《西部地平线上的落日》《云海》教学设计

第一篇：《西部地平线上的落日》《云海》教学设计

《西部地平线上的落日》 《云海》

课 型：比较·探究

八年级上册第一单元比较·探究：《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）

课前预习：

朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。

相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标：

1.朗读课文，体会作者情感。

2.品味语言，学习写景抒情的方法。

3.感受自然，发现自然之美。

评价任务：

1.朗读课文，读出作者的感受。

2.通过小组品读的方式，发现自然的美。

3.抓住重点词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。

4.比较阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。

5.与前文《日出》对比阅读，了解作者的独特感受。

教学过程：（第一课时）

一、导入

出示落日图片，谈不同的感受。

二、学习目标

1.朗读课文，体会作者感情。

2.品味语言，学习写景抒情的方法。

3.感受自然，发现自然之美。

三、自主学习

（一）速读课文，感知美

速读课文，用自己的话概括本文的主要内容，标画出描写落日及作者感受的词句。

（本文主要记叙作者了在定西高原和在罗布淖尔荒原欣赏落日的经历，抒发了“世间有大美”的感受。）

（二）品读课文，发现美

结合要求，边读边谈：

我发现了西部落日的美：

我这样来读落日的美：

西部落日的美给了我这样的感受：

（提示：采用读——谈——读的方式，可以从环境、颜色、形态、感受等方面谈。）

1.定西高原的落日之美体现在——形象美。“它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。”

（从亮度、色彩、形状等角度表现定西高原的落日特点，其中“勒勒车的轮子”的比喻很有地方特色。描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在颜色和形态上。这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。）

2.定西高原的落日之美体现在——动态美。“落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。”

（作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。拟人手法的运用，使落日具有了人的感情，更好地表现出作者对落日奇景的留恋，喜爱。）

3.定西高原的落日之美体现在——人文美。“左公柳”的故事与文章有什么联系？这些联想有什么作用？

（关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者对于落日的感受，又可增强文章的文化底蕴。）

4.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——道路凶险。“我们是从迪坎尔方向进罗布泊的，走的是被斯文·赫定称之为“凶险的鲁克沁小道”的那条道路。”

5.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——太阳不美。“中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了。像一枚灰白色的五分钱硬币，容易被人忽视地停驻在西边天空。”

6.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——环境压抑。“这里是无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷如同月球的表面。四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域。”

7.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——辉煌落日。“在我们不经意的一次回头中，突然看见在一平如抹的西地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。”“它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。记得每个可以偷懒的星期天，我都躺在被窝，瞅着那胭脂脸蛋出神。”“这时我们的车停了下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。”“ 萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候适当其时地在放着。在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！”

（前面的“道路凶险、太阳不美、环境压抑”最后也成了荒原落日的美的铺垫。荒原落日的美最核心的表现是因为在罗布淖尔这样一个死亡之地，却能有充满生机、充满生的气息的落日，让人感动落泪。这是采用了先抑后扬的描写手法。）

（三）悟读课文，比较美

本文与《日出》相比，在写景上有哪些相似或不同的地方？

（将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较，从写景方法、作者感情、表现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。）

（四）小结

由学生回顾总结本课所得。

四、反馈评价

本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣？为什么落日具有“悲剧感”？

五、布置作业

观察一次落日，运用所学的描写方法描绘一下，表达自己的真实感受。

（第二课时）

一、预习展示

学生介绍预习积累词语及作者相关信息、写作背景。

二、初读课文，整体感知。

1.朗读课文，了解主要内容。

2.学生用简洁的语言概括出来。

（本文主要写了作者年轻时观赏云海的快乐情景，描绘了云海的变幻莫测，表现了作者对大自然和平凡生活的热爱。）

三、再读课文，感受云海之美。

1.找出文中对云海描写的语句，体会作者的独特感受。

（1）“云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。”

（2）“有云海的日子便成为节日。”

（3）“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感。从房屋走出来不远，双脚就踏进了云海。弯下身去用纯白的云潮来洗手洗脚，又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。有人在潜水，脑袋一忽而这，一忽而那地冒出来。”

（4）“‘我们是仙女！’这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。那是多么好看的仙女啊：一个个破衣烂衫，黑而粗的皮肤里充满红润的血色，胖乎乎的昂着脑袋，接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。”

（云海的美不仅仅美在形态上，更是作者心灵美好的一种表现。由于作者有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐。）

2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下，看看有何异同。

（都运用了比喻或拟人的修辞手法，形象地表现了云海的动态变化。不同之处在于《云海》中的描写是表现作者的特定境况下的简单、自得的心情；《泰山日出》中的对云海的描写则重点为迎接日出做铺垫，表现作者对光明的向往。）

四、比读课文，体会情感。

本单元的几篇课文写云海、云彩，既有类似的景象也有不同的描写、心情。从《日出》、《泰山日出》中找出与本文“没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我。”相对应的内容和原因。

（本单元的散文都是表现作者在不同时期的不同感受。《云海》是内心宁静中对自然美景的感受；《日出》是想见而未见，却在无意间偶遇的惊喜，通过日出联想到新中国的美好；《泰山日出》是表现作者对于光明的向往，其中的很多描写是作者独特的想象。）

五．布置作业

摘抄本单元描写景物的美词、美句，积累下来。

教学反思：

学习比较探究的文章就要抓住文章的主要内容，深入浅出地让学生体会。本教学设计抓住了两篇文章的主要内容，《西部地平线上的落日》的“世间有大美”。《云海》中美的自然景象和美的心灵。把这两篇文章的比较性突显了出来。通过本文有特色的描写与表达的学习，再与本单元其他文章的比较，让学生更好地实现学习目标，从而提高学生的理性认识和感性表达，培养学生的语文素养。

第二篇：《西部地平线上的落日》《云海》语文教案

八年级上册第一单元第三课

《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）

课前预习：

有感情地朗诵课文，标出生字生词注音释义。了解作者和课文背景资料。相关课程标准：

“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读”。“体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 品味作品中富于表现力的语言。” 教学目标：

1．进一步学习融情于景，借景抒情的写作方法。2．课文好词佳句的咀嚼品读。3.对所谓悲剧美的体会。

评价任务： 1、1、进行朗读，把获得的整体感受读出来。2、2、再读重点句子和段落，探究问题。

3、“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”悲剧感是什么意思？ 教学过程：

一、导入新课：

前两节课，我们欣赏了日出的雄伟瑰丽之美，今天，老师带领大家在到西部去看看落日的辉煌。

出示有关落日的图片共大家欣赏。

二、文题诠释

“西部地平线上的落日”，“西部”点明了位置，即中国的甘、新、宁等地区。“地平线上”指明了方位，表明本文所记的是太阳即将西沉时的景象“落日”是本文所描述的对象。此题目显示，作者将在旷远、辽阔、苍凉的大西北的背景之下，为我们描述这一背景下的世间的“大美”。

三、默读课文，把握对全文的整体感觉；把自己的感觉读出来了。

四、划出描写落日的句子认真的朗读，赏析所划的句子。

1、小组内交流找的句子，说出自己对句子的感受来。

2、指生回答找的句子。如下：

1.中亚细亚地面上独特的地貌，奇丽的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的诞语。而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。

导析：作者采用了由大背景投放到局部特写的方法，层层推进，由中亚细亚的所有雄伟的风景，直至推出令作者震撼的落日。“世间有大美”是作者对西部风光的总评价，而“所有雄伟的风景中”，落日留给作者的印象最深，下文就是对这一景象的具体描述，统领全文。

2.一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。

它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。

导析：描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在颜色和形态上。这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的

“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。

3.落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。

导析：写落日西沉时，作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。

五、小组合作探究问题；

1.第⑸自然段中关于“左公柳”的故事与文章有什么联系？这些联想有什么作用？对我们有什么启发？

导析：关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养，又可增强文章的文化底蕴。这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。）2.第⑻—⑽自然段写罗布淖尔荒原上的落日有何作用？

导析：作者在写罗布淖尔荒原上的落日时，采用了先抑后扬的描写手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。作者先写了不死不活地停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉，为下文写落日辉煌的一幕作了铺垫。

3.第⒃自然段中提到罗曼·罗兰的故事有什么作用？

导析：作者则因日落，而感受到死亡的庄严，由日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然里发掘灵感，获得启示。

4、课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”悲剧感是什么意思？

——讨论完成，可考虑：

落日，美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。“夕阳无限好，只是近黄昏”。周围环境，含悲剧意味。写第二个落日的部分，有些关键词语可以引导我们体察作者的想法。关键词语：地狱

鬼域

死亡

死气沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血红的落日

——想一想，在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。《泰坦尼克号》悲剧音乐让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！” 本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。

六、达标检测：

①生字词语：解释下列词语，完成加点的字的注音写字。诞语

安谧

攫来

恍若梦境

瘴气

②思考题：本文第六段如何营造落日之美？（留待下篇学完后一起讨论）教后反思：

由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，在掌握生字词的基础上，熟读课文，初步理解文章的主

要内容。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两个重点方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时难以深入，升华不够。

《云海》

课前预习：

有感情地朗诵课文，标出生字生词注音释义。了解作者和课文背景资料。相关课程标准：

“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读”。“体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 品味作品中富于表现力的语言。” 教学目标：

1、了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。掌握文中所用到的修辞方法及其作用。

2、体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。

3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。

评价任务： 1、1、进行朗读，把获得的整体感受读出来。2、2、掌握文中字词，会读会写。3、3、仔细品味文章的第二部分，感受唐敏笔下云的独特魅力，看看唐敏特别的心情怎样影响她的感觉，这与徐志摩、刘白羽又有什么不同？

教学过程：

一、导入新课：

本单元我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美，我们再来感受一下女作家唐敏笔下的“云海”。

二、文题诠释

“云海”，即由许多云组成的像海一样的景象。要观察此种奇观，其立足点应于“云海”之上。本文作者描述的便是她于高山之上所见到的这种奇观。以此为标题，生动而又醒目。

三、认真默读课文，读出你自己的感受来。出示云海的图片。

四、学生朗读课文，并给加点的字注音：

怄气（òu）

婆娑（pó suō）

懊悔（ào）

汩汩（gū gū）霓裳（ní cháng）

纤纤（xiān xiān）

憧憬（chōng jǐng）粗犷（guǎng）

五、作者简介：

唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。

六、互动学习：

1、通读全文思考，年少时我为什么喜欢云？而成年之后却没有了当年的那种激情？

明确：年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。

互动2：粗读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？

明确：作者工作的地方在人迹不见得山上，整天不与世俗的人打交道，似乎与世隔绝，置身世外，即使读到报纸也似乎与己无关。暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态。

说明：正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性，使唐敏的散文展示给我们的是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。细品文章的第二部分。

互动3：仔细品味文章的第二部分，感受唐敏笔下云的独特魅力，看看唐敏特别的心情怎样影响她的感觉，这与徐志摩、刘白羽又有什么不同？

明确：详见课本第17页。

互动4：随着作者对云海描写的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戏，细品文章的第三部分，思考怎样理解“云海汩汩”的围着山头，大有海中孤岛的虚幻感？

明确：作者在此把自己的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一种精神上的享受与满足，也是自己所企盼的。

详见课本第19页。

互动6：粗读课文第四部分，品味作者对云海的怀念，体味最后一段中照应前文的词句。

七、出示重难点句子，小组内合作探究；

1.我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作“寂寞”。

导析：对生活的感受，是“宁静”与“寂寞”之别。就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐，也就不会有“寂寞”之感了。

2.女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙女！”这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。

导析：这里专门提到“女孩子”，不仅是因作者本人是女孩，更因只有女孩子才最显活泼爱美的一面。在那样艰苦的年代里，美与女孩子还存在相当的距离，她们只能通过想象来得以暂时的欢欣。但从本句中，分明也透露出一种乐观的精神。

3.云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔的心情。

导析：云海的出现，使山上的人有了如漂浮尘世之外的超然之感，仿佛进入了自由快乐的仙境。脱离了与山下社会的联系，也就摆脱了束缚，不再受世间的困扰，于是便有了“无限畅通的开阔的心情”。

八、达标检测：助学”感知探究”部分1--5题 教后反思：

我班学生对云海很陌生，没有亲身体验过，所以我就让他们反复朗读，配上图片，感受云海的美丽，进一步感受作者对云海的情感。

第三篇：西部地平线上的落日 教学设计

课题：《西部地平线上的落日》、《云海》

课型：比较阅读

上课日期：2013年9月12日、13日

作者姓名： 马兆琪

单位：滕州市滨湖镇望重中学

八年级上册第一单元 比较·探究 《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）

课前预习

1.了解作者及其相关作品。

高建群，------------小说家，代表作有中篇小说《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的长篇小说《-----------------------》被称为“陕北史诗”。

唐敏，原名--------，当代作家，主要作品有长篇小说《-----------》，散文集《------------》等。

2.标画并识记文中重点生鲜词语，给加点字注音。诞语 安谧 攫来 惊骇 瘴气 ．．．．．黯淡 雾霭 霓裳 憧憬 婆娑 ．．．．．．．3.借助工具书和具体语境解释下列词语。混沌： 恍然： 纤纤： 粗犷：

4.熟读课文，概括两篇文章的主要内容。相关课程标准

1.“正确、流利、有感情地朗读课文。”

2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

3.“能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。” 4.“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 教学目标

1.有感情地朗读两篇课文，掌握生鲜词语，概括主要内容。

2.感知文意，品味两文中的好词好句，体会作者所表达的思想感情。3.进一步学习融情于景、借景抒情的写作手法。

4.激发学生潜在的审美意识，体会作者如何在寻常景物描写中表现其独特的内心感受。

评价任务

1.能从整体上把握文章的主要内容，理清文章思路。2.能够自主品味文章的精彩语句，体会作者独特的情感。

3.能够比较《西部地平线上的落日》和《云海》两文中精彩的拟人手法的运用。

教学方法

合作、探究、比较。

过程设计

第1课时

一．导入新课 结合落日图片，由刘白羽对落日的感受引入《西部地平线上的落日》的学习。二．文题解读

1.本课的题目有什么引起了你的注意？

明确：“西部”点明了位置，在中国的西北地区；“地平线上”指明了方位，表明作者所写的昰太阳将要西沉时的景象；“落日”是本文的描写对象。

2.这几个词语都具有什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？

明确：都给人以“苍凉”之感，题目显示，作者将在空旷、辽远、苍凉的大西北的背景之下，为我们描写这一背景下的“世间大美”，暗示出可能是具有苍凉风格的文章。

三．自主阅读

1.阅读课文，找出体现“苍凉”的词句。明确：关键词——地狱

鬼域

死亡

死气沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血红的落日

典型句子——

“一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。

它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。

太阳刚偏西，„„像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

„„一切又重归于死寂。”

2.作者是如何用周围景物烘托这种“苍凉”的？ 明确：这样的烘托有很多，比如： “„„在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。

它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。

作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。

（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。”

3.小结：所有这些词句，都充分地体现了大西北地区特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表现，甚至用音乐加以渲染，最终使文章形成前后一致的个性风格，营造出一种感人的苍凉之景。

四．精彩赏析

1.落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。

明确：作者从动态和静态两个方面来描写落日的西沉。先写静态：“纹丝不动”，再写动态：“颤抖”“跃”，又写静态：“依恋”“慈爱”“贪恋”。这样，由静而动，再到静，作者抓住了落日即将消逝的那一瞬间，运用拟人手法，真实而生动地描绘出定西高原的落日在消逝过程中所呈现出的梦幻般的美。

2.„„它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋„„我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中„„在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！

明确：作者采用了先抑后扬的描写方法，前面“四周瘴气雾霭弥漫”的凶险、压抑的环境，却成为此处荒原落日的美的最好铺垫。罗布淖而荒原落日的美，最核心的表现是因为在这样一个死亡之地，却能有充满生命气息的“血红的落日停驻在那里”，令人感动得直落泪。

五．问题探究

1.作者两次看落日，分别联想到左公柳和罗曼·罗兰，这和文章有什么关系？这些联想有什么作用？

学生分小组讨论交流。

明确：关于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在异地他乡十分陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想可以丰富文章内容，体现出作者的文化涵养，增强文章的人文之美。罗曼·罗兰是因为日出曾给他带来创作的灵感，而作者是由落日感受到死亡的庄严和尊严。由日落想到日出，这种联想是相称的。

2.课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”这里的“悲剧感”是什么意思？

小组内讨论交流。明确：“夕阳无限好，只是近黄昏”。落日，喻指美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。而周围的环境，亦含悲剧意味。在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。再加之《泰坦尼克号》的悲剧音乐，更是让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。因而，本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。

六．课堂总结

通过学习可以知道，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人，才能像本文作者那样，可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得有益的启示。

七．评价反馈

文章通过那些词句表现了落日景象的庄严和神圣？“西部地平线上的落日”为什么具有“悲剧感”？

八．布置作业

1.完成《语文助学》上的相关题目。

2.观察日出或落日，运用所学的方法较具体的描绘一下，表达自己的真实感受。

板书设计

西部地平线上的落日

高建群

定西高原上的落日—苍凉（动静结合）—梦幻美

}反衬→庄严、神圣、悲剧感 罗布淖而荒原落日—死寂（先抑后扬）—诗意美

第2课时

一．导入新课

由徐志摩在《泰山日出》中描绘的“云海”导入本课。二．整体感知

1.自读课文，概括文意。明确：本文生动地描绘了作者年轻时在高山上所见到的变幻莫测的云海奇观和快乐情景，表现了她对平凡生活的热爱和崇尚自然的美好情感。

2.抓住情感，理清思路。

明确：绘云——爱云——忆云。（板书）三．精彩赏析

1.我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作“寂寞”。

明确：我们对生活的感受，是有“宁静”与“寂寞”之别的。就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就容易与自然交融在一起，能从观赏自然景物中获得快乐，也就不会有“寂寞”之感了。

2.云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走。

明确：这一段的拟人手法运用非常成功，“脱身”“损失”两句，形象地写出了云团经过山林，云起被吸收后的变化情况。这样的描写带有人的心理、心情特点，把云写得笨头笨脑，不走运，不如意，万分懊恼，云本来是没有这些特点的，这样就写出了谐趣。

3.女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙女！”这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。

明确：这里专门提到“女孩子”，不仅因为作者本人是女生，更因只有女孩子才最显活泼爱美的一面。在那样物质生活贫乏的艰苦年代里，美与女孩子还存在着相当的距离，她们也只能通过想象来得到暂时的欢欣。但本句中，她们对未来充满憧憬，却分明透露出一种乐观的精神。

4.云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔的心情。明确：正是云海的出现，才使得山上的人们有了漂浮于尘世之外的超然之感，仿佛自己进入了自由快乐的仙境。脱离了“与山下社会的联系”，也就摆脱了束缚，不再受尘世间的烦扰，自然便有了“无限畅通的开阔的心情”。

四．合作学习

1.“我”年少时那么喜欢云，为什么成年之后却没有了当年的那种激情？ 小组讨论并交流。

明确：年少时“我”是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使“我”格外关注天气，也因而喜欢上了云，并把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”饱经风霜，早就彻底融入了世俗世界，心再也不能“宁静”，自然也就没有了当年那种爱云的激情了。

2.文章的最后两个自然段中，作者采用了什么表达方式？该如何理解？ 学生讨论交流。明确：议论和抒情。第九段是在前面记叙和描写的基础上阐发了当时的感受，并特别强调了“超然感”和“孤独感”，是“与自然相亲如手足”的单纯状态。最后一段是谈自己后来岁月中对云海的感受，特别强调了当年在山中度过的那段时光的难忘，抒发了人生的感慨，表达了自己对那份经历的无比庆幸和怀恋之情。

五．比较探究 1.《西部地平线上的落日》和《云海》两篇文章在结构上分别是如何过渡的？ 速读并交流。明确：《西部地平线上的落日》采用了总分式结构，并且在每个大的部分和小的层次之间，使用了标志文脉的语句，使得行文思路很清晰。如“第二个带给我深刻记忆的是罗布淖而荒原上看日落。”

《云海》的第四自然段是一个过渡段。第一句承上启下，由前文描写“有趣的云”引出了“茫茫云海”，但云海却不是“常见到的”，甚至于说“有云海的日子便成为节日”，从而引出了对云海的观赏，下文就是对“云海”的详细描述了。

2.比较并体味这两篇课文的作者是如何在寻常景物描写中表现其独特的内心感受的。

小组讨论后交流。明确：《西部地平线上的落日》这篇文章的作者曾经说过，体验生活就是体验生命，他对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他像钟爱自己的生命一样，深爱着这片土地。在作者的眼里，这里的景物都充满了生命，处处都洋溢着感动的因子，而所有景物中，最让他难忘的还是这落日。

《云海》的作者非常善于面对已被人们遗忘的或熟视无睹的事物，表述奇特的个人经历，抒发灵敏而独特的自我感觉和心灵经验。正如文本所表现的那样，漾满天宇的月光中的云海，既平静又丰盈，既真实又虚假，给人以熟悉的陌生感和梦中处处出现却是头一次看见的惊讶与喜悦，唤醒人们那些最生动最原初的知觉，去重新发现自然、体会万物，审视人与自然的关系。

六．反馈评价 提问：这篇写景散文的字里行间也流露出作者在那种特殊年代里一种特别的心情，你能感受得到吗？

明确：作者的特别心情，主要就是开头所说的，几乎有隔世之感，很少受到外界的干扰的单纯、开阔的宁静，整个心灵全神贯注于风霜雨露的自然界。在那特殊的年代，虽然物质生活贫困，日子寂寞，生活单调辛劳，精神也是孤独的，但作者的心情是宁静、单纯、乐观的。文中结尾写道现在“再也没有当年的心情了”，觉得这段“与自然相亲如手足的爱护生活”是属于心灵的，永远值得珍藏在记忆的深处的。

七．布置作业

1.摘抄本单元描写景物的好词好句。2.完成《语文助学》上的相关题目。

教后反思

由于两篇文章的脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，在掌握生字词的基础上，熟读课文，初步理解文章的主要内容。本案的主导思想就是突出对文章本身审美韵味的把握，以培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

课上虽然注重了学生讨论和朗诵，取得明显的效果，但可惜问题探究时难以深入，导致升华不够。而学生发言又比较浅，如果能适时加入一些背景材料并提出自己的看法，从而引起学生的共鸣，引导学生进行深层次的思考就更好了。

第四篇：西部地平线上的落日 教学设计

西部地平线上的落日 教学设计

成武第二中学 马春彦

一、教学目标

1．深情朗读，体会文中景物之美。2．仔细品味，感悟景中感情之美。3．学习写景方法之美。

二、教学重点难点

重点：文中哪些语句写出了落日的辉煌和美丽。难点：对悲剧美的体会。

三、教学时数 1课时。

四、教学步骤

（一）介绍高建群

（二）生字词语：解释下列词语，完成加点的字的注音写字。诞语 安谧 攫来 恍若梦境 瘴气 粗犷 婆娑

（三）看这篇课文的题目，你能读到哪些信息？ ——“西部”“地平线”“落日”。

具备什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？（讨论）——苍凉，可能是具有苍凉风格的文章。

（四）阅读本文，找出体现“苍凉”的词句。

（五）读完以后，要求分类整理：（板书）怎么比喻或形容落日：（含两个落日）一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，„„像民间剪纸。

太阳刚偏西，„„像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。分明有一个物什，在西天半空悬着。

它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。怎么用周围景物烘托？——很多，如：

眼界突然开阔起来，在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。

它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。

作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。„„（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。

地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。

（六）从这些描写来看，“苍凉”往往与什么有关？ ——广漠、荒凉、灰蒙、苍劲、有力、粗犷、悲伤。

这些词语充分体现了大西北特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表现，使文章形成前后一致的个性风格。比如用词用语的倾向，比如音乐的渲染等等都是。营造出一种感人的苍凉之景。（板书）

（七）课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”悲剧感是什么意思？ ——讨论

落日，美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。“夕阳无限好，只是近黄昏”。周围环境，含悲剧意味。写第二个落日的部分，有些关键词语可以引导我们体察作者的想法。关键词语：地狱 鬼域 死亡 死气沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血红的落日

——想一想，在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。《泰坦尼克号》悲剧音乐让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！” 本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。（板书）

（七）作业：

思考题：本文第六段如何营造落日之美？

附：板书设计：

西部地平线上的落日

“苍凉”与什么有关？ 怎么比喻或称谓落日？ 广漠 荒凉 灰蒙 混沌

苍劲 有力 悲伤 怎么用周围景物烘托？

悲剧感 在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美

第五篇：《西部地平线上的落日》教案

学习目标：

1、理解并积累文中的生字词。

2、锻炼整体感知课文和概括能力。

3、学习文中景物描写的方法及虚实相生的表现手法

4、在把握文章内容的基础上，体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史。

学习过程：

一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

高建群，西安市临潼区人，生于1953年12月2日。国家一级作家，当代重要西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》.（二）自读课文，做好预习批注。

1、标示文章的自然段。

2、自读课文，标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

诞语（）惊骇（）垭口（）安谧（）罗布淖尔（）顺手攫来（）雾霭弥漫（）物什（）喷薄而出（）瘴（）

纹丝不动焦躁不安

诞语：攫：

物什：

3.感情朗读，整体感知。

（1）作者是怎样评价西部落日的？

（2）作者在文中写了哪些地区的落日？

三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？

2、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？

3、作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象？

4、面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想？

5、文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用？

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

小结：高建群的《西部地平线上的落日》，描写大漠落日的庄严、神圣和悲剧感；文本中很多材料的出现，不只增加了“日落”的人文、历史内涵，作者以“日落”的描写为载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”

四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

完成练习册中本课的相关练习

五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）