信息技术与物理课程有机整合的体会

第一篇：信息技术与物理课程有机整合的体会

信息技术与物理课程有机整合的体会

富裕一中

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。国家基础教育课程改革纲要要求“积极利用并开发信息化课程资源，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革”。将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力。

怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。要根据学科特点灵活运用信息技术，比如在信息技术与物理学科整合中，利用计算机模拟实验、互联网和各种多媒体工具收集信息；利用数据库、电子表格等组织和处理信息；用文字处理软件、文稿演示软件等其它多媒体软件展示信息。物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。

一﹑信息技术与物理课程有机整合的优势

1﹑应用现代技术与物理学科整合能多方位提高学生的学习效果和能力，改变教师的教学方式和学生的学习方式

信息化课程比传统的课堂教学有无法相比的优越性。它能使传统的教学模式、手段、方法、过程等全方位地得到优化和拓展。新课标要求物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。信息技术与物理课程的整合对教师和学生来说都是一次观念的变革。应用现代技术与物理学科整合能多方位提高学生的学习效果和能力，改变教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种环境下，学生的多种感官都参加学习活动，不但增加了信息量，而且能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；课堂通过师生互动、生生互动、生机互动等多种互动方式，实现了教师教学方式和学生学习方式的转变，有效的提升了学生的学习效果和能力。

2﹑利用计算机辅助物理教学,为学生提供了自由探索的教育环境和有力的学习工具。

我们在教学中，可结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如引导学生上网查找相关资料，包括了解物理学史、解题思路和方法、网上答题等，了解最新科技动态,通过收发电子邮件交流学习心得体会，开展研究性学习，发展局域网，使学生资源共享等。这样，学生的学习兴趣就会大大提高，自觉的进行合作学习，有助于学生进行积极的意义建构，促进学生自觉地把信息转化为自己的知识并培养自己的能力，促进学生学习方式的转变。总之,以信息技术为核心的CAI教学技术引入课堂，对中学物理教学有很好的

辅助作用。一方面，它能化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。另一方面，超媒体技术的运用，使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种形式信息的编辑、控制和传递于一身，为学生营造了资源丰富、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情景，极大地优化了学习环境。同时，超媒体技术的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点，可以充分调动学生各种感觉器官的功能，有利于分布式学习、中心学习和边缘学习的融合；有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的智力发展；有利于克服时空的限制，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学生有可能全身心地投入以解决真实、复杂的物理实际问题。

二、提升教师的信心和素质

信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不只是表面的作秀。信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教师和学生完全平等。首先鼓励教师中的先行者比较重要。让一部分先行探索，之后带动其他教师逐渐适应信息技术在教学中的应用，向有效整合发展。学校可安排一些有经验的教师做课，教师也要主动地去学习，当教师切身体会到学科整合的功效时，便会主动地参与到课程整合的队伍中来。其次建立鼓励性的教学评价制度，要从信息技术教学应用的适用性、有效性方面制定评价指标，引导有机整合；要建立集体研讨评课制度，通过教师之间的研讨，提出有机整合的方法。教师除了参加一些培训外，还要积极主动地加强自身提高，寻求一切可以学习的机会，提升自身的信息技术水平。

三、进行课程整合的一些做法

课件的制作和选择一定要和课堂内容有机整合

要想做好信息技术与物理学科的整合，首先要备学生，了解学生的动手能力，知识经验，生活经验等，物理知识来源于生活又服务于生活，学生的一些经验和生活习惯有时也会成为学习的障碍。其次要备教材，包括课标、课本、教参等。再次要备教法，依据教无定法，贵在得法原则，根据学生和教材选择合适的教法，确定要培养的学生的学法。最后选择合适的教具，其中课件的制作和选择最为重要，它的使用不能是为了作秀，其内容一定要和课堂内容有机整合，充分发挥信息技术的优势，要让学生动手操作，用眼观察、用耳聆听、动脑思考。一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息组成的，没有完整的学习过程，学习效果就会受到影响。整个“整合”过程的核心，是先进教学理念、教学思想的展现；其关键是教学“课件”的创意、设计、制作与使用，起到增容增效的作用。

第二篇：信息技术与物理课程整合 学习体会

《信息技术与物理课程整合》学习体会

罗军 2013111812

学了这学期的《信息技术与物理课程整合》这门课，我想谈谈我的一些收获与体会。信息技术发展非常迅猛，带来了生活各个方面巨大变革。对教育影响也非常巨大。

在学习这门课过程中，我想传统教学方式确实需要转变了，为了教学目标达成赶进度，提难度，能不讲的内容不讲，能不做的实验不做，知识只是以定论形式教给学生，缺少了学生参与，忽视了学生自己体验和建构。

利用信息技术视听﹑图像﹑动态呈现﹑资源链接，可以全方位，多层次方便学生建构知识。在信息技术教学过程中，教师学生有了更多互动机会，尽管这些互动并不突出，但毕竟给了学生主动的空间。

信息技术离我们有多遥远？其实在我们每天学习和生活中都用到了信息技术。我想对我以后教学来说，我会更多想到能利用信息技术的教学地方，我会尽量利用。不会因为怕麻烦，图省事，按照老一套“一支粉笔一本书”来教学了。

信息技术教学会渗透到我以后教学工作方方面面：教学设计，知识呈现，体验活动，实验探究等等，在这些方面我会尽量从教学和信息技术角度思考设计，会认真分析学生的兴趣知识水平，把信息技术融入到教学工作中，这么做表面看麻烦费事，实际却有利于学生建构知识。

教学要换位思考，教师如果只是站在自己角度思考问题，为了自己教学方便而图省事，这对学生来说是不公平的。这样的教师当然在我们实际教学中普遍存在。受过系统知识训练，经过各门学科学习，丰富我对教学的认识。使我从一个门外汉﹑跨专业的学生，转变到一个对教学规律，教学活动有了比较深入理解。

我想要做到换位思考，信息技术的应用无疑对此会有帮助的。

技术的应用最终当然还是为了更有利于教学，不可脱离教学目标谈信息技术。一节课，如果做成技术的展示，忽略教学重点，忽略知识传授，显然这样的融合信息技术教学是失败的教学。

学习了这门课之后，我觉得有一些的地方可以更好地进行设计。信息技术范畴需要简单讲清楚，信息技术有哪些技术种类需要简单介绍，至于基于信息技术的各种教学模式，需不需要介绍那么多？这个还可以再思考探讨。

信息技术融合到物理教学中，它的立足点还是要依存于现在的教学实际，所以信息技术的融合，也要首先对现有教学实际模式进行深入理解和探讨。

在现有教学模式深入理解基础上，再对几种新兴的﹑热点的信息技术教学模式进行扼要介绍，供有兴趣的学生深入理解。不必强求大家都要按要求做。因为对我们来说，以后在教学工作中遇到需要，会有更强的动机去主动学习掌握。这门课里做的介绍会起到一个拓展视野作用。

没有实际教学需要，可能介绍再多教学模式也不能提起大家兴趣。因为现在各门专业课都是按照我们现在社会上教学模式来进行师范生培养的。

因此，对这门课的建议：我认为还是要更多对现有模式进行深入理解。在教学设计环节，哪些可以融入信息技术。或者做成对比课堂，同样知识点，采用现有传统方式讲课，作一个深入分析之后，再给大家讲解哪些地方可以融入信息技术？或者要学生思考哪些地方可以改进把技术融合进来。

这样做实际做成了案例剖析，会对教学工作增加很多负担，如何解决这个问题可以在思考，比如是不是可以让同学找一些案例，或者找其他老师要一些课件。

第三篇：谈谈实验教学与信息技术有机整合的体会

谈谈实验教学与信息技术有机整合的体会

史回中学 杜文奇

信息技术加速了全球信息化的进程，也打破了教育教学模式，信息技术与学科间的有机整合是教育史上一种崭新的教学方式，给21世纪教学改革带来了巨大的活力，为现代教育提供了新的手段和技术支持。例如物理实验教学与信息技术之间的有机整合,能使两者取长补短,不能互相替代。如何在物理实验课堂中适当运用信息技术谈谈个人的体会和看法。

一、信息技术与物理实验教学有机整合的优势

物理是一门实验性很强的学科，通过实验，不仅能培养学生探究能力和观察能力，而且可以引导学生掌握科学实验方法和树立科学实验的思想。由于学校环境和条件的限制，有的实验无法演示；有的实验，操作起来需要花费太多的时间和精力，效率也不一定好，在课堂教学中就很难实现。借助信息技术来创设模拟物理实验，演示经典实验过程，优化课堂教学的效果，就能达到培养学生的实验观察能力、分析和解决问题的能力。

1、信息技术能将微小的物理变化放大

有的实验或者课堂演示不容易体现出来。例如学习动能与势能的转化时，让学生来分析篮球落地又弹起的过程中动能与势能是如何转化的，如果老师直接演示篮球自由落体的实验，学生无法看清或者不能直观感受到篮球运动的四个过程——下落、碰撞、恢复原形、上升，特别是碰撞和恢复原形这两个过程之间的物理微小变化。利用flash把四个过程做成动画播放：让球加速向下运动表示下落过程，将球变成椭球稍微下移表示碰撞过程，将椭球稍微上移恢复成球表示恢复原形过程，再将球加速向上运动表示上升过程。这样一来，学生清楚了篮球运动的四个过程，就能得出每个过程的特点，对于每个过程中能量是如何转化的就不难掌握了。

2、信息技术能将快速的物理过程放慢

有的物理事实或者物理过程，很难在物理课堂教学中直观展示和观察。例如“电动机的工作原理”在过去的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。如果将电动机转动摄入镜头，通过多媒体制成慢速的连动播放课件播放，学生就能从屏幕上清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果就好多了。

3、信息技术能将无法观察的微观过程模拟

有的微观过程是不可能在课堂上再现出来，往往是通过老师利用语言创设情景，既花费大量的时间，效果也不是很好。如果将微观过程利用flash制成动画播放，学生就能一目了然。例如学习电流的形成和电路中电流的方向时，播放课件，学生就能清楚看到：当关闭电路中开关时，一个个的“电子”从电源的负极出发，沿着导线运动到电源的正极。这些定向运动的电子就形成了电流。根据电流方向的规定——正电荷定向运动的方向为电流的方向，学生就明白了电路中电流的方向是从电源的正极流向负极的；同样，在学习扩散现象时，也可以利用多媒体课件将扩散的微观过程再现出来。再如“火箭升天”在现实生活中不能直接再现，可以通过信息技术模拟“火箭升天”的过程。只要将火箭的发射过程、运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解火箭升天的情况，以及火箭的工作原理等。另外分子的热运动是无法通过肉眼看到的，然而要在教学中分析、说明分子运动的规律，仅凭想象很难理解，单纯让学生去记结论又觉得太枯燥乏味，不形象，不具体。运用动画处理一个个直观的分子的运动情况以及分子间的相互作用，引导学生得出“物质是由分子组成的，一切物体的分子都在不停地做无规则的运动，分子间存在着相互作用的引力和斥力”这一分子运动理论。这样，学生理解起来就容易多了

4、能将无法演示的物理实验呈现

有的物理实验用仪器是根本无法做的。如果在信息技术的支持下，利用录像、动画等手段模拟物理事实，使物理事实直观、全面地展示在物理课堂教学上，教学效果就好多了。例如在“光的直线传播”教学中，利用flash课件模拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，进而让学生更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。在如学习眼睛的结构和近视眼、远视眼的形成及矫正时，过去课堂教学是利用挂图进行的，挂图是静态的，学生难以理解，留下的印象不深刻。如果利用多媒体资源展示眼睛的结构，明确瞳孔，角膜、晶状体、玻璃体，视网膜，睫状肌的作用，再将正常眼的成像情况展示出来，接着睫状肌松弛，晶状体逐渐凸起，光会聚在了视网膜的前方；然后睫状肌收缩，晶状体扁平，光会聚在了视网膜的后方，播放完近视眼、远视眼的成因动画后，最后展示近视眼、远视眼的矫正方法原理图。这样的课堂教学，学生学的轻松快乐有趣，课堂教学效果就好的多。

二、物理实验教学与信息技术有机整合中需要注意

1、信息技术不能完全替代演示实验和学生实验

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的的优越性，但在物理教学中只是一个辅助工具，不能取代教师，更不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多么先进的机器也无法取代的。教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的选择控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，因此不能用模拟实验完全代替真实实验违背物理教学原则，本末倒置。

多媒体课件也不一定能全面开发学生的探究能力和创新能力，这是因为课件是课前就已经制作好的，课件中所设置的问题也仅仅是设计者单方面考虑的，实际情况往往与设计者的“假设”相差甚多，利用课件完成的实验不会真正出现实际操作的误差，不容易使学生的思维得到发展，不容易培养学生的创新能力和探究能力。

2、加强信息技术培训，建立高素质物理教师队伍

大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，有运用计算机的积极性，也有一部分学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时上网搜索自己上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。平时对计算机辅助教学了解甚少，操作不熟练，课件的设计、制作求人帮助或求助网络，使用计算机辅助物理课堂教学效果大打折扣。这样的多媒体教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，因此学校应注意对教师加强信息技术的培训，建立一支高素质的物理教师队伍。

实践证明，信息技术与物理实验教学有机结合能相得益彰。不管是实验操作还是多媒体课件展示，都是教学方法的一种手段，无无论怎样使用，只要运用恰当，就能充分地调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果，提高学习效率，就是一堂好课。

三、信息技术与实验教学改革的有机整合

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，这也意味着与实验教学的整合。信息技术与实验教学有机整合可以展示过去物理实验中所不能展示的物理规律和物理现象、测量传统测量工具所不能达到的物理量和精度、完成过去实验仪器所不能完成的实验，从宏观到微观，从更多的角度、更多的层面向学生提供更多的事实以及丰富的可探究性素材，培养学生科学素质、创新精神和实践能力的同时提高学生的信息素养。随着各校硬件和软件资源的不断完善和广大教师教育理念的更新，信息技术在教学中的应用将会越来越广泛。我们不断地探讨、实践将信息技术适时和适度地应用到物理实验教学中的有效途径，为提高学生素质能力、教学质量和效率打好基础。2012、6、30

第四篇：信息技术与课程整合培训体会

信息技术与课程整合培训体会

8月9日至8月15日，我在领导的关爱和推荐下，我到潍坊参加了进行了信息技术知识培训，通过这次培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识，理论水平、操作水平也有所提高。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。

作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。

学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。

随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。

诸城市繁华初级中学

曹升金

2012年8月

第五篇：初中物理课程与信息技术的整合

初中物理课程与信息技术的整合

现代教育不仅必须适应现代社会发展的需要，而且必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。而信息化是现代教育手段所具有的重要特征。本主体主要阐述：初中物理课程与信息技术的整合对教师的教学方式和信息技术素养所提出的新要求。在信息资源的使用过程中，教师收集、筛选信息资源的方法与策略，以及信息资源使用的意识、路径和关注点。现今所使用的数字化信息化实验与它的教学价值。未来信息技术的发展对初中物理教学在理念与技术上可能产生的影响。

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一、信息化环境下的初中物理教学

信息技术发展对人类思维方式所产生的影响，思维方式的改变所带来的教学观念的更新。本学时主要介绍：信息技术的发展如何促进教学形态的变革，以及对教师信息技术素养所提出的新要求。教师收集、筛选信息资源的策略和建立资源库所遵循的原则。

二、初中物理教学信息资源的使用

本学时主要介绍：初中物理教学信息资源使用需要有开放、共享和团队的意识，以及信息资源使用的形式和操作路径。在信息资源使用过程中，如何关注使用的效率、效益和效能，关注未来信息技术的发展对初中物理教学可能产生的影响。

三、数字化、信息化实验

本课时简要介绍信息技术的发展使教育发生的深刻变化。着重介绍一种用传感器获取信息，经数据采集器后由计算机对信息进行数据处理的数字化教学技术平台DIS。通过“摩擦生热”、“马德堡半球”等5个简易、生动的DIS演示实验，展示了数字化实验教学的意义以及在物理课改中的作用。