《西地平线上的落日》教学设计

第一篇：《西地平线上的落日》教学设计

《西地平线上的落日》教学设计

【教学目标】

知识目标：

1、从文中学会一二点景物描写的手法；

2、学会对写景抒情散文的基本研习方法；

3、理解联想在文中的作用。

能力目标：

1、培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；

2、培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

人文情感目标：

通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。

【教学重难点】

学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征。

对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。

通过自主学习与合作学习相结合的方式，研习文本、探讨问题。

【教学过程】

一、导入

对于大自然大家应该都不陌生，无论是月涌江流还是鸟语花香。古往今来，都让人陶醉其中。

今天带大家去一个地方，那里对你们而言是个遥远而又神秘的地方；那里有着戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地带；那里也有着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽风情；也有着唐代诗人王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔美景；那里是我们民族的源，文化的跟。那个地方就是——我们中国的大西北。

让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的《西地平线上》，去感受那里的雄伟风景。

二、作者介绍

高建群，创作多以西部生活为题材，是新时期重要的西部小说家。代表作有《最后一个匈奴》、《西地平线上》、《胡马北风大漠传》等。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗，是新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的作家,被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。

三、研习

（一）体会

谈一谈你认为哪一次落日写得最好或者你最喜欢哪次落日，并说说理由。

首先找出自己喜欢的语段有感情的朗读；再结合落日的特征和作者的感受来说说理由。

小结：根据学生的回答对三次落日的美以及为何美作个简短的总结。

（二）探讨

1、两次写到《泰坦尼克号》音乐，为什么之前作者只感到“梦幻般的死亡感觉”，之后“突然掉下泪来”，感到“死亡是一件充满庄严和尊严的事情”？

明确：

因为环境背景以及落日所呈现的情景不同从而产生不同的感受。

第一次：落日之前的太阳，“灰白色”、“硬币”、“冷冷”的给作者苍白荒凉之感；罗布泊这个地方是个“死亡之海”、“无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，感觉走入地狱，走入鬼蜮”（补充材料）一切都充满了死寂，在这样的环境下，作者的心情是低沉的，此时听到悲凉的《泰》音乐，因而感到“死亡的感觉”。

第二次：后来的落日突然变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的复燃，虽然终归要消失，但之前毕竟辉煌过，因而在消失时，不无庄严与尊严之感。

《泰坦尼克号》演绎的是一个荡气回肠的悲剧式的爱情故事，更表现了对爱和生命的伟大赞颂，令人感伤又觉得非常悲壮。（视频）

2、罗曼?罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为什么要提到罗曼?罗兰对约翰?克利斯多夫的塑造？

补充材料：

罗曼•罗兰，世界著名文学家，在音乐评论和文学创作两个方面都有突出成就。1912年完成其代表作品长篇小说《约翰•克利斯朵夫》，斐声文坛，获1915年度诺贝尔文学奖。

《约翰•克利斯朵夫》这部小说写了主人公追求音乐梦想的执着而伟大的一生。“约”这个形象正是罗曼•罗兰有一次看到太阳从海平面上喷薄而出时构思成功的，“约”有着和太阳一样的性格和精神，是一个太阳式的英雄人物。同时他又是个悲剧式的人物，历经重重磨难而不被人理解，“约”在弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”他身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感。

明确：

1、因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰?克利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太阳一样的性格和精神。

2、本文写的是落日带给作者的人生感悟，作者通过落日，联想到日出给人的影响。“约”产生于日出，却包含了落日的大悲情怀。作者用这个具有太阳精神的人来旁衬落日，也使落日具有了英雄情感。落日即将逝去，是为了再生，它与日出紧密相联，日出日落正如人类的生生不息，是人间永恒不变的真理！

3、作者在写第三次落日时，为什么要提及匈奴和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？

补充材料：

成吉思汗，本名铁木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，进位蒙古帝国大汗（皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。

明确：

——这些在西部土地上演绎的历史，因为落日一一再现出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争。无论是个体还是群体，都具有同样的精神：不屈、执着地追求，哪怕会像落日一样终将逝去，也曾英雄般地存在过。——这是一种英雄精神，也可以说是一种落日精神。

作用：①更凸显落日的雄壮阔大②增加了文化韵味和历史厚重感

（三）小结：三次落日描写

第一次：表现了落日柔和、静谧之美，是一种自然界中生命力的涌动；

第二次：落日是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，体现一种悲剧美；

第三次：通过火烧云表现了落日的热烈与壮美，渗透着一种历史的沧桑、厚重之美。

四、拓展

“生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛”，请同学们谈一谈，你曾否像作者一样被自然深深地感动过呢？

五、小结

席勒说：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”作者对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。

美丽的事物永远都是存在的，缺少的只是一双善于发现美丽的眼睛。其实，我们可能每天都跟美丽擦肩而过。让我们从现在开始，用我们的眼睛和心灵去观察，体悟自然和生活赋予我们人类的种种美好。愿所有的人每天都能感受到身边的最美。

【反思】

《西地平线上》是苏教版高中语文必修模块第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第二篇学习材料。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。但由于文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

我一开始对于设计这堂课有三点想法：

（1）要学生重视预习：由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，并给他们提出具体的预习内容，这样，上课时就可细可深，上出语文味。因此，我选择忽略文本的结构，直接切入落日，重点放在对落日的描写和思考上。

（2）重视研习：本专题的教学呈现方式全部为“文本研习”，所以教学过程中一定要让学生与文本亲密接触。因此我一开始就设计了一个赏析环节，让学生谈一谈哪一次落日写得最好或者他们最喜欢哪次落日，并说说理由。在此基础上加强朗读和赏析的能力。

（3）适当探讨：本文不仅仅是对自然的感悟和倾听，还有就是从对大自然的感悟引发开了对生命对历史等的思考，应该引导学生对文本的深层内涵进行思考领悟。因此，我又设计了三个问题，让学生进行探讨。

上好课后，我又深思了这几个环节。

（1）在第一个赏析环节虽然有加强学生朗诵和感悟的意识，但对语言的赏析和写作手法的表达上并没有很透彻的深入。最后只能让学生个人读集体读去体会自然之美。对于为什么美即描写手法的妙处只是让一个同学总结了下而已。

（2）第二个探讨环节，问题设计的太多了，难以深入，而学生发言又比较浅，此时应该加入自己的看法从而引起学生的共鸣，引导到深层次的思考。但在上课过程中引导性语言和意识不足；探讨时加入一些补充材料，但没有很好的运用起来，材料出现得太迟了，没有时间让学生讨论；而最后本来设计好的从“自然之大美”引发到“生命之大美”和“历史之大美”的一个升华的小结被遗忘了，没有对“世间有大美”进行层层诠释，非常可惜。

这堂课基本完成了自己的教学任务，对帮助学生提高他们的感悟自然和鉴赏语言的能力有一定的点拨。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两个重点方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时升华不够。

第二篇：西部地平线上的落日 教学设计

课题：《西部地平线上的落日》、《云海》

课型：比较阅读

上课日期：2013年9月12日、13日

作者姓名： 马兆琪

单位：滕州市滨湖镇望重中学

八年级上册第一单元 比较·探究 《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）

课前预习

1.了解作者及其相关作品。

高建群，------------小说家，代表作有中篇小说《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的长篇小说《-----------------------》被称为“陕北史诗”。

唐敏，原名--------，当代作家，主要作品有长篇小说《-----------》，散文集《------------》等。

2.标画并识记文中重点生鲜词语，给加点字注音。诞语 安谧 攫来 惊骇 瘴气 ．．．．．黯淡 雾霭 霓裳 憧憬 婆娑 ．．．．．．．3.借助工具书和具体语境解释下列词语。混沌： 恍然： 纤纤： 粗犷：

4.熟读课文，概括两篇文章的主要内容。相关课程标准

1.“正确、流利、有感情地朗读课文。”

2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

3.“能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。” 4.“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 教学目标

1.有感情地朗读两篇课文，掌握生鲜词语，概括主要内容。

2.感知文意，品味两文中的好词好句，体会作者所表达的思想感情。3.进一步学习融情于景、借景抒情的写作手法。

4.激发学生潜在的审美意识，体会作者如何在寻常景物描写中表现其独特的内心感受。

评价任务

1.能从整体上把握文章的主要内容，理清文章思路。2.能够自主品味文章的精彩语句，体会作者独特的情感。

3.能够比较《西部地平线上的落日》和《云海》两文中精彩的拟人手法的运用。

教学方法

合作、探究、比较。

过程设计

第1课时

一．导入新课 结合落日图片，由刘白羽对落日的感受引入《西部地平线上的落日》的学习。二．文题解读

1.本课的题目有什么引起了你的注意？

明确：“西部”点明了位置，在中国的西北地区；“地平线上”指明了方位，表明作者所写的昰太阳将要西沉时的景象；“落日”是本文的描写对象。

2.这几个词语都具有什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？

明确：都给人以“苍凉”之感，题目显示，作者将在空旷、辽远、苍凉的大西北的背景之下，为我们描写这一背景下的“世间大美”，暗示出可能是具有苍凉风格的文章。

三．自主阅读

1.阅读课文，找出体现“苍凉”的词句。明确：关键词——地狱

鬼域

死亡

死气沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血红的落日

典型句子——

“一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。

它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。

太阳刚偏西，„„像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

„„一切又重归于死寂。”

2.作者是如何用周围景物烘托这种“苍凉”的？ 明确：这样的烘托有很多，比如： “„„在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。

它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。

作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。

（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。”

3.小结：所有这些词句，都充分地体现了大西北地区特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表现，甚至用音乐加以渲染，最终使文章形成前后一致的个性风格，营造出一种感人的苍凉之景。

四．精彩赏析

1.落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。

明确：作者从动态和静态两个方面来描写落日的西沉。先写静态：“纹丝不动”，再写动态：“颤抖”“跃”，又写静态：“依恋”“慈爱”“贪恋”。这样，由静而动，再到静，作者抓住了落日即将消逝的那一瞬间，运用拟人手法，真实而生动地描绘出定西高原的落日在消逝过程中所呈现出的梦幻般的美。

2.„„它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋„„我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中„„在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！

明确：作者采用了先抑后扬的描写方法，前面“四周瘴气雾霭弥漫”的凶险、压抑的环境，却成为此处荒原落日的美的最好铺垫。罗布淖而荒原落日的美，最核心的表现是因为在这样一个死亡之地，却能有充满生命气息的“血红的落日停驻在那里”，令人感动得直落泪。

五．问题探究

1.作者两次看落日，分别联想到左公柳和罗曼·罗兰，这和文章有什么关系？这些联想有什么作用？

学生分小组讨论交流。

明确：关于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在异地他乡十分陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想可以丰富文章内容，体现出作者的文化涵养，增强文章的人文之美。罗曼·罗兰是因为日出曾给他带来创作的灵感，而作者是由落日感受到死亡的庄严和尊严。由日落想到日出，这种联想是相称的。

2.课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”这里的“悲剧感”是什么意思？

小组内讨论交流。明确：“夕阳无限好，只是近黄昏”。落日，喻指美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。而周围的环境，亦含悲剧意味。在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。再加之《泰坦尼克号》的悲剧音乐，更是让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。因而，本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。

六．课堂总结

通过学习可以知道，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人，才能像本文作者那样，可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得有益的启示。

七．评价反馈

文章通过那些词句表现了落日景象的庄严和神圣？“西部地平线上的落日”为什么具有“悲剧感”？

八．布置作业

1.完成《语文助学》上的相关题目。

2.观察日出或落日，运用所学的方法较具体的描绘一下，表达自己的真实感受。

板书设计

西部地平线上的落日

高建群

定西高原上的落日—苍凉（动静结合）—梦幻美

}反衬→庄严、神圣、悲剧感 罗布淖而荒原落日—死寂（先抑后扬）—诗意美

第2课时

一．导入新课

由徐志摩在《泰山日出》中描绘的“云海”导入本课。二．整体感知

1.自读课文，概括文意。明确：本文生动地描绘了作者年轻时在高山上所见到的变幻莫测的云海奇观和快乐情景，表现了她对平凡生活的热爱和崇尚自然的美好情感。

2.抓住情感，理清思路。

明确：绘云——爱云——忆云。（板书）三．精彩赏析

1.我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作“寂寞”。

明确：我们对生活的感受，是有“宁静”与“寂寞”之别的。就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就容易与自然交融在一起，能从观赏自然景物中获得快乐，也就不会有“寂寞”之感了。

2.云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走。

明确：这一段的拟人手法运用非常成功，“脱身”“损失”两句，形象地写出了云团经过山林，云起被吸收后的变化情况。这样的描写带有人的心理、心情特点，把云写得笨头笨脑，不走运，不如意，万分懊恼，云本来是没有这些特点的，这样就写出了谐趣。

3.女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙女！”这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。

明确：这里专门提到“女孩子”，不仅因为作者本人是女生，更因只有女孩子才最显活泼爱美的一面。在那样物质生活贫乏的艰苦年代里，美与女孩子还存在着相当的距离，她们也只能通过想象来得到暂时的欢欣。但本句中，她们对未来充满憧憬，却分明透露出一种乐观的精神。

4.云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔的心情。明确：正是云海的出现，才使得山上的人们有了漂浮于尘世之外的超然之感，仿佛自己进入了自由快乐的仙境。脱离了“与山下社会的联系”，也就摆脱了束缚，不再受尘世间的烦扰，自然便有了“无限畅通的开阔的心情”。

四．合作学习

1.“我”年少时那么喜欢云，为什么成年之后却没有了当年的那种激情？ 小组讨论并交流。

明确：年少时“我”是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使“我”格外关注天气，也因而喜欢上了云，并把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”饱经风霜，早就彻底融入了世俗世界，心再也不能“宁静”，自然也就没有了当年那种爱云的激情了。

2.文章的最后两个自然段中，作者采用了什么表达方式？该如何理解？ 学生讨论交流。明确：议论和抒情。第九段是在前面记叙和描写的基础上阐发了当时的感受，并特别强调了“超然感”和“孤独感”，是“与自然相亲如手足”的单纯状态。最后一段是谈自己后来岁月中对云海的感受，特别强调了当年在山中度过的那段时光的难忘，抒发了人生的感慨，表达了自己对那份经历的无比庆幸和怀恋之情。

五．比较探究 1.《西部地平线上的落日》和《云海》两篇文章在结构上分别是如何过渡的？ 速读并交流。明确：《西部地平线上的落日》采用了总分式结构，并且在每个大的部分和小的层次之间，使用了标志文脉的语句，使得行文思路很清晰。如“第二个带给我深刻记忆的是罗布淖而荒原上看日落。”

《云海》的第四自然段是一个过渡段。第一句承上启下，由前文描写“有趣的云”引出了“茫茫云海”，但云海却不是“常见到的”，甚至于说“有云海的日子便成为节日”，从而引出了对云海的观赏，下文就是对“云海”的详细描述了。

2.比较并体味这两篇课文的作者是如何在寻常景物描写中表现其独特的内心感受的。

小组讨论后交流。明确：《西部地平线上的落日》这篇文章的作者曾经说过，体验生活就是体验生命，他对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他像钟爱自己的生命一样，深爱着这片土地。在作者的眼里，这里的景物都充满了生命，处处都洋溢着感动的因子，而所有景物中，最让他难忘的还是这落日。

《云海》的作者非常善于面对已被人们遗忘的或熟视无睹的事物，表述奇特的个人经历，抒发灵敏而独特的自我感觉和心灵经验。正如文本所表现的那样，漾满天宇的月光中的云海，既平静又丰盈，既真实又虚假，给人以熟悉的陌生感和梦中处处出现却是头一次看见的惊讶与喜悦，唤醒人们那些最生动最原初的知觉，去重新发现自然、体会万物，审视人与自然的关系。

六．反馈评价 提问：这篇写景散文的字里行间也流露出作者在那种特殊年代里一种特别的心情，你能感受得到吗？

明确：作者的特别心情，主要就是开头所说的，几乎有隔世之感，很少受到外界的干扰的单纯、开阔的宁静，整个心灵全神贯注于风霜雨露的自然界。在那特殊的年代，虽然物质生活贫困，日子寂寞，生活单调辛劳，精神也是孤独的，但作者的心情是宁静、单纯、乐观的。文中结尾写道现在“再也没有当年的心情了”，觉得这段“与自然相亲如手足的爱护生活”是属于心灵的，永远值得珍藏在记忆的深处的。

七．布置作业

1.摘抄本单元描写景物的好词好句。2.完成《语文助学》上的相关题目。

教后反思

由于两篇文章的脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，在掌握生字词的基础上，熟读课文，初步理解文章的主要内容。本案的主导思想就是突出对文章本身审美韵味的把握，以培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

课上虽然注重了学生讨论和朗诵，取得明显的效果，但可惜问题探究时难以深入，导致升华不够。而学生发言又比较浅，如果能适时加入一些背景材料并提出自己的看法，从而引起学生的共鸣，引导学生进行深层次的思考就更好了。

第三篇：西部地平线上的落日 教学设计

西部地平线上的落日 教学设计

成武第二中学 马春彦

一、教学目标

1．深情朗读，体会文中景物之美。2．仔细品味，感悟景中感情之美。3．学习写景方法之美。

二、教学重点难点

重点：文中哪些语句写出了落日的辉煌和美丽。难点：对悲剧美的体会。

三、教学时数 1课时。

四、教学步骤

（一）介绍高建群

（二）生字词语：解释下列词语，完成加点的字的注音写字。诞语 安谧 攫来 恍若梦境 瘴气 粗犷 婆娑

（三）看这篇课文的题目，你能读到哪些信息？ ——“西部”“地平线”“落日”。

具备什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？（讨论）——苍凉，可能是具有苍凉风格的文章。

（四）阅读本文，找出体现“苍凉”的词句。

（五）读完以后，要求分类整理：（板书）怎么比喻或形容落日：（含两个落日）一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，„„像民间剪纸。

太阳刚偏西，„„像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。分明有一个物什，在西天半空悬着。

它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。怎么用周围景物烘托？——很多，如：

眼界突然开阔起来，在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。

它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。

作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。„„（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。

地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。

（六）从这些描写来看，“苍凉”往往与什么有关？ ——广漠、荒凉、灰蒙、苍劲、有力、粗犷、悲伤。

这些词语充分体现了大西北特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表现，使文章形成前后一致的个性风格。比如用词用语的倾向，比如音乐的渲染等等都是。营造出一种感人的苍凉之景。（板书）

（七）课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”悲剧感是什么意思？ ——讨论

落日，美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。“夕阳无限好，只是近黄昏”。周围环境，含悲剧意味。写第二个落日的部分，有些关键词语可以引导我们体察作者的想法。关键词语：地狱 鬼域 死亡 死气沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血红的落日

——想一想，在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。《泰坦尼克号》悲剧音乐让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！” 本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。（板书）

（七）作业：

思考题：本文第六段如何营造落日之美？

附：板书设计：

西部地平线上的落日

“苍凉”与什么有关？ 怎么比喻或称谓落日？ 广漠 荒凉 灰蒙 混沌

苍劲 有力 悲伤 怎么用周围景物烘托？

悲剧感 在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美

第四篇：《西部地平线上的落日》《云海》教学设计

《西部地平线上的落日》 《云海》

课 型：比较·探究

八年级上册第一单元比较·探究：《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）

课前预习：

朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。

相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标：

1.朗读课文，体会作者情感。

2.品味语言，学习写景抒情的方法。

3.感受自然，发现自然之美。

评价任务：

1.朗读课文，读出作者的感受。

2.通过小组品读的方式，发现自然的美。

3.抓住重点词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。

4.比较阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。

5.与前文《日出》对比阅读，了解作者的独特感受。

教学过程：（第一课时）

一、导入

出示落日图片，谈不同的感受。

二、学习目标

1.朗读课文，体会作者感情。

2.品味语言，学习写景抒情的方法。

3.感受自然，发现自然之美。

三、自主学习

（一）速读课文，感知美

速读课文，用自己的话概括本文的主要内容，标画出描写落日及作者感受的词句。

（本文主要记叙作者了在定西高原和在罗布淖尔荒原欣赏落日的经历，抒发了“世间有大美”的感受。）

（二）品读课文，发现美

结合要求，边读边谈：

我发现了西部落日的美：

我这样来读落日的美：

西部落日的美给了我这样的感受：

（提示：采用读——谈——读的方式，可以从环境、颜色、形态、感受等方面谈。）

1.定西高原的落日之美体现在——形象美。“它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。”

（从亮度、色彩、形状等角度表现定西高原的落日特点，其中“勒勒车的轮子”的比喻很有地方特色。描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在颜色和形态上。这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。）

2.定西高原的落日之美体现在——动态美。“落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。”

（作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。拟人手法的运用，使落日具有了人的感情，更好地表现出作者对落日奇景的留恋，喜爱。）

3.定西高原的落日之美体现在——人文美。“左公柳”的故事与文章有什么联系？这些联想有什么作用？

（关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者对于落日的感受，又可增强文章的文化底蕴。）

4.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——道路凶险。“我们是从迪坎尔方向进罗布泊的，走的是被斯文·赫定称之为“凶险的鲁克沁小道”的那条道路。”

5.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——太阳不美。“中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了。像一枚灰白色的五分钱硬币，容易被人忽视地停驻在西边天空。”

6.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——环境压抑。“这里是无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷如同月球的表面。四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域。”

7.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——辉煌落日。“在我们不经意的一次回头中，突然看见在一平如抹的西地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。”“它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。记得每个可以偷懒的星期天，我都躺在被窝，瞅着那胭脂脸蛋出神。”“这时我们的车停了下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。”“ 萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候适当其时地在放着。在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！”

（前面的“道路凶险、太阳不美、环境压抑”最后也成了荒原落日的美的铺垫。荒原落日的美最核心的表现是因为在罗布淖尔这样一个死亡之地，却能有充满生机、充满生的气息的落日，让人感动落泪。这是采用了先抑后扬的描写手法。）

（三）悟读课文，比较美

本文与《日出》相比，在写景上有哪些相似或不同的地方？

（将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较，从写景方法、作者感情、表现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。）

（四）小结

由学生回顾总结本课所得。

四、反馈评价

本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣？为什么落日具有“悲剧感”？

五、布置作业

观察一次落日，运用所学的描写方法描绘一下，表达自己的真实感受。

（第二课时）

一、预习展示

学生介绍预习积累词语及作者相关信息、写作背景。

二、初读课文，整体感知。

1.朗读课文，了解主要内容。

2.学生用简洁的语言概括出来。

（本文主要写了作者年轻时观赏云海的快乐情景，描绘了云海的变幻莫测，表现了作者对大自然和平凡生活的热爱。）

三、再读课文，感受云海之美。

1.找出文中对云海描写的语句，体会作者的独特感受。

（1）“云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。”

（2）“有云海的日子便成为节日。”

（3）“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感。从房屋走出来不远，双脚就踏进了云海。弯下身去用纯白的云潮来洗手洗脚，又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。有人在潜水，脑袋一忽而这，一忽而那地冒出来。”

（4）“‘我们是仙女！’这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。那是多么好看的仙女啊：一个个破衣烂衫，黑而粗的皮肤里充满红润的血色，胖乎乎的昂着脑袋，接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。”

（云海的美不仅仅美在形态上，更是作者心灵美好的一种表现。由于作者有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐。）

2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下，看看有何异同。

（都运用了比喻或拟人的修辞手法，形象地表现了云海的动态变化。不同之处在于《云海》中的描写是表现作者的特定境况下的简单、自得的心情；《泰山日出》中的对云海的描写则重点为迎接日出做铺垫，表现作者对光明的向往。）

四、比读课文，体会情感。

本单元的几篇课文写云海、云彩，既有类似的景象也有不同的描写、心情。从《日出》、《泰山日出》中找出与本文“没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我。”相对应的内容和原因。

（本单元的散文都是表现作者在不同时期的不同感受。《云海》是内心宁静中对自然美景的感受；《日出》是想见而未见，却在无意间偶遇的惊喜，通过日出联想到新中国的美好；《泰山日出》是表现作者对于光明的向往，其中的很多描写是作者独特的想象。）

五．布置作业

摘抄本单元描写景物的美词、美句，积累下来。

教学反思：

学习比较探究的文章就要抓住文章的主要内容，深入浅出地让学生体会。本教学设计抓住了两篇文章的主要内容，《西部地平线上的落日》的“世间有大美”。《云海》中美的自然景象和美的心灵。把这两篇文章的比较性突显了出来。通过本文有特色的描写与表达的学习，再与本单元其他文章的比较，让学生更好地实现学习目标，从而提高学生的理性认识和感性表达，培养学生的语文素养。

第五篇：《西地平线上》 说课稿

《西地平线上》说课稿

一．教材与学情分析

1.教材分析

《西地平线上》是新课标苏教版高中语文（必修一）课本第四个专题“像山那样思考”的第一版块“谛听天籁”中的第二篇。

整个专题的内涵是体现人与自然的关系，教师在引导学生进行文本审美韵味的把握中欣赏和表述自然之美，突出了它的“唯美”特性。这种“唯美”使得“人文”目标得到完美的体现。高中教学重点应该实现由“感性认识”到“理性思考”的转变，我们在教学过程中，便应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。2.学情分析

学生是学习的主体，这篇文章所要教授的对象是高一学生，他们多数对散文有一定了解，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，而亲近大自然，是进行审美教育的良好途径。本课主要任务便是让学生欣赏与表述自然之美，并启发学生:自然之美来自于个人感情的直接参与，同时让学生了解想象、联想在写作中的重要作用。二．教学目标：

1、情感态度与价值观：

1)充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

2)对悲剧式美丽的感性体验；对英雄情感的体验与认同。培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。２、知识与能力：

1)掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构；

2)培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力；

3)从文中学会景物描写的手法，学会对写景抒情散文的基本研习方法；

3、过程与方法：

“过程与方法”目标是整个教学目标中的“亮点”也是“难点”。我将引导学生去萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。具体的方法我将在教学过程设计中体现出来。

三．教学重点与难点

1.教学重点：

高中教学重点应该实现由“感性认识”到“理性思考”的转变，我们在教学过程中，便应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。1）培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

2)体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。理解“大美”的含义。3）理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。2.教学难点：

１)品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。２)分析文中对罗曼罗兰塑造约翰·克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。

教学时数 1课时 四．教学过程设计 1.激趣与导入

首先，我将提问课堂，谈起西部，你们会联想到什么？由学生自由发言之后，我将给学生展示一系列西部风景的图片，特别是西部荒原落日风景。

教师抒情性导入：今天带大家去一个地方，那里对你们而言是个遥远而又神秘的地方；那里有着戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地带；那里也有着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽风情；也有着唐代诗人王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔美景；让人想起丝绸之路上洒落的串串悠长驼铃；想起遥远的一代天骄成吉思汗„„那里是我们民族的源，文化的跟。那个地方就是——我们中国的大西北。

让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的《西地平线上》，去感受那里的雄伟风景。2.文本研习

1)学生带着问题，快速浏览全文。（教师板书课题）

让学生思考：

1本文主要内容是什么？（西地平线上三次落日）在此基础上，整体感知全文：

2最能概括全文内容的语句是什么？

“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了” 3贯穿全文的感情线索是哪两个字？

“震撼”

2)理清脉络，给文章分段。

这篇文章脉络清晰，采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。由此可将文章分段，迅速理清思路。

第一部分（第１节）总写落日印象。

第二部分（第２—２３节）分写三次落日。第三部分（第２４节）结束全篇，照应开头。

3)

重点赏析，深入探究文章主题。

理清了脉络之后，我们不难发现，文章的重点是三次日落的描写，我将带领学生对三次日落分别进行赏析。a)第一次落日：（第2—5节）

地点：定西高原

景象特征：在苍茫的远方，弧状的群山之颠，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。（赏析：从色彩和形状角度作静态的描写，还运用比喻，突出了它又红又大的特点。）感受：柔和、美丽、安谧 惊呆了 恍若一场梦 依恋、慈爱、不愿离去 手法：比喻、联想、拟人

【板书】柔和、美丽、安谧 b)第二次落日：（第6—16节）

不难发现，第二次落日的描写最复杂，为我们展示了落日悲壮的美。是最值得深入研习的，地点：罗布淖尔荒原 景象特征：

我将多媒体展示：

 中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了，像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。（从色彩、形状、触觉的角度作静态描写，还运用了比喻。突出了落日毫无生气的特点。）

 最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏。„„当时，在我们不经意的一次回头中，蓦地看见空旷的西地平线上，一轮血红的落日停滞在那里。（从色彩的角度作静态的描写，写出了壮丽的感受）

西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。（从色彩角度进行描写，又由动态转入静态，运用比喻手法突出了落日奇幻的特点。）

感受：被震撼 辉煌 庄严 神圣 具有悲剧感

联想：罗曼·罗兰 手法：反衬

第二次落日的描写是比较复杂的，光赏析文本还不够，需要对文中出现的一些难以理解的语句进行重点研习：

①这时我们的车停下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。

追问：这样写起什么作用？ ——侧面衬托了落日的辉煌。

②在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！

问：你如何理解“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”这句话？ 【点拨】你们看，起初落日毫无生机，在降落之前突然变得血红。

明确：落日让人想起人的生命走到尽头，人应当轰轰烈烈地辉煌地死去，而不应默无声息。这里，作者表达了对死亡的思考。

③较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。

那么就不难得出第二次落日的感受：【板书】壮丽 庄严 圣神

c)第三次落日：（第17—22节）

地点：阿勒泰草原

景象特征：火烧云 灿烂地、热烈地、夸张地烤红了、烧红了（赏析：没有直接实写落日，而是通过火烧云来写落日，这是侧面描写、虚写的手法。好处：侧面描写起烘托作用，突出了落日灿烂、热烈、夸张的特点。虚写则给人以丰富的联想想象。）感受：惊世骇俗 自己“多么卑微” “多么平庸” 联想：匈奴民族 成吉思汗 手法：侧面描写

第三次落日之后，作者再也无法压抑内心的情感，发出了第20段“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！”的感叹。

问：作者为什么会感到“卑微”、“平庸”？ ——他由落日联想到曾经在西部土地上发生的历史，联想到成吉思汗创造了伟大的历史功绩，造福了后人，所以感觉到自己的卑微平庸。追问：为什么要写成吉思汗而非平庸的人？

——使文章具有历史文化内涵，丰富文章的内容。成吉思汗是英雄，衬托出落日的雄伟。那么这第三次的落日是【板书】热烈、沧桑、厚重

d)三次日落是本文的主体部分，最后让我们来看看头尾两段写了什么。我将让学生自由朗读首位两节，回答有何特点？并找出文眼是什么？

——照应、“世间有大美”。【板书】 对三次落日景象作者有什么总体印象或感受吗？

明确：“世间有大美”、“最令我震撼的”、“雄伟的风景”。

从而得出全文的思想主旨：

我们领略到的三次落日之美，是西地平线之美，是西部风情之美，也是西部历史人文之美。我们从中领悟到了作者对自然对生命的情怀。难点解析：

作者在观赏落日时，有了许多联想，找出来，说说与落日有什么关系。《泰坦尼克号》音乐、约翰•克利斯朵夫形象、匈奴民族和成吉思汗在文中的作用。

① 两次写《泰坦尼克号》音乐，用意是否相同？（生读第9、13两个自然段）

明确：不同。第一次渲染了死亡的气氛，悲凉的音乐与罗布泊的慌凉空旷以及太阳的灰白相谐调。

第二次渲染了庄严、神圣的气氛，由悲凉变为悲壮。② 问：为什么写约翰•克利斯朵夫？

追问：约翰•克利斯朵夫诞生于太阳，为什么写日落后紧接着写日出？

明确：日落是生命的消亡，日出则是生命的开始。罗曼罗兰是因为日出，给他带来了创作的灵感。作者是因为日落，感受到死亡的庄严。由日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然那里发掘，可以从自然那里获得启示。作者想告诉我们，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感转为激昂。

③ 成吉思汗的历史功绩。勇敢走进辉煌，走进历史的长河，与太阳把它的余热献给火烧云，造福后人很相似。

作者由火烧云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然领悟到自己脚下普通平凡的土地曾经的惊世骇俗，在厚重的历史面前，顿觉自己的卑微与平庸。这些联想让我们更加深刻地了解作者的内心世界。也告诉我们，联想是向读者传承内心世界的桥梁。

三次丰富的联想，让人感受到西部不仅有壮美的落日，还有深厚的人文历史。作者对这样的土地自然充满了热爱，所以文末再次提到“雄伟的风景”和“世间的大美”，与更多的人分享。

3.回顾全文，总结写法。a．写作技法

作者写三个落日的手法是不一样的，简要分析。并对全文的结构进行再次梳理。

第一次（第2—5节）:正面描写，静态描写 第二次（第6—16节）:正面描写和反面描写结合，正面描写，侧面烘托，先抑后扬。

第三次:（第17—22节）侧面描写，虚写 b．艺术特色

（1）采用了总分总的结构形式，并在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。

（2）在写景中穿插历史史实的记叙。文中有罗曼•罗兰文学创作的联想，也有成吉思汗西进的感叹。

（3）简约质朴的语言在表现西部落日的雄浑苍劲时显得十分恰切。

4.布置练习，拓展延伸。

大自然时刻向我们敞开爱与美的胸怀，一个睿智的人，能从自然界发掘美，让生活更美好。请同学们选择你熟悉的风景，写出它的大美。（300字）

【提示】写景抓住特征，融入自己的情感体验，运用联想和修辞。

五．说课总结

《西地平线上》是一篇写景抒情的优秀美文。突出表达的是人类与自然的紧密关系，作者以“日落”的描写为载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”。文章思想内涵从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。

由于文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。这点也需要学生好好把握。

此外，我希望同学们不仅学会作者写景的手法，还希望学生们也从此有一颗善感的心灵。如果能懂得了“天地有大美而不言”，便是这节课最大的收获。

【板书】

西

柔和

美丽

安谧

地

平

壮丽

庄严

圣神

线

上

热烈、沧桑、厚重

世

间 有 大 美