲜活课堂”。

讲座一开始，毛校长就以北师大肖川教授的“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或另一群)不完美的人追求完美的过程。”来进入主题。首先，以牧师布道的题目来引入教育理念的问题。强调“理念对了，行动自然就对了”。并呼吁我们应坚持“以人为本”的教育理念。不要让学生与教师都围绕着考试的指挥棒，变成了分奴，见分而不见人。我们应该尊重人性，敬畏生命，以人为本。因为以人为本的教育，才会使人性得到张扬，才能够保障人权，才能够最大限度地焕发出生命活力，最后才能够保证人们热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性，才能够让人有思想。另外，我们应该树立新的课程理念，即主动学习，全面发展，终身发展。把提高每个学生的生物科学素养作为生物学科的核心理念。其次，在师生观方面，我们应该以学生为主体，教师为主导。作为教师我们应该研究学情，研究内容，服务主体，做好主导，把学生为我的教学服务转换为我为学生的学习服务。始终要相信学生，鼓励学生，欣赏学生，发展学生。另外，在教师与教师之间要加强集体备课，实现课堂开放，并加强课堂教学研究，以此共同进步，更好的提高我们的教学质量。而学生之间也应该要倡导合作学习，建立和谐课堂。通过多种合作学习的形式更好的完成课堂教学，比如可以选择同位交流、小组研究、师生共同讨论等合作学习形式。此外学生回答教师的提问它也是一种合作学习。作为教师，我们要精心设计教学过程，教学过程中凡学生由已掌握的知识，已学过的方法可以获取的知识，要通过设问，让学生经过思考去掌握，这不仅学会知识，还提高了他们的学习能力。做到“授之以鱼不如授之以渔”。另外，教师应注意教材的准确使用，用教材教的同时用教材学，把教材，教师，学生三者都当成教学资源来对待。

最后，毛校长的一席话深深地打动了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成长！开放最收获，分享最快乐！”这是一个教育者内心深处的最真挚而又如此炽热的教育热情。我也将在我以后的教学生涯中以这样的热情凭借这样的教育魅力去吸引每个学生。2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：教研组建设和教研活动的设计 主讲人：贵阳市教科所 刘争争 时间：2013年9月27日

一、教研组的基本功能

是保障学校教学质量的核心实体； 是提升教师专业素养的主要载体；

是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。

（一）教研组活动情况 1.日常活动时间和地点

每次活动时间平均为55分钟,在这55分钟内，5～10分钟用于等待组员的到齐，剩下的时间有1/3至1/2是教研组长用于安排教研组常规的事务。2.日常活动方式和内容

活动方式:听评课(49.90 %)、安排教研组的常规事务(46.93%)、集体备课(21.45%)。

内容：教师交流 骨干教师的专业引领

（二）教师对教研组活动的评价

现在的教研组活动没有达到教师的预期效果。

（三）教师对教研组活动的期望

集体备课（18.57%)、教法的学习示范(15.71%）、教材的解析研讨(14.29%)。

二、美国的实践——同伴互助 1.同伴互助的内涵

在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向，通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。” “以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展”。

2、同伴互助的活动方式及实施过程（1）个体教师之间的互助，一般包括： 观察前会议、课堂观察、观察后会议（2）小组合作互助

选择与主题相关的教学资源和资料，分配给小组的每一个成员，每个成员制定出具体可行的策略。在集体研讨中分享各自的想法。

三、美欧的共识——学习共同体

学习共同体以促进教师的主体性发展为导向，通过提升教师实践性智慧为途径，促进教师知识共享、提升教师效能、创建教师学习的动态环境。

四、日本在职教师专业发展模式——授業研究

1、指针对教与学过程的教师合作研究，也可译成“课例研究”。精神:“反思、合作、持续、改善、做中学”。2.“授業研究”目标 “教什么”；“怎么教”

3.“授業研究”的基本操作过程

①定义问题及其范畴②备课③授课④评课和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一个班授课⑦进一步的评价和反思⑧分享结果

五、教研组的层级建设

（1）抓教研组的示范性建设——优秀示范教研组

1、涌现若干“叫得响”的名教师。

2、形成有一定知名度的教学风格。

3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。

4、具有可持续的综合发展力。（2）有效教研活动策略设计

1.明确工作背景和参与教师的需求；

2.做好活动规划，设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动； 3.要有充分的准备，更要尊重真实的生成；

4.要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控； 5.一定要达成研究共识，并关注行为跟进；

六、如何确立教研活动的主题？

提出问题和选择小组；小组讨论提示。

心得体会

很庆幸能听到刘老师这次关于教研组建设和教研活动的设计的讲座，因为我对教研组及教研活动一直以来比较陌生，通过这次讲座的学习我收获了很多。

首先，我国的教研组是教学研究小组(teaching and research group)的简称。它是保障学校教学质量的核心实体；是提升教师专业素养的主要载体；是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。其主要任务包括制定学年、学期和每周的备课和教学计划，统一和规范教学的要求、进度、作业练习等等，从而保证教学达到一定的规格要求。同时，鼓励教师定期参与其他教师的课堂听课与评课，相互观摩交流，并安排新老教师“帮、教、带”师徒合作等等。在学校内部，教师在日常教学中结合政治、业务学习和教学实践进行总结研究，互相帮助，取长补短。而教师在业务上的发展实行“就地培养、就地供应”的方式，以实现共同提高的目的。故教研组的建设和教研活动就成为学校教学管理的重要内容。我们要认真搞好教学研究、扎实有效开展教研活动，促进教师、学生共同发展。切实加强教研组建设，提高课堂教学效率。

其次，通过这次讲座，我了解到目前教研活动中仍存在一些问题：(1)教研活动被看成是每周某天固定时间的一次“例行会议”，谈不上事先准备，而参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。

(2)教师的公开课，更多的是为了完成任务，而不是真正从提高教师的教育教学水平思考的，所以说课、评课往往很笼统，面面俱到，蜻蜓点水，不深刻。

(3)教研活动中也缺乏对研讨内容的提炼与归纳。另外教研组活动方式比较单

一、效率较低，这些与教研组长的组织、教研组计划制定的可行性有很大关系。

(4)大部分教师不愿与其他教师交流工作中，教师之间的那种自发性的、主动的分享、交流和研讨行为还不是十分普遍。

(5)骨干教师在实际工作中，没有起到示范带头作用。

针对这些问题，美国提出了“同伴互助”的实践，即“以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展”，是教师以一对一或小组合作的形式就课程与教学中所涉及到的相关问题进行研讨和分析，制定相应的措施来改进课堂教学，促使教师在分享各自的想法中获得对教学的感悟和理解。还有美欧的共识——学习共同体，日本的“授業研究”。对于日本的授業研究，也叫课例研究，它通过“授業研究”创造各种机会和有效的方法来改变和丰富课堂实践、提升教学质量、促进教师专业发展和改善学校学习环境。

讲座的最后，刘争争老师以这样一句话来结束，她说“用手（体力）只能把事做完；用脑（智慧）可以把事做对；用心（情感）才能把事做优。在研究和学习的状态中品味教学的乐趣。”这句话朴素而简单，但是却使我受益匪浅，我想在我未来的学习生活中我会铭记与践行的。

2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：中学生物学创设情境与提出问题教学研讨 主讲人：贵州师大生命科学院 宋锡全 时间：2013年11月

一、课改的核心——提出问题

1、倡导以探究为核心的主动学习方式

2、打造情景化教学

以“形”为手段； 以“趣”为突破口；以“情”为纽带；以“和谐”的师生关系为保证。

二、情境教学的实施

1．利用图片画面创设不同的情境 2.亲身体验创设情境 3.视频创设情境 4.声音创设情境 5.人物故事创设情境 6.诗句、谜语创设情境 导入技巧设计要诀

名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬念，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心

心得体会

俗话说,“术业有专攻”。作为一个专职生物学教师，如何上好一堂精彩而又成功的课是值得每一个生物学教师研究的。而宋老师的此次关于中学生物学创设情境与提出问题教学研讨的讲座给了我很多感受与启示。

首先，提出问题作为课改的核心，要求在教学中应倡导以探究为核心的主动学习方式。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，在对科学探究模式10个主要关键环节中，要将“问题”置于模式的中心。其次，通过此次讲座，我了解到了情景化教学的魅力。深深感受到“情境化教学”的恰当使用，是打造充满活力的生物课堂，提高课堂效益的重要教学方式。因为知识需要溶入一定的情境之中，才能显示出活力和美感。那么通过创设良好的教学情境，将教学目标外化为一个学生容易接受的学习情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。那么如何创设良好的情景化教学呢？以“形”为手段，“趣”为突破口，“情”为纽带，“和谐”的师生关系为保证，使教与学真正成为生动活泼和自我需求的实践活动，从而打造一个充满活力和智慧的生物课堂。对于情景教学具体实施而言，重点是情景的创设，我们可以在生物课堂教学中适时地利用图片动画、人物故事、音乐语言等多种教学手段为学生创设一个图文并茂、动静相融的学习情境，这样能大大激励学生参与课堂自主学习的热情，有利于充分发挥学生的主观能动性，改变学生被动接受教育的状况，提高课堂教学的有效性。

最后，宋老师还结合具体课例进行分析讲解如何创造与进行情景教学。我深深体验到正如宋老师所说那样，教学是一门科学，教学也是一门艺术。而讲座的最后，宋老师的苦心教诲也深深地触动了我，他说“观念决定行动，思路决定出路，实力决定魅力，有为决定有位，眼界决定境界，细节决定成败，态度决定一切”。“成功者找方法，失败者找借口，要成功，绝对有借口；有借口，绝不会成功。只有失败者才会为粉饰自己失败的行为而四处寻找借口。成功者，永远只会专注于找方法”。从这些话语中，我仿佛看到了老一辈的教育者们对教育的莘莘执著与追求。这是一个从教数十载有着丰富教学研究经验的老教师对年轻一代的教师提出的殷切希冀与期盼。作为一名生物学科教学专业的研究生，我想我更应该要不断地学习和执着地追求，争取让每一堂生物课都活起来！动起来！精彩起来！亮丽起来！

2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：中学教学评价与管理 主讲人：贵州师大 乙引 时间：2013年9月

A、当前中学教学管理的现状及存在的问题：

一、人本管理缺失，影响师生心理健康 表现：教师—职业倦怠 学生—焦虑感、厌学 原因：人本思想的缺失

1、社会本位教育价值观

(1）教育以社会发展需要为出发点，强调教育必须以满足社会发展的需要，为国家的政治、经济、文化服务。

(2）注重受教育者的社会化，忽视了个人的价值和个性的发展。

2、传统师生观

(1)以学校为本位、以管理者为本位、以教师为本位(2)学生是学校管理对象，教学管理的对象

3、机械的管理观

(1)教育只是一种储存转移的过程，可以轻而易举地从外部严密监控起来。(2)教师成了教学机器，学生成了学习工具。

二、教学质量管理观念滞后，教学工作脱离教育目标

传统质量观：学生成绩+升学率；“应试教育”替代“素质教育”；高分低能现象普遍。

三、教学管理模式僵化，抑制参与管理积极性

四、教学质量评价手段和办法缺乏科学性

教师评价目的偏离素质教育的轨道；评价指标体系未能全面揭示教师评价的目标，可操作性差；评价方法不能确保结论科学有效。B、以人为本教学管理实现的途径

树立新的人本管理理念、完善各项制度、创设参与机制，让师生参与管理、建立激励机制，调动师生积极性、构建科学的教学质量评价体系。心得体会

作为师范生的我深知教学评价与管理在教育中扮演着不可或缺的作用。然而对它并没有过多地详细与深入了解过。此次讲座使我又有了不一样的收获。

教学管理是学校管理中的重要管理，是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。然而当前中学教学管理存在一些问题。表现为以下几点：（1）人本管理缺失，影响师生心理健康。使教师产生职业倦怠，学生产生焦虑感、厌学等不良情绪状态。那么究其原因是人本思想的缺失。长期以来，受社会本位教育价值观、传统师生观、机械的管理观的严重影响，导致了教师成了教学机器，学生成了学习工具，从而抑制了教师和学生的自主性和能动性的发展，以及忽视了个人的价值和个性的发展。(2)教学质量管理观念滞后，教学工作脱离教育目标。因为教学质量观念问题存在理论研究与教育实践脱节的问题。因此，多数中学教学管理者的管理行为仍停留在传统质量观水平，在教学质量评定中，仍将外显成绩作为教学质量的评价依据，盲目追求成绩、数量和升学率，加剧了教学质量观念偏离人本管理的方向，使以人为本、全面发展成为一句空话。（3）管理制度不健全，缺乏弹性和人性化。首先表现为管理制度过于呆板，从而压抑了教师个性发展；其次往往是例行公事，程序化工作，这就导致新奇感丧失；再就是创造性得不到激发。(4)教学管理模式僵化，抑制参与管理积极性。(5)教学质量评价手段和办法缺乏科学性.表现为教师评价目的偏离素质教育的轨道，比如奖励性评价：“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，评价指标体系未能全面揭示教师评价的目标，可操作性差。还有评价方法不能确保结论科学有效。评价中重结果，轻过程；重显性工作，轻隐形工作现象仍然突出。

那么，我们如何改变这一现状，如何真正树立以人为本的教学管理与完善教学评价呢？首先，我们得树立新的人本管理理念。全面认识人本管理，加强管理上的沟通与协调；树立教育管理服务至上的人性化理念。即要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开发人的潜能、尊重人的主体人格和地位。其次，完善各项制度、创设参与机制，让师生参与管理。并建立激励机制，调动师生积极性。再者就是构建科学的教学质量评价体系。首先建立发展性教师教学评价制度。以促进教师个人发展和改进为根本目标。尊重教师的教学权，鼓励教师在教学实践中创新。其次，建立创新性学生学习成绩考核评价机制。应允许学生有一定限度的失败，有机会进行尝试学习，即使某一门课程学得不好，或不感兴趣，也允许学生有改选的机会。另外，学习前应进行诊断性评价，这样师生均可准确把握各自学习、教学的深浅度、进度，明确哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些应作为学习或教学的重点。再者就是对学生学习的评价应采取发展特长的“多维评价”制度，要多角度、全方位地评价一个学生的发展状况。

这是难得的一次比较详尽的有关于中学教学管理与评价的专题讲座。使我对中学教学的管理与评价有了更进一步的认识。这也将为我在未来的教学中该如何更好地去管理与评价学生提供了一定的帮助。我也将在实践中不断的去探索去践行，以使我更好的去把握教学与发展自我。