三年级语文上册课堂教学基本流程

第一篇：三年级语文上册课堂教学基本流程

三年级语文上册课堂教学基本流程

一、课前。

指定一个学生主持，领着全班同学背古诗、背日积月累、名人简介、时事新闻、讲小故事等等。

二、导入。（多种方式）

1、复习旧知导入。

2、谈话激趣导入。

3、质疑导入。

4、激趣导入。

三、范读课文。

（向学生提出明确的要求,专心听,专注看，手提笔在有问题或感兴趣的字词句上作记号）

四、生字词教学。

教学时运用不同的方式引导学生读生字。指导学生书写生字时，把比较难写和容易写错的生字让学生书空或用红色笔就直接在书本的生字上描红。

五、同桌共读一书。

首先，由差生指着、看着、听着好生读一遍，这个时候好生就起到了范读的作用；然后，好生指着、看着、听着差生读一遍，差生读不出的字作上记号，比如打个小叉叉，差生读不出时，好生就教差生把不认识的字读出来。

（注意，当着学生的面不能直接地说“好生”、“差生”，因为这样这样的称呼会打击到差生的自尊心，可以称好生为“小老师”，称差生为“未来小老师”。）

六、质疑解疑。

再读课文，读了课文，你知道了什么？你还有什么地方不明白的？学生默读课文后提出不明白的问题，在课文空白处写下来。

七、课内拓展阅读。

搜集一些与课文相关联的故事，读给学生听。

第二篇：课堂教学基本流程

中学课堂教学基本过程

一.课堂教学过程贯彻“学案导学、自主学习，合作探究”的原则，落实渤海新区中学课堂教学改革方案，采取适合学科特点的教学模式。

二．教学基本流程

（一）语、数、英、物理课堂教学基本过程。

第一、课前自学

第二、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

第三、导入新课，展示本节课学习目标。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基础知识疯狂记忆）。

第五、探究

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题

第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业。

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

课堂教学基本过程

（三）思品、历史、生物、地理课堂教学基本过程。

第一、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

第二、导入新课，展示本节课学习目标。

第三、课上自学。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基本内容疯狂记忆）。

第五、探究。

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题

第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

第三篇：初中生物课堂教学基本流程（范文模版）

初中生物课堂教学基本流程

创设情景，激趣引疑。本环节是根据教学目标和教学内容，利用生物标本、模型、实物、录像等各种条件，或日常生活和生产实践中的某些现象，营造特定的环境或氛围，激发学生学习兴趣，引起学生思维联想，帮助学生同化知识，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，顺利进入新知识学习的过程。教学中，教师需要根据学生的生理和心理特征，结合具体的教学内容和实际需要创设不同的教学情景，以达到激活学生的知识、经验，引起认知冲突，激发探究欲望的效果。创设教学情景的方法主要包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法，具体方式如：制造悬念，创设疑境、联系实际，创设用境、奇中揽胜，创设奇境、利用矛盾，创设辩境、添油加醋、创设趣境、观察演示，创设直观情境等方式，课堂上，教师要善于不间断地创设问题情景，使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，全身心地投入到学习之中。

自主探究，展示交流。本环节主要是在学生产生质疑或认知冲突的基础上，依据学案自主学习、自主探究、自主建构知识的过程。有效实施本环节需要教师科学地组织和指导。教师要注意引导学生明确学习范围、学习目标和重点难点，指导学生学习方法、了解学生自主学习的情况。为此，教师在课前必须根据课程标准、内容要求和学生的知识状况、心理特点等，从知识、能力、情感态度和价值观三个维度设置导学提纲（或学案）。为了让学生的探究顺利开展，教师设计的问题或活动，应注意循序渐进。在学生充分、自主学习的基础上，组织学生在组内或班内展示交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点。本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、设计、操作、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会吸纳别人经验，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。

协作释疑，精讲归纳。这一环节需要引导学生突破自主探究不能解决的疑难问题，明晰知识结构，在整个教学过程中地位尤其重要。首先，教师应针对前面交流碰撞产生的问题，创设合作学习的情景，引导学生以小组为单位合作探究，相互启发，利用群体智慧，释疑破难。在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对重点、难点、疑点进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。然后，教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、岐意的问题进行适当的点拨。教师的点拔应根据需要可有可无、可详可略。讲解时，应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。

强化训练，迁移创新。本环节主要是引导学生依据教师给出的学案练习或达标检测，利用灵活多样的方式，如自己记忆理解，同桌质疑释疑、小组讨论交流、限时自主练习等，巩固所学知识和技能，提高利用知识解决具体问题的能力。并且，根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练，使学生对已掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。同时，通过学生的训练，获得反馈信息，及时矫正补救，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。完成这一环节的关键是教师必须根据学习目标，遵循“层次性、针对性，有效性，系统性”原则，为学生精心设计好课堂巩固练习，保证学生的训练质量。一般地，课堂检测题要侧重于学生基础知识的识记、理解及初步应用能力的考查，章节或单元的复习检测，要在侧重基本知识、基本技能、基本应用的前提下，兼顾学生综合能力的考查。各种训练或测试题的题型要与中考题一致，且尤应加强对分析简答和实验设计类题目的训练。

小结反思，提炼升华。本环节是让学生通过自我反思，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标的过程。课堂上，教师要给学生留下充足的反思时间，让学生静下心来，回顾总结知识获得、方法积累、情感、态度、价值观培养等方面的得失。特别要让学生通过反思，认识到自己在自学、合作中的不足，找到问题原因和正确的解决办法，从而逐步完善自己的学习策略，养成科学的学习习惯，学会学习。教师要通过个别交流了解学生的反思情况，并有目的地组织学生进行交流，让大家分享经验、分享成功，分享喜悦，并相互借鉴，取长补短，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度全面发展。

第四篇：初中化学课堂教学基本流程

初中化学课堂教学基本流程

依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。情境导入

情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。探究新知

根据具体情况，一般可采取以下两个环节。㈠自主探究

自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。

在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。㈡合作交流

学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。促进合作交流策略有：（1）合理设置学习小组。按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。

（2）提出问题启迪思维。提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。（3）培养学生合作技能。即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。（4）开展竞争鼓励合作。如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。

（5）及时激励促进交流。教师及时的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，促进共同发展。应用提高

学习知识的根本目的在于应用，用来解决实际生活中的化学问题，而解决实际问题的过程本身也是对所学知识进行深化理解、强化巩固的过程，因此，在教学中我们要强化习题设计和问题教学的意识。教师应想尽一切方法，将学生探求知识的触角引向课本外无限广阔的领域，把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。一是保证训练时间，一般学生独立训练的时间应不少于10分钟，要注意侧重能力的培养，创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。二要精心组题，选题要突出应用，练习形式要多样化。要设计切合学生实际的题目，训练学生解决实际问题的能力，提高学生在日常生活中的化学意识。三重讲评，要多渠道收集学生练习中出现的“问题”，从而强化讲评的针对性和实效性，要评方法、评思路、找规律，评的方式可以是教师评，也可以是学生评。四教师要在规范做题上做学生的楷模，要亲身示范，要引导、指导，确保方法、能力和规范同步提高。反思调节 化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到，如果没有理性的反思，以上的方式就会流于形式。教师可采取 “以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环境中不断提问、追问，引导学生积极主动思考，让学生思考并回答问题的疑难处，其他学生补充回答，并鼓励学生自我提问、相互提问，向教师提问，创设提问的氛围，逐步培养学生提出问题进行自我反思的问题意识，学会自我调节学习，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。在学生讨论和说思路方法的基础上，教师要予以点拨、归纳、补充更正，使学生对所学知识进一步条理化和深化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决实际问题的能力。

该流程四种教学活动并非截然分开，而是相互渗透、融为一体的循环过程，教师应根据自身特长、学校条件、学生实际灵活运用，不断创新。只有这样，才能展现化学教师的教学生命活力。

第五篇：语文课堂教学流程

小学中高年语文精读课课堂教学流程

第一课时：

一、导入新课，引出课题，资料交流(教师备课第一备，备资料）

1、学习“导读”，揭示、板书读书方法,明确本单元任务等。

2、出示课题。

3、针对作者、写作背景或主人公进行资料交流。

二、初读课文。

出声读课文，把课文读正确、流利。对个别生字，再读读、议议、查查，准备交流。

三、字词教学。学生汇报，教师点拨，扎扎实实做好识字写字教学。

1、点拨“音”：平翘舌音，圆唇音，多音字，轻声，儿化，叠词的发音„„（读一读）

2、点拨“形”：易丢笔画或多笔画的字，难写的字，结构易安排不妥的字，笔顺易错的字„„（写一写）

3、点拨“义”：难理解、不常用或有特殊含义的词„„（扩词，仿写句子）

四、整体感知。默读课文，整体感知、汇报、交流。

学生边默读，边批注，批主要内容、文章顺序、读书的整体感受、不懂的问题等，然后组织汇报，教师点拨。这也是于永正要求，学生初读后要说点什么。

五、朗读感悟。再读课文，尽量读出自己的感悟。也可以听写听写生字、积累好的词句、安排

小练笔。还可以读议一部分课文。

注意：第一课时一定要稳稳当当进行字的音、形、义教学，书要多读，读通、读顺、读正确。于永正说：教语文和学语文是一样的，都是一个“读”字——多读书。每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到要求，绝不放过，绝不往下讲。

另外，第一课时，要注重培养学生整体感知课文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表达能力）

第二课时：

一、导入新课。可以听写字词，也可以教师用简洁的语言导入本课学习。

二、细读课文。教师设计切入内容的大问题。(第二备，备切入点）

学生针对教师提出的问题，运用方法默读自学，边读边批注，然后同桌或小组内交流。

三、全班交流汇报，教师引导、点拨。（第三备，备重点点拨的问题）

教师点拨要点：

1、读书方法。

2、表达方法。

3、重点词句，标点符号作用。

4、课后思考题。

5、重点问题。

6、精彩语段的朗读指导，示范，练读。

四、扩展延伸。（第四备，备扩展）

设计小练笔。课上有时间就写，没时间就让学生说一说，课下写。

板书设计：（第五备，备板书）

体现三条线：读书方法线，内容和情感线，表达方法线。

小学中高年语文略读课课堂教学流程

学生只要凭借阅读课前导语，运用阅读方法读通、读顺、读懂、读好课文就可以了。字、词、句的理解不作为重点理解。略读课是学生运用读书方法自己读书实践的过程，教师组织学生交流汇报，做好引导和点拨。

一、导入课文。

二、初读课文。了解内容，粗知大意。也可以点几个重点字词。

三、默读课文。运用学过的读书方法、表达方法自读、体会。

教师抓一两个问题组织学生交流。

四、拓展训练。

1、积累好词佳句，小练笔。

2、一篇带一篇（或多篇）（可以选择新阅读或练习册上的短文）