小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法

第一篇：小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法

小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法

新川中心小学 李明朝

“自主、合作、探究”的学习方式,是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。下面,我谈对这种学习方式的几点看法:

一、引导学生自主学习

自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。

小学数学教学中的一个理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中,体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。

二、引导学生合作学习

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式,怎样使小学生积极主有效地参与合作学习,我认为要做到以下几点: 1.选择合适的课

小学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是由于小学生知识面窄,语言表达能力差,见识少等方面的因素,教师在进行合作学习时,选准一个课题来作为合作学习的开端,然后逐渐和学生习惯这种“新”结构,进行交流与评价,有利于培养学生的合作学习,增强学生的自信心。

2.合理组建合作学习小组

合理组建合作学习小组,既是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到小学生的兴趣爱好,个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以4-6人为宜,成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工,在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责,担任一个具体的合作角色。一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后,优等生得到施展,中等生得到锻炼和提高,学困生也得到启迪和帮助,使信息资源共享,成功喜悦共享。

3.提出研讨问题,明确有关要求

小组合作学习不仅是让课堂教学气氛热闹,同时,把握课堂教学的时间。因此教师要提出恰当的研讨问题,使学生在既定的目标下积极

合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习,在教学新知时,针对教学目标、教材的重点和难点,学生学习的疑点,让学生通过小组合作方式,共同解决突破,使学生主动获取知识,享受学习成功的乐趣。

4.分组研讨是合作学习成功的关键

教师要选择恰当的时机组织学生合作探讨,不是一遇到问题,不管合适不适合,难易与否,都要学生合作讨论,造成学生没有兴趣参与讨论,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。小组合作学习要有针对性,根据教材的重点、难点、学生的实际,抓住适当的时机,让小组研讨。其次,教师要留给学生讨论的时间,学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作,教师及时给予学生诱导,解难释疑,把握导航,及时进行调控,使各组成员交流各自的思考成果,互相启发、互相帮助,共同解决问题。

5.全班交流评价,提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节,有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中,留给学生交流时间,小组讨论后,由发言代表向全班同学汇报讨论结果,别人发言时,要集中精力细心听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人,找出自己组与他人组的优点和不足,教师再适时进行点评,促进学生合作学习潜能的发挥。

三、引导学生探究学习

探究性学习是小学数学课程教学的重要方式,是实施素质教育的有效途径。教师进行自主探究学习不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,尽可能让学生通过亲身经历来获得对数学的理解。教师要结合数学课程标准及教材的编排特点,在小学数学课堂教学中,教师要转变观念,树立新的理念,从学生的现实生活中去发现,提炼要探究发现的教学素材,为学生提供现实生活中鲜活的问题情景,引导学生提出问题、制定计划、研究探索、形成解释、反思交流的探究过程,使数学问题“生活化”,生活问题“数学化”,使学生体验到生活中处处有数学,并产生积极的数学情感和探究欲。

总之,学生的学习过程是在教师的引导下完成的,教师在数学课堂教学中,不能将“自主、合作、探究”学习流于形式,把教学与生活联系起来,结合数学学科的特点,给学生思考、讨论、自学、探究的空间,培养学生的创新精神和创新能力,有利提高小学生解决数学问题的能力,提高数学课堂教学效率。

第二篇：自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。（2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。长期的耳濡目染，得到了潜移默化。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（4）课堂教学程序与策略：（1）课堂教学程序：

教师—→合作设计—→目标呈现—→创设情景—→诱导创造—→巡视指导—→─作业评价 学生—→明确目标—→自主探究活动—→合作学习——→尝试练习――反馈─┘展示交流

（2）基本策略：

a.设计合作活动，促进目标转化。缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。

b.引导自主创造。采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。

组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。这对学困生转化尤为重要。还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的美术技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价： 全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。要让学生充分的考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，、也能找出本组的不足，而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。评出等级，给予学生小小的奖励，同时鼓励学生把二方连续纹样运用到生活中。如办一期板报用上二方连续纹样，给自己毛衣设计二方连续纹样，为妈妈的背包设计二方连续纹样，给花坛设计围栏等等。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。

我按照进入问题情境——学生探究体验——欣赏评价交流三大步骤在《棋牌乐——牌篇》一课进行探索研究的教学。首先，我带领学生直接进入玩“英语牌”的游戏活动，然后学生自己研究玩法，按顺时针摸牌能凑出什么样的英语单词，又按反时针摸牌能凑出什么样的英语单词，看谁凑出的单词多等。学生的兴趣高涨、玩得很开心。这时有的学生提出我们想自己制作与众不同的英语牌的问题。这时我引导学生建立学习小组，研究用各种材料和方法制作新奇的英语牌。学生进入实践体验阶段，他们交流讨论如何设计、如何分工等问题，并进行具体操作。作品完成后，进入欣赏评价交流阶段。于是我领学生举办一个英语牌展，把自己的评价和意见表述出来。学生通过欣赏、评价、交流与他人分享快乐和成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了观察与思考，学会了敢于表达与申辩。

四、友好协作，磨练意志，用于攀登。

我在实践中体会到，“自主合作探究式学习”要求教师善于引导学生快速进入课程内容。巧于启发学生想象构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了，同学们的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。为了不断激励学生学习的积极性，应多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生树立自信心。五月份我校组织学生参加了第六届“艺术之星”全国少年儿童美术书法大赛，谭立明、周艳慧、任晓翠、庄明旭等四人获特等奖，张泽暄、赵慧颖等十二人获一等奖，李靖阳、庄鹏达、等十一人获二等奖，滕靖宇、谭文达等八人获三等奖，四人获优秀奖。九月份参加了教育厅、文化厅举办的第七届“佳艺奖”青少年儿童书法绘画大赛，董文静、张泽暄等二人获金奖，林远、徐扬、庄宇飞、张颖、赵慧颖等五人获银奖，王学晔、李文静等十一人获铜奖，二十九人获优秀奖。在学生获得成绩的同时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。

总之，我认为“自主合作探究式学习”形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

第三篇：小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题 研究报告

一、课题背景

小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义

小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：

A、实验对象：所任学科

B、实验时间：2003年9月至今

C、实验目标

（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

（2）学生目标：

一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。

二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

四、研究原则及策略：

要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

五、实验的具体做法

（一）抓理论学习，提升教师理论素养

我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教师教学理念的第一阵地。采取的主要措施有：

1、在工作中学习，提升自身理论素养。

2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。

3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。

4、在校本培训中，提升教师的理论素养。

5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。

6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。

（二）转变教师备课方式：

要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。以往教师的备课仅仅将教材、教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。这样的备课显然无法落实新课标理念：写个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。包括这么几个方面：

1、创设情境

2、引导探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重点考虑教师的教如何为学生的学服务，在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。扎实抓好“一人一课”的校性公开课，课前教师们除了能做到积极上网查找课件或自制课件，还能根据学生的需要、能力、思维，创造性地处理好教材内容，充分利用多媒体教室，灵活地采用教学策略。

（三）引发主动参与

1、以“趣”激活，让学乐于参与

参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。而参与的前提是激发兴趣。在课题实施过程中，教师们充分各种手段最大限度的调动学的参与的积极性。

兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：徐峥平老师在教学“时间的认识”时，利用多媒体课件，让生动的画面，轻快的音乐把学生带进这样的故事场面：小狗和小猪是好朋友，两人在不同的时间里两人不同的表现，小狗爱学习懂得珍惜时间，而小猪很懒惰，当出现不同的情境时，问学生如果是你，你该怎么办？这样一下把学生带到了身临其境的氛围中。殷莉莉教师教学《搭配中的学问》时将教材中的每一个问题串成一个大的情景，并把学生喜爱的动画人物引入课堂，同时也让学生以游园者身份置身于数学广角这个游乐园，把一道道题目变成一个个有趣的游乐活动，从游园前做准备，让学生从穿衣、吃饭这些日常生活事情中寻找出简单事物的排列方法，感受到数学就在自己的身边。进入数学广角，将每个内容都设置成为一个小障碍，使课堂有起有伏，让学生体会到成功的快乐和学有所用，不知不觉中又巩固了组合的方法，游完数字乐园，学生思考了较多问题，思维活跃程度和情绪都稍有减弱，安排了领大家帮小丸子安排数学王国中足球比赛这一环节，整个环节将动画人物引入课堂，进一步激发了学生的学习热情，自然而然地让学生将本节课所学到的排列组合思想方法运用到生活中，体会到学数学、用数学的乐趣。实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。

2、“放” 让学生全心参与

在课程改革中，把学习主动权还给学生，引导学生自主探索的主渠道也是课堂教学。坚持“六个凡是”，即：凡是学生能读的就让学生读：凡是学生能说的就让学生说：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论：凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生亲自做。例如二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，做到少讲精讲，充分让学生动手获得新知。

3、合作学习的方法需注重培养学生良好的合作学习习惯：

①要培养积极参与的习惯，使学习懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成高度努力。

②要培养认真倾听的习惯，合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。让学生在“合作”中活而不乱。

（四）学会合作学习

合作学习，应把它理解为生与生，生与师，多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。例如我校教师殷莉莉在引导学生学习《搭配中的学问》时，注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法，由于排列组合知识的同抽象性，让学生动手摆一摆连一连，在活动中感受排列组合的思想方法。同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相交流、补充中提高、学习，培养了学生团队合同精神。小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，在此过程中对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。徐峥平老师在教学“时间的认识”让学生动手拨时间，来巩固时间的知识。二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，并且让学生同桌合作比一比来寻找比较的方法等等。

（五）、周周撰写教学反思，在反思中提高。

我们要求每位教师一周撰写一篇教学反思，根据自己的授课内容，自我反思，自我提高。使自己真正成为教学和教学研究的主人。

（六）、完善评价制度，促进教师专业化发展。我校初步构建了促进教师不断提高的评价体系。从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教育不断提高，创新能力不断发展的评价体系。

七、课题实验成果

通过实验，我们认识到引导学生自主学习、合作学习、探究学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过几年的实验与研究，我们初步探索了指导学生自主学习、合作学习、探究学习的途径，取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

1、小组合作学习

在教学实践中，老师们体会到：合作互动要做好前期准备：（1）分组要科学。

合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，使之有利于各小组间的公平竞争。

（2）时机要讲究。

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学的全部，这需教师根据教学内容、要求及学生的学习情况相机设置合作学习的环节，通过合作学习的方法达到最佳效果。

（3）任务要求要明确。

课堂教学时间是有限的，那么在设置小组合作学习的环节时，教师一定要使学生明确合作学习的任务、要求，以保整个合作学习过程活而不乱，以达到相互学习、相互提高、相互促进。

①时间要留足。

教师要真正确立“以学习为主”的意识，要根据合作学习的任务、要求，留给学习充分的讨论、研究的时间。

②评价要突出两个结合。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视学习过程评价，要重视合作小组集体的评价与个人的评价相结合。前者的评价要重视学习过程评价，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要更注重小组集体，因为合作学习是依靠同学之间的互学、互补、互带、互促达到提高学习效率。

课题的实施给学生和教师都带来了不同程度的变化。

①面向了全体学生

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

②大面积提高教学效率

小组合作学习避免了集体教学中相对一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，的得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调度学生主动参与的欲望，使学生内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

③培养了学生的协作精神。

为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更需要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

④学生主体性得到发展

小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

⑤建立了新型的师生关系、同学关系。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。小组合作学习形式使教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道。”学生对教师亲近引发学生对教师所教的数学的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。要在教学中合理实施合作学习，首先应明确合作的意义，如果只是把小组合作作为课堂教学形式的一种点缀，或是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，显然失去它的意义。

2、自主、探究学习

传统的教学是“老师牵着学生走”，老师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困难、疑惑；课堂是在老师的控制下有秩序地进行的，而在自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思想活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑，估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要不断学习，不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

①培养了学生发现问题的能力。探究是从问题开始的。探究活动激励学生去发现和捕捉这样的问题，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和发现问题的能力。

②培养了学生获取信息的能力和语言表达能力。在探究过程中，学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流想法和意见。并且要求学生用规范和科学的语言，将探究的过程和结果表述出来。由于探究学习需要学生收集、整理和分析各种信息和资料。

③培养了学生初步的科学探求精神。探究学习是一个严谨、系统的过程，要求学生具有踏实、认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题。

④提高了教师的教育教学能力。该课题的实施，需要教师精心创设学生的探究问题，并根据学生自主探究中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力。

3、教师自身的素质有了一定的提高。

自2003年以来，我校课题组教师积极撰写的论文、案例、及教学设计。有15篇论文获昌吉州二、三等奖，有5篇论文案例获自治区的二、三等奖。在县级课题成果汇报活动中，有6节课分获一、二、三等奖。有2人被评为县级教科研先进个人。

八、课题实验带来的思考

1、学校管理方面：（1）课题研究需时间做保证，而学校工作的繁杂往往冲淡了教师的研究，使教师的课题研究工作常常处于被动状态，“听上级课题组的安排”去做的习惯不能根除。（2）学校在课题管理中，对于不同课题之间的整合不够，“各走各的阳关道”现象比较明显，使课题失去了相互间的补充。

2、在预设学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

3、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

4、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

5、学生学习方面：班额过大，影响了课堂教学的效果，在实验中，教师不嫩很好的关注到每一个学生，使个别教学策略在教学中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎实开展好课题试验工作，使课题试验不流于形式，真正做到为促进课堂教学服务。

2、在工作中从学生的角度出发，真正做到为学生的发展服务。

3、不断提高教师的素质，真正做到为教师的发展服务。

4、继续加强管理，使课题试验为学校发展服务。

第四篇：小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中

自主、合作、探究学习方式的研究

内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求

1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

2、教育新形势的需要

当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合作、探究性学习的研究。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是

一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实

践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

1、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予

小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参

与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切

实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真

情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答

问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参

与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高

效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引

导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生自主学习的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（3）、还学生一个

展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣 盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已

有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的

是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习

惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

（二）、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。

1、让学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：（1）、学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。（2）、学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）、学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。（4）、学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

（三）、质疑探究

1、创设问题情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往

往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动 机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它?学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

2、质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

3、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的的收获

（一）提高了学生的自主合作探究素质。

1、学生的自主学习热情空前高涨。

有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。再加上我们经常组织开展识字大王比赛、故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主学习热情空前高涨，学校中也形成了人人都学习，人人都乐学的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主学习习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主学习习惯。如：习字识字的习惯；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主学习能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主学习的方法。如： 选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的教学观念有所转变，教学得到优化。

经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式教学太多，指导性太少，旧的教学观念有所转变，大力倡导自主合作探究教学，使得教学得到优化，教师也从中受益。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思 现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。总之，在教学中，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有创新意识的一代新人。

第五篇：探究小学数学“自主探究、小组合作学习”教学模式

探究小学数学“自主探究、小组合作学习”教学模式

自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中，这样的课堂教学模式大约分成情景创设--自主探究--合作交流--点拨升华--拓展延伸六个环节。

一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机。

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。

《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成是在学习过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。

由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。

三、合作交流，在接纳与批判中完善。在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。

质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。

四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。

学生在自主探究和合作交流中，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。

五、拓展延伸，在实践中创新。数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。

教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。

总之，数学教学要让学生在体验、交流、分享的同时，逐步养成应用数学的思维方式和良好习惯，从而促进学生创新能力和全面素质的提高。