学案反思

第一篇：学案反思

自1998年以来，我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践，对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下，求教于各位领导和老师.一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用，教学改革的呼声日益高涨，教学改革的意识渐入人心。恰在此时，全县、全校掀起了学习湖南汩罗经验的高潮，我们从中深受启发和教育，借鉴他们的先进经验，开始了学案教学的尝试和探索，一直沿用至今。

在实践学案教学法的过程中，我们认为其开端和关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案。那么怎样来设计学案呢？

1、学案设计的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

2、学案设计遵循的基本原则。

（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去 应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。（2）主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握，通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹，内化为自己的能力。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

（3）活动性原则。《山东省中小学教学工作常规》中规定：“要通过设计学生在学习过程中的主体活动，体现师生间的交流与互动，促进学生生动地、富有个性地学习”。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。

（4）创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。创新能够存在于学生的学习过程中，思维的科学、严密、完整有助于创新，打破习惯思维进行递向思维，异 中求同、同中求异等，都是创新的重要表现和有效突破口。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。

（5）问题性原则。古人说：“学起于思、思源于疑。”、“不愤不启、不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。

（6）民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

（7）层次性原则。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践 中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

3、学案的基本要素及其功能。

一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。

学案教学要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。

学案设计，尤其是科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案教学的一大特色，是我们教师追求的境界。

当然，在学案教学的实践中，我个人离此目标还有相当差距，还有许多工作要做，有很好环节需要完善，仍需各位同事指导、帮助。

二、学案教学法的核心在于用好学案，落实学案。

1、落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。

好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。

学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。

学案教学与落实教学常规是一致的，学案设计本身就是精心备课的过程，学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合，第二节上课时教师应注意督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。

2、学案落实要靠教师的人格力量。

俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色决不是可有可无的，仍占据着重要地位，可以大有作为。

应该说，学案落实到位不到位，甚至整个教育教学过程，越来越依靠教师的人格力量。一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个高中阶段的学习是个长期的艰苦的奋斗过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素，所谓“亲其师、信其道”，就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识，教师就应不断苦练内功，提高自身素质，不断更新教育思想，较变教育观念，树立正确的学生观、人才观、教师观，完善知识结构和能力结构，努力为人师表。

（1）要不断充电，具备广博的知识，有较高的扎实的专业水平。当今社会是一个知识更新日新月异的社会，是一个融科学、文化、知识于一体的社会，单打一式的教师己越来越跟不上社会发展的需求，越来越难以胜任本职工作了。高考综合科目的设置也顺应了这一发展趋势。时代的发展，学生的需要迫使我们不断进行知识充电，掌握广博的知识，在课堂教学中体现科学精神，渗透人文气息，增强创新意识，创设民主氛围，只有这样，才能成为合格的教师，才能给学生以强烈的信任感，才能赢得学生的尊重。对教师的信赖是学好这门学科的重要基础。由衷的信任不会来自教师居高临下的训斥，不会来自讽刺挖苦、体罚变相体罚学生的活动，也不会来自于对师道尊严、教师权威的推崇，否则学生根本不买你的帐，知识落实就会受到重重阻碍。

（2）要爱岗敬业，严谨治学。热爱教育事业，热爱学生是教师做好本职工作的源泉和动力。“爱”是最好的教育，是一种无形的力量，是教育的出发点和归宿点。有了对学生的爱，才会为了学生健康成长不遗余力；有了对学生的爱，才会尊重学生，平等对待学生，和学生一起成长；有了对工作的热爱，才会不断为提高教学成绩提供不竭动力。同时对知识要有老老实实的态度，知之为知之，精益求精，不知为不知，科学严谨，不知要想方设法查找资料，上网查询，尽量给学生一个较为满意的答复，从而赢得学生的信赖，这也是一种言传身教，对学生有潜移默化的教育作用，这种隐性教育往往比显性教育更有力量，也能增添自身的人格魅力。

（3）改革教学方法，锤炼教学语言。学案教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板，应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合，与网络、信息技术相结合，力求通过多种形式，多管齐下，调动学生积极性。

教学语言是一个教师的门面，是教师的基本功，语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调，幽默得体的谈吐，旁征博引的洒脱，生动鲜活的气息，要向修辞要魅力，向诗词歌赋要魅力，要从名言警句中汲取营养，从时代发展中提炼升华，这样就会增强学生对你的信任，增添你的人格力量。

（4）挖掘非智力的因素，以身作则，为人师表。教师的教育活动，不是单纯的课堂活动，师生不可能生活在真空中，教师课堂内外的一言一行势必也能影响到学生。要求学生做到的教师应首先做到。教师还应注意关心学生的生活，努力做学生的良师益友，为学生排忧解难，出谋划策。

教育是一项以人格培育人格，用灵魂塑造灵魂的事业。“德高为师，身正是范”是对我们每个教师的要求，从端正自己的言行出发教育、感染学生是教师的必备之课。良好的道德品质、纯洁的心灵、高尚的情操、求知的热情也应是教师人格魅力的重要组成部分，完善自己的人格，增添自身人格力量，一定会使自己的教学工作再上新台阶。

综上所述，在工作实践中总感觉到自己肩负的责任重大，感到自己离工作要求还有非常大的距离，不能很好地与“人民教师”的光荣称号相称。总是想得好一些，做得差一些，充分证明任重而道远。自己被学校评为学科带头人，也实在没有尽到一个带头人的职责，没有很好发挥带头作用，恳请大家批评指正。

第二篇：学案与反思

六（上）Unit2 Part A Let’s learn 案例及反思

位伯学校

靳雅

一、学生情况说明

小学六年级的学生通过三年的英语学习，在听、说、读、写等方面都有了很大提高，并且能在教师的指导下很好地完成活动，达到既定的目标。但是他们还不能很好地控制情绪，集中注意力，这就需要教师在活动过程中作为教学活动的组织者、学习知识的指导者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情境的创设者，运用呈现、操练、交际等活动，发展学生的综合语言运用能力。

二、设计理念

采用活动途径，倡导参与教学，根据小学生的心理生理特点及学习特征，利用任务型教学让小学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。在本节课中，我通过创设各种情境，设计贴近生活的各种活动，鼓励学生积极参与，大胆表达。如让学生当一回“问路者”和“指路者”，让学生用所学的语言与朋友自如地交流等，创建了一个以活动课为主的任务型教学模式。在一系列的活动中，学生能用极大的热情投入到英语学习过程中，并能在40分钟的课堂里，真正有所收获。

三、教学目标

（一）能力目标：能够在实际情境中正确使用询问路线的语言并能简单回答，如：Where is the library? It’s near the post office.（二）知识目标：

1.能够听、说、读、写单词hospital、cinema、post office、bookstore，能够听、说、认读science museum。

2.能够听、说、认读句型Where is the library? It’s near the post office.并能进行关键词的替换。

（三）情感、文化目标

1.培养学生团结友爱、乐于助人的优良品质。

2.培养学生在生活中自觉遵守交通规则的意识。

四、教学重、难点

1.重点：掌握Let’s learn部分的四会单词和短语。

2.难点：正确书写四会单词和掌握三会单词museum的发音。

五、课前准备

1.与教学有关的卡片。

2.录音机、本课时的录音带。

六、教学步骤

Step1: Preparation

1.Sing a song: How do you go to school?

（设计意图：在音乐中活跃气氛，使学生身心得到放松，积极主动地参与到课堂中来）

2.Free talk

T: Just now we sing the song, and the singer asks if you can go to school by ship or train.Can you?

S: No, we can’t.T: Then, how do you go to school?

S1: I go to school on foot.T: Can you spell foot?

S1: Yes, f-o-o-t, foot.T: How do you go to

Canada

?

S2: I go by plane.T: Can you spell plane?

S2: Yes, p-l-a-n-e, plane....(设计意图：利用free talk的形式为学生提供语言交际的机会，通过让学生说说以何种交通方式到某个地方，巩固复习学过的单词和句子，并为学习新课奠定基础)

3.Make a queue

T: I’d like to go to the park today.Who wants to come with me?

S: Me, me„(T finds five students to come to the board and asks them who they are)

T:(asks the five students to make a queue)Then where is Yu Jinna?

S: She is in front of Sun Yanzhen.(writes in front of on the board)

T: Where is Sun Yanzhen?

S: He is behind Yu Jinna?(writes behind on the board)

T: Where is Liu Lei?

S: She is near Yu Jinna.(writes near on the board)

T: Now, I will ask some other students to come with me and they should make the queue according to my order.Liu Shasha please.Hou Longxiao stands in front of Liu Shasha please.Li Tianyu stands behind Hong Longxiao please.Lou Wei is near Li Tianyu please.(the students make a new queue)Are they right?

S: Yes, they are.(设计意图：通过创设排队这一情景，让学生通过参与、体验等活动，总结归纳以前所学方位词的用法，并练习where is...?这一句型，为下面展开新课做好铺垫)

4.Find the park.T: I want to go to the park, but I don’t know where the park is.Who can help me? I am at school now.I will start from here.S: I can.T: Excuse me, how can I get to the park?

S: You can go by the No.15 bus.T: Can I go there on foot?

S: Yes, if you like.It’s not far.T: Thank you.(T points at the board)

T: I can go by the No.15 bus.What will the bus do, if the traffic light is red?

S: Stop at the red light.T: If the light is yellow?

S: Wait at the yellow light.T: If the light is green?

S: Go at the green light.(设计意图：利用学生上单元所学习的对话，为学生创设一个问路的任务情景，为引出本课的总体情景打下基础，同时培养学生助人为乐的精神和遵守交通规则的行为习惯)

Step2: Presentation

1.Learn the new words

(1)T: The park is very beautiful, but I have to send a letter to my friend now.Where should I go? I am a stranger here.(T points to the board), can I go to a cinema?

S: No.T: A hospital?

S: No.T: A post office?

S: Yes.(设计意图：通过帮助老师送信这一情景，在板书和图片的帮助下，引导学生帮助老师找到post office,同时利用方位介词确定post office 的方位，自己总结出本课所学核心句型。详见所附板书图片)

（2）T: I have sent the letter.I want to buy a new book now, where should I go?

S: Bookstore.T: Yes, but where is the bookstore?

S: It’s behind the post office.（学生根据板书内容回答，详见所附板书）

(设计意图：通过买书这一环节，让学生自己感受bookstore的含义，同时再次利用本课重点句型，完成“指路者”这一角色任务)

（3）T: I feel bad now.(教师做不舒服状)I’ve got a cold.I have to go to the hospital.Where is the hospital, can you help me?

S: It’s in front of the post office.(设计意图：通过帮助老师找医院这一情景，让学生认读单词hospital，同时再次熟悉并强化本课重点句型)

（4）T: I’m OK now.I want to see Harry Porter, where should I go?

S: Cinema.T: Yes, a cinema, but I’m a stranger.How can I find the cinema? What should I say?

S1: Where is the cinema, please？

S2: It’s behind the park.S3: It’s near the bookstore.T:(T points to the board)Behind the park, near the book store, it’s the „

S: Cinema.T: Good job.T: I know you all like robots.They’re very interesting.If you want to visit robots, where should you go?

S: Science museum.T: Museum is a difficult word.Let’s read it once again.Ss: Museum.T: Remember you are a stranger here.What will you say?

S1: Where is the science museum, please?

S2: It’s near the hospital.S3: It’s in front of the park.T:(T points to the board)Near the hospital, in front of the park?

S: It’s the science museum.(设计意图：通过以上三个新词的学习，学生已经基本掌握问路与指路的表达法，所以在学习cinema和science museum这两个新词时，学生就可以成为课堂的主人，自己将这两个新

词运用到实际情境中去)

2．Listen to the tape.Listen to the tape and read after it.(设计意图：通过听录音并跟读这一环节，再次训练单词和句子的发音并且纠正学生的错误发音，同时也锻炼了听力)

Step3: Practice

1.Say the words according to the picture.Point to the pictures on the board, say the words and spell them.(设计意图：再次强化词汇教学，进一步指导学生不够熟练的词汇)

2．Make a dialogue.T: Use the map and make a dialogue with your

partner.S1: Excuse me, where is the post office?

S2: It’s near the science museum.S1: How can I get there?

S2: You can go by bike, it’s near.S1: Thank you....(设计意图：通过看图自创对话这一任务，灵活运用本节课所学内容，锻炼学生的口语表达能力和创新思维能力)

3．Play a game.One student describes the location, the other student guess what place it is.S1: It’s in front of the post office.S2: Is it the cinema?

S1: No.S2: Is it the hospital?

S1: Yes.(设计意图：本环节首先考查了学生如何正确描述某个方位，同时考查了学生对本节课板书的注意程度。除此之外还运用了句型Is it„,为下节的对话学习做好铺垫)

Step 4: Production

1.Do pair work in the textbook

The students finish their community maps in the textbook.At the same time, one student comes to finish her community map on the small blackboard.Let the student on the platform describe her map.S1: This is a map by me.This is the zoo.This is the bookstore.This is the museum...2.Ask and answer.Practice in pairs, one as the designer, and the other one as a journalist.T asks some pairs to come to the blackboard and show their works.S2: Excuse me, where is the zoo?

S1: It’s behind the museum....(设计意图：通过让学生模拟设计社区这一任务，引导学生将自己的创新思想融入活动中，并通过“小记者”采访“设计者”，实际运用所学语言，使活动变得更为生动、有趣)

Step 5: Progress

1.Do the exercise in the work book.Listen to the tape and finish the work book.(设计意图：考查学生对本课句型和单词的掌握情况)

2.Homework

Make a dialogue based on the map, which is designed by the students.板书设计

教学反思

这堂课我觉得有两点比较满意的地方：一是在呈现活动中引导激趣。我通过运用各种手段和方法，展现本节课的词汇和句型。从利用歌曲引入本节课所授内容，到引导同学帮助老师找到某个地方，再到学生自己去问路、指路，都围绕着本节课的重点教学内容展开，最后到学生自己成为一名“社区设计者”和“记者”，让学生在形式丰富的活动中练习本节课的单词和句型，并在活动中加深了学生间的友谊。二是我注重在交际活动中提高学生综合运用语言的能力。我充分利用了合作学习这一模式，改变了传统英语课堂中“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单

一、单向的教学方式，使学生有了更多主动学习的机会。在设计课堂活动时，从让学生完成基本对话练习，到让学生创编对话，体现了从“抓”到“放”的过程，同时使这些任务活动具有了实际操作的意义，使课堂气氛轻松、愉快。通过完成各种活动任务，使学生综合运用语言的能力有了较大提高。这堂课使我深刻感受到小学英语教学要求创建的以活动课为主的任务型教学模式，不是简单的动动玩玩，教学活动一定要有实效，要为主题服务，要为真正发展学生的综合语言运用能力服务。

市教研室尹若飞老师与我座谈时在肯定了我的优点的同时也指出了很多不足，比如在操练过程中对于学生发音问题重视不够，词汇教学中对写的要求落实不到位，在评价语上缺乏技巧和方法，不能针对学生特点进行个别评价，整堂课各环节时间分配不是很合理等一些细节上的问题，我会针对这些问题进行再思考，争取下次上得更好。

第三篇：学案教学反思（精选）

学案导学反思

实施学案导学这一学期以来，努力根据学生的实际情况，采取有效措施，引导学生努力的适应学案导学，取得了一定的效果，先总结如下：

收获：

1、我觉得学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

2、小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。“自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。

3、小组学习的竞争机制，对学生的学习有很大的激励作用。我们学校的小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身有争强好胜的特点，小组的竞争可以督促他们更积极地学习。

4、大学中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

5、学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样的学习效率也更高了。

6、课堂过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。

7、学案教学对老师提出了更高的要求，以往我们备课，备学生只是作为一个口号来喊，其实更主要的是备教材，课堂上老师是主人，学生得按着我们备课的路子走，但学案教学中，备学生不再仅仅只是一个口号，而要真正认真研究，事先估计课堂上可能遇到的问题，不然，课堂的时间就不好把握。

困惑和设想：

1、小组学习中要用好小组长，现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势，小组长在里面起着至关重要的作用。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义，一个好的组长能调动小组成员的积极性，让小组成员都能得到发言的机会，所以，在选择小组长时一定要把好关。

2、老师对小组的讨论情况，一定要能够真实地把握起来，小组的讨论常常是学生你讲你的，我讲我的，似乎都在陈述自己的观点，也不管是否重复前面同学的观点等到每人讲完了，小组讨论也结束了。对学生讨论的了解可以采取个别了解和问卷调查的方式，对学生的讨论情况进行了解，是不是每个成员都能有机会发言，有没有从来不发言的同学，答案是讨论出来的，还是看资料书得来的等等，同时老师对讨论要进行必要的指导，让学生知道怎么讨论，怎么让学习差的同学得到发言的机会，小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。

3、在学案中我们给了学生一个学习的路标，但这只是一堂课的地图，试着给学生一张初中阶段或某个年级知识的总地图，效果是不是更好一些？看过魏书生画的语文知识树，印象特别深刻，很多学生你问他初中语文的学习重点是什么，他可能会说出几篇重点课文篇目，但语文到底要学什么，他们的头脑中并没有一个系统的知识网络，如果在初一我们就能让学生掌握一张初中语文知识的系统网络图，那么他们在以后的学习中学习的目的性就会更强一些，也更能抓住重点。上次于主任在开题会上说的，让学生尝试着参与编写学案，我觉得，让学生尝试着自己去出试卷，或小组互相出试卷考试，对学生综合能力的锻炼应该说是有帮助的。

4、高效率是以合理的时间安排为基础的。洋思的教学模式要求学生每节课都像考试一样紧张，我觉得，这只是一种理想，并且不能到达。人的精神不能天天高度紧张，即使是老师也做不到，课堂应该追求高效率，但怎样才能让学生在课堂上兴奋起来，提高效率，这是我们要思考的一个问题。课堂的高效率有两个条件，一个是老师的投入和调动，一个是学生对学习的兴趣，两者缺一不可。

第四篇：教学案一体化反思

教学案一体化反思

教学案一体化真正实现了课上和课下相结合，学案和教案相结合，教学案一体化反思。其优点主要有一下四点：

1.保证了预习的效率。学生预习的效果不好，一是规范要求做得不够，多布置而少检查。二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间，学生觉得预习与不预习一个样，就不预习了。在教学案一体化设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在教学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的也不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2.突出了学生学的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率，教学反思《教学案一体化反思》。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。

3.解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4.注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控，但在具体的操作实践过程中，仍存在一些不足之处。例如整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感。另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。

总之，在教学案一体化设计上，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上。如何达到二者的平衡，还需要在实践的基础上不断加以完善。我们将进一步总结经验，在提高课堂有效性方面继续努力。

第五篇：导学案教学反思

导学案使用反思

导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。“学案”导学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是教师在充分了解了学生情况、教材、教学大纲的基础上，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。

回想一年来所听的一些的导学案的示范课，结合自己上课的体会，我对于导学案教学方式有了一些自己的感受：

一、导学案培养学生学习的兴趣和参与课堂的积极性

通过导学案的定义不难看出，导学案真正实现了教师对学生：“授之以渔”的目的。

二、导学案利于培养学生的思考能力。

导学案的设计理念要从知识梳理型转变为问题探究型，给学生适当的思考空间，充分发挥学生的主体作用。以往讲课往往是将书上的知识点罗列在黑板上，对于重难点老师就在讲课过程中强调一下，学生对此记忆并不深刻，尤其是难点，教师只是总结出结论，致使学生并没有通过所谓的教学难点而掌握解决此难点方法的目的，而导学案通过自身问题的步步深入，引导学生掌握处理难点的方法。

三、导学案达到分层教学的目的。

导学案的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再针对基础实际进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，导学案就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。

总之，导学案教学确实是一种高效的教学形式，也比较适合数学学科，但我认为应当注意不要盲从，而要应该根据自己学生的情况，选择一种适合自己的导学方式。作为年轻教师，在教育教学这条路上还要不断前行，特别是导学案教学还需要我们不断的摸索与探求。