浅谈乡镇幼儿园大班额教学

第一篇：浅谈乡镇幼儿园大班额教学

浅谈乡镇幼儿园大班额教学

枣庄市峄城区实验小学幼儿园

孙冬梅

随着社会的进步，人们对学前教育的认识和要求不断提高，越来越多的家长想方设法让孩子接受学前三年教育。每年秋季，乡镇幼儿园、校带和个体学前班因受幼儿园规模和师资力量等客观条件的限制，幼儿班级人数普遍超额。有的一个幼儿班人数达到近70人，少一些的也有40——50人左右。可大班额的教育教学存在着很多不尽人意的弊端。

一、难以保证教学活动的有效开展确保教学质量。

幼儿园教育教学是以游戏为基本活动，寓教育于丰富、愉快、有益的生活和活动之中。特别是我们现在使用的《山东省幼儿园主题活动课程》教材更是要求引导幼儿在玩中学、在做中学，让幼儿在亲历亲为的实践活动中探索学习，获得经验和发展。幼儿园的空间、设施、活动材料都应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，而灌满了幼儿的超级大班已经没有了幼儿活动的场地和空间，活动材料数量也满足不了幼儿人均需要，这从根本上就限制了幼儿主题活动课程的正常开展。同时幼儿园组织幼儿教学活动又是以幼儿为活动主体，教师引导幼儿在动静交替的动脑、动手、动口、动情的活动中去发现去探索去学习，注重师生互动、生生互动，注重幼儿在每个学习活动时段和瞬间相互的倾听与表达、发现的传递与探究、经验的交流与分享，幼儿的座位排列应该是便于幼儿活动及沟通的开放式的方式，适宜排列成圆形、半圆形或分成几个小组区域，而大班额班级的幼儿座位排列却和高年级的学生一样是永远只看到前面同学后脑勺的插秧式排列，因座位的禁锢教师也多采取填鸭式单一讲授的教学方式，幼儿则处于被动的学习角色，思维和活动受到固定和限制，学习潜能得不到充分开发。教师也不能敏感地察觉幼儿的需要及以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，并及时指导幼儿的学习活动。如有的幼儿园教室的第一排桌子挤到了讲台前，坐在后面的孩子距离讲台前的老师很远，有时老师在前面自顾认真地讲着，根本不能及时注意后面某些孩子的学习活动情况。因空间所限课堂上教师也无法安排适宜的幼儿活动，全班幼儿只能坐在座位上一味被动地听老师讲，导致后面几排的幼儿无法集中听老师讲课，有的孩子既使做小动作，老师也不可能发现。在这种混乱失调的学习状况中，教师不仅难以实施有效的教育教学行为，而且孩子们养成了上课不能集中注意力听课的坏习惯。

二、无法关注幼儿的个体差异做到因人施教。

新的《幼儿园教育指导纲要》提出了以幼儿为本、公平教育、个别化教育的先进教育理念，幼儿园教育应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这就要求教师关心每个学生的发展与成长，要有较多接触学生的机会，要了解每一个学生的个性与特点。有的研究已证实：儿童的年龄与个体差异成反比，即年纪越小，个体差异越大，所以幼儿适合采用以个别化教育为特征的小班化教育。教师应尊重幼儿的发展特点及个体差异，为每个幼儿制订个别化教育方案，记录他们的兴趣、爱好、能力水平和发展情况，并通过观察、分析和判断，因人而异地制订教育目标、措施，正确评价每个孩子，挖掘他们的潜能。无论是内容的选择，还是组织形式及师生关系的处理，都尽可能使每个幼儿有更多的机会感受教师的关注。而在40多平方米的教室里，容纳近70个学生课堂上，如果教师不能采取科学而有效的教学措施，教师只能沿袭看、管、灌的整齐划一的教育教学模式，难以对幼儿进行个别化教育和评价，以幼儿为本、公平教育、个别化教育的先进教育理念在我们的老师中就难以得到追随和践行。

三、幼儿的安全时时存在隐患。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，自我保护和防范躲避突发危险状况的能力较差，需要成人更多、更周全的照料与关怀。而大班额爆满的幼儿人数和拥挤的活动空间且仅有一名教师带班的状况，使每天都需要进行室内外活动的幼儿碰撞摔伤的轻重不同的事故时有发生。因此有的老师苦于避免幼儿发生事故，干脆采取了“因噎废食”的办法，不让幼儿正常参加户外活动，幼儿上厕所都要统一规定时间由老师领着排成“浩浩荡荡”的队伍一同去、一同回，剥夺了幼儿正常游戏和活动的权利和快乐。

针对以上问题，存在大班额班的幼儿园应该怎样做才能最大限度地盘活现有资源，实现教育公平，让每一个幼儿都能得到健康发展呢？通过几年来对幼儿园大班额教学的实践摸索，我认为应做到以下几点：

一、坚持正确的理念引领，规范办园行为

大班额幼儿园最大的困难就是师资力量问题，特别是一些校带幼儿园，根本无法实现年轻化、专业化的师资目标，大部分教师都是从小学转岗过来的年龄偏大、身体状况偏差、教育技能较弱的教师。而幼儿园的发展关键还是需要一支业务素质过硬的师资队伍，必须从规范起步，向规范发展，向规范要质量。如幼儿园在开办之初，首先就必须锁定“规范”二字，坚持依靠正确的理念引领，为幼儿园快速步入规范发展的快车道奠定坚实的基础。然后再严格招聘专业幼师承担主班教师的职责，来弥补专业教师缺陷，壮大师资队伍。最后再根据幼儿园的实际情况制定发展规划，明确幼儿园的发展思路，提出 “健康、活泼、自信、勇敢”的培养目标，采取有力措施来落实先进的理念引领，规范办园行为。具体措施如下：

1、岗前培训抓规范。针对幼儿园的师资构成状况：先给小学部转过来的教师进行严格的岗前培训，主要内容：（1）学习《幼儿园教育指导纲要》，引导教师树立正确的教育观念，以便指导教育实践。特别是对有着丰富基础教育经验的教师，头脑中已经形成了固有的模式，而且在进入幼儿园工作以前都认为幼儿园的工作较小学轻松的教师，必须进行严格的岗前培训，否则进入实际工作中以后，就很难转变教育方式及理念。所以，我们一定要抓住岗前培训时机，系统进行角色转变。（2）深入、系统地学习《纲要》精神，确保各位老师成功“洗脑”，重新正确认识幼儿园教育的特点，以及作为幼儿教师的职业要求。产生“能够当好小学教师不一定能做好幼儿教师”的紧迫感。

2、岗前培训重学习。在学习《纲要》的同时，幼儿园还要在暑假期间完善幼儿园规章制度与岗位职责，然后进行全面宣讲学习，确保教师对幼教工作的理论及实践要求有一个全面正确的认识，帮助教职工迅速调整心态，成功树立了“我要成为一名合格幼儿教师”的职业理念，为教育规范奠定了基础。

二、以生活活动为切入点解决小班的大班额问题

小班的孩子刚离开家庭进入幼儿园这一大集体，原本就有诸多的不适，面对大班额，各种问题首先体现在各个生活环节中：入厕时，拥挤的人流一不留神会把那些相对弱小的孩子挤翻在地；上、下楼梯时的你推我挤，对于迈步还不稳的小班孩子来说更具有安全隐患，面对现状，教育老师们不能有怨言，要坐下来静心地讨论：到底该怎样解决这一系列由大班额带来的问题？如：在卫生间门口两侧分别贴上 “↑”（进）和“↓”（出）的标志，指导孩子按照箭头的指向进出卫生间，人为地在狭窄的门口制造了两条通道，使孩子们进出卫生间时秩序井然、不再拥挤；在茶桶前贴上一排小脚印，引导孩子懂得一个一个排队取水；在用餐时把不太会独立进餐的孩子坐在一块儿，使教师方便照顾他们，或者干脆把他们分散到独立能力强的孩子身边，请他们来影响这些孩子，以此提高老师在用餐照顾方面的效率„„这样，孩子们的小手不仅能干了，他们还懂得了同伴间要互相帮助的道理。

三、以游戏活动为切入点解决中班的大班额问题

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏在幼儿发展过程中有着非常重要的意义。随着年龄的增长，中班孩子的社会性有了较快地发展。他们喜欢和同伴共同游戏，游戏中的合作行为明显增多，游戏时能主动地轮流和分享，并能逐步控制自己的情绪，这样使他们能更多地通过游戏和他人进行交往，并在交往中获得进步。但是，由于大班额的限制，幼儿的游戏面临着不小的挑战：人数的增多，使得游戏活动的场地相应地显得局促、活动环境显得更加地嘈杂、教师的指导面显得相对地狭小，由此导致幼儿游戏发展缓慢的直接后果，也间接地影响了幼儿的整体成长。为此，老师们可以尝试通过多种方法解决这一问题。方法一：将一些游戏经过改编后组织幼儿来玩。比如民间游戏“占四角”，原来的玩法是四人分别站在四个角落，一人站在中间发令，然后五个人一起跑动抢占四个角落，占到者为赢，反之为输。为减少等待，老师将游戏改为“占五角”“占六角”„„ 从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐的规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长的问题。方法二：适时增加角色游戏和区域游戏，这样就能解决人数多游戏角色少的问题。游戏主题增多了，幼儿间的争吵也少了。方法三：增加有趣的游戏材料：背篓投球，帮助孩子在追逐跑的同时练习投准；废牛奶罐当小猪，拿个小棒赶呀赶，练习了孩子的耐心和控制力；用布编鱼网，可以在鱼网上滚球，还可以玩网小鱼的游戏„„游戏材料增加了，活动量多的游戏和活动量相对少的游戏又互相穿插，孩子们就能有效地与环境、材料互动，既提高了游戏的质量，又很好地消除了安全隐患。

三、以教学活动为切入点解决大班的大班额问题

大班孩子已能适应集体教学活动。但由于新课程、新教材中的活动有很多是针对标准班额设计的，不论是活动形式、教玩具的添置、教师指导方法等的选择，都有相关的要求。大班额班的实际人数与活动设计之间有较大的矛盾，这时老师可以从教学活动入手解决大班额问题。如在操作活动时（尤其是数学活动和美术活动时），老师们要首先照顾能够在规定时间内完成任务的孩子。对于那些速度较慢的孩子，更多的是把活动延伸到自主性游戏中，请这部分孩子来到区域活动中，老师再给予更多的指导。或者让部分能力较强和能力相对较弱的孩子来结对子，让孩子们互相帮助，以使那些能力较弱的孩子也能积极参与到活动中来，消除他们孤军奋战的感觉。另外，幼儿回答问题的机会相对减少也是大班额给集体教学带来的问题之一。面对这样的情况，老师可以多采用商量、讨论、交流的方法，因为活动中让每个幼儿都在集体面前进行表述是不切实际的，而如果先采用小组交流的形式，给他们时间和机会，让他们在小组内说说自己采用的做法和方法，最后再组织集体的交流，这样的话就能使每个孩子都有机会来发表自己的意见，就能较好地解决问题了。

当然，“没有规矩不成方圆”，大班额条件下，要想组织好集体教学活动，良好的教学常规是必不可少的，因为它能保证虽然班额大但老师依然能有序地组织集体教学活动。为此，老师们在班级管理中，要努力培养孩子们良好地学习常规，如按要求收放教具、摆放桌椅、回答问题、讨论、交流、展示等等，同时，也可采用评好宝宝、选小组长和评五星小组等方法在班内树立学习榜样，鼓励孩子们向他们学习，以此在班内形成互帮互助、努力向上的学习氛围。总之，只要大班额教学环境还没改善，我们必须打破“一刀切”的固有思维，大胆突破大班教学时空的限制，采取科学有效的教育教学措施，为不同年龄段的幼儿提供各种学习参与机会，让每一个儿童都能得到良好教育。

第二篇：大班额教学之我见

大班额教学之我见

白银市平川区长征小学 王育

前不久，我有幸参加了“甘肃省小学数学说课竞赛活动”，在活动中与全省各地的数学精英们共同交流数学教学中的一些困惑，其中一个问题引起了大家的关注，那就是，如何进行大班额的教学？的确，我省人口众多，师资不足，导致了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢？谈谈几点浅见。

一、纪律是提高大班额教学质量的基础

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的基础，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课？为此，我努力做好以下几个方面的工作： 1.座位巧安排

大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。2.行动听指挥

这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。3.兴趣是关键

通过对比研究实践，再次验证：只要教师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实教师的课能不能吸引学生，是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。因此，教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味，这样课堂纪律就得到了保证。

二、合作是提高大班额教学质量的保证

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班，在一节40分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是不容易做到的，但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾？小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每6人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性；同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

总而言之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

第三篇：大班额有效教学

大班额有效教学

三甲小学 罗德琴

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

一、教师加强学习，转变观念，是搞好大班额语文教学工作的基础。

面对大班额，面对参差不齐的学生，面对渴求知识的孩子们，作为老师要学新课程全新的理念：领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵；丰富自己的学识，积淀自己的文化底蕴，成为学生心目中的名师

二、发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在课堂上有效地发挥学生的参与意识，在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意的问题是小组合作学习形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，不以教师讲授为主，要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。

三、争取家长的大力支持，营造和谐的家、校教育氛围，是搞好大班额教学工作的外部动力。

面对大班额，作为教师，一定要很好地挖掘家长的潜力，争取家长的支持。

首先，要利用好每期一次的家长会。在家长会上，把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚，让家长明白；同时，还应该把学生在校的种种表现，归类整理，让家长清楚自己的孩子所属类型，找准自己孩子的优势与不足，便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。

其次，要争取家长配合，做些必要的辅助工作。

四、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好大班额语文教学工作的制度保障。

第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。

第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。以此形成结对帮扶关系。

第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还适当给予物质奖励（奖几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等）。这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间，钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。如此一来，形成了教师轻松“教”，学生乐意“学”的氛围。总之，在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。

第四篇：大班额教学之我见

大班额教学之我见

一、基本情况

目前，我校共有教学班12个，学生619名，平均班额达51.58人，班级人数最多的是四年级59人，最少的是二年级（2）班46人，50人以上的班级有7个，占58%。可见，我校的大班额问题极为严重，已严重影响到学校的正常教育教学秩序，影响师生的身心健康，加大了学校的管理难度。大班额教学直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。

二、大班额形成原因

1、随着农村义务教育标准化学校建设的逐步推进，周边四所学校的五六年级学生合并到我校，这是大班额形成的一个主要原因。

2、教师数量与校舍面积严重不足。我校现有一线教学教师27人，师生比为1:23，教师周课时为21.5节次，与其他学校相比，我校教师的任务确实过重。校舍面积也严重不足，至今仍有两个班还分别在实验室和老教学楼里上课，也就是说，假设有足够的教师，也没有足够的教室来小班额。

3、优质教育资源配置不合理。我校软硬件建设明显优于周边学校，虚荣心、望子成龙心切、从众效应，促使家长纷纷想尽办法将孩子转入我校。

三、大班额教学措施

（一）、纪律是提高大班额教学质量的基础

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的基础，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，五六十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课？为此，我们应努力做好以下几个方面的工作：

1.座位巧安排

大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。

2.行动听指挥

这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。

3.兴趣是关键

通过对比研究实践，再次验证：只要教师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实教师的课能不能吸引学生，是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。

老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。因此，教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味，这样课堂纪律就得到了保证。

二、合作是提高大班额教学质量的保证

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个五六十人的大班，在一节40分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是不容易做到的，但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾？小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每4人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性；同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

总而言之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

第五篇：浅谈大班额教学

浅谈大班额教学

岔河中学吕汝林

由于我县近年来普及九年义务教育使原本学生为数较多学校，变成了“人头攒动”的局面。因此如何有效地组织课堂活动，圆满地完成教学任务，是摆在我们课堂面前的一个较棘手的问题。

经过几个学期的摸索与尝试，我将几点做法和心得与各位同仁共享。

一、以“大”化“小”，增强凝聚力。

把班级化成“组中组”，让学生自己管理自己，让每个学生都成为学习的“主人”。我会把班级分为几个组，并起上经过他们研究决定的好听的名字，如“阳光”、“火箭”小队等，每堂课的每一环节都加以积分，我会看哪一队表现最好，表现好的我会奖励，表现不好的队我会把“权利”分给每个队员，让他们自己“揪出”表现不好的队员！这个时侯，班上的优等生就会是老师的“好帮手”。他们在小组活动中担当着“组长”、“顾问”的角色，还是老师的“眼睛”和“耳朵”，及时发现其他学生存在的问题，并纠正。在组与组之间展开竞争，形成了合作互助，争先恐后的学习风气。这样不但能够减轻老师的负担，增强学生的凝聚力，还能更有效的提高学生学习的自主性，自觉性！

二、严谨组织，加快节奏。

“没有规矩，不成方圆”。老师即使讲得再好学生视而不见、充耳不闻也等于零。我意识到上课良好的班风和倾听习惯，比讲好课更重要。于是我从上课的坐姿，课上回答问题的要求，课后作业的要求……都做了详细要求，违犯了的同学，要被请到讲台上，充当小老师或背出已学过的说知识等。对于课上违纪者，教师要巧妙地想方设法，因势利导，既不浪费教学时间，又能使学生有所约束。事实证明，“良好的班风学风是学习知识的保证”。现在我讲起课来，得心应手，课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间，课堂效率自然就高了。

不仅如此，在大班中授课，要求老师在课前做好充分准备，做好每个环节之间的导入和过渡，不讲废话，把有限的时间都能得到实际利用。备课时设计的环节，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子。

三、因材施教，分层教学

经过一段时间的学习，学生成绩势必出现差距，出现了“后进生”。如果教师视若无睹，这部分学生学习就越来越吃力，课堂如听天书，由此开始两极分化，产生对课堂的抵触心理。在很多学科课上，两极分化都会出现，如果这部分学生在课堂上长期的处于“陪太子读书”的状态，强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃的感觉。这也正是大班

课堂纪律更混乱，更难控制的原因。因此，一定要让每个学生做课堂的主人。于是，我采用分层教学。我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。在课堂上，我把板书分成两部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口；一部分是新知识的外延，使部分基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立了自信心。

总之，大班额教学关键在于教师的组织。在今后的课堂教学中，我与学校老师们一道还要加强教学反思，深入研究教学技巧，力争打造事半功倍的高效课堂。