初中物理课程与信息技术的整合

第一篇：初中物理课程与信息技术的整合

初中物理课程与信息技术的整合

现代教育不仅必须适应现代社会发展的需要，而且必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。而信息化是现代教育手段所具有的重要特征。本主体主要阐述：初中物理课程与信息技术的整合对教师的教学方式和信息技术素养所提出的新要求。在信息资源的使用过程中，教师收集、筛选信息资源的方法与策略，以及信息资源使用的意识、路径和关注点。现今所使用的数字化信息化实验与它的教学价值。未来信息技术的发展对初中物理教学在理念与技术上可能产生的影响。

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一、信息化环境下的初中物理教学

信息技术发展对人类思维方式所产生的影响，思维方式的改变所带来的教学观念的更新。本学时主要介绍：信息技术的发展如何促进教学形态的变革，以及对教师信息技术素养所提出的新要求。教师收集、筛选信息资源的策略和建立资源库所遵循的原则。

二、初中物理教学信息资源的使用

本学时主要介绍：初中物理教学信息资源使用需要有开放、共享和团队的意识，以及信息资源使用的形式和操作路径。在信息资源使用过程中，如何关注使用的效率、效益和效能，关注未来信息技术的发展对初中物理教学可能产生的影响。

三、数字化、信息化实验

本课时简要介绍信息技术的发展使教育发生的深刻变化。着重介绍一种用传感器获取信息，经数据采集器后由计算机对信息进行数据处理的数字化教学技术平台DIS。通过“摩擦生热”、“马德堡半球”等5个简易、生动的DIS演示实验，展示了数字化实验教学的意义以及在物理课改中的作用。

第二篇：信息技术与物理课程整合 学习体会

《信息技术与物理课程整合》学习体会

罗军 2013111812

学了这学期的《信息技术与物理课程整合》这门课，我想谈谈我的一些收获与体会。信息技术发展非常迅猛，带来了生活各个方面巨大变革。对教育影响也非常巨大。

在学习这门课过程中，我想传统教学方式确实需要转变了，为了教学目标达成赶进度，提难度，能不讲的内容不讲，能不做的实验不做，知识只是以定论形式教给学生，缺少了学生参与，忽视了学生自己体验和建构。

利用信息技术视听﹑图像﹑动态呈现﹑资源链接，可以全方位，多层次方便学生建构知识。在信息技术教学过程中，教师学生有了更多互动机会，尽管这些互动并不突出，但毕竟给了学生主动的空间。

信息技术离我们有多遥远？其实在我们每天学习和生活中都用到了信息技术。我想对我以后教学来说，我会更多想到能利用信息技术的教学地方，我会尽量利用。不会因为怕麻烦，图省事，按照老一套“一支粉笔一本书”来教学了。

信息技术教学会渗透到我以后教学工作方方面面：教学设计，知识呈现，体验活动，实验探究等等，在这些方面我会尽量从教学和信息技术角度思考设计，会认真分析学生的兴趣知识水平，把信息技术融入到教学工作中，这么做表面看麻烦费事，实际却有利于学生建构知识。

教学要换位思考，教师如果只是站在自己角度思考问题，为了自己教学方便而图省事，这对学生来说是不公平的。这样的教师当然在我们实际教学中普遍存在。受过系统知识训练，经过各门学科学习，丰富我对教学的认识。使我从一个门外汉﹑跨专业的学生，转变到一个对教学规律，教学活动有了比较深入理解。

我想要做到换位思考，信息技术的应用无疑对此会有帮助的。

技术的应用最终当然还是为了更有利于教学，不可脱离教学目标谈信息技术。一节课，如果做成技术的展示，忽略教学重点，忽略知识传授，显然这样的融合信息技术教学是失败的教学。

学习了这门课之后，我觉得有一些的地方可以更好地进行设计。信息技术范畴需要简单讲清楚，信息技术有哪些技术种类需要简单介绍，至于基于信息技术的各种教学模式，需不需要介绍那么多？这个还可以再思考探讨。

信息技术融合到物理教学中，它的立足点还是要依存于现在的教学实际，所以信息技术的融合，也要首先对现有教学实际模式进行深入理解和探讨。

在现有教学模式深入理解基础上，再对几种新兴的﹑热点的信息技术教学模式进行扼要介绍，供有兴趣的学生深入理解。不必强求大家都要按要求做。因为对我们来说，以后在教学工作中遇到需要，会有更强的动机去主动学习掌握。这门课里做的介绍会起到一个拓展视野作用。

没有实际教学需要，可能介绍再多教学模式也不能提起大家兴趣。因为现在各门专业课都是按照我们现在社会上教学模式来进行师范生培养的。

因此，对这门课的建议：我认为还是要更多对现有模式进行深入理解。在教学设计环节，哪些可以融入信息技术。或者做成对比课堂，同样知识点，采用现有传统方式讲课，作一个深入分析之后，再给大家讲解哪些地方可以融入信息技术？或者要学生思考哪些地方可以改进把技术融合进来。

这样做实际做成了案例剖析，会对教学工作增加很多负担，如何解决这个问题可以在思考，比如是不是可以让同学找一些案例，或者找其他老师要一些课件。

第三篇：压题浅谈信息技术与初中物理教学doc

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

浅谈信息技术与初中物理教学整合

刘广平男 中一 本科 合肥市龙岗中学*** [摘 要]信息技术与初中物理教学整合，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，从而为将来揭示物理世界的无穷奥秘打下坚实的基础。

[关键词]信息技术；初中物理；教学整合

信息技术与初中物理教学整合是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，有效运用电教媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。初中物理课是使刚入中学阶段学习的学生深入现代科学殿堂初级阶段，是否上好初中物理课，对能否培养具有现代科学思想的建设者具有举足轻重的意义。

—、信息技术与初中物理教学整合，突破重点、难点

物理具有高度的抽象性，特别是对《电学》概念的理解、公式的推导和应用是初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，信息技术与初中物理教学整合，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教媒体投影仪可以有效地解决这一问题。教学实践中，可以制作直(基片)、电流流向(抽拉片)、磁力线环绕方向(复盖片)、某几点磁场方向(抽拉片)、放小磁针时磁针的指向(复盖片)等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。

二、信息技术与初中物理教学整合，变微观物理现象为宏观物理现象，便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办？运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图像，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。比如在学习摩擦起电时，原子失去电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从

而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。又如学习“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一，使用投影仪就方便多了。可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。

三、信息技术与初中物理教学整合，实现信息的即时反馈 教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。投影仪不应成为老师的专利，学生同样可以利用投影仪来反映学习效果。实践中，让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性地选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。

四、信息技术与初中物理教学整合，激发学生学习物理的浓厚兴趣

心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对物理学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。电教媒体在这

方面能充分显示出它的优越性。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。

五、信息技术与初中物理教学整合，培养学生创造能力 评价教学效果好坏的一个重要因素，是看是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。

总之，信息技术与初中物理教学整合，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学

生对物理的学习产生浓厚的兴趣，从而为将来揭示物理世界的无穷奥秘打下坚实的基础。

参考文献：

管长存，信息技术与学科课程整合的教学模式初探[J].中小学电教，2002，（9）.郑春和，中学生物理学探究教学模式的研讨[J].课程？教材？教法，2001，（11）.

第四篇：信息技术与初中物理课程整合教学设计—压强

信息技术与初中物理课程整合教学设计——压强

一、教学目标

●知识与技能目标

1．理解压力的概念，知道压力的作用效果跟压力大小和受力面积的大小有关 2．掌握压强的概念，知道压强的计算公式，会进行压强的简单计算 3.了解增大或减小压强的主要方法

4.使学生初步掌握运用现代信息技术和网络技术等多媒体工具．进行协作式自主学习。●情感、态度与价值观目标

通过科学探究活动，渗透逻辑推理的方法．学习科学家丰富的想象力和不断进取的精神，团结协作的精神，培养学生终身学习的能力和对自然学科探究学习的兴趣。

二、重点难点分析

重点：探究压力作用效果影响因素的实验。难点：概括实验结论而引导出压强的概念。

三、教学对象分析及其学习需要分析

通过上一章的学习，学生已经知道力学的一些基本知识。通过现代信息技术课程的学习，大多数学生已经初步掌握多媒体电脑的基本操作，如word文档、powerpoint的制作、输入、编辑，以及网络的初步知识，会收发邮件，会上网搜寻相关的信息等。在此基础上，通过设计多媒体模拟实验，教师指导学生进行科学探究，协作学习，反馈交流，应该能够很好地突破本节课的难点．达到预期的目标。

四、教学媒体设计阐述

本节课利用现代信息技术精心设计、选择足够的信息资源完成教学。内容包含发现并提出问题、猜想与假设、实验探究、得出结论、意义建构、应用创新等多种学习情景．可方便地为具有不同认知水平的学生。同时创设了多个多媒体动画模拟学习情景和相关的信息链接．如动画展示雪地行走，脚容易陷入积雪，有了宽宽的滑雪板，运动员不仅不会陷进雪里，而且还能在雪地上飞速滑行进行设疑。同时利用人机交互性激发学生探究规律的兴趣。保证学生的学习活动始终处于正确的轨道上。为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，在教学过程中设计了学生探究性实验，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、砝码、木板、装有沙的容器，同时电脑模拟压力作用效果的影响因素，放映增大和减小压强的方法等等，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，尊重客观事实，实事求是的科学态度，促使学生形成良好的学习习惯和终身学习的能力。

五、教学过程 ●教学媒体

教师：大屏幕投影、网络教室、多媒体计算机

学生：网络教室、多媒体计算机、海棉、压力小桌、砝码、木板、装沙的容器等 ●教学方法

主要采用探究式教学法，让学生教师引导下，通过自主探究来发现规律。●主要教学过程设计(一)引入新课。

实验：手指压住铅笔两端，感觉有什么不同？（图实验一）问：为什么笔尖的一端手指感到痛？是压力大吗？

(二)压力 设计多媒体动画模拟：书放在气球上，气球的形状慢慢变化。问：气球的形状为什么发生了变化？进一步引导，这个力作用在哪里？方向如何？施力、受力物体各是什么？从而给出压力概念。进一步扩展：生活中还有哪些物体受压力作用呢？学生举例后，通过多媒体把有代表性的例子展示，同时演示一些常见物体压力图示的画法。

总结：

一、这种垂直作用于物体表面的力叫做压力；

二、压力的方向与受力面垂直。(三)压强

1.为了引导学生提出合理的猜想，我设计了多媒体动画模拟二个小实验。实验一：手指压住铅笔头，然后再压住铅笔尾。实验二：手掌接触的部分和指尖接触气球的部分

问：压力作用的效果一样吗？压力的作用效果可能与什么因素有关？让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。2.设计实验

先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验（把学生们的设计思路用多媒体展示）。每组器材：海棉、压力小桌、砝码、木板、装有沙的容器、盛有适量水的矿泉水瓶等（右图示）。还在学习资源库中链接了“开展科学探究活动的一般步骤”、“学会提出问题”、“怎样设计科学探究方案”等内容，启发指导学生开展科学探究活动，学生也可以上网搜寻相关信息，发现有价值的内容可以通过链接、粘贴等方式补充进学习资源库里．其他学生都可以在线浏览．实现资源共享。此处实验方案较多，对同学的不同方案，只要方法正确，都要给予充分鼓励。选取两个代表性的方案。方案一：

器材：矿泉水瓶、海绵、水。方法：（１）在矿泉水瓶中装入适量的水。

（２）将瓶直立于海绵上，观察海绵的形变情况。

（３）将瓶中灌满水后再直立于海绵上，观察海绵的形变情况。

（４）将瓶中灌满水的矿泉水瓶横放在海绵上，观察海绵的形变情况。比较（２）、（３）知：受力面积一定时，压力越大，压力作用的效果越明显。比较（３）、（４）知：压力一定时，受力面积越小，压力作用的效果越明显。方案二：（右图）

器材：装沙的容器、压力小桌、砝码。方法：（１）将压力小桌的桌面放在沙面上加上砝码，观察下陷的深度。

（２）将压力小桌的四条腿放在沙面上，观察下陷的深度。（３）把砝码放在桌面上后，观察四条腿下陷的深度。比较（２）、（３）知：受力面积一定时，压力越大，压力作用的效果越明显。比较（１）、（３）知：压力一定时，受力面积越小，压力作用的效果越明显。

教师指导学生通过小组进行信息搜寻、矫正、完善，学生是通过操作、设计、自觉主动地去挖掘知识，通过学生的实验展示，由学生们的探究结论，经由老师通过多媒体展示：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。我们用压强来表示压力作用的效果。对开展科学探究实验有困难的学生．也可以不动手做实验，利用老师事先准备好的资源库中的多媒体资源，动画模拟实验，完成探究实验的全过程。

(四)压强的计算公式：

１．定义：单位面积上受到的压力叫压强。

２．公式：压强=压力/受力面积 P=F/S ３．单位：帕斯卡（Pa）

1Pa=1N/m2 4.一张报纸平摊在桌面上，它对桌面的压强约0.5Pa。其物理意义:_________________(五)压强知识的应用

了解压强知识的应用，组织学生自学课本79页“压强的增大与减小”部分，总结出增大压强和减小压强的方法，最后教师多媒体展示，请学生分析哪些图片是需要增大压强的？而哪些事例中又是要减小压强的？

①增大压强的方法有：

、。②减小压强的方法有：

、。

（六）小结

引导学生应用所受知识分析引入新课时设置的问题，首尾呼应，浑然一体。最后根据板书对本课时主要内容进行小结。

(七)反馈练习

1．图示，物体重10N，作用在物体上的力F=40N，墙壁受到的压力是（）

A 10N

B 40N

C 30N

D 50N 2．下列事例中，能够减小压强的是（）A．把书包带做得宽些

B．为了易于把吸管插入软包装饮料盒内，吸管的一端被削得很尖

C．刀、斧、剪的刃都磨得很薄

D．用细线切割湿软的肥皂

3.滑雪板长2m、宽10cm，当质量为60kg的人用它滑雪时，求雪地受到的压力和压强。（设每块滑雪板的质量为1kg）●教学反思：

通过本节课的学习应使学生能初步的区分压力和重力，能针对生活中的现象提出合理的猜想设计实验进行科学的探究，理解影响压力作用效果的因素。探究实验是本节课的重点和关键，教学中发现不少学生对于探究只是被动地接受课本中提供的器材。针对于这种情况，在教学中适时变通，利用多媒体动画模拟和动手实验，既激发了学生的兴趣，又满足了不同学生的需求，分层教学，达到教学的最佳效果。对于压强的应用先组织学生自学 然后多媒体展示，让学生去体验、感悟，这样使学生本节课学有所得，综合科学素养得到提高。

第五篇：初中物理信息技术工作总结

初中物理信息技术工作总结信息技术在课堂教学中的应用已经被广大物理教师所接受，但应用的形式过于单一，根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。因此，信息技术与物理学科整合的关键就是如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。

虽然这是现代信息技术用于课堂教学的最初表现形式，学生在学习过程中仍处于被动地位，但是在实际的课堂教学中是完全必要的。尽管我们提倡探究学习、发现学习，教师的讲解也是不能全盘否定的，学生在学习过程中并不总是处于主动的发现地位，有些知识还得通过接受式学习获得。

例如，在学习《眼睛》时，利用计算机课件提供的模拟环境，让学生感受晶状体调节的功能。利用眼睛视物原理的动画图像，将春华秋实集眼睛看物体与凸透镜成像进行类比。另外，在配镜环节实验探究只能获取一个粗略的认识，而通过互动课件的模拟配镜，可清晰地观察放入不同的透镜光路发生变化的动态过程。当然，教师在设计教学过程时，应该制作或选择优秀的适合的教学软件，让学生在学习时，甚至在看、听时有兴趣，接受到的信息是通过其他媒体难以在课堂上传输的。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，甚至为应试教育服务，使用就毫无意义了。