高一信息技术第一章第一节信息及其特征教学设计

第一篇：高一信息技术第一章第一节信息及其特征教学设计

信息技术基础（必修）教学设计

设计者：张鹏飞

【教材版本】：广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）本 【适用年级】：高一必修模块

第一章：信息与信息技术

第一节：信息及其特征

教材分析：

本节课是学生进入高中一年级第一次信息技术课，第一节课对于学生以后学习信息技术课有至关重要的作用。但是第一节的课的内容更趋“文科”化，内容枯燥乏味，动手实践较少甚至是没有，所以激发学生对中学信息技术的学习兴趣和意识是本节课至关重要的内容。教材内容分析：

教材第一节主要介绍了以下几个方面的内容：

1、信息的概念：信息论的观点、控制论的观点、我国专家的观点。

2、传播的要素（为信息的加工与表达做铺垫）。

3、信息的基本特征：共享性、依附性、传递性、价值相对性、时效性、真伪性等（为信息的鉴别与评价及信息中安全法律法规及道德规范做铺垫）。教学目标分析：

知识与技能：了解信息的基本概念及特征

过程与方法：在信息活动中形成与他人协作、交流的意识和能力。

情感态度与价值观：能从生活和学习中体验信息存在的普遍性，意识到信息在生活和学习当中的作用，提高学习信息技术的兴趣和愿望。

教学重难点分析：

重点：能理解信息的基本特征

难点：信息的具体含义，实例的理解与应用 教学过程分析：

教学活动一：感受信息的重要性（学生集体回答）

打酱油：网络上不谈政治，不谈敏感话题，与自己无关，自己什么都不知道，就用此话回帖而已，相当于“路过”。一种在天涯十分流行的对现实无奈的术语，道义上强烈关注某事，行为上明哲保身，受压抑的轻微呼喊，朝野都能接受的行为，属于“非暴力不合作”幼稚阶段的行为。

神马都是浮云：什么都是浮云的谐音，意思是什么都不值得一提，有抱怨感叹之意。提意见——拍砖强烈支持——狂顶蟑螂——小强高手——大虾 低手——菜鸟

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教学活动三：感受信息的概念及特征（学生自主探究并举例）

1、信息是如何传递的？用示意图画出

2、信息为什么能共享，物质和能量能共享吗？

3、信息为什么会有时效性？

教学活动四：分组讨论（时间允许的话）

大多数人认为并不是所有的信息都对大家都有用，那些过时老化的、虚假的信息对人们来说是有害的。但有人认为，并不是所有过时了的信息都没有利用价值，有些东西时间越久

远就越发的有价值。在讨论中请你要以具体的事例或证据为依据来论证自己的观点。

第二篇：高一信息技术教案：1.1 信息及其特征

1.1 信息及其特征

一、教学内容分析和设计：

“信息及其特征”是《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

二、教学对象分析：

对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。

三、教学目标：

1、知识、技能目标： 学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；

举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标： 让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

四、教学重点：

1、信息特征的认识。

五、教学难点：

1、信息的含义。

六、教学方法：

本节概念性强，实践性弱。采用讲授法，讨论法。教学过程

谈话引入： 什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）

总结：其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说 信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。

引入：信息无处不在，无时不有。信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就有相同的本质。下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。（课件演示）

1、载体依附性

（1）信息不能独立存在，需要依附于一定的载体；（2）同一个信息可以依附于不同的媒体。

（3）载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。（课件演示）2.信息的价值性。(1)信息不能直接提供给人们物质需要，体现在两方面：

①能满足人们精神生活的需要；②信息可以促进物质、能量的生产和使用；(2)信息可以增值；

(3)信息只有被人们利用，才有价值。（课件演示）3.信息的时效性

(1)信息的时效性会随着时间的推移而变化（有长或短）。(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。

（补充）因为信息如果不被人们利用就不会体现出它的价值，那也就谈不上所谓的时效性。也就是说信息的时效性是通过价值性来体现的。（课件演示）4.信息可以共享(1)信息资源共享。

(2)信息可以被一次、多次、同时利用。(3)信息共享不会丢失、改变。思考 ：

1、同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考：信息除了上面的特征之外还有没有其它特征？（传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等）

2、信息的众多特征中，相对于物质能源，哪些是信息独有的？（共享性）实践题：课本第 5 页：网上邻居—— >teacher —— >所在班级文件夹。教学反思 因为这是高一第一堂课，所以是很关键的一课，如果这节课上好了对下面课程的学习会使到一个促进的作用。

第三篇：第一节 生物的特征教学设计

第一节 生物的特征教学设计

（二）教学设计思路：

本节是初中生物第一课，教师应通过这节课激发学生对生物学的热情，宜采用比较轻松活泼的课堂组织形式。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论。另外，本节的重点知识就是掌握生物与非生物的区分方法，而区分的过程则需要通过对比待分析事物与生物的一般特征是否吻合。

教学目标：

一、知识目标：

1.观察生物和非生物，比较它们的区别。2.能够举例说明生物具有的共同特征。

二、能力目标：

提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

三、情感目标：

增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。重点难点：

1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。课时安排 １课时 课前准备：

1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件；

3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。教学设计：

引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

下面是讨论的大致内容： 1．生物的生活需要营养物质

（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。3．生物体都能繁殖后代

（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。（6）许多动物通过产崽繁殖后代。4．生物能对外界刺激做出反应（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。5．生物能将身体内产生的废物排出（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。6．生物能生长

（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等 7．生物还会生病、衰老、死亡（1）植物有生有死，植物会生病。（2）动物有生有死，动物也会生病。

8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）板书设计： 第一节 生物的特征

一、生物的生活需要营养。

生物的一生需要不断地从外界获得营养物质，维持生存。

二、生物能进行呼吸。

绝大部分生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。

三、生物能排出身体内产生的废物。

生物在生活过程中，体内会不断的产生各种废物，并且能将废物排出体外。

四、生物能对外界刺激做出反应。生物能够对来自环境中的各种刺激做出一定的反应。植物对外界刺激做出的反应一般不明显，但也有一些反应比较明显的。

五、生物能生长和繁殖。

六、除病毒以外，生物都是由细胞构成的。

第四篇：信息技术学科教学设计特征

信息技术学科教学设计特征

信息技术学科教学活动过程集中反应了教师教学设计的思想。一堂成功的课，首先要有一个好的教学设计，而这堂课中教师设计的所有教学环节都必须为这堂课的教学目标服务。

信息技术课是一门实践性、概念性与技巧性极强的学科，它的教学方法与设计无法与数学、英语、语文等一些传统课程相类比，一般说来集体讲授式（包括多媒体大屏幕演示）、任务驱动式、小组协作式、自主交互式、学生练习、老师答疑式及启发式、欣赏式等应用的比较多，并在此基础上依据课堂教学进程，往往又是互相穿插、配合运用，由此而派生出各种各样灵活多变的教学设计方案。

一、教学媒体设计

教学媒体则指教学过程中所采用的用于承载、储存和传递教学信息的媒体。现代教学媒体常常与信息技术相关，不同的技术往往提供不同的学习媒体。而信息技术学科又不同于其他学科，他更多的依赖于网络媒体，传播获取的信息量更大。

对于学生，教学媒体有助于学生的“学”，学生通过教学媒体可以拓宽自己的知识结构，结合更多的信息巩固加强所学内容；对于教师，教学媒体有助于教师的“教”，教师节主教学媒体能够获得丰富充实的教学资源；对于师生，借助教学媒体可以更好地向学生展示传递教学内容，有利于师生间的互动。

(1)依据教学内容：信息技术学科中的知识内容适合何种技术媒体来呈现、传输，主要考查教学媒体支持信息表征的全面性、信息表征的准确性、信息传输的及时性与信息应用的交互性方面的功能。(2)依据师生特征。

(3)依据媒体本身特征与功能：了解各种教学媒体本身的特征和功能是教师进行教学媒体选择和设计的前提和基础。

二、内容的教学设计

（一）文字表达直观、通俗易懂、便于记忆和掌握

信息技术学科部分教学内容的文字表达枯燥晦涩，难以理解。教师选择文字材料呈现教学内容时要关注所选文字材料是否具有通俗性，并且注意知识呈现要遵循由易到难、循序渐进的原则。

（二）教学案例直接、形象化、贴近学习者生活

信息技术学科中一些抽象程度较高的内容仅仅使用概念性的文字描述并不足以使学习者深入理解，此时需要利用贴近生活实际的事例做以说明。

（三）教学内容实时性强

学科内容更新快是信息技术学科的一个突出特点。保证教学内容的实时性是保证其较好教学性的重要条件之一。

（四）教学内容重难点突出

教学活动中呈现出的所有教学内容并非占有同等地位，重难点突出的教学内容在教育教学活动中就有较强的教学性。

（五）教学内容系统性强

一方面，课堂中教学内容的呈现方式是多种多样的。另一方面，教学内容作为教学活动这个系统中的一个重要组成部分，要与系统中其他元素协调配合，共同完成教学目标。

三、制定教学目标设计

（一）制定教学目标要有所依据

教师制定教学目标需要有所依据，清楚教学目标的制定依据也是教师设计好教学目标的前提。教学活动中由教师设计的教学目标主要是课时教学目标，制定课时教学目标主要依据三方面的内容：课程标准、教材和学习者特征。

1.依据课程标准。

2.依据使用教材。教师开展课堂教学时使用的主要教学资源是教材，教师进行教学目标设计时可以依据教材内容以及教材各章节已经设计好的教学目标进行调整。

3.依据学习者特征。学习者已有的知识储备状态、心智发展水平、情感需求以及兴趣爱好等特征都是教师设计教学目标时需要考虑的。

（二）信息技术学科教学的知识目标设计

知识主要包括三个方面：教材呈现的学科知识、由经验获得的意会知识、多渠道获得的信息知识。

（三）信息技术学科教学的技能目标设计

信息技术学科中的技能目标多体现在动作技能方面。《全日制普通高中信息技术课程标准》对高中阶段信息技术学科教学动作技能目标的表述为：“能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。”

（四）信息技术学科教学的情感、态度与价值观目标设计

《全日制普通高中信息技术课程标准》中对情感领域目标的培养要求是：“体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。”

四、制定教学内容

教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是教学目标的知识载体。

信息技术学科教学内容设计的灵活性由以下四方面主要因素决定。首先，应该充分认识到教学内容并不等同于教材。

第二，学习者已有的认知水平、起点能力、学习兴趣和学习风格等特征是影响学习效果的重要因素，不同的学习者在相同的时间内学习同一套教学内容效果必然有很大差异。

第三，信息技术学科相对于语文、数学、外语等科目来说并不面临应考问题，教师对于教学内容的灵活掌控空间更大，对同年段的不同水平学习者提供可选择的不同教学内容是可行的。

五、制定教学环节设计

（一）信息技术学科新课导入环节的设计

课堂教学是目的性很强的活动，导入环节起着引课的作用，因此不宜过长。导课的方式，应遵从启发性、趣味性原则。要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，来灵活运用。

1.情境导入法

情境导入法主要是教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式，或利用教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的兴趣。

2.巧设悬疑法

提问法是激发学生思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方法。教师可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透学习的主题。

3.温故知新法 这是常用的传统的导入法，它利用教材知识结构循序渐进的逻辑关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。

（二）信息技术学科新授教学环节的设计

信息技术学科新授教学环节设计应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。此环节的设计应注意与导入环节的连贯性。

1.演示讲解，实践操作。

此种方法通常用在学生无前期知识储备学习新知时，在教师演示讲解后，组织学生实践操作，以获取新知。

2.任务驱动，自主探究。

这种方法是学生在任务驱动下，根据教师的提示或提供的资源，自主完成任务。课前，教师要做好任务设计，在学生探索过程中，教师要发挥主导作用，及时监控课堂、答疑解惑、评价活动、注重反馈。值得注意的是，此种方法要求学生应有一定的自主学习能力，具有一定的能动性。

3.插入复习，自学新知。

该方法是利用以前所学过的知识，通过复习旧知识来用类比的方法学习新知识。这种方法的好处是减少学生学习的难度，找到知识的共同点，进而可以通过自学来掌握新知。主要用于自主学习时教师对学生的引导。

4.小组讨论，探究新知。

这种设计方法，主要是教师依据目标，围绕新课内容，抛出一系列与主题相关的问题或现象，学生根据这些现象进行讨论，说出自己的看法。教师在学生讨论过程中，及时启发学生，将讨论引导至教学内容上，并将学生的讨论结果做好记录，最后由师生共同总结，最终完成教学内容的学习任务。

（三）信息技术学科教学巩固训练环节设计

巩固训练环节是对新课教学目标的必要强化和训练，对新课知识内容的训练，有助于学生进一步深化对知识结构的理解，学生能在问题解决的过程进一步加强对新知识的理解，教师对练习中出现的问题及时解决，使学生基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。

1.基础训练。

这种设计方法是在学习新知后，教师再抛任务，让学生趁热打铁，进行及时性训练。

2.综合训练。

主要用于进一步巩固新知，提高学生运用新知解决问题的能力。通常用于巩固训练环节之后。

3.拓展训练。

当学生经历了对新知的基础训练及对新旧知识的综合训练后，教师将学生的学习与生活经验紧密结合起来，进行创新思维训练设计，学生运用新授知识内容，结合已有的知识，通过对多个知识点的综合训练，实现巩固新知，复习旧知的目的。

（四）信息技术学科教学总结强化环节设计

教学总结环节是新课知识内容的梳理，它包括课中小结强化和课尾总结提升，这一环节有助于学生进一步理清知识脉络，深化对知识结构的理解，将新知识与原有知识进行整合。

1.学习新知后师生小结。这种设计方法是在学习新知后，教师引导学生对知识、技能进行总结归纳，起到落实目标，突出重点的作用。

2.巩固训练后教师小结。这种设计方法是在学生进行巩固训练后，教师针对学生练习时出现的问题，及时进行点拨，并对重点知识进行强化，引导学生掌握基本操作技能。

3.课程结束前师生总结。这种设计方法是学生在教师引导下，对整节课知识学习的梳理、总结、归纳过程。

（五）信息技术学科教学作业拓展环节设计

在教学过程中，课后给学生布置作业，是让学生巩固知识、检测学习状况、锻炼解决问题能力的最常用的方法。

1.小组合作—完成课后作业。

即以某一任务为线索，学生以小组为单位完成这一研究。2.专题作业法。人的智力是多元的，所以对学生应该实施个性化教学，向学生布置一些专题作业是一项好措施。专题作业是依据学生感兴趣的主题而设计。

3.课外计划。

让学生在参与社会分工活动的过程中，完成课业项目、学习技能、提高自身对职业的认同。教师组织学生参观和短期的实践，对各个工作进行评价。

六、教学方法设计

(一)常用教学方法

1、讲授法

讲授法是指教师通过口头并借助形体姿态，向学生传递知识的一种方法。由于这种方法简单易操作，因此在教学中广泛被应用。

2、演示法

在基础教育阶段，信息技术课堂教学很多还是以提高学生的计算机操作技能为重点，因此一些示范性的操作演示在课堂教学中起着很重要的作用。

3、实验法

实验法是指在教师的指导下，学生利用仪器设备，通过操作、观察、研究，获得知识或形成技能的教学方法，适用于操作实践性强的学科。

4、自主学习法

是指学生通过个人自学、交流讨论、互助合作、操作实验等方法充分发挥个人的长处和小组及集体的优势，自主学习新知识的一种学习方法。

5、计算机游戏引导法

这种方法是指教师用健康、益智性的游戏软件进行教学，也可以是让学生利用已掌握的知识编写一些简单的游戏程序，是寓教于乐的教学方法。

6、小组讨论法

为了提高学生互助协作和研究学习的能力，信息技术课堂教学中经常采用小组讨论法。小组讨论法是指在教师指导下，小组的成员围绕着指定的问题展开议论，表达自己的见解，从而实现相互学习、共同提高的教学方法。

7、任务驱动教学法

所谓任务驱动教学法，就是学生在教师的引导下，在其感兴趣的任务的驱动下，通过诸如自主探索、合作学习、寻师访友等种种途径最终完成任务的教学方法。

8、分层教学法

分层教学法是指根据学生不同的信息素养水平层次，采用不同教学方法引导学生学习不同层次且不断递进的教学内容，从而使每位学生都能够获得成功体验，激发其可持续性学习。

9、基于主题活动的教学方法

(二)信息技术学科教学方法选择的依据

依据教学目标、依据教学内容、依据学习时空、依据学生特征、依据教学规模

七、教学评价设计

教学评价是教学中的重要环节，对于了解学习者的学习情况、发现教学中存在的问题、寻求优化教学的策略有着重要的意义。有效的教学评价对于优化教学效果可以起到诊断、激励、调控、教学、导向的作用。

(一)有效教学评价的基本特征

1.全面性：教学评价的全面性是指要全面地评价学习者学习态度与意识、基本知识与技能、知识应用与创新的能力、个人与团队协作能力的发展等。

2.发展性：教学评价的发展性是指要注重评价学习者的发展而不是简单的比较或甄别，要基于对每一位学习者个体差异性的了解关注其在自己原有学习基础上的进步与发展，同时可以尽可能地鼓励学习者进行自我评价并为自己规划阶段性发展目标。

3.方法多样性：为了全面地、发展性地评价学习者学业情况，要注意使用多种评价方法。

(二)教学评价的设计

1.设计教学评价的基本思路

任何教学评价都涉及到评价主体（谁来评价？）、评价取向（是评价过程还是评价结果？）、评价客体（评价对象？）、评价内容（针对评价对象要评价哪些方面？）、评价标准（有哪些标准？是否可靠？）、评价方法（定性评价？定量评价？）。进行教学评价时需要分析具体的评价情境，依据上述因素设计合理的评价内容、选择适当的评价方法。

2.设计教学评价的基本流程

教学评价的基本流程一般包括以下六个环节：一是根据教学目标确定评价内容，尤其是核心内容；二是确定科学的评价标准；三是选择适当的评价方式；四是设计完整的评价实施方案；五是评价的具体实施；六是对评价结果的分析与利用。

（二）教学评价设计的基本原则

一般地，设计教学评价需要关注以下三个基本原则：

一是要充分发挥教学评价诊断、评定、激励、导向（学习导向与教学导向）的功能，使教学评价切实为提升学习者学习绩效、优化整体教学效果、促进学习者的全面发展服务。

二是要以课程整体教学目标为基准，既面向全体学习者，又关注学习者的个性化发展。

三是整合总结性评价与过程性评价，全面评价学习者的学习效果。

（三）教学评价内容的确定

一是分析课程整体目标，在评价内容中体现对课程核心目标的评价，可以借助我国基础教育领域的“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，来确定评价维度。

二是分析课程内容，基于对课程内容中重点、难点内容的把握，确定教学评价中需要重点关注的知识与技能内容。

三是从关注学习者的全面发展出发，确定学习态度、情感与价值观方面的评价内容。

四是对学习者综合能力的评价，包括对团队协作能力、信息素养水平等方面的评价。

第五篇：信息及其特征教学设计

信息及其特征

衡南县北斗星实验中学 蒋俊杰

一、教材分析

教材地位与作用：

“信息及其特征”是湖南电子音像出版社七年级上册信息技术课程的第一课，好的开始会为学生将来的学习打下良好的基础，所以本节课教学地位十分重要。本节课主要介绍了信息的含义和信息的基本特征。通过对本节课的学习，希望能激发学生对信息技术的兴趣，同时通过实践活动的探究，让学生充分认识到信息的应用价值，提升学生的信息意识。

教学目标

1、知识与技能

a)能够列举学习与生活中的各种信息； b)了解信息的含义； c)掌握信息的传播过程； d)掌握信息的基本特征。

2、过程与方法

a)通过对事例的分析，使学生充分认识信息的含义及其特征； b)给出例子，培养学生从例子中发现或归纳出信息的能力。

3、情感与价值观

感受生活中丰富多彩的信息，形成积极主动的学习信息技术、参与信息活动的态度。

二、学情分析

授课对象是刚升入初中的新生，对计算机非常感兴趣，但是对于信息的认识，仍然停留在感性的程度，缺乏从理论的角度进行归纳和总结的能力。因此老师要注意营造良好的交流学习的氛围，在讲解分析理论的同时，要充分发挥学生的主体性，注重问题情境的创设和学生学习形式的丰富，让学生在教师的引导下进行探讨，形成积极主动的学习态度，使学生由“要我学”变成“我要学”的氛围中愉快地接受新知识。

三、教学方法设计

教法：在本节课中，适当增加了学生感兴趣的案例，综合采取了讲授法、小组探究法、问答法等多种教学手段和方法，使本节课融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体，激发学生对信息技术课的热情。

学法：本节课教给学生的学法是：“自主探究、小组讨论、合作学习”。培养学生的探究能力和创新能力。

媒体：教学课件、多媒体网络机房。

四、教学过程设计

1、情景模拟，激情导入

教师设问：同学们是否喜欢探险，如果有一天我们去野外进行探险我们应该带些什么东西？

学生回答。教师：到底我们需要带些什么东西呢？我们一起来看下某海军陆战队在原始森林中的生存实验。

设计意图:创设情境，通过设问激发学生的兴趣，提高课堂教学的气氛，从而为新课的导入做下铺垫。

2、活动探究

活动探究

一、信息的重要性

教师投影显示：某海军陆战队在原始森林进行为期一个月左右的生存实验。师提出问题：“队员带哪三件物品合适？为什么？在2分钟内给出一个可能的答案”。学生活动：学生4名同学一小组自由组合成立探究小组，然后抽3个小组进行回答。教师活动：教师根据学生回答问题引导学生得出一个较为理想的答案。钢刀能获得物质，火石能获得能量，指南针获得信息。

教师学生共同分析得出：物质、能量、信息是人类生存与发展的三大要素 活动探究

二、了解信息，感受身边的信息

谈话导入，引出问题：是么是信息？学生观看视频“孙膑庞涓斗智”

设计意图：问题情境的引入，让学生非常想了解信息是什么，同时通过视频，让学生觉得上课原来可以看电影啊，这样积极就更高了。看完后回答下列问题：

①孙膑使用什么方法取得了胜利？

②在故事中，通过什么载体，反映了什么信息？ ③信息的表现形式有哪些？

设计意图：通过视频引出信息的概念，让学生对信息的表现形式有一定的了解，但是学生的回答还不全面，不准确，带着这些问题学生进入下一学习环节。

教师紧接着展示一组图片

古人结绳计数，雷电，随处可见的交通指示牌

设计意图：说明信息无处不在，无时不有，表现多种多样，体现了信息的普遍性特征 让学生说一说生活中还有哪些信息？

设计意图：师生互动，通过学生活动说一说信息，这样让学生认识到原来身边的这些东西都是信息啊，原来我还以为是短消息呢！从而让学生觉得信息无处不在，在脑海中有了一个基本的概念

3、自主学习

学生阅读教材对信息进行归纳总结:信息的定义、信息的理解

设计意图：学生通过自主阅读教材，再根据之前的学习师生共同分析，得出答案。重在培养学生的归纳分析能力。思考:书是不是信息？

设计意图：通过思考让学生进一步理解信息，信息不能单独存在，它必须要依靠载体才能存在。语言，文字、声音等都是信息的表现形式和传播方式。

4、案例分析，师生互动

案例一：淘宝网上购物，上当受骗

设计意图：通过案例分析，得到信息的特征：传递性共享性、载体依附性、真伪性

案列二：朝鲜战争与兰德咨询公司故事

设计意图：通过案例分析，得到信息的特征：价值性 时效性

5、综合应用，合作提升

（一）综合练习：“目前我们国家许多统计年鉴（综合性统计资料工具书）都是反映前一年的情况，数据和情况总是滞后„..如何用信息知识科学分析这一这段话含义？ 设计意图：通过综合运用进一步巩固学生所学知识

（二）总结提炼：

教师：同学们举例说一说身边的信息都具有哪些特征？

设计意图：通过举例分析、师生互动，归纳总结环节巩固提高了学生所学的知识。

6、课堂练习

连线练习：

设计意图：检测学生学习情况，进一步巩固学生所学知识。讨论：当代中学生如何正确对待信息？

设计意图：在教学中我们应该引入德育教学，情感教学，帮助学生树立正确的信息价值观...7、课堂小结

信息的含义、信息的传播方式、信息的基本特征

作业：通过因特网查阅资料了解信息的可识别性、可扩充性、可转换性、可传递性、可处理可加工性等特征。

五、教学反思

优点:开局运用创设情境，自然地将学生带入魅力无穷的信息世界，激发学生的学习兴趣；好的开局是成功的一半。教学过程中采用了情境导入、分析讨论、自主学习、、合作探究、练习巩固等多种教学方法，丰富了教学内容，打破了以往呆板的知识传授方式，让学生积极主动地投入学习体现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，培养了学生分析问题、解决问题的能力；

不足：由于时间关系，这个说课稿是直接从教学课件改过来的，在设计排版上有所欠缺，不太美观。另外，如何实行分层教学是应该考虑的问题。