韵读成语课堂教学基本流程：文字说明

第一篇：韵读成语课堂教学基本流程：文字说明

韵读成语课堂教学 淄博 刘维丽

一、课前预习

整条韵的录音反复听读。（可放在晨读、上课前几分钟读等见缝插针的时间。）

二、课上教学

1、正音领读

有老师或者小老师教一读三。

2、学生自己读下面的词语解释。难理解的字词教师提问一二。

3、同桌互学我会认。

标画出不认识的生字。觉得不熟练的词语自读几遍。

4、多种形式的朗读。（可见录像）

（1）青蛙唱歌——黄鹂鸣叫——麻雀跳舞——开山放炮——小鹿奔跑（2）车轮滚——浪花翻——串串烧——梅花阵——变色龙——大合奏

5、我会猜

教师或者小老师挑重点猜，小组得分。

6、听故事猜成语。或者孩子自己编故事。

（注明：课上简单的成语可学习三页三十个，生疏的成语学习两页二十个。教师的任务就是发现问题、适时点评、指导学弱、把学习还给孩子。）

三、课后反馈

自己做我会用。

检查表发挥小老师、家长等各方力量进行检查。最弱的孩子看着诵读本读下整条韵成语。

第二篇：课堂教学基本流程

中学课堂教学基本过程

一.课堂教学过程贯彻“学案导学、自主学习，合作探究”的原则，落实渤海新区中学课堂教学改革方案，采取适合学科特点的教学模式。

二．教学基本流程

（一）语、数、英、物理课堂教学基本过程。

第一、课前自学

第二、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

第三、导入新课，展示本节课学习目标。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基础知识疯狂记忆）。

第五、探究

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题

第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业。

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

课堂教学基本过程

（三）思品、历史、生物、地理课堂教学基本过程。

第一、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

第二、导入新课，展示本节课学习目标。

第三、课上自学。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基本内容疯狂记忆）。

第五、探究。

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题

第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

第三篇：初中化学课堂教学基本流程

初中化学课堂教学基本流程

依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。情境导入

情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。探究新知

根据具体情况，一般可采取以下两个环节。㈠自主探究

自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。

在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。㈡合作交流

学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。促进合作交流策略有：（1）合理设置学习小组。按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。

（2）提出问题启迪思维。提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。（3）培养学生合作技能。即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。（4）开展竞争鼓励合作。如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。

（5）及时激励促进交流。教师及时的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，促进共同发展。应用提高

学习知识的根本目的在于应用，用来解决实际生活中的化学问题，而解决实际问题的过程本身也是对所学知识进行深化理解、强化巩固的过程，因此，在教学中我们要强化习题设计和问题教学的意识。教师应想尽一切方法，将学生探求知识的触角引向课本外无限广阔的领域，把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。一是保证训练时间，一般学生独立训练的时间应不少于10分钟，要注意侧重能力的培养，创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。二要精心组题，选题要突出应用，练习形式要多样化。要设计切合学生实际的题目，训练学生解决实际问题的能力，提高学生在日常生活中的化学意识。三重讲评，要多渠道收集学生练习中出现的“问题”，从而强化讲评的针对性和实效性，要评方法、评思路、找规律，评的方式可以是教师评，也可以是学生评。四教师要在规范做题上做学生的楷模，要亲身示范，要引导、指导，确保方法、能力和规范同步提高。反思调节 化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到，如果没有理性的反思，以上的方式就会流于形式。教师可采取 “以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环境中不断提问、追问，引导学生积极主动思考，让学生思考并回答问题的疑难处，其他学生补充回答，并鼓励学生自我提问、相互提问，向教师提问，创设提问的氛围，逐步培养学生提出问题进行自我反思的问题意识，学会自我调节学习，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。在学生讨论和说思路方法的基础上，教师要予以点拨、归纳、补充更正，使学生对所学知识进一步条理化和深化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决实际问题的能力。

该流程四种教学活动并非截然分开，而是相互渗透、融为一体的循环过程，教师应根据自身特长、学校条件、学生实际灵活运用，不断创新。只有这样，才能展现化学教师的教学生命活力。

第四篇：同韵成语

同韵成语

①

徒有虚名，掩耳盗铃。目不识丁，榜上有名。旁观者清，愤愤不平。泾渭分明，毫不留情。人微言轻，不足为凭。“捕风捉影，危言耸听。”来路不明，含沙射影。石破天惊，刀光剑影。灭绝人性，鸡犬不宁。体弱多病，孤掌难鸣。泰山压顶，战战兢兢。陷于绝境，山穷水尽。滴水成冰，离乡背井。疲于奔命，草木皆兵。避坑落井，胆战心惊。精疲力尽，杯弓蛇影。听天由命，头重脚轻。举棋不定，化整为零。临渴掘井，惨淡经营。天道酬勤，雨过天晴。探赜索隐，立竿见影。公私合营，喜不自禁。鼓足干劲，扭亏为盈。量力而行，满腔热情。窗明几净，灯火通明。情不自禁，良辰美景。袅袅婷婷，相敬如宾。反躬自省，学无止境。耳提面命，动之以情。三思而行，兼听则明。人杰地灵，耳聪目明。画龙点睛，久负盛名。修身养性，福至心灵。炉火纯青，精益求精。触景生情，旁征博引。娓娓动听，条理分明。欺世盗名，弹冠相庆：一文不名，死于非命。欺软怕硬，独断专行。荼毒生灵，恶贯满盈。不平则鸣，义愤填膺。赫赫有名，大名鼎鼎。乐天知命，无官一身轻。

崇山峻岭，隐姓埋名。爱憎分明，不徇私情。旗帜鲜明，打抱不平。桑梓之情，有求必应。激浊扬清，雷厉风行。临危受命，发号施令。嘉言懿行，发人深省。穿山越岭，大步流星。身体力行，赏罚分明。独辟蹊径，步步为营。提纲挈领，高屋建瓴。百废俱兴，海晏河清。平民百姓，额手相庆。恭恭敬敬，夹道欢迎。仁至义尽，普天同庆。

②

初露锋芒，蒸蒸日上。茁壮成长，扶摇直上。韶华时光，身强体壮。大雅之堂，当仁不让。人丁兴旺，心情舒畅。人财两旺，神采飞扬。乘风破浪，斗志昂扬。劈波斩浪，慷慨激昂。人海茫茫，孤芳自赏。胡思乱想，祸起萧墙。狐群狗党，装模作样。飞短流长，防不胜防。小肚鸡肠，受骗上当。兄弟阋墙，摩拳擦掌。不明真相，舌剑唇枪。尺短寸长，大做文章。短斤少两，恶语中伤。分斤掰两，对簿公堂。造谣中伤，剑拔弩张。熙来攘往，兴风作浪。顺手牵羊，习以为常。信口雌黄，沸沸扬扬。血气方刚，调兵遣将。天罗地网，铁壁铜墙。铁石心肠，先下手为强。年富力强，半斤八两。旗鼓相当，两败俱伤。残兵败将，负隅顽抗。丧心病狂，如愿以偿。匆匆忙忙，邀功请赏。熙熙攘攘，粉墨登场。高高在上，欣喜若狂。横冲直撞，明火执仗。临阵磨枪，蒙头转向。百孔千疮，不堪设想。挖肉补疮，不可名状。苦思苦想，大失所望。饱经风霜，病入膏肓。遍体鳞伤，背井离乡。前思后想，热泪盈眶。

③

膏粱子弟，呆若木鸡。粗心大意，眼高手低。不自量力，不识大体。裙带关系，洋洋得意。虚情假意，虚与委蛇。貌合神离，蒙在鼓里。花天酒地，骄奢淫逸。假仁假义，损人利己。乌烟瘴气，无所顾忌。急功近利，按图索骥。苦心孤诣，求之过急。请客送礼，不尽人意。黔驴之技，徒劳无益。差之毫厘，谬以千里。疏忽大意，坐失良机。失之交臂，噬脐莫及。一败涂地，不足为奇。家徒四壁，悔之晚矣。煮豆燃萁，伤天害理。背信弃义，众叛亲离。众矢之的，声名狼藉。分崩离析，渔人得利。纨绔子弟，奴颜婢膝。寻根问底，百般挑剔。鸡毛蒜皮，声色俱厉。火中取栗，低声下气。茕茕孑立，画饼充饥。唉声叹气，朝不保夕。灰心丧气，奄奄一息。年逾古稀，如丧考妣。

解释：足，充足，足够。原指不是一事一物可以满足。后指同类的事物或现象很多，反复出现，不能一一列举。

近义词：层出不穷

反义词：屈指可数、寥寥无几

常用程度：常用成语

感情色彩：中性成语

用法：紧缩式；作谓语、分句；用于句尾。

结构：偏正式成语

年代：古代成语

谜语：丕

同韵词：挈妇将雏、调丝弄竹、遗世拔俗、调弦品竹、患难相扶、入邦问俗、浪迹江湖、变风易俗、孤鸾寡鹄、麟子凤雏

第五篇：高效课堂教学的基本流程

高效课堂教学的基本流程 ——六步三查教学模式

第一部分 “六步三查”模式基本结构说明

一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。1.第一步：自学（独学）；

2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）； 3.第三步：展示；

4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）； 5.第五步：检测； 6.第六步：小结。

二、“三查”：指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；

2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；

3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第二部分 “六步三查”基本操作详解 第一步：自学（独学）。

课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。第二步：讨论（对学、群学，生教生）。

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

“讨论” 环节需要学习小组长周密组织、有序安排。

“讨论” 环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。第三步：展示。

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。

小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题（如相互对答案，暴露错误、提出疑问），为对学、群学提供素材，为大展示提供素材。小展示期间，小组内学生自由地开展对学，质疑答疑，互教互学，解决问题。小展示后期，小组长要安排小老师集中解答小组内经独学、对学仍未解决的疑难问题，要安排人整理大展示备展的内容（成果、疑问）。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。如以小组为单位展示各学习小组学习的成果和问题（如在黑板上用白粉笔展示正确的结论、用黄粉笔展示疑难问题）；如根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，要安排学生答疑（小老师解答展示出来的疑难问题、回答其他同学的质疑）、提问（小老师设计问题考问那些似懂非懂或不认真听课的同学）、点评（对大展示作出评价、阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。注意：点评决不是“重复解释”。点评环节要重质疑答疑、轻重复解释。教师要经常指导点评学生学会抓疑问、抓规律、抓本质。），通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、矫正错误、解惑解疑。

展示活动能吸引学生参与、激发学习兴趣、提高学生能力，老师们应创造性地设计各种展示活动，打造激情课堂、高效课堂。

第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）。

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。教师精讲首先要增强针对性，针对学生的疑问讲、针对学生的需要讲。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。掌握学情有两个重要途径，一是查阅导学案，根据学生的独学情况掌握学情；二是有一双敏锐的眼睛，通过课堂上的巡视观察掌握学情。其次，教师精讲要控制时间（一节课教师单边讲授的时间累计不超过20分钟），教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间自然就少了。须知，教师讲得再好，没有经过学生的独立思考、没有学生的亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。教师长期挤占学生独立思考、自主学习的时间，必然削弱学生的学习能力，妨碍学生的可持续发展。第五步：检测。

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。

当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。

教师要想方设法落实好当堂检测，使当堂检测环节更科学、更有效。当堂检测环节检测的是当课堂最重要、最核心的问题，不可面面俱到，不可偏难拔高，要直接简明，切中要害。第六步：小结。

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。必须注意，课堂小结不是简单的重复，不是不分主次不作提炼的眉毛胡子一把抓，要敢于舍弃、善于舍弃，突出重点。

以上六步只是课改课堂教学的一般流程，教师可根据不同学科、不同课型进行取舍，具体安排。

与“六步”配合的“三查”务必落实到位，对于导学案必须做到有发必收。