八年级语文上册《西地平线上的落日》教案北师大版

第一篇：八年级语文上册《西地平线上的落日》教案北师大版

西地平线上的落日

课前预习：

1、识记阅读课文时遇到的生字词（注音和词意）

2、了解作者和文中出现的文化名人。相关课程标准：

“正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。教学目标：

1、掌握文章中景物描写的手法；

2、培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

3、要揣摩优美句子的含义，品位文章的艺术魅力；

4、要感受作者热爱大自然，抒发人生感悟的思想感情。

重点难点：对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。评价任务：

1、朗读时，读出落日的悲壮感。

2、能够比较不同的落日作者的不同反应。教学过程：

一、导入新课。用作者介绍导入新课

高建群，创作多以西部生活为题材，是新时期重要的西部小说家。代表作有《最后一个匈奴》、《西地平线上》、《胡马北风大漠传》等。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗，是新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的作家,被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士” 今天让我们一起走进高建群的《西部地平线上的落日》，去感受那里的雄伟风景。

二、自主学习。阅读课文，思考下面问题。

1、《西部地平线上的落日》一文写了哪两个地点的不同落日？这两个落日各有什么特点？作者又有什么样的反应？

（首先找出自己喜欢的语段有感情的朗读；再结合落日的特征和作者的感受来说。）

2、文中为什么说“我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！” “较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感”？

明确：太阳在消失之前辉煌起来，这种辉煌的美丽出现在如同月球表面的荒凉的西部戈壁，这不是一般的美，而是令人震撼的世间之“大美”。因为这个辉煌的“大美”即将消失，所以作者说它具有悲剧感。反过来说，太阳就要消失的最后时刻是如此美丽，而且这个美丽又表现得如此柔和、安谧、鲜艳、辉煌，所以作者感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事，感到落日景象较之日出更庄严，更神圣。

3、文中关于“左公柳”的故事与文章有什么联系？这些联想有什么作用？对我们有什么启发？

明确：关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养，又可增强文章的文化底蕴。这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。

4、文章插叙“罗曼·罗兰创作”的故事有什么作用？

补充材料：罗曼•罗兰，世界著名文学家，在音乐评论和文学创作两个方面都有突出成就。1912年完成其代表作品长篇小说《约翰•克利斯朵夫》，斐声文坛，获1915年度诺贝尔文学奖。

《约翰•克利斯朵夫》这部小说写了主人公追求音乐梦想的执着而伟大的一生。“约”这个形象正是罗曼•罗兰有一次看到太阳从海平面上喷薄而出时构思成功的，“约”有着和太阳一样的性格和精神，是一个太阳式的英雄人物。同时他又是个悲剧式的人物，历经重重磨难而不被人理解，“约”在弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”他身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感。

明确：因为日出给他带来了创作的灵感，作何因为日落，感受到死亡的庄严，有日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然力发掘灵感，获得启示。

三、再次阅读课文，对于上面的问题进行讨论，小结。

四、检测点拨。

1、给下列划横线字注音。

惊骇()雾霭()安谧()怄气()粗犷()

霓裳()憧憬()（）

婆娑()顺手攫来()

2、阅读文章1-6自然段，回答下面问题。

⑴、找出本段选文的中心句。

_____________________________________________________ ⑵、作者把落日比作是勒勒车的轮子，有何用意？

_____________________________________________________ ⑶、选段中提到左公柳，并讲述了左宗棠的故事。这些与文章有什么联系？其作用是什么？

_____________________________________________________ ⑷、作者是怎样写落日消逝的？

_____________________________________________________ 点拨答案

1、略

2、⑴、而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。

⑵、体现出一种民族的特色，极具地域上的特点，使文章透露出西部风情。

⑶、是由落日的背景自然想起的，这种时空上的联想，既可以丰富文章的内容，又体现了作者的文化涵养，增强了文章的文化底蕴。

⑷、从“跳跃着，颤抖着降落的”到“它突然一跃，消失了”。

五、小结

席勒说：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”作者对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。

美丽的事物永远都是存在的，缺少的只是一双善于发现美丽的眼睛。其实，我们可能每天都跟美丽擦肩而过。让我们从现在开始，用我们的眼睛和心灵去观察，体悟自然和生活赋予我们人类的种种美好。愿所有的人每天都能感受到身边的最美。

六、作业。

“生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛”，请同学们写写你曾像作者一样被自然深深地感动的经历。

教学反思：

《西部地平线上的落日》是北师版语文八年级上册第一个专题中的比较探究的课文，是对苍穹的仰望。重在引导学生欣赏和表述自然之美。课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

云海

课前预习：

1、了解作者及本文的背景资料。

2、把前几课里面所描绘的关于云的语句摘抄下来。

相关课程标准：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 教学目标：

1、了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。掌握文中所用到的修辞方法及其作用。

2、体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。

3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。

教学重难点：

1、重点：积累优美句子，掌握文中用到的修辞方法及作用。

2、难点：感悟人生书法自我内心的思想感情。

评价任务：

1、进行朗读，把获得的整体感觉读出来。

2、再次阅读的时候能够思考讨论提出来的问题。教学过程：

一、导入新课：

在之前的学习中，我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“日落”之美，而环绕着太阳的云海，也成了美丽的一线风景，今天我们再来感受一下女作家唐敏笔下的与之前不一样的“云海”图景。

二、作者简介：

唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。

三、初读课文，读准字音，识记重要的词语解释。

怄气（òu）婆娑（pó suō）懊悔（ào）汩汩（gū gū）霓裳（ní cháng）纤纤（xiān xiān）憧憬（chōng jǐng）粗犷（guǎng）霓裳：纤纤：

四、熟读课文，思考问题。

5（1）通读全文思考，年少时我为什么喜欢云？而成年之后却没有了当年的那种激情？

明确：年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。

（2）粗读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？

明确：作者工作的地方在人迹不见得山上，整天不与世俗的人打交道，似乎与世隔绝，置身世外，即使读到报纸也似乎与己无关。暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态。

说明：正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性，使唐敏的散文展示给我们的是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。细品文章的第二部分。

（3）随着作者对云海描写的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戏，细品文章，思考怎样理解“云海汩汩”的围着山头，大有海中孤岛的虚幻感？

明确：作者在此把自己的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一种精神上的享受与满足，也是自己所企盼的。详见课本第19页。

（4）细细品味作者对云海的怀念，体味最后一段中照应前文的词句。明确：详见第十自然段。

（5）《云海》《泰山日出》《日出》中作者特别的心情是如何给人不同的观感和描写方式的？明确：《云海》的作者的心情主要是宁静、单调，奇幻的云海因此充满了奇趣。《泰山日出》作者对光明的渴望，时期描写洋溢着美好、热烈的感觉。《日出》作者万分惊喜以及所处的新中国的美好豪情，使其日出充满壮观瑰丽之感，有关感觉特别敏锐，描写特别精致。

（6）举例说说《西部地平线上的落日》《云海》两文中精彩的你人说法的体味。

明确：《西部地平线上的落日》文中落日依恋、慈爱的注视着人间的那段。《云海》中走错路的一团云，都注入了认得情感。

五、小结全文：

本文主要写了作者早年在山区工作时，与同伴们观赏云海的快乐情景，着重描述了云海变幻莫测的景观，以及人们在云海中如入仙境的超然感受。体现了作者对大自然的热爱和对平凡生活的热爱。

六、达标检测

（1）写出下面划横线的汉字的拼音，并解释词语。

怄（）气婆娑（）懊（）悔汩汩（）

霓（）裳（）纤纤（）憧（）憬（）粗犷（）苍穹（）霓裳羽衣：纤纤：婆娑：

（2）请画出以下段落中具有拟人意味的词语，并说说这么写的表达效果。

1．落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经消失了。

2．云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走了。二．你认为下列句子中哪个或哪些词语用得特别好，请找出，并点评：

1．我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。

2．中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了，像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。3．不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。

4．“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走了。

三．下面这个语段是大家熟悉的，跟《云海》相比，你更喜欢哪一篇对云的描写？为什么？

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。…… 参考答案：

一．有拟人意味的词语画“—”。

表达效果：既表现出太阳落下的特点，不是一下子落下去的，而是结合着跳跃、颤抖、纹丝不动等过程。又赋予落日一种人的情感，充满离别的依恋，这实际上是人对落日依恋的反映。

2．云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走了。

表达效果：用吉普赛是流浪民族的特点来比喻云，生动写出云朵没有固定位置，四处流散飘逸，变化万端的形态特点。

二．1．“攫”字用得好。在这种表达中，常用的词是“信手拈来”，很轻松的意思。而“攫”是用力抓取的意思，这么用与本文所表现的西北的粗犷有力的风格一致。

2．把本应无比明亮的太阳比作“灰白色的五分钱硬币”，很罕见，但恰好反映出罗布泊灰蒙蒙的一片死寂的景象。

3．“在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日”，简直就是王维的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的散文化写法。但仍给人如见其景的强烈的冲击力。

4．除了已经讨论过的拟人写法外，动词和形容词也用得很好。“胖乎乎”，“丝缕状”，“又瘦又薄”，生动写出了云团的变化万端的情状，“拖长”“漫过”“溜走”，生动体现了云朵飘逸聚散的特征。

三．开放。但要尽量言之成理。参考：萧文更偏重客观描写，唐文较萧文多了些趣味。1，赋予云人的心情性格。2，在写云时渗透了人的情感，有幽默感。

七、教学反思

正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性，使唐敏的散文展示给我们的是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。从文中可以读到诗意，读到人文性。

第二篇：八年级上册《西部地平线上的落日》教案北师大版

八年级上册《西部地平线上的落日》教

案北师大版

题

仰望苍穹

比较探究

4、西部地平线上的落日

高xx

学习

目标1．知识与能力：学习文中景物描写的方法，能做到审美体验并进行审美表达。

2．过程与方法：提高对文内容的整体感知、概括以及鉴赏评价能力。

3．情感、态度与价值观：充分利用自然中的审美元素，激发潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

重点

难点重点:学习文中景物描写的方法，能做到审美体验并进行审美表达。

难点:体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然和历史。

教法

选择朗读、讨论、点拨型新授

前

准备教师：多媒体

学生：熟读文、勾划字词是否采用多媒体是

教学

时数1时教学

时数第1时备

总数第时

堂

教

学

过

程

设

计

教学内容学生活动教师活动

一、揭示学习目标

．导言：大家都看过日出，我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象，今天让我们再一起去感受西部落日的辉煌。

2．揭示学习目标

二、指导学生先学

．参考前预习资料了解作者。

2．初读文，勾划生字词并了解大意。

3．再读文，理清思路并根据老师的提示进行赏析。

三、学生先学，教师巡视

四、检查学生先学效果

．走进作者

高建群

西安市人，生于194年。当代作家，国家一级作家，当代重要的西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》。

2．掌握字词

诞（dàn）语

垭（ā）口

攫（ué）取

物什（shí）

安谧（ì）

罗布淖（nà）尔

3．感知文内容，理清文脉络

第一部分（1）:

总写对西部落日的印象感受与评价。

第二部分（2—18）:分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。揭示主题，突出落日的庄严、神圣和悲剧感。

听导言，初步感知学习内容，产生求知的欲望。

默读目标明确学习任务

掌握先学的方法

自主学习

快速回顾内容及生字词

读文，自主思考后小组交流讨论，质疑问难。揭示学习目标引入新，激发学生学习兴趣。板书题、作者。

多媒体出示教学目标

多媒体出示学法导航，进行学法指导。

对学生的自学情况进行巡视指导

引导朗读，巡视指导，发现问题，及时点评。

4．作者是从哪些方面描绘定西高原落日美丽景象的？

环境：黯淡

颜色：血红

形态：像勒勒车的轮子

西沉过程：跳跃着、颤抖着、依恋、贪恋、恍若梦境

状态及作者的感受：柔和、美丽、安谧、平静、从容

．品读第六自然段，说说作者怎样描写定西高原落日美丽景象的？

拟人，以情及物，孩子常用的词语

6．第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？

（写景中插叙历史故事,增强的文化底蕴）

7．“罗布淖尔荒原”和“罗布泊”落日各有何特点？

“罗布淖尔荒原”落日特点：

环境：压抑荒凉苍茫

颜色：灰白

形状：五分硬币

“罗布泊”落日特点：血红

鲜艳

温柔

停驻在地平线

8．作者采用什么手法写出了罗布淖尔荒原落日的辉煌景象？

（反衬手法）

9．面对罗布淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想？

辽阔，旷远、雄奇壮丽庄严、神圣、悲剧感

0．分析归纳的写作特色，我们要学习本篇的哪些写作方法,才能让自己的也引人入神。

（1）写景抓住地域特征

（2）写景中插叙历史故事,增强文化底蕴

（3）融情入景,以情动人

（4）采用总分式结构，并且在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。

五、学生讨论订正，教师点拨

六、当堂训练、拓展延伸

．说说古诗文中有关描写落日的句子

大漠孤烟直，长河落日圆。

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

2．说说我们所看到的落日和作者写的落日景色一样吗？你所看到大漠的落日景象是怎样的，请动笔写一写。

（通过幻灯片给学生看一些大漠落日照片）

学生先自主学习，而后小组交流，而后选代表在班中交流。

思考讨论交流，小组合作探究结果。补充明确要点，并做好笔记。

指名说说探究结果，学生互相补充，对好的意见提出激励。

进行个性化感受的表达。书面完成大漠落日景象的片段描写。

多媒体出示思考问题及学习内容。组织学生自主学习，讨论交流。

巡视指导，教师相机引导、点拨，补充明确。

激励先进，纠正问题，归纳总结。鼓励那些后进生多发言。

书面完成大漠落日景象的片段描写。从文本到生活。

作业设置1．完成配套练习本习题

2．书面完成大漠落日景象的片段描写

教

学

反

思等级评价

（A/B//D）

第三篇：《西地平线上》教案

教学重点

1．了解作者与作品，掌握散文的结构及语言特点。

2．从文章内容、风格等方面加深对文章的理解。

教学方法

文本研习

教学时数

2课时

教学过程

一、作者介绍

高建群，新时期重要的西部小说家，国家一级作家、陕西省作协副主席。代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、《大顺店》等19部，长篇小说《最后一个匈奴》、《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》5部，散文集《新千字散文》、《东方金蔷薇》《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥》、《西地平线》、《胡马北风大漠传》等8部。其中长篇小说《最后一个匈奴》产生重要影响，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。作者新近出版的《胡马北风大漠传》，亦被认为是一部重要著作。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。

《西地平线》这本散文集让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。在本书中让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。本书分三辑：

第一辑“西地平线”，是作者这些年在陕甘宁青新生活、旅行、考察的散文。

第二辑：“最后的骑兵”，是作者在新疆当兵5年的感悟。

第三辑：“生活培养出作家”，作者抒发对故乡、对友人、对亲人的真情实感，畅谈对文学、对足球、对社会的看法，得出“作家是生活本身培养出来的”这一真知灼见。《西地平线上》是第一辑的第二篇。

二、重点词语

1．多音字

颤zhàn chàn 薄báo bó b 泊pō bó

龟guīqiú 汗hán hàn 晕yūn yùn

2．词语

震撼hàn 轮廓ku 停滞zhì 诳kuáng语垭yā口泥淖nào

酝yùn酿niàng 惊世骇hài俗安谧mi 喷薄bao 弥mí漫

攫jué来胭yān脂zhi 颤chàn抖雾霭ǎi 瘴zhāng气

三、速读课文，理清课文结构

此文采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。

(一)找出标志本文文脉的语句。

1．第一段“我见过许多次的落日，这里只简约地记述三次”，2．第七段“第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落”，3．第十九段“我要告诉你的第三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，4．最后一段“这是我三次见到西地平线上落日的情况”。

(二)理清本文思路。

本文可分为三大部分：

第一部分：第1段，是全文总起，作者采用由大背景投放到局部特写的层层推进的方法，由中亚西亚的所有雄伟的风景，推出令我震撼的落日，再推出其中印象最深的三次。

第二部分：第2段至第25段，是文章的主体，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象。

第三部分：最后一段是全文的总结。作者总结了三次见到的西地平线上的落日景象，呼应开头，再次点出“世间有大美”感受。

四、具体鉴赏作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象。

根据三次落日，可以把文章第二部分分为三个层次，分别是：

第1层，第2段到第6段，描写了在甘肃的定西高原上欣赏到的落日景象。

这是一次近于静态的描写，落日给人的感觉是柔和、美丽、安谧的，落日的消逝过程呈现出一种梦幻的美。在写落日的过程中，作者由做落日背景的树引出清末洋务派首领左宗棠的故事，叙写他开发边疆所立下的功绩。

第2层，第7段到第18段，描写了罗布淖尔荒原上欣赏到的落日景象。

这是一次先抑后扬的描写，作者先极写了不死不活的停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉。然后，作者笔锋突转，由不经意间的回头，引发了辉煌的一幕：在辽阔的大背景下，一轮血红的落日鲜艳、温柔的停驻着，让人们有了身在画中的感觉。边欣赏壮观的落日，边听着萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，作者联想起了罗曼罗兰所见到的日出景象，从而顿悟：死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。

第3层，第19段到第25段，描写了在阿勒泰草原上欣赏到的落日景象。

这是一次对落日的虚写，文中落日并没有直接出现，人们见到的只是落日制造出来的火烧云。它的气氛和前两次完全不同，它是那样的灿烂、热列。作者在这一层中也不忘引出一个英雄人物，成吉思汗的历史壮举，使作者感受到了惊世骇俗的一幕。

五、作者所描绘的三次落日各有什么特征？它们给作者哪些截然不同的感受？

第一次：具有人性化，慈爱。惊呆，恍若一场梦境。

第二次：辉煌、庄严、神圣、具有悲剧感。震撼，自己像在画中。

第三次：雄壮、惊世骇俗。惊骇，自感卑微、平庸。

六、第一次日落中，写一棵左公柳，对于描写落日起到什么作用？

空间背景——西部风情的美，时间背景——西部人文与历史的美

七、作者在写第二次落日时，是如何来表现落日的辉煌带来的震撼的？

（1）以前面第八至第十一节死寂的情境来反衬的。落日的辉煌景象是在不经意的回头中发现的，因而更为震撼人心

（2）感动了一位“老地质”，细节描写来表现。

（3）在音乐的作用下，它所具有的庄严的美也在弥散。

（4）作者还写了罗曼.罗兰眼中的日出，来烘托落日的悲剧感。

八、作者在写道第三次日落时，写成吉思汗西进的远望的作用。

作者再次笔涉历史，写到了成吉思汗西征，在这种独特的时空感受中，落日的背景显得分外雄壮，历史的幻想和现实景象的辉映使得作者感觉到了一种渺小和平庸，落日所具有的丰厚的审美蕴涵也得到了最大程度的展现。

九、艺术特点：

（1）采用了总分总的结构形式，并在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。

（2）写景能突出地域特征。作者对落日的描写，能结合西域的风情，比如，用勒勒车的轮子、墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋来比喻落日。

（3）在写景中穿插历史史实的记叙。文中有左宗棠栽柳的回顾，有罗曼罗兰文学创作的联想，也有成吉思汗西进的远望。

（4）简约质朴的语言在表现西部落日的雄浑苍劲时显得十分恰切。

十、课后作业

完成学习与评价

第四篇：《西地平线上的落日》教学设计

《西地平线上的落日》教学设计

【教学目标】

知识目标：

1、从文中学会一二点景物描写的手法；

2、学会对写景抒情散文的基本研习方法；

3、理解联想在文中的作用。

能力目标：

1、培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；

2、培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

人文情感目标：

通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。

【教学重难点】

学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征。

对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。

通过自主学习与合作学习相结合的方式，研习文本、探讨问题。

【教学过程】

一、导入

对于大自然大家应该都不陌生，无论是月涌江流还是鸟语花香。古往今来，都让人陶醉其中。

今天带大家去一个地方，那里对你们而言是个遥远而又神秘的地方；那里有着戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地带；那里也有着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽风情；也有着唐代诗人王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔美景；那里是我们民族的源，文化的跟。那个地方就是——我们中国的大西北。

让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的《西地平线上》，去感受那里的雄伟风景。

二、作者介绍

三、研习

（一）体会

谈一谈你认为哪一次落日写得最好或者你最喜欢哪次落日，并说说理由。

首先找出自己喜欢的语段有感情的朗读；再结合落日的特征和作者的感受来说说理由。

小结：根据学生的回答对三次落日的美以及为何美作个简短的总结。

（二）探讨

1、两次写到《泰坦尼克号》音乐，为什么之前作者只感到“梦幻般的死亡感觉”，之后“突然掉下泪来”，感到“死亡是一件充满庄严和尊严的事情”？

明确：

因为环境背景以及落日所呈现的情景不同从而产生不同的感受。

第一次：落日之前的太阳，“灰白色”、“硬币”、“冷冷”的给作者苍白荒凉之感；罗布泊这个地方是个“死亡之海”、“无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，感觉走入地狱，走入鬼蜮”（补充材料）一切都充满了死寂，在这样的环境下，作者的心情是低沉的，此时听到悲凉的《泰》音乐，因而感到“死亡的感觉”。

第二次：后来的落日突然变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的复燃，虽然终归要消失，但之前毕竟辉煌过，因而在消失时，不无庄严与尊严之感。

《泰坦尼克号》演绎的是一个荡气回肠的悲剧式的爱情故事，更表现了对爱和生命的伟大赞颂，令人感伤又觉得非常悲壮。（视频）

2、罗曼?罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为什么要提到罗曼?罗兰对约翰?克利斯多夫的塑造？

补充材料：

罗曼•罗兰，世界著名文学家，在音乐评论和文学创作两个方面都有突出成就。1912年完成其代表作品长篇小说《约翰•克利斯朵夫》，斐声文坛，获1915诺贝尔文学奖。

明确：

1、因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰?克利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太阳一样的性格和精神。

2、本文写的是落日带给作者的人生感悟，作者通过落日，联想到日出给人的影响。“约”产生于日出，却包含了落日的大悲情怀。作者用这个具有太阳精神的人来旁衬落日，也使落日具有了英雄情感。落日即将逝去，是为了再生，它与日出紧密相联，日出日落正如人类的生生不息，是人间永恒不变的真理！

3、作者在写第三次落日时，为什么要提及匈奴和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？

补充材料：

成吉思汗，本名铁木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，进位蒙古帝国大汗（皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。

明确：

——这些在西部土地上演绎的历史，因为落日一一再现出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争。无论是个体还是群体，都具有同样的精神：不屈、执着地追求，哪怕会像落日一样终将逝去，也曾英雄般地存在过。——这是一种英雄精神，也可以说是一种落日精神。

作用：①更凸显落日的雄壮阔大②增加了文化韵味和历史厚重感

（三）小结：三次落日描写

第一次：表现了落日柔和、静谧之美，是一种自然界中生命力的涌动；

第二次：落日是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，体现一种悲剧美；

第三次：通过火烧云表现了落日的热烈与壮美，渗透着一种历史的沧桑、厚重之美。

四、拓展

“生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛”，请同学们谈一谈，你曾否像作者一样被自然深深地感动过呢？

五、小结

【反思】

《西地平线上》是苏教版高中语文必修模块第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第二篇学习材料。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。但由于文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

我一开始对于设计这堂课有三点想法：

（1）要学生重视预习：由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，并给他们提出具体的预习内容，这样，上课时就可细可深，上出语文味。因此，我选择忽略文本的结构，直接切入落日，重点放在对落日的描写和思考上。

（2）重视研习：本专题的教学呈现方式全部为“文本研习”，所以教学过程中一定要让学生与文本亲密接触。因此我一开始就设计了一个赏析环节，让学生谈一谈哪一次落日写得最好或者他们最喜欢哪次落日，并说说理由。在此基础上加强朗读和赏析的能力。

（3）适当探讨：本文不仅仅是对自然的感悟和倾听，还有就是从对大自然的感悟引发开了对生命对历史等的思考，应该引导学生对文本的深层内涵进行思考领悟。因此，我又设计了三个问题，让学生进行探讨。

上好课后，我又深思了这几个环节。

（1）在第一个赏析环节虽然有加强学生朗诵和感悟的意识，但对语言的赏析和写作手法的表达上并没有很透彻的深入。最后只能让学生个人读集体读去体会自然之美。对于为什么美即描写手法的妙处只是让一个同学总结了下而已。

（2）第二个探讨环节，问题设计的太多了，难以深入，而学生发言又比较浅，此时应该加入自己的看法从而引起学生的共鸣，引导到深层次的思考。但在上课过程中引导性语言和意识不足；探讨时加入一些补充材料，但没有很好的运用起来，材料出现得太迟了，没有时间让学生讨论；而最后本来设计好的从“自然之大美”引发到“生命之大美”和“历史之大美”的一个升华的小结被遗忘了，没有对“世间有大美”进行层层诠释，非常可惜。

这堂课基本完成了自己的教学任务，对帮助学生提高他们的感悟自然和鉴赏语言的能力有一定的点拨。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两个重点方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时升华不够。

第五篇：西部地平线上的落日教案

再别康桥教学要求

一、体会诗歌的语言美、意象美和结构美，全面感知诗歌的形式美。

二、体会诗歌景中含情、融情于景的意境，体会诗歌人与自然、情与美的和谐统一，感知诗人“爱、自由、美”的人生理想。

课文分析指导

1920年，25岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。第二年，进人剑桥大学王家学院。1922年学成回国。这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他说：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔牛当草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹人了你的性灵。”（《我所知道的康桥》）为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。

一、整体感知

全诗以离开康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节写学子作别母校时的万千愁绪。起笔三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的细腻感情，为全诗奠定轻柔缠绵的基调。三个“轻轻的”表达了诗人对母校的虔诚恭敬，烘托了剑桥大学在诗人心目中崇高、伟大的形象。“作别西天的云彩”，不仅点明了离别的时刻，而且展现了广阔的空间，剑桥在霞光笼罩之中，景象更加辉煌、秀丽。

第2节至第5节描绘了剑桥迷人的风光，渗透了诗人无限的情思。

第2节，将重心落在康河上。诗人挚爱康桥，他的深情融注在康桥的一草一木之中。所以河畔的金柳才分外柔媚、美丽，而且透出灵性。

第3节，感情由热爱康河发展到恋恋不舍。“青荐”“招摇”，水草仿佛在和诗人交流着情感，要诗人注意它在“柔波”中的惬意，招惹得诗人情不自禁地“甘心做一条水草”。

第4节，依依不舍的并不限于康河的自然景观，更重要的是曾在这里有过一段美好的生活，就像彩虹一样绚丽多彩。诗人融情入景，将留恋全都融人康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到“青草更青处”寻他“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里”放声高歌。

第6节是一个过渡，过去的一切都流逝了，眼下就要告别康桥，深沉的爱恋变为沉默无语，“此时无声胜有声”，只因情已到深处。

第7节跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融人更多的离别哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现了出来。

二、细读分析第1节：“轻轻的我走了，／正如我轻轻的来；／我轻轻的招手，／作别西天的云彩。” 这一节写学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。户＿－

诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头有意连用三个“轻轻的”，一下子就突出地表现诗人对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踞着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。轻轻地来，轻轻地走，又轻轻地告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。

第2～6节：通过诗人在康河里泛舟寻梦，集中描写了康河的美丽与宁静，抒发了诗人对康河的依恋和柔情。，‘

第2～4节：“那河畔的金柳，／是夕阳中的新娘；／波光里的艳影，／在我的心头荡漾。／软泥上的青符，／油油的在水底招摇；／在康河的柔波里，／我甘心做一条水草！／那榆阴下的一潭，／不是清泉，是天上虹；／揉碎在浮藻间，／沉淀着彩虹似的梦。”

披着夕照的金柳，软泥上的青荐，榆阴下的水潭，一一映人眼帘。两个暗喻用得颇为精妙：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影，／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。

“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束、自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。

“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。初到伦敦，康桥平静、闲适的环境引发了诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，他发现“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。这在徐志摩《康桥再会罢》中已初露端倪，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达得更为清晰、鲜明—“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤”。

康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草”的感慨。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，做“一条水草”的体验等。

“金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（《诗经·小雅》）

第5～6节：“寻梦？撑一支长篙，／向青草更青处漫溯；／满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌。／但我不能放歌，／悄悄是别离的笙箫；／夏虫也为我沉默，／沉默是今晚的康桥！”

这两节，诗人接着前面梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。／寻梦？撑一支长篙”，“在星辉斑斓里放歌。／但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，／沉默是今晚的康桥”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景引发了诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”终未实现，因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与离情别绪完美地统一在一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫；／夏虫也为我沉默，／沉默是今晚的康桥”，诗人用欲放却敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，凸现了全诗赞颂的宁静美，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。

第7节：“悄悄的我走了，／正如我悄悄的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。” 诗歌结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第1节诗相比，语意相似，节奏相同，但这种复沓已不是简单的民歌体的复沓，它传达出了更深的情感意义—“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，是其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。

三、写作手法鉴赏

1.构思别出心裁、不落俗套

首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”。告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”的俗套，给人清新飘逸之感。

其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮泞，或牵衣顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的氛围，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中会看到高楼大厦、车水马龙，”耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄人镜头，写人诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星辉”等自然景物，这就给人一种清新感。

独特的构思，来自诗人对自由的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。2.具有“画面美”

几乎每一节诗都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面美表现之一，是诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的清潭等。特别是“金柳”的“金”既描绘了夕阳之美，也表现了诗人美的感情，诗人把金柳比成新娘，把新娘在波光上的倒影描绘成艳影，这个色彩缤纷的“新娘”高贵娇艳地立在了诗人面前，诗人笃爱康桥之情在这美的形象上包孕着，渗透着。画面美表现之二，是诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

3.具有章法整齐、韵律优美的艺术特点

这首诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是氏7字（间有8字），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求章节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第1节在旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弦奏出的欢乐曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

重点难点分析

本诗是新格律诗代表作，教学中要重点引导学生体会新格律诗的特色，从音韵、结构、用词等方面体味诗歌的形式美。本诗语言明白晓畅，深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动。全诗共7节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又有规可依，韵式上严守二、四押韵，同时契合诗人感情的起伏，有一种独特的审美效果。7节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展。音节抑扬合度，声调回环往复，全诗构成一闽完整的乐曲，带来音乐美与造型美统一的品格。

本诗语言明白晓畅，但情感则含蓄深沉，浓烈却有分寸。、学生也许能感受诗中的离情别绪，但这种“理性克制情感”的表达方式及诗人对“爱、自由、美”的个性追求，学生理解起来会比较困难。诗人笔下的康桥具有生命和灵性，带有诗人柔和飘逸的风度。诗歌淡淡起头，又淡淡结尾，使人产生丰富的联想和回味。诗人将自己的爱与眷恋与自然景色的歌咏融为一体，娓娓道来，使诗人的情感成为人与自然、情与美的和谐统一。《再别康桥》部分地继承古典诗歌的格律，同时“哀而不伤”，在离情别绪中注人现代人对自己母校的深情厚爱，并超越一般离别眷恋之情的感叹，表现出现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的精神境界。

教学建议

一、加强诵读。新诗中少有如《再别康桥》般讲求韵律，与古典诗词意境如此接近的作品。教学中教师可借助声像资料范读并指导学生朗读，朗读过程中可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的录像或幻灯片，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子。

二、引导学生进行研究性学习，让他们课外查找资料，了解中国现代新诗史上的“新月派”及其“三美”的文学主张，“新月派”产生的文学背景及其与其他诗歌，如以郭沫若为代表的自由新诗，以戴望舒为代表的“现代派”诗歌的区别。

思考与练习参考答案

一、本题意在引导学生体会诗歌的音乐美。

依次是：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩（第5节的“溯”和“歌”不押韵）。

二、本题意在引导学生通过不同文体的比较，更好地体会本诗的特色。

第2节：我在傍晚时候来到康河，四周无人，天地间只有我和这静静流淌的康河。夕阳的金辉给河畔的柳树镀上了一层金色，像穿着金色礼服的美艳新娘，隐约间还能看见她妩媚、妓好的面容。她静静地站在那里，眉目低垂，以千年不变的姿势。微风吹拂，金色的柳枝轻轻摇曳，可是她在倾诉心中的柔情？康河的碧波轻轻荡漾，柳枝倒映水中，波光里的艳影在水中荡漾，也在我的心头荡漾。这柔情万种的康河，让我的心也跟着柔软起来，不忍别离。

第3节：我无目的地在河边走，像闲庭漫步，自在而轻松。身边的康河水清澈见底，河底青青的水草也清晰可见，柔柔地在水底飘摇，仿佛在向我温柔地招手。这充满灵性的康河，似乎也读懂了我的离情别绪，读懂了我对康河的依恋、对康河的爱，一心要留我下来口看着这清清的康河水，我真希望自己能变做一条水草，永远留在康河，接受这柔波的抚爱，远离一切世俗的纷扰，自由自在，做真实的自己。

三、本题意在引导学生深人鉴赏诗歌，让学生从语言、结构、情感等方面全面感知诗歌的美。

一般说来，一首诗能否给人留下美好的印象，首先在于它外在的韵律‘继而透过文词感知其优美的意境。徐志摩的诗，字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性。这是初读就能把握的。结构形式上，这首诗的音乐美、绘画美和建筑美向来为人所称道。优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，有一种独特的审美快感。绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。诗中用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青符”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。建筑美，指的是诗节的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共7节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

第一节和最后一节语意相似，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵徘侧的感情。但相似中有不同，首节的两个“轻轻”末节改成了两个“悄悄”，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是挥“袖”不带走“云彩”，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人J凋怅不已。

这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创造了深邃意境。诗人很懂得主观情绪和客观景物和谐融合。他笔下的康桥是有生命、有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀又不是直白显露的，而是热烈而有分寸的；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使读者产生丰富的联想和回味。当然，在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终萦绕在心头。

四、本题意在让学生更好地理解诗歌的情感，丰富自己的人生体验。

八年级语文上册《西地平线上的落日》教案北师大版

第一篇：八年级语文上册《西地平线上的落日》教案北师大版

第二篇：八年级上册《西部地平线上的落日》教案北师大版

第三篇：《西地平线上》教案

第四篇：《西地平线上的落日》教学设计

第五篇：西部地平线上的落日教案

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