快乐的杉树林教案

第一篇：快乐的杉树林教案

1、快乐的杉树林

［教学目标］

1、了解杉树林一年四季不同的景色，知道杉树林给我的童年带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

2、知道课文是按“总起——分述——总结”的方法组织材料的；在“分述”部分又是按时间顺序描写不同季节的景色特点。

3、学习“抓中心句学课文”的方法。

4、学习本课生字新词，能用“毫不在意”造句。

5、有感情地朗读课文，背诵课文第四节。

［教学重点］

了解杉树林一年四季不同的景色，体会作者喜爱杉树林的思想感情。

［教学难点］

知道课文整体及分述部分的写作顺序。

［教学过程］

一、导入

1． 板书：快乐的杉树林 2． 指名读题。

3． 审题。找出课题中反映文章中心的词语。（快乐）二． 初读课文，理解词义

1、讨论并出示。

生机——生，具有生命力的；生机，活力。课文指孩子们的笑声给杉树林带来活力。

呼啸而来——呼啸，自然界发出的声音；课文指西北风发出高而长的声音吹过来。粉妆玉砌——妆，装饰；白粉装饰的，白玉砌成的，形容雪景十分漂亮。毫不在意——毫，一点儿；一点儿也不放在心上。

不约而同——同，一致；大家事先没有约定，但说的或做的却完全一致。

三、再读课文，指导学法

（一）学习第二节 出示：

1． 课文是围绕哪句话写的？

2、默读第二节，思：作者从哪几方面写了春天的杉树林？ 板书：

春天：景色

活动 3． 轻读，春天杉树林的景色是如何的呢？

板书：长出绿叶

（生长过程：“长出——幼芽——长出——叶子——成了——针似的叶子”；用比喻的方法写出了叶子的形状。）

4． 春天，孩子们在杉树林里活动，杉树林给孩子们带来了哪些快乐呢？

默读第二节，用“——”划出有关的句子。

出示：我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。

（“一„„就„„”能看出孩子们急切的心情，体现小伙伴们十分喜爱杉树林）

（1）他们做什么游戏？

（2）抓住“受大人责骂——毫不在意——大人们带娃娃来观赏——劲头可大了——摔疼毫不在乎”这些词，体会小伙伴们在杉树林玩得很愉快，喜爱杉树林的感情。

5． 朗读这一节，语调轻快。小结：这一节主要写：春天，杉树长出绿叶，孩子们在那里快乐地荡秋千。

（二）学习第三节。出示：

1． 夏天的杉树林作者抓住什么特点来写的呢？（阳光、知了两方面写出了天热。）

板书：避暑胜地 2.理解“胜地”。

（著名的风景优美的地方。）

3.夏天的杉树林给孩子们带来了哪些快乐呢？

板书：

下棋

打扑克

游戏

四、揭示学法，指导自学

（一）揭示学习方法 出示：

1、学习了二、三小节，作者是抓住景色和活动两方面来写杉树林给作者的童年带来许多欢乐。

板书： 季 ：景色

活动

2． 秋、冬两季作者也是从这两方面来写的，先写杉树林的景色，再写孩子们在杉树林中的活动。

3． 我们运用“抓中心句学课文”的方法来学习秋、冬两季。首先围绕中心句，找出跟中心有关的内容，再找出重点词句，理解意思

（二）自学四、五节 出示：

1、秋、冬两季杉树林给孩子们带来哪些欢乐？

2、哪些词能体现孩子们爱杉树林？

品读句子（秋：来回走动；冬：堆雪人 掷雪球）3．秋、冬两季杉树林的景色美在哪里？

（秋：火红火红；冬：粉妆玉砌）

五、总结全文 出示：

1、课文围绕哪句话写的？（课文开头一句或最后一句。）

2、无穷的欢乐是指哪些欢乐？（孩子们一年四季在杉树林里活动的句子。）

3、从无穷的欢乐中体现作者怎样的思想感情？（爱杉树林的思想感情）

4、朗读全文

六、课后作业 出示：

选择校园中最能引起自己美好回忆的某一处地方，先描写一下环境或景色，再写出在此处发生的事或是同学们的活动情景，能够写出自己的真情实感。

板书：

季节 景色 活动

春天

长出绿叶 荡秋千

夏天

避暑胜地 下棋 打扑克 做游戏

1.快乐的杉树林 秋天

红得艳 来回走动 带来无穷欢乐

冬天 粉妆玉砌的世界 堆雪人 掷雪球

第二篇：快乐的杉树林 教学设计

快乐的杉树林

【学习目标】

1.了解杉树林一年四季不同的景色，知道杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

2.学习本课的生字新词，理解“粉妆玉砌”、“毫不在意”、“避暑胜地”、“不约而同”等词语的意思，能正确使用。

3.能学习课文中的句式，照样子把句子写具体。4.能有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的一节。【教学时间】

一课时 【教学重点】

有感情地朗读课文 【教学难点】

理解杉树林给“我”的童年带来了无穷的乐趣，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。【教学过程】

一、出示课题，激发兴趣。

1.出示杉树林图像，板书：杉树林

简介杉树 2.填空：()的杉树林 3.出示课题：快乐的杉树林

针对课题质疑：为什么说杉树林是快乐的呢？

二、学生小组自学课文，讨论学习。学习要求：

1.读准字音，读通课文。

2.用学过的方法理解词语：粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同，提出自己在学习过程中不理解的地方。

3.完成填空：课文生动地记叙了我家门前杉树林

的不同的景色以及

的情景，抒发了我 的思想感情。

4.课文是围绕哪句话写的？是按什么顺序写一年四季的景色的？

三、小组学习交流。1.指名分节读课文。2.交流填空。

3.学习总起句，总结句。理解“无穷”。

4.学生质疑：为什么说杉树林给我童年带来了无穷的乐趣？又带来了哪些乐趣？

四、小组讨论，学习课文第2~5节。1.默读课文，杉树林一年四季有哪些变化？

(1)第二节：春天抓住树叶生长的过程，颜色、形状的变化，突出孩子们欣喜的感情。板书：长叶

指导朗读：春天，杉树长叶了，带着欣喜来朗读。

(2)第三节：夏天抓住“火辣辣地烤着”、“拼命地叫着”是表明天气的炎热程度，说明了盛夏的“酷暑难挡”，理解“极好”、“避暑‘胜地’”，说明杉树遮阴，清风习习，给人带来的阵阵凉爽。板书：胜地

想想该怎样读好这前三句？(欢快)(3)第四节：秋天抓住杉树林“更新换貌”的具体内容：

“红得那样鲜艳，火红火红的，远远看去，好似一团团燃烧的火焰。秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯”、“夕阳和晚霞增添了它的红，雨后的水塘更映出了它的红。”、“秋天，是杉树林最美丽的时候。”

理解比喻句，把杉树叶子比作火焰，突出了它的红，红得耀眼，加上夕阳、晚霞、雨后的水塘使它红得可爱。板书：最美

指导朗读：这里充分显示了秋天杉树林的美丽，语速可以稍慢，音量稍轻，表现出幽雅而柔和的秋景之美。学生小组读，指名读，齐读。

(4)第五节：冬天：抓住“„„地面上，„„树干上，„„屋顶上，„„粉妆玉砌的世界”表现出杉树林冬天所特有的的美。板书：粉妆玉砌

指导朗读：读出欢快的语气。

(5)小结：杉树林一年四季的美景让“我”喜爱，让“我”陶醉，同时，它还给我的童年生活带来了乐趣。

2.自由地读读课文，课文中哪些语句表现了杉树林给我的童年生活带来了乐趣？划出有关语句，讨论学习

(1)我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。玩累了，„„有的还带着“牙牙”学语的娃娃来观看。大伙儿轮流荡秋千„„毫不在乎。”写孩子们在杉树林荡秋千。

从“一„„就„„”能看出孩子们多么喜爱杉树林，“毫不在意”“自顾自”可以看出小伙伴们在杉树林里尽情地荡秋千，玩得很快乐。即使吃尽苦头，屁股疼上两三天也“毫不在乎”，反映出孩子们尽情玩耍，心中充满了欢乐。

指名读，生评价，读得轻快些，读出欢乐的语气。

(2)“当然这里是我们的天下喽！„„有的做游戏。欢声笑语给整个杉树林带来了生机。” 理解“天下”、“不约而同”、“有的„„有的„„”看出杉树林是小伙伴玩耍和学习的天地，同时也是避暑的好去处。“整个”说明杉树林到处有孩子们玩耍的身影，使杉树林充满了活力。指导朗读：语气欢快些，语速可稍快，读一读，体会杉树林给我们带来的欢快。(3)“我们时常迎着夕阳在这条用红叶铺满的路上来回走动，脚下软绵绵的，舒服极了。” 从“时常”、“来回走动”“舒服”这几个词中可以看出秋天的杉树林能给我们提供特殊玩耍的方式。

指名读，学习朗读，语速可慢些，读出舒服的感受。

(4)“有的堆雪人，有的掷雪球，空中回荡着喊叫声，打闹声„„”

“有的„„有的„„”反映了杉树林的确使我们冬天的生活也丰富多彩，给我们带来的欢乐。最后的省略号省略了些什么？

有感情朗读，体会杉树林给我们童年生活带来的乐趣。

3.杉树林给我的童年增添了那么多的欢乐，再加上它一年四季的美丽景色，不仅让我喜爱，让我陶醉，更让我难以忘记。板书：喜爱

配乐有感情朗读课文。

五、各自找一找自己最喜欢的小节认真、有感情地读一读，试着它背诵出来。

六、完成课堂练习，学生质疑：(1)完成课后词语积累2(2)照样子把句子写具体。

例：杉树的叶子全变成红色，红得那样鲜艳，远远看去，好似一团团燃烧的火焰。1.夏天，大地被灼热的太阳烤得火辣辣的。2.今天，雨下得真大。

3.。(3)学习了课文，大家还有什么不理解的问题吗？

七、作业。写段练习。

板书：

快乐的杉树林

春天

长叶

一„„就„„、毫不在意(乎)、自顾自

夏天

胜地

天下、不约而同、有的„„有的„„、整个喜爱

秋天

最美

时常、来回走动、软绵绵、舒服极了

冬天 粉妆玉砌

高兴地、有的„„有的„„、回荡

第三篇：《快乐的杉树林》教学反思

快乐的杉树林

《快乐的杉树林》这篇课文是一篇写景的文章，作者记叙了家门前的杉树林给自己的童年生活带来的欢乐。全文紧紧扣住“快乐”展开，按照“春、夏、秋、冬”的时间顺序描写了杉树林的景色变化和我们在林间活动的情景，充满了快乐和童趣。全文文笔流畅，饱含作者对杉树林的喜爱之情，及对童年快乐生活的留恋。

这篇课文的结构非常清晰，因此，我根据课文的这一特点设计教学过程的。教学时，我以抓住中心段入手，突破中心，带动全文。全文的学习，理清了课文“总——分——总”的结构方式，并了解了分述部分是按时间顺序描写的方法。第二段是课文的重点，教学时，我以课题入手，让学生先理解课题的意思，再带着“杉树林给我们带来哪些快乐？”这个问题去学习课文，并通过各种形式的读，抓住这篇课文所提示的学习方法，理解重要语句和词语，一步步使学生理解每个季节给“我们”带来的不同的快乐。在学习“秋天”和“冬天”两个季节时，比较恰当地向学生展示了杉树林的图片。并且借助课文中描写秋天杉树林美丽的句子，进行反衬课文中语句的优美，达到了较好的效果，使学生读得非常生动、优美。

最后，我进行了一个读写结合，让学生总结春夏秋冬杉树林的写作特点，即先写景再写“我们”的活动。随后我引导学生回忆实际：校园里处处留下了我们童年的美好记忆，也许是热闹的儿童乐园，也许是安静的学校图书馆，也许是操场边上的一个小花坛……最后根据课文的写作结构说说自己印象最深的事情。事后，我把它作为一次小练笔让学生试着写一写，嘿！大多数学生写得还不赖，虽有一些学习上困难的学生，但听别人说的时候倒是挺仔细的，所以写得也比较像样。

学生习作1：

在校的四年里，学校里的每个角落都留下了我的足迹：热闹的操场、僻静的小花园和知识的海洋——图书馆。在这些地点，让我印象最深的事情就是抓鸟。

一次，老实在课堂上介绍画眉鸟，长长的尾羽，浑身青绿色的，黄喙白足，歌唱得非常动听，于是，我便萌生了去寻找青鸟的念头。我几乎每节课下课都去校园的角角落落寻找，终于，苍天不负有心人，我找到了一只画眉鸟。我蹑手蹑脚地绕到它后面，双手快速地合拢——抓住了！我高兴极了，小鸟在我手里不安地股东翅膀，小小的生命还在为厄运挣扎。过了2个小时，画眉鸟折断了翅膀，它闭上了它那美丽的大眼睛，乖乖地躺在了笼里，好像又回到了妈妈的怀抱。我怀着沉痛的心情把小鸟埋在了树下。

从此，每当我走过校园里的这棵树下，都回非常后悔，如果不是为了满足自己的欲望，一条小生命也不会过早离世了。

学生习作2：

一只用塑料做的“球”，在天空中来回飞动，两只打球的拍子，在地上来回舞动……这就是羽毛球运动。

一天体锻课，老师带我们来到了羽毛球馆。我们争先恐后地抢着拍子和球。我和徐尧开始决一雌雄。

我先发球，我把球一拨，“球”成了一条几乎垂直的抛物线。再一打，“球”又像一支离弦的箭一样飞了出去，落在了禁区内，我得了一分。接着我再发球，他一个猛打，差点没接住。我很快地定了一下神，心想：徐尧真厉害，真不好对付，我得给他下个套。于是，我轻轻地往左方发，他却不动声色。我以敏捷的身手马上追球，往右狠狠地打了一下。说时迟，那时快。不到一眨眼的工夫，他就跑到右边，接住了球，又狠狠地反击。这一切使我目瞪口呆。我用拍子边蹭了一下，脚下一滑，摔倒在地上，屁股刻骨铭心的痛。他扔下球拍，一下子把我扶了起来……

新的比赛开始了，“球”在我们之间飞来飞去，画出一条条友谊的彩虹……

第四篇：五彩树林教案

动目标

1、运用彩墨表现秋天的树林，注意色彩美，初步学习画面的布局。

2、尝试运用中号笔侧锋画树干，进一步尝试运用中锋点画树叶。

3、继续注意规范用笔，体验国画活动的乐趣。活动准备

1、课件：秋天的树林。

2、树干范画一张，完整的树林范画一张。

3、国画工具，冷色系与暖色系的颜料若干。活动过程

1、出示幼儿上次活动添画的树林图片，引导幼儿回忆已有经验，导入活动。

教师：这是我们上节课画的《彩色的树林》，小朋友们用毛笔点一点、按一按，给树林添画了很多很多漂亮的叶子。我觉得太美了，又去树林看了看，还拍了很多照片。这次的照片和上次的不太一样，我们一起来看看。

2、师幼共同欣赏树林图片（树干部分明显的图片）。

(1)教师：这些树林里的叶子怎样？从这些照片上看，树林里的树干也特别明显，树干都是什么样的呢？

(2)教师小结：树叶很漂亮，有很多种颜色。树干有粗有细，有高有低，还有的有分叉。

3、师幼共同探索树干的画法。

(l)教师：树干怎么画呢？是从下往上阃还是从卜往下i呢？哪种更好？

(2)教师小结：可以将毛笔倒下来躺着画树干（侧锋）；也可以用不同大小的毛笔侧锋来画树干，粗细各不相同；还可以从下往土侧锋画树干，画到顶端的时候要轻一点。（幼儿尝试）

4、幼儿创作，教师指导。

注意引导幼儿画出错落有致的树林。

5、集体欣赏、交流，引导幼儿从树林的色彩以及树叶和树干的画法等方面来评价。

教师：你喜欢哪幅作品，为什么？你是怎么画的？树叶是怎么画的？树干又是怎么画的？

第五篇：五年级上语文教学设计-快乐的杉树林-沪教版【小学学科网】

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快乐的杉树林

关于教学设计

【教学目标】

1.在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。积累描写一年四季的四字词语。

2.通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。3.在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段。【教学重点和难点】

1.在理解课文语言的过程中，感受杉树林四季的特点。

2.通过品读重点语段，体会“我”喜爱杉树林的思想感情，并有感情地朗读课文。【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示几幅杉树林的媒体画面，简介杉树。杉树是一种绿色的乔木，树冠的形状像塔，叶子长披针形。许多这样的杉树生长在一起就成了杉树林。板书：杉树林 2.结合看到的画面，用一二句话说说对杉树林的印象。3.补全课题，齐读 说明：

媒体的情景创设，让学生通过感官认识杉树林，并在表达中说出自己对杉树林的初步感受，在此基础上补全课题——“快乐的”，从而激起学生学习课文的兴趣和热情。

二、初读课文，整体感知。1.出示自读要求：

⑴自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

⑵找出概括全文内容的句子，并用“—— ”划下来。⑶圈出表示时间的语句，想想课文按什么顺序写的？ 2.学生交流，师相机出示：

我家门外有一片杉树林，它给我的童年带来了快乐。我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢乐。板书：无穷的欢乐

3.出示有关表示时间的语句，板书：春天 夏天 秋天 冬天

4.引读概括全文内容的句子和表示时间的语句，整体感知文章大意和表达顺序：

我家门外有一片杉树林——

春回大地——

天渐渐热了——

一阵阵凉风吹来——

冬天来了——

我家门外的杉树林—— 5.小结本文写作特点。6.完成填空：

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的杉树林给我的童年带来了快乐。我们在杉树林 „„

（什么季节）（干什么）板书：做游戏 避暑 赏景 玩雪 说明：

此环节的设计让学生在读读、划划的过程中知道文章是按“总起—分述—总结”的方法组织材料的；在“分述”部分又是按时间顺序描写不同季节的景色特点。一个填空练习进一步帮助学生理清课文的脉络，了解作者的写作顺序，又让学生在大致了解了课文主要内容的基础上进行语言训练。

三、深入研读，读说感悟。

师：杉树林给我的金色童年带来了无穷的快乐，课文做了具体生动的描述，它怎样给我们带来快乐的呢？我们一起深入学习杉树林四季的景色。

㈠ 默读课文2—5节，思考：文中哪些语句写出了杉树林给“我”的童年带来了无穷的快乐，划出有关句子并说说理由。

㈡ 在学生自读的基础上交流，随机学习，教师主要引导学生从“杉树林的美丽景色”和“孩子们在杉树林里的愉快活动”这两方面内容来体会杉树林给“我”的童年带来了欢乐。▲学习第2小节（春天）1.指名交流，说说感受。

⑴出示：我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。玩累了，„„有的还带着“牙牙”学语的娃娃来观看。大伙儿轮流荡秋千„„毫不在乎。

①引导关注文中的“一„„就„„”，感受小伙伴们急切的心情，指导朗读。②抓住“毫不在意”、“毫不在乎”两个词的理解，结合课文内容完成填空：

对 我们毫不在意，对 我们毫不在乎，我们在意、在乎的是。（孩子们尽情玩耍时心中充满了欢乐，指导朗读）板书：荡秋千

叶子，最后越长越大，就成了一根根针似的叶子。

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⑵出示：春天来了，杉树林长出嫩绿的幼芽。没几天，绿芽就渐渐地长成草绿色① 读读这句话，你了解到了什么？（春天杉树叶发芽长叶的过程）

② 再读读，从作者对杉树叶变化的细致描写中，感受到了什么？（引导学生从作者对杉树叶生长变化的细致观察和描写中，感受他对杉树林的喜爱之情。）③ 引导学生反复朗读，读出孩子们欣喜的感情。说明：

本环节学生在阅读文本的基础上会产生自己的感受，学生比较多的关注到的是孩子们在杉树林玩耍的内容，从“受了责骂也毫不在意，屁股疼上三天也毫不在乎”等语句中体会到童年的快乐，容易忽略对春天到来，杉树叶变化的描写，因此教学中教师引导学生反复读相关句子，体会作者观察的如此仔细，正是体现了对杉树林的喜爱之情，而对杉树林的喜爱正是源于杉树林给作者童年带来的快乐，也为后文学习做了很好的铺垫。▲学习第3小节（夏天）

1.指名交流，出示：太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知了大概也嫌天气热，拼命地叫着。

读读这句话，你感受到了什么？ ⑴比较句子，哪个词用得更好？

太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知了大概也嫌天气热，拼命地叫着。太阳老是火辣辣地照着大地，树上的知了大概也嫌天气热，不断地叫着。⑵学生交流，教师指导朗读

（教师重在引导学生通过比较感受到盛夏“天热”的程度，从而真正理解“酷暑难挡”）

2.出示：杉树林可是一个极好的避暑“胜地”。当然这里是我们的天下喽！我们不约而同地带着椅子、板凳到杉树林里去避暑。„„杉树林里凉快极了„„有的下棋，有的做游戏。欢声笑语给整个杉树林带来了生机。

⑴读这段话，你从哪个词中最能感受到作者杉树林的喜爱？说说理由。①理解“胜地”。

②结合生活展开想象，假如是你，你还会在树阴下做些什么？

③体会“胜地”文中的真正意义，理解加引号的原因。板书：“胜地”（我们的快乐天堂）

⑵朗读体会杉树林在酷暑难挡的盛夏给我们带来的欢乐。板书：做作业 下棋 做游戏 说明：

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本环节仍旧围绕“哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐，并说说理由”这一话题展开教学，让学生在独立思考感悟的基础上，抓住重点词句体会杉树林给“我”带来的快乐。这一部分的教学先让学生通过比较字词从而理解盛夏的酷暑难挡，再引导学生关注“胜地”一词帮助学生理解“胜地”原指有名的风景优美的地方，而作者将不起眼的杉树林称作“胜地”让我们感受到了这片树林给孩子们带来了的无限乐趣及作者对这片树林的情有独钟，从而也解决了“胜地”加引号的原因。▲学习第4小节（秋天）

1.在学生交流的基础上，出示：杉树的叶子开始由绿色变成了半黄半绿的颜色；过不多久，叶子全变成红色，红得那样鲜艳，火红火红的，远远望去，好似一团团燃烧的火焰。秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。

⑴自读，说说体会。

⑵着重抓住描写树叶颜色变化的词语，引导学生联系上下文体会比喻句的作用。⑶秋天杉树林主要美在树叶上，这景色是独特的，引导学生怀着喜爱之情有感情地朗读。

2.秋天是杉树林最美丽的时候，孩子们在干什么呢？

学生交流，教师引导学生根据文本语言并通过合理想象感受秋天的杉树林能给孩子们提供特殊玩耍的方式，从而体会到杉树林给我们带来了无穷的欢乐。3.秋天的杉树林真是令人向往，老师也想和你们合作着念念。

引读：秋天的杉树林是最美丽的时候，你瞧，杉树林更新换貌了！杉树叶子的颜色开始变化了——，秋风扫过又是无限美好——，夕阳和晚霞——，雨后的水塘——，我们时常迎着夕阳——。4.积累背诵这小节

①出示要求：默读这一节，能不能从树叶颜色的变化、落叶的无限美好、以及“我们”的感受背诵积累。

②媒体出示秋天杉树林的美景以及孩子的活动情景，引导学生带这意境朗读、背诵。

▲学习第5小节

1.同桌互读第5小节，并说说从哪儿感受到了“冬日杉树林的美丽以及我们的快乐”。

2.交流（美丽：引导学生抓住“„„地面上，„„树干上，„„屋顶上”理解“粉妆玉砌”，体会杉树林冬天所特有的美，随机指导朗读）。（快乐：引导学生抓住

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“有的„„，有的„„，”以及最后一个省略号体会杉树林使我们的冬天的生活也变得丰富多彩，给我们带来了欢乐。板书：堆雪人 掷雪球）

3.从你们的交流中，老师也感受到了这份快乐，来！能不能通过你们的朗读把快乐带给身边的每一个人？ 说明：

对秋天、冬天这一部分的学习主要采用以读代讲的方式，通过自读感悟和教师提示性的引读，让学生深入理解家乡的杉树林给我的童年生活带来了无穷的乐趣。教师通过创设意境，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。四 总结课文，拓展迁移。

1.师生根据板书共同回顾全文内容，再次点明文章先总起后分述再总结的结构特点，并板书。

2.同学们，课文学到这里，我们已经与作者心灵相通，那么就请你选择一个季节，结合板书，联系课文内容并通过合理想象，介绍一下作者家乡的杉树林吧！出示练习： 的杉树林给我的童年带来了快乐。„„

（什么季节）（美景、愉快的活动）

教师引导学生联想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天拣落叶，制作标本；冬天给杉树穿上冬装„„能仿照文本内容把这一画面说具体。

（课内交流以后对自己的写话作进一步修改，誊写在练习本上。）说明：

教师引导学生回顾全文内容，一方面是为了使学生在回顾中加深对文章整体性地把握，另一方面再次点名文章结构特点有助于学生更好地完成练习。最后一环节的写话练习旨在复习按“总起—分述—总结”的方法组织材料的基础上训练学生用先概括后具体的方式表达课文有关内容，以写促读，加深对课文中心的把握。

附板书： 快乐的杉树林

总 起 分 述 总 结

春天 做游戏（荡秋千）

夏天 避暑“胜地”（做作业、下棋、做游戏）

乐

秋天 赏景

冬天 玩雪（堆雪人、掷雪球）

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快 乐 无穷的欢

关于说课

一、教材分析

《快乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及我们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给我们带来无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想感情。全文文笔流畅，字里行间都透露出作者对杉树林的喜爱之情，及对童年快乐生活的留恋。

本篇课文结构清晰，层次清楚，全文紧紧扣住“快乐”展开。第一节开门见山点明了文章的中心。第2—5节按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林四季景色的变化和我们在林间活动的情景，充满了童趣。中间四节表达结构都先描写富有季节特征的林中景色，再写孩子们在林间快乐玩耍的情景，写作手法基本相同。文章最后再次点明中心。因此教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受那份意境，体会作者那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情分析

通过四年级一年的学习，学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。但教学中教师并不能因而放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需教师适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

这一阶段的学生基本能通过预习做到正确、流利地朗读课文。在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但在教学中教师还要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生感受文字背后的情感。教师在教学的过程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感，并适度渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。

三、关于教学目标的制定

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目标一：能在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。积累描写一年四季的四字词语。

字词教学虽然不是五年级教学的重点，但是正确地理解词义有助于学生对课文中句段含义的正确把握。在教学过程中教师应重点指导学生通过联系上下文、查阅字典等不同的方法来理解词语，只有在理解的基础上才能更进一步领悟文章内涵。如：课文第三节中写道：杉树林可是一个极好的避暑“胜地”，此处“胜地”加上了双引号。这里应该帮助学生理解“胜地”原指有名的风景优美的地方，而作者将不起眼的杉树林称作“胜地”让我们感受到了这片树林给孩子们带了的无限乐趣及作者对这片树林的情有独钟，从而也解决了“胜地”加引号的原因。

“春回大地、酷暑难挡、秋高气爽、粉妆玉砌。”是描写一年四季的四字词语应该结合课文在理解的基础上加以积累。

目标二：通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情是本课的一个教学重点与难点。课文从“杉树林春夏秋冬四季不同的景色”和“孩子们在杉树林里愉快的活动”这两方面展开描述，点点滴滴都透露着作者喜爱杉树林的情感。教学中要引导学生抓住这些关键内容，让学生从文章的字里行间去品味课文的语言，感悟文本、浸入文本，从内心深处真正感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

目标三：在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段。要做到有感情地朗读，必须在理解和感悟的基础上。“借助不同的感悟和理解手段，读

中体会，带着感受读”，这种“品悟读”的方式是本课朗读训练的特点。课中理解重点句的环节都体现着这样一种朗读训练理念。在本文的学习过程中，教师采用不同的朗读方式，个别读、集体读、范读、引读等形式，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。

以上三个教学目标的制定不管是从知识技能，还是过程方法，情感目标价值观，都作了整体的考虑，三方面互相联系，相辅相成，整体推进。

关于教学设计

多次研读了教材,制定了相应的教学目标,根据学生实际情况，设计了课堂教学。本设计突出以下几点：

一、总览全文，整体感知。

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学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。如：课开始，在学生初读课文了解文章基本结构的基础上，我出示一个填空练习，旨在引导学生归纳，帮助学生把握课文大意，也让学生在对这些内容的初步感知中，激起进一步学习的愿望。

二、多维推进，板块聚合。

经过初步的整体感知后，需要有一条明晰的主线和几个相对集中而有独立的板块，把必要的知识、能力、方法、情感等要素聚集在板块中，整体推进教学。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是一个有机整体，每一个维度都可以作为一条主线，我们可以根据学习内容选择一个维度作为主线，牵一发而动全身，达到顺藤摸瓜、一石三鸟的效果。本课的教学以知识与能力主线，将过程与方法、情感态度与价值观有机渗透其中。本课设计以语文实践活动为主线展开教学：第一板块，初读课文，自学生字，读通课文，知道文章写作顺序，了解课文大意；第二板块，研读课文，找找哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐，说说理由，在品读词句、体验情感的过程中，积累优美词句，训练表达能力，并能在充分感悟的基础上有感情地读给同学听；第三板块，总结课文，拓展迁移，并进行写话练习。在读、说、写的语文实践活动中，不仅提高了学生读、说、写的能力，同时感受到杉树林给作者童年带来的快乐，激发起学生对童年快乐生活的留恋。

三、以读促悟，沉浸文本。

在教学过程中我们提倡注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法。教学时引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者对杉树林的喜爱之情。通过用心读文，在具体的语言环境中理解关键的字词，在自读过程中用心感悟，在媒体的创设中加强直观感受，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者对杉树林的喜爱及对童年快乐生活的留恋。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，始终在品味语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而让学生深入到与文本的对话之中。总之，在这堂课中珍视学生的感受、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。

教学反思

1.重视文本，注重朗读积累

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语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。基于这样的理念，在这堂课的教学中，我注重引导学生对课文语言进行积极、主动的感受体悟，给学生充分的时间去读文品句，既给足时间让学生“读进去”，用自己已有的理解水平、感情经验解读课文，又给足时间让学生读出来，与作者的情感产生共鸣，把作者的思想感情抒发出来。在本文的学习过程中，教师采用不同的朗读方式，个别读、集体读、范读、引读等形式，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。2.说写结合，强化语言实践

语文教学不仅在于教会学生知识，更重要的是发展学生的思维，积累丰富的语言文字，提高学生的语言表达能力。所以，有效的阅读教学应该精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离与文本内容，应依据教材提供的内容引导学生立足文本，创设恰当的情境，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移中把课文语言内化为自己的言语。《快乐的杉树林》这篇课文学生对于文章的内容较易把握，学生跟随作者一起来欣赏杉树林一年四季不同的景色，跟随作者一起在杉树林里嬉戏，感受到了那片杉树林给作者的童年生活带来了无穷的快乐。最后，设计这样一个练习：请学生选择一个季节，联系课文内容并通过合理想象，介绍一下作者家乡的杉树林。如果学生只交流文本内容，教师可以追问：如果是你在这一片杉树林中，你是如何游戏的，说来听听，在给了学生准备的时间后，再让学生交流，相信学生能根据自己平时的生活经历，用自己的语言来描绘他们眼中的杉树林，自己自由畅想着在杉树林中快活地做着各种游戏。最后，让学生把自己在课堂上说的话写下来。我想，长此以往，经过举一反三地练习，不仅丰富学生的语言文字，能提高学生的语言表达能力，而且对写作能力的提高也将起到很大的促进作用。„„