浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合（共五篇）

第一篇： 浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合

浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合

合肥巢湖市黄麓中心学校

周志

在初中物理教学中，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点体会：

一、“有效整合”的五项优势

信息技术与课堂教学实现“有效整合”，大大优化课堂教学结构，提高课堂教学层次和效率，以下就物理课堂教学谈五项优势：

1、在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景促进思维发展

兴趣是最好的老师。初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。例如在讲授八年级物理“光世界巡行”这一节，在传统教学中教师急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。

2、在物理教学中使用多媒体课件生动、形象使抽象的物理问题变得直观降低教学难度

运用多媒体课件，我们可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，使各类较难的问题变得简单明了。以八年级物理《连通器 船闸》为例。

可能很多教师都有同感，由于绝大多数学生都没有看过船闸，他们无法想象船闸是什么样子，更不能理解它是怎样利用连通器原理来解决通航问题的，所以他们对这一知识感觉既深渊又无趣。但是对于一位懂得多媒体技术的教师而言，他就能把这部分上得生动有趣。我在给学生讲解船闸时，向学生提出问题：在构筑拦河大坝，提高上游水位后，造成上下游水位相差极大，那么又如何保证船只的畅通？在同学们苦苦思考却不能想出办法之际我给他们播放《船闸》的FLASH动画，直观地演示船只在上下游之间自由通行的情景。最后我为了让学生对船闸有更深的理解，我又给他们播放葛州坝船闸的通航录像，这样既增长学生知识，增强学习兴趣，还进行了爱国主义教育。

3、多媒体技术用于初中物理教学，它具有强大的模拟实验功能

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。在物理教学中，由于受到实验仪器本身的限制，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象，使学生加深对所学知识的理解。

例如，在做托里折利实验时，由于实验器材的限制，加之水银有毒而不便进行实际操作，但本实验又非常重要，学生如果没有感性认识就很难理解这一测量方法。借助多媒体技术进行模拟演示托里折利实验的测量方法，教师讲解容易，学生也易于理解接受，这样就可以收到事半功倍的教学效果。

4、利用多媒体技术可以扩大教学容量

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生就必须快速反应，好的学习习惯随之而来。例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验重新有了一个清晰完整的认识。

5、利用多媒体技术与德育的无缝融合，全面提高学生素质

在课堂教学中，任何学科的教学都应自始至终贯穿德育教育，物理学科也不例外。随着教育改革的深入，课程理念的更新，传统的说教模式已不适应物理学科的德育渗透，应该加强知识性、趣味性的德育渗透方式，而多媒体在这方面显示出得天独厚的优势。多媒体技术生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习物理兴趣和内部动机，而且还寓德育教育于智育教育之中。比如，在飞出地球的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在物理学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是不言而喻的。

二、“有效整合”的三种途径

信息技术与物理学科教学整合的内容非常广泛，就初中物理教学而言，整合的途径主要有以下三种：

1、收集物理教学资源

（1）、扫描。用扫描仪直接扫描现成的文字或图片，是目前获取物理资料的常用方法，平时在阅读有关书籍时，要用心留意，不断积累、丰富可用素材。

(2)、摄像。教师在日常教学中，可以将自己认为精彩的教学片段、实验探究过程、优秀课例等，用照相机或摄像机录制下来，留作教学素材并与他人共享。

（3）、网上下载。教师可以根据自己教学需要，添加网页、下载网页、文字、图片、动画课件等，将下载资源保存在分类文件夹里待用。

2、制作物理教学课件

一个完整的课件一般包括以下几个要素：一是文字说明，这是每个课件不可缺少的部分，文字说明只要能起到板书的效果即可，不必过于追求动态效果。二是图片，根据教学内容，课件需要插入或链接必要的教学图片，为了美化课件，还可插入与主题相符的装饰图片。三是表格与图表，ppt软件插入表格与图表与使用Excel电子表格一样，非常方便。四是动画，这是课件最吸引人的地方，虽然ppt无法与其它一些软件相比，但它可以通过插入或链接方式来弥补，使课件达到直观、美观之效果。五是声音，教师可以根据需要剪切、插入声音文件。六是相关影像素材。上述各要素可以在ppt灯片上直接编辑，也可以编辑成word或Excel文档，再进行相关链接。由于各类课件的内容和制作要求不同，这里对课件的具体制作过程就不作详细说明了。

3、构建网络教研平台

构建物理网络教研平台，可以将教师备课、课堂教学、练习反馈、课后辅导、个别学习、在线测试等教学环节统一包容，充分发挥网络教研之特色。如我校的网校通与教师电子备课，为科组教师备课、交流，提供一个互动平台，教师改革传统的备课方法，共同参与搜集信息资料、重组教学资源、撰写教学案例、网上交流反思、精备优质课例等网络教研工作，使备课和教学更加丰富多彩。

三、“有效整合”的三大误区

多媒体具有其强大的优势，但任何一切事物都不可能是绝对完美的，总会存在弊端。因此，我认为我们应当注意如下三点内容：

1、不能过分依赖于多媒体

不恰当的多媒体技术应用，往往不仅不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响。如：一些老师将主要精力放在制作课件上，整堂课基本是由教师点击鼠标，由计算机按程序将教学内容一一展现出来，这样一堂课就成了“流水课”，把原来的“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学，其结果是上课时师生“围着屏幕看”，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。还有些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度使用与教学无关的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，其效果可想而知。

2、切不可将多媒体代替所有实验

我们运用多媒体是想让一些实验室无法做的，还有学校无法承担起投资经费的实验展现给学生看。如果是在实验室让他们自己去领会其中包含的物理思路，可以进一步触发了他们独立思考的能力，不仅让他们得到了知识，还领略到了动手所带来的无穷乐趣和成就感；同时提高了学习的乐趣。这是多媒体无法企及的效果。

3、切不可使课件制作过于花俏

一些教师为了求得课件美观，颜色艳丽，背景花俏，声音新奇，页面活跃，甚至一些课件别出心裁，寻求刺激，课堂上不断爆出学生的笑声、掌声、赞叹声。要知道适当的绚丽和动画是可以提高一定的兴趣的，但是 如果过于华丽，而且经常展示这样的课件，学生反而会产生审美疲劳，这样的后果只会分散学生的注意力。有时只会让学生更多地去注意图片和动画，而忽视了上课的知识。

总之，多媒体技术与初中物理学教学的有机结合，是初中物理教学改革中的一种新型的辅助教学手段，由于它可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，我相信，只要我们广大初中物理教师共同为之去努力、去研究的话，多媒体课件在初中物理课堂教学中将会发挥更显著的作用。

第二篇：信息技术与物理课堂教学

信息技术与物理课堂教学

信息技术深入课堂，使我们的课堂发生了变革。信息技术虽然没有改变物理课程的内容和结构，但却改变了课堂结构，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。电子白板等设备的使用，使得课堂教学的效率得到大的提高，信息技术与高中物理教学教学的融合是我们每一个高中物理老师必须要面对和研究的新课题。如：高中物理学科微课程设计与开发、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用等等。下面简单谈一些认识和感受。

一、高中物理学科微课程的设计与开发

随着互联网飞速发展，QQ、微信等已成为人们生活娱乐和学习的一部分，微课这种新的教学资源正改变着传统课堂。“微课”全称“微型视频课程”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。微课的出现，对移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。那么微课设计需要注意以下几点：

1、内容设计――知识点的微型化处理

教学内容的选择。微课程设计中，教学内容选择是第一步，也是最关键的一步。反映微课程要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课）。教学内容应该尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当加工、修改和重组，使教学内容精简、完整，教学目标聚集单一，教学表现方式多样化，使其更适合微课方式表达。

教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。

2、媒体设计――合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终表现形式，优劣性直接决定微课质量。目前微课视频媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课及混合式微课。

微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为实现学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必须从学习者角度出发，提高重视可用性设计的意识。

二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化学习方式有效吸收新知识，同时课堂内着重对知识加以内化，在此过程中进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生知识学习加以转换或调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性提高。

1、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

（1）课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。

（2）课堂设计

翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。（3）习题及作业设计

传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

2、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点（1）教师要着重加强自身素质能力提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

（2）注重全体学生有效参与

翻转课堂注重学生自主性发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次学生都能有效参与到翻转课堂中。

（3）后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型布置上从简，从而减轻学生作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，还会损害学生物理学习兴趣，取得适得其反的教学效果。总之，信息技术应用于课堂教学虽然没有改变物理课程的内容，但却改变了课堂结构，突破了传统的教学思想，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。也是我们每一位教师必须要面对的新课题。

第三篇：初中物理课堂教学与实验教学反思

初中物理课堂教学与实验教学反思

理化生组 隋东强

初中物理是一门很重要的学科，中考占很大的比重，而且特别注重学生动手实验的考察。而“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。我认为，低年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上初中物理的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。以下是我借鉴一些优秀教师的做法及查阅大量资料对本学科的一些反思。一．对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。如《平面镜成像》这堂课是物理实验教材第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：

1． 突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2．本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。二．对教学方法的反思

“第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。”

举例：在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于平时很少进行分组实验，加上过高估计学生的能力，相当一部分学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做。在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培养他们探究能力、创新能力、动手能力，更好的体现新课标理念。

平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解，通过设计学生容易答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平时投影仪屏上的像进行比较，使学生明白实像和虚像区别，针对学生平时的认识“人离镜子越远，像越小”，让学生设计实验进行辨别，很好的纠正以前的错误观点。三．对训练方法的反思

第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。

第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。

第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。

第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。四．对教学技能的反思

其一,讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

其二,板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三,教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。举例：对《平面镜成像》这堂课的教学技能和实验方法的不足之处：

1.对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间有限也是一个原因，如果是小班制授课这个问题就解决了。

2.对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓励学生发现错误、纠正错误。

3．在得出实验结论后，我又试着问同学除了刚才的实验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志，很多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。

总之，作为一名教师应有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先让学生感觉到“物理好学”的假象，我认为也是成功的。只要加强引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

参考文献：

1.《中小学教师继续教育丛书》编委会.2.《中小学素质教育理论与实践》 3.《中学物理实验教学参考》

第四篇：浅谈初中物理实验与课堂教学

“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性，特别是当今的物理课程把实验看成了灵魂。的确如此，新教材改编以来把实验纳入了每一堂课程。打开书本，一眼可见多种有趣的实验，以文字和图形的形式活灵活现的展示在我们的眼中。

在物理学习的过程中，把做好实验作为学习的一个重要环节。如果一节课中实验没有做好，那么这节课就是一节没有意义的课，没有重心的课。学习物理应从实验着手，在实验中如果教师的引导作用没有发挥出来，那么这节可就是糊涂的乱动和抄科学家结果的课。

教师和学生在教学过程中应该是不可分割的整体。在物理学习中要使学生能正确的，科学的认实验的重要性，实验充当了学习中的主要角色。下面是我个人在物理课堂教学中所注意的几点：

一、设计趣味性课堂实验，引入新课

良好的开端是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。如讲解“压强”一节时,老师先让学生做两个小实验。(1)拿铅笔尖压在自己的手指上,先轻压,后重压,比较两次手疼痛的感觉,分析得出“物体受力面积一定时,压力产生的效果与压力大小有关”的结论;(2)再用大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端。轻压后,比较两指的疼痛感,又得出“压力相同时,压力产生的效果与物体受力面积有关”的结论。然后再引入“压强”概念,就水到渠成了。具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣启迪学生探求真理，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。

二、设计好课堂演示实验，讲解新课

初中学生，对物理特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背，教师可充分利用其心理特点，做好实验及适当增加实验引导学生观察理解记忆。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气,鸡蛋就“自动”出来了）。相信学生惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的。学生概念的转化形成也就容易了。

教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用，由于学生模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊，从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生，为此，我认为要做到以下几点：

1.目的明确

教师演示实验的目的是为了观察现象形成概念，学习有关知识，还是培养学生的观察能力和思维能力，或者是示范实验基本操作技能，还是兼而有之，总之，目的必须明确，实验现象；现象的本质；明确要求学生掌握物理实验基本操作技能。使教师与学生都明确，才能达到预期的目的。

2.生动直观

演示实验要求实验现象明显、准确。课前教师必须充分做好准备，不能由于任何微小的疏漏，如试剂变质，溶液的浓度过稀或过浓等原因，导致课堂演示实验的失败，教师即使做过多次的演示实验，课前也应动手再做一次，对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进，为了便于后面的学生看清楚，教师可以巡回演示，凡是能动的演示实验最好不用实验挂图，实验录像片模拟演示实验来代替。

3.操作规范

注意安全教师对演示实验中每项基本操作都要规范化，不要只是在目的是为了培养学生掌握实验基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用，而对其它实验则忽略了实验基本操作的示范作用，经常这样，学生也会仿效教师随随便便做实验，在电学实验中经常会碰到连接电路时开关断开、滑动变阻器应该把滑片放在阻值最大位置等注意点，教师演示操作时一定要操作规范，这样可以起到事半功倍的教学效果。

4.改进更新，节省时间

教材中的演示实验不是一成不变的，只要符合实验装置简便，操作容易，现象明显，节省课堂时间，并能达到实验目的，就可以更新原有的实验使学生感到极大的兴趣。

三、学生实验不可缺少

学生实验十个及实验基本操作通过学生动手实验可以有效地训练他们掌握学生实验基本操作技能，培养独立实验能力。培养学生的观察能力，思维能力，通过对实验现象的分析得出科学结论，学会一定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。

1.培养学生的实验操作能力

学生开始接触实验时，操作协调性并不好，教师最好采用边讲边实验的方法给学生示范性的操作指导，指出不足重复演示，同时让学生反复练，在基本操作熟练的基础上，让学生主动参与实践

2.通过学生实验促进学生思维能力的发展

实验有一定的目的，有思维活动，通过实验教学可发展学生的思维活动在学生实验中，教师并不是一个旁观者，应充分发挥主导作用，如在训练学生“电流表使用”时，教师要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动进入探索问题，第一，观察什么，学生刚接触电学仪器时，让学生每人一盏，让他们利用感官去认识，并令其充分发表自己的意见，从外形到构造，从功能到应用，任其发挥。第二，训练什么？在使用电流表时应注意哪些问题，然后让让学生动手操作，把学生的兴趣直接引入实验，当观察能力、实验操作能力及思维能力都得到充分的调动，出现的问题都已解决。实验中学生的主动的求知欲，就这在特定的条件下得到充分发挥。

三、设计实验，将知识延伸到课外

课外小实验也是实验的一种形式，一方面激发学生学习的积极性和兴趣，探究精神，提高动手动脑能力，另一方面又能巩固所学知识。如：例如在讲“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。

通过实验的重视及加强，激发了学生学习化学的兴趣，提高了学生自身的实验素质，培养了学生的观察、实验、思维、创造能力，克服了黑板上讲实验学生背实验的现象，提高了课堂教学质量，也为学生今后物理量的学习和研究奠定了良好的基础。

参考文献：

[1] 符根宝 《浅谈如何提高物理实验教学的效率》

[2] 张 晶 《用趣味实验培养学生学习物理的兴趣》

第五篇：信息技术与物理课堂教学整合的实践

信息技术与物理课堂教学整合的实践 摘要利用信息技术为教育教学服务，信息技术与学科整合是一种新型的教学模式，信息技术与物理学科整合在提高课堂效率、发挥学生学习的自主性、培养学生学习物理知识和技能方面以及对教师信息素养的提高都起到了极大的作用，应用信息技术与学科整合，是时代的要求，是教育史上的一次革命。

关键词信息技术 整合 物理教学 物理课堂教学

21世纪，人类进入了以多媒体和网络技术为代表的信息时代。日新月异的计算机技术和网络技术极大地加速了现代技术的进程。同时，迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着包括政治、经济、文化、教育、军事在内的人类社会的各个领域。多媒体技术和网络技术改变了社会领域运行和发展的模式。

利用现代信息技术为教育教学服务，并实现信息技术与学科教学的有机整合，是我们物理教师要进一步实践和研究的重要课题。下面就信息技术与物理教学的整合结合我的实际教学谈谈自己的看法，和同行老师们交流。

1．信息技术与物理教学整合目标

我们对信息技术在教学中的应用意识还是比较薄弱的，信息技术与物理学科教学整合的目标应该是，改变传统的教学观和学习观，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，改变教学内容的呈现方式，改变师生之间互动的方式，改变生生之间的互动方式，改善学生的学习资源和学习环境，构建面向未来社会的学习环境和学习文化。

通过信息技术与物理学科教学整合要使学生进一步增强终身学习的意识和终身学习的态度。促进师生信息素养的提高，是教师实践信息时代的教学方式，是学生实践一种信息时代的学习方式。解决在常规教学中难以解决的问题，提高课堂教学质量。

20世纪80年代起，我国就有许多教师在积极探索并实践计算机技术辅助物理教学的活动。陶昌宏老师那时就在北京的物理教师展示计算机辅助教学的研究课和公开课，如“带电粒子在电场中的运动”、“单摆”、“平抛物体的运动”等内容，收到较好的效果。2007年，我在蒙城县第一中学，上了一次公开课“自由落体运动”，课上采用信息技术与教学整合的教学方式，教学效果在全县老师中引起了较高的评价。

在探索和实践信息技术与学科教学整合过程中，我认识和体会到，信息技术与学科教学整合确实能够优化课堂教学环境，提高课堂教学质量，能够培养教师和学生的信息素养，提高终身学习的意识和能力。

认知心理学启发我们，课堂教学中学生需要视觉、听觉的冲击力，充分运用信息技术创设让学生既看得见，又听得到，还可动手操作的教学环境。在教学实施的过程中组织学生进行讨论和交流，让学生进行表达与展示，在表达与展示的过程中同学之间互相启发、互相欣-1-

赏，在这种教学环境中，经过自己内心体验，加工、处理相关信息，由此产生学习物理知识的浓厚兴趣，对知识的获取、记忆、应用以及对知识再创造的效果将大大的优于传统的教学效果。

信息技术与学科教学整合，出现新型的教学方式和学习方式，在这种环境下能够有效的培养学生的信息素养，是学生掌握信息技术环境下的学习方式，培养学生终身学习的意识和终身学习的能力。

2．信息技术与物理课程教学整合的方法

2.1教师演示型

采用课件上课比传统方法上课有许多优点。我们可以设计出图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境，更能模拟出一些用肉眼、实验或其它电教手段无法观察到的实验现象，让抽象、难懂的问题变得形象、直观，以调动学生的学习积极性和主观能动性，改变学生的被动式接受教育模式，使其主动地去探索、发现规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而让素质教育真正进入课堂，提高学习效率，改善学习效果。

2.2学生参与型

学生每人一台微机，可以直接调用教师课件、下载的网页或直接上网（要有很好的上网限制软件），查找所需的资料。在进行教学时，可以给学生提供一些网站，让学生自己去找所需资料，教师只是起组织引导的作用，最后再由学生回答，教师总结。这样，不但学生能够学习到书本上不能学到的知识，而且学会了通过网络主动获取知识的方法。例如，我在上人教版必修1的第一章第五节《速度变化快慢的描述——加速度》的时候采用的是Powerpoint课件形式展现了加速度的定义，并且用DV录制了汽车从静止到启动再到加速运动的一个过程，并让本班的同学参与了运动，当放到这段录像时学生看到自己挺高兴，兴趣大大提高了，通过录像和我的简短的几句话很轻松地就将加速度介绍给同学们。

2.3作专题网页

让学生自取所需。在讲《万有引力和航天》时，制成了以此为专题的网页，通过查阅互联网，建好相关内容的链接，使学生了解了我国先进的航天水平，以动态的方向向学生展示了卫星的运动，以及我国卫星发展的辉煌历程，以及了解到我国新发射的神舟系列飞船的情况。这样就把教科书与现今科技结合起来，让学生深入体会我国现今的科技发展水平，培养其民族自豪感和上进心。

3.信息技术与教师专业发展

3.1未来的教育模式建立在信息技术与脑科学基础上

人类的信息化、全球化将引起社会生产方式的重大变革，使劳动者的结构、劳动者工作内容、劳动者工作对象发生巨大变化。要求人们对知识的学习、知识的更新、知识的应用和知识的创造等能力不断加强，对现代技术工具的操作和更新的能力不断提高。因此基础教育课程结构、教育模式、课堂教学模式、学习方式要发生变化。未来的教育模式建立在信息技

术与脑科学基础上。

信息技术与脑科学，一个作为教育的外部条件，一个作为教育的自身条件。信息技术作为教育的外部条件，使教育教学的手段更加先进，它能够逐步使教学内容的呈现方式发生变化，学习方式发生变化，师生互动的方式发生变化。

3.2信息技术与学科教学整合促进教师专业成长

3.2.1教师计算机技术水平

信息技术的高速发展，对教师提出了更高的要求。作为教师，我们应该不断学习计算机知识和信息技术与学科整合的理念，一个不懂课件制作、不懂网络技术的教师，在教学中显然不符合时代的要求，在教学中必然会处于非常被动的窘境。

运用信息技术可以结合教学内容，根据教学需求创设问题情境。能够将真实的情境、模拟情境、虚拟的情境等展示在学生面前。信息技术应成为教师的教学基本功内容之一。教师在做教学设计师，要利用信息资源、信息技术。通过信息技术与学科教学整合的实践研究，教师的教育理念发生改变，信息素养不断加强，运用信息技术工具的能力不断提高，教师的教育教学水平和能力得到发展。因此，信息技术与学科教学整合的实践研究，能够有效地促进教师的专业成长。

3.2.2业务能力的培养

在素质教育的今天，过去陈旧的教育观念已不适应教育现实。我们要进行以人为本心理学发展起来的自主学习，以使学生自主发展，学会学习，终生学习。只有学习先进的育人理念，才能合理利用信息技术，达到信息技术与本学科整合的目的。

物理教师的“说”、“写”、“做”等传统的基本功与信息素养是互相补充、互相优化、相辅相成的关系，忽视哪个方面都不符合现代教育对教师提出的要求，都还阻碍教师的可持续发展。有些青年教师计算机、网络技术相当好，但板书、板画基本功较弱，都会影响课堂教学效果。一些有着丰富教学经验的教师，在信息技术方面却是空白，同样会制约老师的进一步发展。

如果用字母“e”表示教师的信息素养，则物理教师的教学基本功就应该是“说”、“写”、“做”、“e”四个方面。

教师在信息技术与学科教学整合环境下，进行教学实践活动中，要坚持扬长补短，将“说”、“写”、“做”、“e”四个方面的基本功不断地提高和完善，是自己在新课程实施过程中，在信息技术与学科教学整合环境下和学生一起共同进步，共同成长。

4.在进行多媒体计算机辅助教学，必须注意以下几个问题：

4.1在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用

在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，可能会让学生感到课堂无趣，乏味，没有波折，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

4.2不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”

多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，不能突显这节课的重点，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

4.3不能忽略实际的实验操作

利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果一味的在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。

4.4不能“以教师的活动代替学生的思考”

教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。合理的分配课堂时间，把握电教时间的限制，留取学生思考探索的时间。

总之，多媒体技术作为认知工具的课程整合无疑将在信息时代中占教学方式主导地位，它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献

[1] 陶昌宏，高中物理教学理论与实践[M],北京:北京师范大学出版社2008

[2] 邓鸠洲，浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J],中同电化教育．2002．（8）

[3] 郑春和，中学生物学探究教学模式的研讨[J],课程·教材·教法．2001．（11）