浅议学案教学的利与弊

第一篇：浅议学案教学的利与弊

浅议学案教学的利与弊

无锡市洛社高级中学

翟荣俊

摘要：随着新课程改革的逐步深入，学案教学越来越受到许多学校和老师的重视，学案教学的优势也越来越明显。开展学案教学切实减轻了学生学习的负担，改变了教师的教学观念，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。但万事都不可能尽善尽美，在运用学案的实际教学中，也或多或少的存在着一些问题，值得思考。

关键词：学案

特点

实践

积极作用

存在问题

思考

随着新课程改革的逐步深入，学案教学越来越受到学校和老师们的重视，学案教学的优势也越来越明显。我校数学组以《高中数学学案教学研究》为课题，开展了两年多的实践和探索，深切的体会到开展学案教学切实减轻了学生学习的负担，很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

教学本身是个双向活动，数学的学案教学，很大程度上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的导是画龙点睛，“学”与“导”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效，实现了“教”与“学”的双赢。当然，任何事物总有其两面性，学案教学具有明显优势的同时，也出现了一些使用中的问题。下面从三个方面来谈谈对学案教学的一些体会和思考。

一、对学案教学的实践与认识 学案教学中，首先要弄清楚教案和学案的联系与区别。教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、方法、步骤、检测及教材的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。而传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，缺乏学生参与和与同行的交流，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习，从而影响了学生学习的质量。在当今新课程改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“热闹”场面，而忽视教学的最终效果，一些展示课、研究课表面“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以学案教学在很大程度上可以弥补传统教学中出现的一些问题。

所谓学案是指建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案教学在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料。

从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设 计成学习方案交给学生。根据学生的现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学、研究的“学案”。

在两年多的学案教学实践中，课题组设计了“问题探究——知识整理——自主钻研——巩固练习——自我小结”等环节，课题组成员也深深体会到学案教学中各环节具有下列一些特点：

1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键，所以设计合理的核心问题和问题串在学案设计中很重要。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将所学知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系。

3、自主钻研、思维碰撞是学案的特色，可根据知识的特点，课型的不同，科学设计学案，在课堂中形成相互交流的舞台，积极钻研，大胆暴露自己的思维过程，相互之间取长补短。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

5、自我小结是学案使用的提升，每节课的自我小结都是对一节课全面的回顾和思考，要思索在数学知识上本节课的主线及自己的收获，数学思想方法方面自己的收获，对数学魅力的体验上自己的感受等，这些或多或少会提升学生的数学兴趣和数学素养。

课题组对学案教学的实践除了加强对学案教学的认识外，主要体现在学案的编写研究和使用策略上。

1、学案编写的安排：

（1）小组设计，三个备课组老师人人参与，每个备课组又分成三个小组，各小组新老结合，分小组轮流编制，完成学案初稿，并在小组内完成初稿的审核。

（2）集体备课，由备课组集体审查，提出修改意见，不断完善，形成终稿。主备小组负责说课，备课组长负责组织本备课组全体教师讨论，优化例题选择和问题设计，讨论如何有效组织学生活动，分析课堂传授知识的途径。

（3）课前的个性调整，老师在课前收取部分“学案”，了解学生意见和学生自学情况，并根据学生建议调整“教案”，根据调整后的“教学案”精心组织教学。

（4）课后的及时完善，学案使用后，教师填写“学案使用”后记、组织学生完成“学案”设计的练习，加强对所学知识的掌握。

（5）学案编制时间表，为了及时完成学案的编写，保证教学的顺利进行。负责学案编写的小组老师，必须提前一周完成学案初稿，终稿印刷后提前一天发放到学生的手中。

2、学案的使用：

（1）发放学案，指导预习。学案的发放一般在上课前一天，这样好让老师有计划的组织学生对照学案进行自学和预习，从而培养学生的自学能力和预习准备的意识。

（2）改变观念，关注主体。学案的使用是为了适应课堂教学的改革，使用学案教学，如果不改变原来以教师为中心的旧的教学课堂模式，也就失去了学案教学的意义。在实际学案使用中，我们强调关注学生的主体地位，突出学生活动、2 师生互动的有效设计，从而促使我们的老师改变观念，更多的来关注学生这一学习主体。

（3）精讲点拨，归纳总结。在教学中，在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在学习交流过程中遇到的问题和困难，进行重点的分析和讲解，并对学生探究的结果或思考的成果加以归纳总结，科学评价学生的思维产品，让学生体会知识的产生和发展过程，体验获取知识的成功喜悦，进一步激发学生的求知欲。

（4）课后巩固，深化理解。课后教师指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师组织对学生学案使用情况的检查，也很大程度上促进了学生整理习惯的养成。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，加深对知识的理解，做到一步一个脚印。

二、学案教学对数学教学的积极作用 学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法，它把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的作用，促进学生“学”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，改变了原来学生为老师打工的被动局面。

实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生在课堂上要集中注意力去记、听、算、看、想、说，可谓多种感官齐参与，这样的教学可以更好的使学生在课堂上全身心地投入数学学习活动。

实行学案教学，便于学生记笔记，也便于学生课后整理、查阅和复习，这等于给了学生一份精心设计的数学学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景，理清知识脉络。

学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了方法。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。学案教学对培养学生良好的数学学习习惯也大有帮助：

1、有利于培养学生主动预习的习惯。教师要善于设计学案预习任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行适当的指导等，逐步培养学生善于按照学案预习教材，主动学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在预习中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。

2、有利于培养学生独立思考的习惯。学案教学中，要善于设计富于启发性和针对性的问题，激发学生去探索新知，使学生提高学习兴趣，思维上不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。

3、有利于培养学生合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。

4、有利于培养学生自我反思的习惯。充分利用学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。

5、有利于培养学生收集整理的习惯。数学学案是教师对教材理解基础上的再加工，是建立在教案基础上的学习方案设计，对学生理清知识脉络，建构知识 3 体系很有帮助，在使用学案后，教师适当的指导和督促，学生及时的整理都有利于学生养成收集整理的习惯。

三、目前学案教学中存在的一些问题及思考

一是将学案当成了教案。课堂的教学完全按照学案编写的顺序，依次讲解，讲完下课。这种貌似的“学案教学”，是没有理解学案和教案不同的特点和功能，是学案教学表面化的表现，这种流于形式的学案教学注定效率是低下的。在实际教学中，不能简单机械的把学案当成教案，学案教学必须关注学生的需要，要体现出层次性和螺旋上升性，使学生通过学习实现“由会到熟，再而通”的效果，维护学生的自尊心，培养学生的自信心、主动性和学习兴趣，养成良好的学习习惯。

二是将学案当成了练习卷。目前的教学实际中，有相当一部分数学老师课前就把学案当成练习卷交给学生，让学生自己去完成，缺少对预习和使用学案的具体方法指导，让学案的有效作用大打折扣。学案不是考试卷，也不是练习讲义，更不是通过学生学习填写而成为一本与教材完全相同或雷同的教材，学案应该成为学习的拐杖，更是复习的资料，因此在数学学案设计中，不要给问题设置类似于练习卷一样的答题空挡，学案的使用应该要逐步培养学生的课后整理习惯，课堂中使用学案，更多的是指导，引发探究、讨论，激发学习兴趣等。

三是学案设计脱离了教材。在学案使用中，我们可以时常发现，有些学案的设计内容脱离了教材和考纲的要求，有些已经不适合新课程的教学要求。要知道设计学案不是抛弃教材而另外编制新的教学材料，设计学案要以教材为基础，让学生在学案的引导下分析和研究教材，总结、探索、发现规律，形成数学能力。但不是将教材内容照抄照搬，如果涉及的例题、问题、练习或者一些链接材料等教材上有的，就可以不在学案中重复出现。

四是学案设计不够灵活。学案也仅是一种预设，并非一成不变。作为发展中的学生，自然有其独特的思维，也就自然会使学案出现生成的变化。但在实际教学中，有的老师对此认识不足，过分拘泥于学案设计的内容，固守预设的学案，没有根据学生学习过程中的实际情况而变化自己的教学策略，缺乏应变的智慧和意识，从而也影响了学案教学的实际效果。“教无定法，关键在于得法”，学案教学并非不可以改变，课题组在研讨中，体会出变式教学的独特作用，强化学案设计中的变式拓展，同时在学案设计中，提出了“留白”策略，将原来年级统一的学案，留出一块空白，供每位老师根据班级实际，灵活安排，体现出个性特点。防止因为学案教学中不够灵活性，反而会束缚学生思维、限制学生和老师创新灵性的迸发。

五是教师自身定位不准确。学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。但在实际教学中，在学案的使用上，有的教师不敢放手，对学生信心不足，出现了老师把自己当成主角，自导自讲，自问自答，学生则变成了听众和低级打工者。这样的学案教学已经变了味，教师的角色意识必须转换，这样才能真正发挥学案应有的效果，并达到培养学生自主学习能力的目标。

六是学案教学中抛弃了多媒体辅助工具。数学教学中，多媒体的使用可以使教学变得更生动、形象，可以激发学生兴趣，调动学习的积极性，提高课堂效率。而有些老师因为学案的使用，觉得纸面已呈现了，不再需要多媒体的辅助了，于是出现了“一张学案加黑板”的单一教学方式。事实上，学案并不完全具有多媒 体生动、快捷和多变的功能，在学案教学中适当的运用多媒体，能进一步提高我们的课堂教学效果。多媒体的设计和使用，是促进学生学习的推动剂，教师应在编制学案的同时，就进行多媒体设计，以帮助学生理解教材、掌握学习内容。

总之，数学教学中，学案教学是一种发展趋向，它既是对教学方式的一种改变，也是对教学备课方式的进一步改良，对学案教学的研究，应该进一步引起我们教师的重视。在教学实践中不断地思考，完善，提高学案教学的有效性。

第二篇：导学案的利与弊

导学案的利与弊

张春旺

在课程改革的大潮中，导学案应运而生。根据自身教学体会，本人觉得导学案具有两面性。

利：

一、在教师间提高短板，从而提高整体教学质量。

在一所像我们这样的农村学校，真正受过师范教育的老师没有几个，全校教师以中老年教师为主，教学水平参差不齐，怎么办？教师集体备课，取长补短，精心设计编制导学案。所有的老师用一样的导学案。也就是说，同年级的班，任课教师不同，但上课的内容却保持一致！讲什么？讲多久？怎么讲？如何练习？怎么考查？导学案上都有了。教师参差不齐的问题迎刃而解了。

二、使用导学案改变了学生的学习方式，培养了学生主动思考、乐于合作探究的能力

导学案与传统教案相比，有明显的优势。如传统教案中的重点、难点、教学目的等只有教师自己知道，除非教师说或写出来，学生才略知道一二。而导学案通过文字形式把每一节课的基本环节呈现在学生面前，这样学生可以有目的性的按顺序完成每一节课的教学流程。然后按照导学案的引导，有针对性进行自主学习、合作探究、相互交流展示；最后完成课堂练习检测达到这一节课的教学效果。

三、课堂上学生成为学习的主体

使用导学案，教师不再是教学中的演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师为学生创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立新型的师生关系，把课堂真正的还给学生。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，课堂上师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一，师生相互尊重、教学相长，促进学生全面发展。

使用导学案教学，只是一种教学途径的探索，任何事物都具有两面性，有利就有弊，导学案亦不例外。

弊

一、对教师的影响

一方面千篇一律的导学案页扼杀了老师的个性，使得一些“天才型”的教师受制于导学案的框框，个人特色无法发挥。另一方面对“平庸性”教师而言，导学案有参考答案，导学案的使用，成了一人备课，大家受益，其他人根本不用备课，助长了惰性。

二、预习时间难以得到保证

各科预习时间如何科学安排？若预习时间不充足或不预习的话，涉及到学生良好习惯的养成问题，如果学生的预习时间不是很充分，那么课堂展示就会流于形式，甚至影响到课堂教学时间拖堂。学生的主体作用就会无法发挥。自学能力也不能得到培养提高，完不成教学任务。

总之,实行的学案教学，是实施课程改革的重要途径之一，并不是唯一的途径，教学形式的多样化正是课程改革的方向之一，教学最有效方法必须和教学内容的要求相一致，不能片面和绝对化。对导学案教学运用中的利弊，我们要积极参与教学研究，使教学研究与常规教学相结合。不断解决教学中的问题。

第三篇：网络教学的利与弊

对网络教学的一点思考

网络及其技术设备并不象事先想象的那样容易驯服，提高网络及其技术设备的稳定性与高效性仍然是实现这一教学模式的难点。

只有选择合适的课题，才能发挥网络教学的优势。网络课教学并非每节课都适用，网络只不过是一种学习的工具，我们选择的课型模式一定要为教学内容服务才有意义，选择一个切合实际的探究性课题，才能激发学生的探索未知的热情，调动学生运用网络技术等手段，去寻找问题的答案。滥用计算机网络只会使师生成为机器的附庸。

网络探究教学并不能解决传统课堂教学中所有的问题。传统教学中师生直接的沟通在网络教室里会被淡化，甚至可能导致学生在课堂上依附于互联网。此外，部分学生信息技术水平不高成为了他们参与课堂学习活动的一道门槛。

在网络教学中学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，如果在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控的现象，那么，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也不能完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术等多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，才能达到和谐共振的状态。

总之，网络环境下的教学模式尚未成熟，也许还有很长的路要走。但我坚信网络探究教学的课堂教学模式将会成为新课程背景下一道亮丽的风景线，期待着我们的共同努力！

第四篇：多媒体教学的利与弊

课题过程中的杂记整理

--多媒体与传统教学手段优势互补，有机结合，扬长避短，注重实效

在物理课堂中合理使用多媒体，可以为学生创设良好的学习环境。但是，必须认识到，多媒体仅是一种教学辅助手段，如果运用不当或滥用，也会出现一些问题。随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。

在本课题研究过程中，我们认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

多媒体教学的有利因素：

1.利用多媒体教学可以改善学生的学习方式，帮助学生快速理解新知识，提高学习效率。物理是一门抽象、枯燥、难懂的学科，那么怎样化抽象为具体、化枯燥为生动、化难懂为易学呢？这是长期以来物理教师苦心钻研的一个课题。多媒体的出现和应用，给这个问题的解决带来了转机。在讲解平抛运动的分解时，我截取做平抛运动和同时做自由落体运动的频闪照片。这一画面立即使学生一目了然，连平时自制力差的学生也认真看起来。这样既生动又形象地呈现知识，可以使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解掌握知识。

2.利用多媒体教学可以有效提高课堂信息量，丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学可以将文字、声音、图片、动画等不同渠道、不同类型的信息整合在一起，并对各种信息进行综合加工、整理，可以大大提高课堂容量，给学生提供更多更新的知识。

3.运用多媒体辅助教学，可以加强学生的现代化意识。多媒体教学具有丰富的表现力和震撼力，学生从小接触多媒体，也会直接感受到科学技术给人们带来的翻天覆地的变化，从而有利于学生从小树立学科学、爱科学、用科学的思想。

多媒体教学的弊端：

1.机械播放多媒体课件，课堂缺少生动的师生双边活动。有的教师把一节课该学的内容全部都做在课件上，粉笔不用了，黑板不用了，课文不读了，例题的过程也不讲了，统统打出来，然后一张张播放。这样的课堂尽管用了多媒体课件，只不过是电脑版的“满堂灌”，仍然“死气沉沉”、缺乏生气。

2.制作华丽、热闹的课件，忽略了课件的运载和传递知识的功能。有的老师在课件制作上“跑偏”了，花很大工夫追求“新”“奇”“漂亮”。这样的课件往往哗众取宠、流于形式，热闹的外表反而削弱了教学重点，不但没有帮助学生强化知识，反倒分散学生的注意力，影响了教学效果。

3.课堂容量过大，忽略了学生的接受能力。多媒体课件展示的速度快、节省时间、容量大，这是她的优势。但凡事都要有个度，学生毕竟还是孩子，反应能力有限，对于陌生的知识，要有一个认知的过程。如果知识信息太多、容量过大，学生往往走马观花，缺乏思考的时间，不能有效发挥其想象力和创造力。

4.教师依赖多媒体，忽视传统的基本功；学生依赖多媒体，忽视实际动手能力。教师过分依赖多媒体，缺失了基本功，深层次的教学效果就不能充分体现出来；学生长期依赖多媒体，观看老师设计好的课件，就会渐渐麻木懒散，缺乏积极的动脑、动手能力。时间久了，学生就会“眼高手低”。

传统教学的有利因素：

1.备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。

2.教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。

3.操作灵活自如，可以随机应变，方便临场发挥。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。

4.直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。

5.留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。

传统教学的弊端：

传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：1.讲授内容受到时空限制。2.不能展示三维空间图像。3.不能模拟实验操作过程。4.不能重复回放教学内容。5.单位时间信息容量偏少。

各种媒体，各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中，对不同教学手段的使用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。在各学科课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地使用各种媒体（包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒体和多媒体电脑等，和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等），用于解决教学重点和教学难点。

只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。同一节课，可以根据教材内容和实际需要，分阶段分别运用多媒体教学或传统教学手段；同一章节教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体教学或传统教学手段，在一段教学时期中实现多媒体教学和传统教学手段优势互补。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，真正实现课堂教学的“多快好省”。

多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

总之，多媒体进入课堂势不可挡，只有和传统教学有机结合起来，扬长避短，才能最大限度地优化课堂教学，有效地促进学生的学习，提高教学质量和课堂效益。

第五篇：ppt教学利与弊

PPT教学利与弊 随着科学技术日新月异的发展，现代信息技术对教育事业的影响也是空前巨大的。现在的大学课堂已经趋于现代化和多样化，不再是从前的粉笔黑板，取而代之的是一页页被赋予鲜艳色彩的PPT。多媒体教学已经趋于平常化，但是多媒体教学的普及对教学来说有利也有弊，怎样在教学中合理运用多媒体仍然是一个值得思考的问题。

首先，站在学生的角度，我们不能不承认，我们被整合了图形和影像等多媒体元素的PPT所吸引，在视觉和听觉的双重刺激下,我们的注意力更容易集中,而且对某些重要概念的理解和记忆也更加深刻。这种新颖的方式使一些抽象的概念变得具体形象，富有感染力，配以动画等形式又有一种身临其境的感觉。例如，我现在正在学习《电机学》，众所周知，这是一个很有难度的课程，当讲到有关变压器的知识时，老师PPT中的动画就让我们真正地去了解变压器的结构，工作原理等等，这对我们对于相关概念的理解是很有帮助的。在PPT教学中，同学们能保持良好的注意力和心理状态，这也就进一步帮助了同学们对知识的记忆，同时也激发了同学们对课程学习的兴趣。而且在上课期间，某张图片或者某个动画会激起同学们的联想，在这种全方位刺激下，我们对知识的掌握也就更加容易。而且通过PPT,老师和同学们的互动也增加了，也使得课堂氛围达到了一个比较好的效果。就这些方面来说，PPT教学无疑为课堂教学增添了一道亮丽的风景线,通过这种教学方式我们既陶冶了情操，又学会了知识。但是，随着那一页页的PPT滚动播放，我们真的是在思考么？PPT教学具有高速快捷的特点，老师的每一次点击都给了我们一个结果，我们只是被动地接受这个结果，并没有过多的时间去思考，只是一味的接受，而这样也就变相的让我们的大脑变得懒惰了，它不再去独立地思考和参与。由于我是一个理科生，对此深有感触。有一些物理公式等的推导过程，利用PPT讲解的话往往觉得推导过程一瞬就过去了，没有留下特别深刻的印象而且往往像丈二的和尚——摸不着头脑，因为PPT展现的只是一页的内容，我们忘了前面的推导过程，所以变得迷惑不解。而在传统的黑板教学中，老师在黑板上对公式推导的书写就留给了同学们思考的机会，大多数学生的注意力随着老师的书写向前推移，最终得到结果，这样的过程就像是我们自己在推倒一样，因为我们一直都在思考，伴随着老师的讲解进一步加深理解，同学们带着疑问参与整个过程，主动性很强。所以，在哪些课程实行PPT教学比较好，哪些板书比较好，这都需要老师在不断的实践和探索中寻找一个最有利于学生接受新知识的方式，从而同学们积极配合老师，达到最理想的效果。

其次，对于老师而言，利用PPT教学可以在课堂上节省时间，因为它不需要板书，使用起来也很方便，可以回顾，版面美观大方；不使用粉笔也可以让教室很环保，并且老师不用吃粉笔灰；可以图文并茂，图像、视频、音频并用，让讲课丰富多彩；可以点击链接，与网络连接，延伸学习，大大拓展上课空间；同时也减少了书写量，不至于让老师们那么辛苦。但是，很多比较资深的老师可能年龄比较大，他们对电脑根本都不是很熟悉，而学校会把运用PPT等辅助设备教学的能力，作为考核老师的一项重要指标。不仅学校的督导会定期到课堂检查，而且期末的学生评教时，也会设立专门的一栏，让学生给老师打分，这样的话对有些老师也不是很公平。近日《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道的事实，表明大学教师的“PPT依赖症”更加严重。让大学课堂有灵魂，关键在于受教育者有权利选择教育，这是最基本的竞争规律。面对学生的挑选，大学课堂的PPT，才会真正成为活跃课堂气氛的有效工具，而不是成为摆设或者教师偷懒的手段。有的同学也有反映说老师的PPT准备得倒是很充分，除了一般PPT上会有的大纲、概念外，连详细的公式推导都列全了。可上课时，有些老师从不跳出PPT内容一步，随着屏幕转换，老师飞快的语速让不少跟不上节奏的学生都昏昏欲睡，这样反而使得这个有利的工具变成了教学的弊病。因此老师在对PPT的使用上也应该注意“因科制宜”，同样以《电机学》为例，我觉得我们老师做的就很好，在需要公式推导和一些图解需要用到黑板时，老师就在黑板上为我们讲解，其余时间用PPT，这样既节省了时间，又保证了教学的高效性。

综上所述，PPT多媒体教学在高校中是有优势的，但是应该根据高校课程的性质和特点有选择的使用，才能发挥其优势，使其成为一种高效的教学手段。多媒体教学不是高校实施教学的最终目的，也不是高校实施教学的唯一手段，只有有选择性地使用PPT教学，才能充分发挥它的优势同时也能充分调动同学们的积极性，从而培养同学们思考问题和解决问题的能力。