第一篇:自己的花是让别人看的 教案
自己的花是让别人看的
教学目标
1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美词句。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情。
3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。教学重难点
重点:理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。难点:体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中收到教育。教学准备
搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。课时:两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、(出示季羡林老先生的照片)同学们,你们知道图片中的这位老人是谁吗?(生:季羡林)季羡林老先生是我国著名的语言学家、教育家,是一个被称为“国宝级学者”的大人物。1935年,他留学德国哥廷根大学,十年学成之后,1945年回到了朝思暮想的祖**亲的怀抱。时隔三十五年之后(1980年),他重返被他称为第二故乡的德国,思绪万千,写下了今天我们将要学习的这篇文章《自己的花是让别人看的》。(教师板书课题)
2、师:看了这个课题,大家有什么想说、想问的吗?(学生自由发言)
二、初读课文,整体感知
1、让学生带着问题默读课文,要求读准字音,读通句子,边读边思考,课文写看什么事?(学生默读、思考,教师与个别学生交流。)
2检查生字
(1)脊:注意它的笔顺和读音。
(2)暇:有几个字和这个字相近(瑕、遐、睱),作比较,分别组词。
3、认读词语 课件出示:
莞尔一笑、天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、应接不暇、耐人寻味、花团锦簇
4、这篇课文的中心句是那一句?看那个同学能快速找出来?(师生综合:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”)
三、再读课文,感悟“美”
师:爱花的民族很多,为什么德国在其中占重要地位?德国人种花有何独特之处?请快速浏览第二三自然段,用横线画出相关的内容。
1、学习课文第二自然段。
课件出示中心句子:
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”
(1)教师指名读。正音:“脊梁”读作jǐliang,读轻声,理解“脊梁”的意思。
学生思考并反馈
师讲解:因为花朵都是朝外开的,那么在屋子里看到的“花的脊梁”就是花的枝干和叶子。显然,德国人养花是让别人看的。
(2)师:同学们,德国人种花有何特别之处? 学生认真思考并尝试作答。
师讲解:从“家家户户”一词可见德国人人爱花;而他们将花栽种在临街窗户外面,将最美的花给别人看,这种做法实在令人感到惊叹。
(3)同学们,请你们思考一下“莞尔一笑”的意思。学生积极思考。
师:爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏,这在我们看来是多么的不可思议,而在德国的人开来却是如此的平常。你从哪个词看出来的?(“莞尔一笑”)
(4)课件出示资料:当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东叫欧朴尔。欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样。他们只有一个儿子,在外地上大学。季老先生就住在他们儿子的房间,就像他们的一位家庭成员一样,一住就是十年。
师:看了这段资料,你觉得女房东是怎样的一个人?简简单单的“正是这样”说明了什么?
学生踊跃发言,教师鼓励发言积极的学生。
师小结:德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们内敛而不张扬,淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽。
2、学习课文第三自然段
(1)默读第三自然段,用波浪线画出描写作者看到的景象的句子,反复读,把你的体会写在旁边。(学生自学)
(2)交流汇报
课件出示:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”
1>师:读了这两句话,你觉得街上的景色有什么特点? 体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。(板书:花团锦簇、姹紫嫣红)
2>师:读了这两个词语,你眼前浮现了一幅怎样的画面?(学生自由回答)3>你曾亲眼见过这样的景色吗?给大家描述一下。体会:“花的海洋、如入山阴道上、应接不暇”。
4>师:在人来人往的街上也能感受到大自然的美妙,多美啊!走在街头,你看见这样的景色,你会想说些什么呢?(学生自由发言)
5>师:作者从这样的景色中体会到了什么呢?再读读第三自然段,用横线把句子画出来。
(3)课件出示:“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
1>学生自由读一读并思考“颇”可以换成什么词? 生:可以换成“很、非常。” 师:“耐人寻味”是什么意思? 学生查字典并积极反馈:值得人去细细地品味、思考的意思。2>师:“这一种境界是颇耐人寻味的。”这种“境界指的是什么? 学生自由发言。
师:如果你是其中的一位养花人,当你在屋子里的时候,每天看到的是花的什么?
生:脊梁
师:难道你不觉得遗憾或者厌倦吗?如果你漫步在德国的街头,每天看到的又是怎样的景色呢?你又在想些什么呢?
学生思考,集体交流。
生:我会想到“人人为我,我为人人”。(板书:人人为我,我为人人)师:说的真好!同学们,这八个字就是整篇文章的中心思想,大家一起来读一读。
师:从前面的四个字“人人为我”,你想到了前面的那些词语呢?(花团锦簇、姹紫嫣红)
师:从后面的四个字“我为人人”,你又想到了那些词语呢?(家家户户)师:让我们在一起朗读中寻味这种境界吧!学生齐读“人人为我,我为人人。哦觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
3、有感情地朗读第二至第三自然段。
四、课堂小结
季老先生在描写德国街头的景色的同时,又抒发了内心的真实感受,提炼出了文章的中心。德国人那种“人人为我,我为人人”的境界给我们留下了深刻的印象。
同学们,季老先生时隔35年之后再来到德国,德国街头又发生了那些变化呢?季老先生又会有怎样的感受呢?我们下节课继续学习《自己的花是让别人看的》。
第二课时
一、复习旧知,听写词语
1、师:这篇课文写了一件什么事儿?
2、听写词语,教师巡视。课件出示:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、境界、耐人寻味、奇丽、奇特
二、学习第四自然段
1、师:请同学们说一说,德国人爱花,还有哪些地方与众不同?学生自由发言。
2、课件出示:“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
师:三四十年后,作者再次漫步熟悉又陌生的街头,置身于花的海洋中,他被这个民族的崇高境界深深感动了。此时,作者心中做了一个梦。同学们,你们说说看,这个梦会是什么呢?
学生自由发言。教师指导学生要以开放性思维来思考。
师讲解:这个梦可以是“各个民族都有自己的优秀文化,各国人民可以互相学习,取长补短。”也可以是“希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。”更可以是“想祖国人民也能像德国那样‘人人为我,我为人人’。”„„
3、季老先生看到德国的变化是有的,但是美丽没有改变。没有改变的仅仅是美丽的景色吗?没有改变的还有什么?(还有德国人那种“人人为我,我为人人”的品德。)
师:如此美好的境界,我们不能忘记,让我们再次用心地去品味。
4、师:四五十年后的今天,德国的美丽依然没有改变,读到这里,你有什么想说的吗?
学生自由发言。
师:难怪季老先生会发出这样的赞叹,自诩拼读这几个句子,多读两遍,说说你读懂了什么?
生:我读懂了德国人“人人为我,我为人人”的品格是那么自然、毫不做作。课件出示:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
让我们带着体会,一起读读第四自然段。
三、联系生活,拓展延伸
师:你有没有发现自己身边也有这种“人人为我,我为人人”的人?联系生活实例谈谈。
学生自由发言,老师梳理指导。师:那么我们可以成为“人人为我,我为人人”美好境界中的一员吗?为此我们能做些什么呢?
学生自由发言。
四、布置作业
1、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
2、抄写优美的词句。
3、推荐读书《季羡林散文》《季羡林先生》等。
第二篇:自己的花是让别人看的教案
自己的花是让别人看的
吴晓丽 教学目标:
1、学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
2、感悟德国的民族风情,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到“人人为我,我为人人”的思想教育。教学重点与难点:
理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、谈话导入,引出课题。
1、同学们,上一学期,我们学习了一篇访谈录,《小苗与大树的对话》,其中的大树指谁?
2、季羡林是我国著名的国学大师,他精通12国语言,同学们知道吗?1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民爱花、养花的民族风情,给他留下了特别深刻的印象,四、五十年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。《自己的花是让别人看的》(读题)板书:自己的花是让别人看的
3、齐读课题。(强调:谁的花是让谁看的?)再读。
二、学习新词,通读课文。
1、大声朗读课文,注意读准字音,读通句子。(出示初读要求)
2、出示生字,指名读,师注意纠正字音,生齐读。
3、指导书写。
4、默读课文,找到感受最深的地方,写下最大的一点或两点感受。(出示要求)
三、自主研读,体会“奇丽”。
1、学生交流感受,教师相机指导。
课件出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
2、学生再读这段话,深入理解词语。(板书:花团锦簇 姹紫嫣红)(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象?闭上眼睛,边听老师读边想象画面。(课件呈现画面)学生声情并茂的读这段话。(2)“山阴道”
山阴道是我国一处山清水秀,令人陶醉的风景名胜。(3)“花的海洋”
①你是怎么理解“花的海洋”的?
②小结:作者把大片大片,没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。③花的海洋除了写出了花美,还写出了什么?(4)“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语?
(比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过,课文中的“应接不暇”指什么?)②描写花多还有哪里?走过任何一条街,你是怎么理解的?引读。③奇丽的景色除了美丽之外,又奇在哪?
4、课件播放画面,师生美读并背诵。
四、合作探究,感悟“人美”。
1、如此奇丽的景色,又源自德国怎样的养花习惯?
出示:家家家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。学生读。
2、这个奇特的养花习惯折射出德国怎样的民族特点呢?
出示:每一家都是这样,在屋子里的时候自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。学生读。
(1)结合课文内容理解“人人为我,我为人人”。
五、教师总结,揭示主题。
同学们,这一节课我们知道了德国奇丽的风景,是源自于德国人奇特的养花习俗,那就是——
自己的花是让别人看的。
源自于这个民族的伟大精神,那就是—— 人人为我,我为人人。
第三篇:自己的花是让别人看---教案
《自己的花是让别人看的》
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文,读出对德国奇丽的景色和奇特民俗的惊叹和赞美,并背诵积累第三自然段。
2、能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语,体会课文内容,了解作者所介绍的德国风景与民情的特点,感受作品的语言风格。
3、运用结合上下文与联系生活实际的方法,体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界,从中受到启示与教育。
教学重点:能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语,体会课文内容,了解作者所介绍的德国风景与民情的特点,感受作品的语言风格。
教学难点:运用结合上下文与联系生活实际的方法,体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界,从中受到启示与教育。
教学过程:
一、激趣设疑入课
1.首先教师通过展示图片并配合导语引生入境
教师:德国是一个风景优美、名胜众多的国家。他有着世界上独一无二的天鹅堡,有享誉世界的蓝色多瑙河,有神秘迷人的黑森林,有神圣的科隆大教堂。师在一边出示这些名胜的图片,一边向学生简要地做以介绍之后话锋一转:德国以其美丽的景致吸引着来自世界各国的游人。其间有一位中国老人却被德国的另一道风景所深深吸引,这道风景就是——自己的花是让别人看的。相机板书课题,学生齐读。(这样,一来巧妙地引出课题,进入新课,二来由德国的自然风景巧妙地过渡到这里的 “人文风景”,为后面抓住景物描写引导学生悟情、明理——由景美到人美埋下伏笔。)
2.启发质疑,感受不同。
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问。
揭题后教师引疑:读过课题,你有什么问题最想知道?预设问题会集中在:自己的花为什么是给别人看的?学生提出问题后,教师随机在课题的“自己”和“别人”下面加上着重号,并相机询问:你认为自己的花应该是给谁看的?学生可能会说:自己的花应该是给自己看的。此时,教师再次指导学生朗读课题,突出关键词——别人。大家都认为自己的花应该是给自己看的,然而作者却说——自己的花是让别人看的。..
二、读解感悟明意
1、初读课文,找一找文中哪句话回答了“为什么自己的花是让别人看的”?学生会很快找到“人人为我,我为人人”这个中心句,后面教师以此为切入点,带动全篇课文的学习,即牵一发而动全身。
2、让学生默读课文,找一找画一画,你从文中哪些语句读懂了德国人“人人为我,我为人人”的境界?
3、教师引导学生反复朗读思考圈画的重点语句,并与同学进行初步交流。
三、细读析路品语
引导学生按顺序来进行全班性的汇报交流,在这个过程中悟情、明理、品语并积累。
(一)从独特的种花方式中领悟“人人为我,我为人人”的境界,即重点学习第二自然段。
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
第一个层次:聚焦三个“都”字 具体做法是:
①首先让学生自己谈体会。
②教师在学生畅谈的基础上以疑引读:
用你的朗读告诉大家在哥廷根这个小城里,有没有一家不养花?有没有一家把花种在屋里?有没有一家花的主人在独享花的美丽呢?学生会分别读出:
家家户户都在养花。.他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的.外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。.这三句话,并且会将“都”字重读。
③教师启发学生思考:作者三次使用了“都”字,你从中感受到什么?(如体会出哥廷根人都一心为他人着想,没有一个人例外等等。)
④让学生带着自己的感受再读读这三句话。
(设计意图:文章中反复出现的词句有着重要的教学价值,教师要善于抓住这样的点,以读促思,训练开去。)
第二个层次:深究一个“脊梁”
①点击课件“脊梁”变红,齐读“脊梁”一词,订正读音。
②引导学生联系生活实际思考:哪是花的脊梁?(花的脊梁就是花的枝干)③比较句子:花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的枝干。启发学生思考,既然是枝干为什么把它形容成脊梁?
④学生可能会说,把花的枝干形容成人的脊梁,这样很形象。结合学生现有的认识,让他们用手摸一摸自己的脊梁?或问:你们能看到前面同学的脊梁吗?怎样才能让你后面的同学看到你的脊梁?(学生会立刻做出弯腰的动作)
⑤引导学生想象画面,创意表达:你们就是临街窗外那一朵朵鲜花,都弓着身子,将自己的头使劲探出窗外,好像在说——
⑥教师小结:一个“脊梁”把花儿怒放的情态表现的淋漓尽致,同时也让我们领略到了德国人养花是让别人看的。
⑦教师引读:
我们这里是喜欢的人才养花,他们是——(生接读:家家户户都在养花。)我们是把花养在屋子里,他们是——(生接读:把花都栽种在临街窗户的外面。)我们在屋子里看着一朵朵美丽的花朵,他们是——(生接读:在屋子里只能看到花的脊梁。)
(二)从奇丽的景色描写中领悟“人人为我,我为人人”的境界,即重点学习第三自然段。
出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
①自主朗读,找一找作者运用了哪些词语来描写奇丽的景色?(姹紫嫣红,花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇)说一说这些词语的表达效果。
②教师小结:作者不仅写了自己的所见,而且还善于通过自己的感受来写景抒情。
③想象朗读,在这里,仅仅是一条街是这样的吗?教师引读:走过哥廷根繁华的一条街 —— 生接读:抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
教师引读:走过哥廷根偏僻的一条街 —— 生接读:抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
教师引读:走过哥廷根的任何一条街——生接读:抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
④构建联系:阅读第二自然段中我们曾抓住了含有三个“都”字的语句,这段有没有相似的描写?让学生找出这段的两句带有“都”的句子,即出示:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣.
红。
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的.时候,自己又看别人的花。
再出示第二自然段的三句话,连起来读一读、体会体会。
⑤教师小结:几个平实的“都”字述说着哥廷根人不平凡的境界——人人为我,我为人人。阅读中,我们要善于抓住文章中反复出现的词句去感悟,去品味。
⑥再读这一自然段,用段中的一句话来解释什么是“人人为我,我为人人”?即,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
教师板书,并启发学生思考“人人为我,我为人人”中两个分句的关系及顺序。
引导学生理解只有存有“我为人人”的观念,才能实现“人人为我”的愿望。
⑦指导朗读及背诵:让我们一起走上德国的街头感受这奇丽的景色和耐人寻味的境界吧。配乐朗读。
第二步根据提示试着练习背诵。
出示:走过(),抬头向上看,()的窗子前都是()、()。许多窗子连接在一起,汇成了一个(),让我们看的人如入山阴道上,()。在屋子里的时候,();走在街上的时候,()。人人为我,()。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
四、拓展查验小结
1.教师过渡:当年,季老先生看到的就是这样的景象,时光荏苒,四五十年后,当他再次走在德国街头,又看到了什么,有怎样的感受呢?快速浏览第四自然段,找找描写季老感受的句子。
出示句子:变化是有的,但美丽却依然不变。
2.引导学生体会“美丽”一词所蕴含的内容? 3.回归整体,升华主题: 出示重点语段,教师引导:
四五十年后,哥廷根街头依然是这样的景色——学生朗读(走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。)
四五十年后,哥廷根人依然是这样养花——学生朗读(家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。)
四五十年后,哥廷根人依然这样人人为我,我为人人——学生朗读(每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。)
花的美丽没有变。人的习惯没有变。人的思想境界没有变。所以作者很自然的发出赞叹 —— 生齐读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
4.诱发想象:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。言虽已尽,而意无穷。你觉得季老先生的梦中会出现什么?他在盼望什么?引导学生写下自己的感受,如果有时间,在课上进行交流。
作业设计:
1、你觉得季老先生的梦中会出现什么?他在盼望什么?把想象的内容写下来。
2、背诵第三自然段。
板书设计:自己的花是让别人看的 屋里
花的脊梁
街上
花的海洋
我为人人
人人为我 奇特的民族
奇丽的景色
第四篇:《自己的花是让别人看的》教案
《自己的花是让别人看的》教学设计
知识与能力:认识3个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
过程与方法:有感情地朗读课文。
情感态度价值观:感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。学习重点:
1、理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。
2、体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、激趣导入
1、同学们,现在我们来到了德国,老师将同你们一起去游览德国风光。准备好了吗?
2、这节课,我们就一起来学习季老先生的《自己的花是让别人看的》。板书,齐读课题。
3、读课题质疑
二、初读感知
1、作者季老在第二次走在街上时,发出了怎样的感慨?请同学们自由读读课文找一找。
2、生回答。
3、老师课件展示这句话。
4、究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢?让我们也随着作者走进德国,亲身去体验一番。
三、品读感悟
1、出示自学提示一
指名读自学提示。不动笔墨不读书,请同学们打开语文书,边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽,把它画下来读读。
2、学生自由朗读课文,边读边找描写奇丽景色的句子和词语。学生汇报,指导朗读。
欣赏了德国奇丽的景色,发现它的奇丽体现在花上,一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏着更美的东西。
3、出示自学提示二。(1)指名读。
(2)学生自由读课文。(3)学生汇报。
这儿的每一个人早已把人人为我,我为人人化做了无声的行动,化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色,多么奇特的民族啊!所以作者写道:我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。(课件展示)释“耐人寻味”
(4)在生活中,你有没有这样“人人为我,我为人人”的体会呢?结合生活实际谈一谈。
(5)在四五十年之后,这位老人又一次来到了这条街上,他又看到了怎样的一番景象呢?我们一块来读读第4自然段。(齐读第 4段)学生汇报,课件展示句子。看到这些,老人不禁感叹“变化是有的,但美丽并没有改变。”(出示句子)请同学们想象一下,什么变了?那没有改变的又是什么呢?课件出示
是的,四五十年后,斗转星移,物是人非,但奇丽的景色没变,那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色,多么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)
正是这样的情绪,使得季羡林在文中这样写道:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
四、小结拓展
今天,季老先生带着我们去了一趟德国,让我们收获了满街馨香的愉悦,更让我们收获了‘人人为我,我为人人’,这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解,带着对德国这个伟大民族的敬重,再次齐读课题。(齐读课题)老师知道,课前,很多同学收集了关于德国和季老先生的资料,交流资料。
五、推荐读书: 《季羡林散文》、《季羡林先生》
第五篇:《自己的花是让别人看的》教案
《自己的花是让别人看的》教学设计
教学目标:
一、知识与技能目标
认识3个生字,会写7个生字,能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语,并能积累有关描写花的词语。
二、过程与方法目标
有感情的朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言。
三、情感、态度与价值观目标
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文理解与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学重、难点:
1.理解词语的意思,有感情的朗读课文,背诵课文第三自然段。2.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
教学准备:多媒体课件
教学方法:导学——展教——训练 教学过程:
第一课时
一、谈话导入,引出课题
爱美之心人人皆有之。我也不例外,我爱美,更爱美丽的花朵。我爱各色的玫瑰花、爱鲜红的杜鹃花、还爱很大的向日葵。看着这些鲜花竞相开放,我心里就特高兴。
你们也喜欢花吗?
有一个民族,他们种的花是给别人看的——那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林老先生写的课文——《自己的花是让别人看的》(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1.小黑板出示要求:自由读,学习生字新词。思考:季老先生几次踏上德国?德国给他留下什么印象?请大家带着问题自由地大声地朗读课文。
2.出示词语:学生书写生字词,教师巡视指导书写(脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味)3.逐段轮读,明确段意:
学生轮读四个自然段,教师引导学生归纳每一段的主要内容。
(预设:指导读好长句“让我们看的人如入山阴 道上,应接不暇。”)(1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。(2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
三、浏览课文,粗知风情,小结学法
1.学生浏览课文,圈画出能说明德国风情特点的关键词。2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!4.小结抓关 键 词体会的方法。
四、默读圈画,直奔重点,再悟风情
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风 情特点呢?请看学习提示: PPT:默读二、三自然段,画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句,并结合关 键 词谈谈自己的感受。
2.学生借助提示自学,同桌交流。
五、品味语言,想象画面,感受风情
学生在充分自学,同桌交流的基础上自由汇报,教师根据学生的汇报相机出示课件,引导学生展开想象,揣摩作者是怎样写出德国民族风 情特点的,体会相关词句的表达效果,并指导朗读,积累语言。预设如下:
预设A:抓关 键 词,品养花方式之“奇”。
PPT:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
1.学生抓住关 键 词自由汇报,教师相机点拨。2.品“脊梁”,感受风 情之独特。
(1)还有哪里写出了德国独特的风俗习惯?(板书:花的脊梁)(2)指导“脊”字的写法。
(3)学生对照图片描述“花的脊梁”。
(4)对比句子,感受作者用词的精妙,体会词语的表达效果。
*花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。*花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲,叶子挡住了整个花瓣。
3.指导朗读,体会词语的表达效果。预设B:想象画面,品街头景色之“奇”。
PPT:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴 道上,应接不暇。
1.想象练笔,体会词句表达效果。
(1)生自由读文段,并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。
(2)体会“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的表达效果:两个写花的词语连用,是否显得有些重复?
(3)小练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,你眼前仿佛出现了怎样的景象?
2.想象引读,感受“花的海洋”。3.想象朗读,积累优美语言。教师范读、指名读、背诵。
4.小结想象画面品味语言的学习方法。
六、升华风 情,回顾学法,拓展阅读
1.归纳板书,升华风情
在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2.总结。奇特 花的脊梁 奇丽 花的海洋
第二课时 教学设想
一、听写生词,巩固基础
二、知人论世,感受境界
1.简介作者,初步了解其留学经历。
2.理解“人人为我,我为人人”的境界,体会“美丽并没有改变”的含义,并联系生活实际谈感受。3.结合作者的留 学经历理解“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”的含义。
三、摘抄句段,积累语言
四、小结学法,布置作业 1.推荐阅读季羡林的书籍。2.搜集反映德国风俗民情的资料。
附:学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》 学习提示:
默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
只砍有记号的树
1944年冬,由于战乱,整个德国笼罩在一片末日的气氛里,经济崩溃,物资奇缺,老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说,食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是,由于德国地处欧洲中部,冬季非常寒冷,家里如果没有足够的燃料,根本无法熬过漫长的冬天。
在这种情况下,各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木,做上记号,再告诫民众:如果砍伐没有做记号的树,将要受到处罚。
当时的德国,几乎将所有的政府公务人员都抽调到战争前线,到处看不到警察,更见不到法官,根本没人来执行处罚。但是,面临国家崩溃的德国人,在自己生命受到威胁时,他们并没有去哄抢树木。直到第二次世界大战结束,德国也没有发生一起居民违章砍伐无记号树木的事件。
是一种什么样的力量使得德国人在如此糟糕的情况下,还能都忠实地执行这个没有任何强制约束力的规定?答案只有两个字:认真。正因为德国民众认真地执行政府的每一个规定,德意志民族在经历了两次毁灭性的世界大战之后,又奇迹般地迅速崛起。