如何有效实施幼儿早期识字阅读教育5篇

第一篇：如何有效实施幼儿早期识字阅读教育

如何有效实施幼儿早期识字阅读教育

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0246-02

“阅读影响儿童的一生”，早期阅读教育对人生成长进步产生重要的作用，是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。作为幼儿园一名一线教师，希望通过幼儿早期阅读教育使得孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。随着现代社会幼教领域所涉及范围的不断拓展，人们开始以新的观念，新的角度重新认识幼儿识字。我们知道没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的，所以识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好的阅读。

1.创设良好的早期阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

1.1营造宽松的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。

要让幼儿在读书之前就爱上读书，就必须让他们进入阅读的世界引发他们阅读的动机。为此，我们培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是由教师饶有兴趣的阅读，诱发幼儿想读书刊，或家长有意识的多带幼儿上书店、图书馆，熟悉求知环境，让幼儿知道，老师和父母所讲的故事都是来自书架上的各种各样的儿童读物。在这样一个宽松的阅读氛围中激发他们对阅读的兴趣！

1.2创设良好的阅读环境，支持幼儿的阅读。

（1）创设汉字化的生活环境，帮助幼儿自然习得汉字。

蒙特梭利指出：儿童的发展是与环境交互作用的结果。因此，我们尽力为孩子营造了一个处处可见汉字的环境，满足他们在日常生活中不断地与周围的汉字交互作用，使幼儿在没有任何负担和压力的情况下自然习得汉字。例如：我们可以利用幼儿园的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能与汉字结合的实物，都尽可能地与汉字挂上钩，让孩子们能在见物的同时也能见到与之相适应的汉字，从而使孩子们能自然、轻松地将图象、声音、符号等进行整合，实现对汉字的认识。另外，我们还可以在教室里的各区角和幼儿园的出入口处以及毛巾架、杯架上设立相应的汉字标记，使孩子们在相互交往的过程中不知不觉地接受着汉字的教育。

（2）为幼儿提供丰富的阅读材料，提高幼儿的阅读兴趣。在我们进行早期阅读研究的过程中，根据孩子们的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供了具体形象、生动的阅读内容。如在小班，我们通常提供的是朗朗上口，浅显易懂、贴近生活经验、画面色彩鲜艳，富有童趣的儿歌以及以图为主，简短的单页、画面单一的小故事。在中班，我们则提供的是包含一定粗浅知识经验的儿歌以及情节稍微复杂的童话小故事，而在大班，为孩子们提供的书则丰富多样，如知识类、童话类、自然科学类、美工操作类等，这些图书多以图文并茂。我们还根据孩子们阅读能力与兴趣的变化，坚持每月一次的图书更新，帮助孩子们延续对阅读的兴趣。

2.建立互动的阅读关系，促进幼儿阅读行为的发展

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，这样，天长日久，不仅能让孩子感受到浓浓的读书气氛，而且还能让孩子养成爱读书的好习惯，满足其好奇心和求知欲。幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

3.开展丰富多彩的早期阅读活动，帮助幼儿获得早期阅读的技能

3.1以游戏为主的阅读活动。

《纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，促进孩子富有个性的发展。为了让孩子们能轻松地参与阅读，我们经常创编一定的游戏，帮助幼儿获得阅读的乐趣。如：游戏――开火车，就是将小朋友学过的儿歌裁成一张张的字条，按火车的车厢序号进行排列和认读。然后，找到序号的小朋友再在音乐的伴奏下，进行开火车的游戏。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戏也是孩子们在早期阅读活动中非常喜欢的游戏，也正是有了这样的游戏，才使孩子们在不知不觉中积极地参与到早阅的活动中去。

3.2以阅读为主的综合活动。

（1）自编故事书或诗配画活动。

幼儿在有了一定的阅读经验之后，我们常常鼓励孩子们将自己读过或创编的故事、儿歌用绘画的形式表现出来。在这个过程中，孩子们具备了将语言符号进行有效转换的能力。

（2）听音乐创编故事。

在早期阅读活动中，我们还常常将早阅与其他活动进行有机整合。小朋友通过自己对音乐的理解，把它转化为语言符号进行讲述。如：大班孩子在欣赏音乐“小雨点”时，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢长大，种子喝了雨水长出嫩芽，小鸭子看到下雨，在一起欢快地游戏。小朋友把创编的故事书放在图书区，一边欣赏音乐，一般翻阅自己的图书，那真是一种“悦”读的体验。

4.为幼儿提供相应的阅读经验，引导幼儿探索识字规律

?m然早期阅读不是进行专门的认读汉字的训练，但为孩子门提供相应的阅读经验也有利于孩子们识字。我们有意识地组织幼儿观察相同偏旁的汉字，帮助幼儿了解汉字的构成规律。如：在学习“木”字旁的汉字时，我们找来了有关木字汉字的图片“林、森、床、椅、桌、树”等，我们在这些图片的旁边出示与之相应的汉字，启发孩子们阅读图片，理解含义，并尝试根据图片的意思猜测认读汉字，知道他们有一个共同的特点是都有一个“木”字旁。后来，孩子又将这个经验进行了延伸，认识了“火”字旁的字，“口”字旁的汉字。

第二篇：幼儿识字教育

教学部

1－6岁

识字教育

识字教育

识字教育的目的

1、汉字本身的特点决定了它是婴幼儿开智启蒙的最好文字。

1)汉字的图案性适合用婴幼儿的模式来认知事物，具有笼统地把某种事物当做一个模式整体无遗地加以记忆的能力。汉字是平面化的方块图形文字，每一个字都是一个具有某种特征的图像，汉字的这一特点正好适宜于婴幼儿辨认。因此婴幼儿识记汉字的方式就像照像一样，触目入脑刻板成像整体储存起来，没有分析过程，没有难易感觉。2)汉字的形声一体性有利于孩子记忆。

汉字是辨认字形，由形知义。汉字的形声字有90%，其形旁和字义紧密关联，对字义已初步归类，再加上字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认。比如“胡”，加“水”为“湖’’指湖泊，加“火”为“煳”指烤煳，加“米”为“糊”指糨糊，加“王”为“瑚”指珊瑚，加“艹”为“葫”指葫芦，加“犭”为“猢”指猢狲，这是多么巧妙而易于记认的设计形式啊。

2、识汉字越多，有利于激发孩子的联想、想象能力，让孩子的头脑越来越灵活。著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。比如“人、大、天、夫”几个字，一个人站着，叉开两腿就像“人”字，又伸开双臂就成“大”字，上面再加一横，至高无上就成“天”字，天字出头，敢于冲破天就是大丈夫的“夫”字。幼儿通过观察比较会发现，与水有关的字有三点水旁，同最有联系的字有个口字旁等。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。

3、汉字极便于高速阅读

知识经济时代的到来需要我们提高阅读效率以获得新知识。汉字字与字之间区分明显，个性突出，各有特征，极利于“一目十行”。再加上汉语的语法精练，句子短悍，极便于高速阅读。婴幼儿大量识记汉字后，便可经过训练学会快速阅读，乘上知识经济的时代列车。

4、汉字是复脑文字，是婴幼儿开发大脑潜能的得力玩具

美国斯佩里博士的左右脑分工理论和右脑开发理论为人类开发自身潜能指明了努力的方向。美国人口学家认为中国人智商超过欧、美和日本人的重要原因之一就是中国汉字的因素。研究表明，拼音文字的阅读和书写均是偏向左脑的“单脑文字”，而汉字则是大脑左右两半脑并用的“复脑文字”。拼音文字认知中，语音编码起主要作用，而汉字认知中，则是语音、字、形、语义多重编码兼用的。汉字特征的优越性在于和人脑的生理功能和大脑两半球功能分工的不对称性相协调，充分调动和使用了大脑两半球的不同的功能，即形象思维和逻辑思 教学部

1－6岁

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维。汉字的复脑性正好符合了婴幼儿以右脑认识事物的特点。因此，汉字不仅利于婴幼儿识记，也是开发婴幼儿大脑潜能的一种好“玩具”。因而，我们不能不说汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字。学前儿童识字的特点 1.无意注意识别

学前儿童感知能力强，思维具体，记忆形象，这具体体现在他们的观察力和注意力的发展上。儿童好奇心强，求知欲旺，但他们的有意注意时间很短，难以做到有目的地识字。他们常常是在有趣的活动中或翻阅图画书时“无意”记住一些汉字的，如简单名词“狗”、“水”、“爸爸”、“妈妈”、“苹果”、“手”等，动词：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容词：“红”、“黄”、“快”、“大”、“小”等。因此，他们认的字数有限，“零敲碎打”，认一个，算一个，识字随机性大。而且，当认过的字被挪动，不是出现在他们爱看的画书上，或者一个个字单独指给他们认时，他们常常有困难，难得再认出来。2.整体字形识别

学前儿童的感知具有直观，形象，具体等特点，他们在识字时还不可能分解汉字字形的内部结构，而只是有对汉字字形的整体感觉。他们对汉字的外围轮廓特征感觉强。对学前儿童来说，汉字不是由笔画单位组成的，而只是一个整体图象单位。因此，他们在识字时，并不在乎一个字的笔画多少，字与字的外围轮廓区别越大越好辨认；相反，字的笔画虽然简单，但字的整体图象相近，儿童就难以辨认。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，还有“来”、“米”、“菜”、“家”，“爱”、“发”，“去”、“会”，“四”、“西”等；另外，他们也容易混淆合体字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“这”、“追”等。3.具体形象识别

文字符号具有抽象性和概括性。学前儿童感知的直观性及形象具体性也决定了他们识字的形象具体性。由于受其抽象思维发展的限制，学前儿童对文字符号还缺乏抽象的认识。他们在识字时常常需要把字和具体实物直接相对应，也就是说，在他们眼里，文字只是实物的替代物。所以，他们难以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符号的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“没”、“就”、“在”、“最”等字儿童很难记住。

识字教育的原则

（1）愉快原则。这一原则主要体现为教得自然、教得有趣、多表扬。在引导孩子识字的过程中，家长切记不可给孩子硬性规定学习任务，然后像小学老师一样，反复教孩子读生字。处于幼儿阶段的孩子，对这种方法实难接受。如果家长规定每天必须学几个字，完不成就责骂，甚至动手打，就会给孩子造成严重的心理负担和精神压力，导致孩子畏惧识字。这是绝对不可取的。家长应该采用一种类似玩耍的方式在游戏过程中引导孩子识字，让孩子在不知不觉中轻松愉快地学习。

（2）趣味性原则。孩子年龄越小，他们的学习活动越需要靠兴趣来维持。也就是说，孩子感兴趣才肯主动学，孩子缺乏兴趣当然就不肯学。家长如果强迫孩子识字阅读，往往不能收到理想的效果。家长可能会问，如果孩子不喜欢识字，怎么办？其实兴趣是可以培养的，特别对于年龄还很小的儿童，因此，家长首先要注意发现孩子的兴趣中心和爱好，并把识字 教学部

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阅读融入其中。其次，要采用丰富多采的游戏形式，保持识字阅读活动的趣味性非常重要。趣味性越强的方法，越能使孩子想学、爱学。

（3）量力性原则。家长在引导孩子识字时，千万不能急于求成或与其他孩子攀比。究竟孩子每天能够认识几个字，要根据孩子当天的情况随机而定，只要坚持不懈，孩子就能顺利获取打开知识宝库的钥匙。一般来说，3岁以下的孩子每天学2—4个字为宜，以后随着识字能力的提高，教学量可逐渐增加。总之，每日的教学量不宜过大，占用的时间不应太多。

（4）直观形象性原则。由于儿童早期是以具体的动作与形象进行思维的，因此家长在教孩子识字时，必须结合动态的形象或形象的动作，结合动作学习动词，结合实物学习名词，结合图片、情景等学习形容词等。例如：结合跑的动作认识“跑”字，结合具体的货币认识“钱”字。如果像成人扫盲那样干巴巴地教识字，孩子是难以理解和识记的。

（5）活动性原则。幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动，操作活动、身体运动以及各种游戏活动。因此，只有将识字阅读教学寓于儿童的上述各种活动中，才会取得最佳效果。例如捉迷藏时认识“捉迷藏”3个字；学唱歌时，认识“歌曲”、“唱”等字。切记不能像小学生的识字课，死板地坐在屋子里一动不动看字听音，这样很容易使幼儿感到枯燥无味。

（6）学用结合原则。家长不仅让孩子认识汉字，还要给孩子提供使用汉字的机会。这样，他们认识的汉字才能得到巩固。例如，买到商品时，让他们认识一下名称与商标以及说明等。一旦孩子能读懂商品的名称、用途时，就会从内心感到满足，从而更加喜欢识字与阅读。

（7）随机识字与定时识字相结合原则。随人、随事，随物、随时，随地、随境教孩子识字阅读是十分重要和有效的。听到打雷认识“雷”字；看见小猫认识“猫”字；看到门牌教孩子读出来。最好能抓住一切识字机会进行教学，但不能要求孩子—次学会记牢。俗话说：“一回生，两回熟，多次反复就可以终身不忘。”随机教学富有生动形象性，因此效果显著。值得提醒的是，但仅此是不够的，还应该每天在固定的时间与地点进行识字阅读游戏活动，以使孩子养成习惯，把识字活动看成与吃饭、睡觉一样自然，必须履行。这两种教学形式的有机结合，会大大提高教学效果。

（8）贴近儿童生活原则。实验表明，所教的字越是与孩子的日常生活内容关系密切，孩子越是喜欢认。如果所教字的字义是他们不熟悉的或者是难以理解的，那么孩子就会感到认字不是享受而是受苦，所以，一定要选择适合婴幼儿心理特点的教学内容。从孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的动作教起，例如教幼儿认识“爸爸，妈妈、衣服、灯、玩具、吃饭、抱、走”等字很容易。这是因为他们对这些字的音和义已经很熟悉。因而很容易记住它的形。有些家长从笔画最简单的字教起，例如

一、乙、丁等字，结果发现孩子既不感兴趣，又记不住，其原因就是这些字的含意抽象，幼儿不熟悉。因此也就难以理解，影响他的记忆。

（9）持之以恒原则。家长应克服—切困难，保证每天至少有10分钟和孩子一起进行识字阅读游戏活动，做到使孩子每天有新收获。坚持这样做，必然会有可喜的收获。现实中，有的家长因为忙和累，当一看到孩子对识字缺乏兴趣，—般家长要么气馁而放弃教学；要么就责备孩子不成器。只有坚持不懈地寻求和探索孩子感兴趣的方法，将识字阅读活动进行到 教学部

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底的家长，才能获得早期识字阅读给孩子带来的好处，培养出令人羡慕的孩子。

（10）高潮中结束原则。每天的教学活动一定要在孩子兴致高潮中结束，不能等他们玩厌了、学腻了才收场，更不能强迫孩子“再认一个”、“再学一遍”。要在孩子兴致正浓时宣布：“明天接着玩”，才能使他们天天盼明天，而不是怕明天。

识字教育的手段：（1）形象认字（2）字根认字（3）联想认字（4）情景认字（5）影视广告认字（6）图形符号认字

识字教育的方法（1）自然渗透法（2）感官刺激法（3）游戏活动法（4）听读跟读法（5）相似联想法

识字教育的内容选择 低幼儿童（0－3岁）：主要以大图片、儿歌和故事中为幼儿提供感知常见的字。学前儿童（3－6岁）：有目的的引导孩子进行识字的游戏或者制定专门的识字课程。

1、看视频（儿歌、故事以及识字游戏），欣赏情景，激发孩子的学习兴趣。（3－4岁）

2、看动画，教笔划，正确识字书写。

1）制作的时候可以先让孩子感受笔划，给予孩子正确的书写示范。2）让孩子跟随动画效果进行模仿学习。

3、多形式，巧练习，巩固识字教学。（这一部分以让孩子感知和趣味识字为目的）

1）出示声旁，繁衍新字，如“巴”，演变出：爸，吧、把，爬，芭，疤，靶，粑等等。2）相近字比较。“渴”于“喝”。3）找错别字。（适合6岁以上的孩子）

第三篇：开展幼儿早期阅读教育的有效方法

——凉山州教育小专题研究

《开展幼儿早期阅读教育的有效方法》实验报告

课题名称：开展幼儿早期阅读教育途径研究的方法 承担单位：凉山州机关第一幼儿园 课题组长：沙开琼

石红英

课题研究成员：陈静

郭梅

郑丽娟

陈丹

宾雪莲

摘要和关键词：早期阅读

阅读兴趣

阅读习惯

有效方法

一、研究背景与意义：

《凉山州“以研带训，教育小专题研究”实施方案》是 “凉山州教育局以教师专业发展为导向的民族地区教师培训策略研究及培训指导行动计划”和“中小学骨干教师成长计划”，在深化教师培训策略研究及前期子课题试点的基础上，在全州广泛组织开展以解决身边具体问题为目标的教育小专题研究活动。为了提高教师的教研科研水平，促进教师专业发展，根据我园的情况，特拟定《开展幼儿早期阅读教育途径研究》的课题。

新《纲要》明确提出的：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画的其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，消除了幼教界长期对能否开展幼儿时期早期阅读活动的争议，但针对当前早期阅读存在的“只重文本识字阅读、或只重画本阅读”倾向，如何有效开展幼儿早期阅读教学工作，培养幼儿阅读能力成为教师困惑的问题。为探索开展幼儿早期阅读教育的有效途径，积累开展幼儿早期阅读教育的有效方法，我园早期阅读教研组拟进行《开展幼儿早期阅读教育途径研究 》。该课题经历一年现已圆满完成。

二、早期阅读的研究与实践方法：

（一）、培养幼儿对早期阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯.。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。我常利用晨间接待、进餐前给幼儿朗读语言优美、情节生动的童话、故事。朗读童话故事时必须咬字清晰，语调抑扬顿挫富有感染力，朗诵也不能完全照搬书上的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。让幼儿知道图书里有许多好听的故事，会让人明白道理，这样幼儿就有兴趣去阅读、翻阅图书。对于小班的幼儿学习儿歌和故事时，不容易理解内容，就制作色彩鲜艳的图片和教具，让幼儿先阅读、理解、讲述图片、教具，这样幼儿学习就容易多了。如学习儿歌《春天来了》时，就制作多媒体图片让幼儿阅读春天来了后：房屋上的冰雪融化的情景、小河流水的哗哗的声音、小鸭子在水里游戏时嘎嘎的叫声等，这样幼儿在轻松的环境中就学会了阅读儿歌。

在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应该有意地训练幼儿认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的。良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必须的。首先要让幼儿爱护图书，知道图书是我们的朋友，学习轻拿轻放，不弄脏、弄皱图书；其次要让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。另外要让幼儿知道看书要先看封面标题，文字阅读要从上到下从左往右的顺序，并能按顺序一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。最后让幼儿学习用右手的食指点指或划指阅读，并能轻声朗读。

（二）、为幼儿创设丰富的阅读环境

色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给幼儿以积极的刺激，加快其大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。因此，在幼儿园环境的设计上，教师要关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景，这样既能达到美化环境，又能激发幼儿阅读兴趣的效果。和幼儿共同合作，设计出 “春天的气息”、“汶川加油”、“遨游宇宙”、“我是小小设计师”、“北京奥运”等主题，从而可把教室装扮一新，幼儿们也被这些精彩的画面深深地吸引着，并展开了丰富的想象：“看！春天多美啊！花开了，草绿了，燕子从南方唧唧喳喳地又飞回来了。

良好的环境就像无声的教师，引导着孩子向健康的方向成长和发展。努力为幼儿创造了一个良好的阅读环境。让幼儿能充分感受语言魅力，潜移默化地接受相关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1.宽松、愉快的阅读场所

一个宽松、愉快的阅读场所能让幼儿在没有负担的情况下与环境进行互动，从而加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。

(1)图书角

区域活动中，图书角已成为幼儿必不可少的活动内容，它以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家中最喜爱的图书也带来放置在图书角里，与同伴一起欣赏，相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。

(2)能感知积累经验、主动探索周边环境

幼儿园教室的墙壁上，各个活动区域的布置都有幼儿的参与，做到形象生动、色彩鲜艳，幼儿经常驻足观看讲述。高度和孩子的视线持平，让他们在不经意间不断感知、积累阅读经验并得到强化。

（三）、识字与阅读同步进行

1、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。幼儿对文字的敏感，是他们通向阅读之路的最重要的一步。我们创设这样的环境，让幼儿感受到文字的无所不在地环绕在我们的周围环境中。首先我们设置“图书角”： 注重选择幼儿感兴趣的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等图书，让幼儿在记住材料内容的基础上再学汉字。幼儿边听老师的阅读，边学习自己阅读。要求幼儿一行一行的仔细看，一个一个字仔细地认，这些图书文字都较简单，幼儿很快就能自己阅读。之后，幼儿也都喜欢重读这些熟悉的小故事，这样就在不知不觉中巩固了对文字的认识。其次在幼儿的用品上制作文字标志，如，毛巾架、水杯架、床上贴上幼儿的名字。在幼儿的活动室、寝室里的物品上贴上一些文字标签，如、电视机、消毒柜、黑板、床等。充分利用主题墙饰、环境的创设，根据主题需要配以简要的文字说明，学习认读一些常见的汉字：美丽的春天、太阳、柳树、小花、小河，在这样的环境中通过指导幼儿观察不同的物品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义。

2、渗透游戏教学法，让幼儿快乐识字。游戏是幼儿早期教育中的基本活动方式，在早期阅读活动中，渗透游戏教学法会收到事半功倍的效果。针对教材内容，选择有趣的游戏，投放制作完备的学具，营造宽松愉悦的氛围，让幼儿在愉快的游戏过程中学到知识。迷藏识字游戏。如认识“兔”“羊”“鱼”“猫”等字时，让幼儿闭上眼睛，可任意藏起一个字，然后让幼儿睁开眼睛，看看什么字不见了，说对了游戏继续，说错了教师出示字，再教幼儿任读后继续游戏。

踩字识字游戏。把学过的字写出来，画上圈，玩过小桥的游戏，幼儿说对了圈中的字可继续往前走，说错了就掉进“河里”了。

表情识字游戏。如教“笑”字时，请一幼儿笑一笑，可带动其他幼儿笑起来，教“生气”二字时，请幼儿做出生气的样子等。有趣的表情、动作加深了幼儿对字的认识。

动作识字游戏。如认识“走”时就走走，认识“跑”时就跑跑，认识“坐”“站”“弯腰”“拉”“推”等时都做相应动作。

“ 钓鱼”识字游戏。将认识过的字写在字卡上，字卡做成小鱼形状并别一个回形针，钓鱼竿上用一块小磁铁代替鱼钩，把字卡放在假设的“鱼塘”中，钓起来读一读，读对了才算钓着鱼，否则再放回池塘中。如：我们教师在早期阅读活动《握握手》中游戏的运用

“握握手”是早期阅读教材中一首有趣的儿歌——“两只小象河边走，仰起鼻子勾一勾，就像一对好朋友，见面互相握握手”。在进行这个教学活动时，我采用了一些游戏、音乐和模仿的形式，极大的调动了孩子们的积极性和参与兴趣，教学效果非常好。反思“握握手”的教学策略，可以对今后早期阅读教学活动的开展有一些启示。活动一开始，我先营造了一个游戏的气氛。模仿大象的动作在活动室走来走去。孩子们立刻被调动起来了，学我用手挽成长鼻子甩来甩去，躬着腰有力的走着。这时我又变换了形式，开始与孩子们互动——用“长鼻子”互相碰碰、拉拉，身体互相轻轻的撞撞、顶顶。孩子们高兴极了，不断的和我、和他们的朋友进行“亲密接触”。开始部分以一种自然、快乐、参与、游戏的方式为教学的进一步开展做好了铺垫。

顺理成章的，一边继续大象的模仿动作，我一边开始念儿歌“两只小象河边走„„见面互相握握手”，声音忽高忽低，或粗或细，像象妈妈或小象一样。为了增加游戏的趣味性和便于记忆，我还用了很简单的旋律把儿歌唱出来。孩子们很自然的一边快乐的笑着、游戏着，一边开始模仿。几遍后我的声音逐渐变弱、消失，取而代之是孩子们童稚的声音，他们在不知不觉中已基本记住了这首儿歌。这时，我又把游戏稍稍的调整了一下，由刚才三五成群的模仿变成像“找朋友”游戏一样，一一对应，根据儿歌的内容，一边念，一边做相应的模仿动作，最后一句“握握手”之后又去找其它的朋友。五六遍后孩子们已把这首儿歌掌握得非常熟练了。中间这部分避免了重复的枯燥，以游戏贯穿始终，让孩子们在潜移默化中完成了儿歌的学习和巩固。基于孩子们对儿歌的熟悉和喜爱，认识字宝宝，指字阅读儿歌等环节也进行得异常的轻松，孩子们掌握得非常好。

结束部分我用了一个“拔河”的游戏来收尾。孩子们自由组合成几组，两组相对，带头的两个孩子互相把手扣在一起，队伍中的孩子一个个依次抱着前边孩子的腰，两队互相拔河，比比谁的力量大。孩子们快乐极了，笑着闹着，整个活动掀起了一个高潮。活动结束几天后，还有孩子念念不忘要做小象拔河的游戏。

纵观整个活动，以游戏贯穿始终，孩子们学得高兴玩得开心记得牢固，活动形式新颖活跃、参与性强，对于以前相对安静和单一的早期阅读活动有一定的突破，对今后以游戏开展阅读活动形式的丰富多样性也给我很大的启发。

（四）、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读能力

1、学前阶段，故事是儿童阅读的主要材料。因此，我让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，都会有助于儿童建立起基本的阅读策略，我班每天给幼儿看故事书的时间养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己听到的或看到的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后适当提出有利于他们反思和质疑的问题。如：“爱话画画的公主到底画了什么呢？”“小树叶还可以飘到哪里去呢？”“如果你捡到了钱你会怎么办呢？”„„这样可以帮助他们理解阅读内容。

2、我们还开展分享阅读的活动，即成人和幼儿、幼儿与幼儿一起阅读有趣的图书，同时鼓励能力强的幼儿陪能力弱的幼儿一起阅读。在与幼儿共同读书的过程中，我们可以发动家长参与进来，帮助幼儿认识口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。

3、选择适当的故事内容，匹配与之相适应的情境表演，使幼儿身临其境，对教学内容的理解会得到进一步的加深，在幼儿情感投入的时候，教师提出相关目的字，幼儿就会很愉快地进行认读并且进行形象记忆。比如故事《小兔子找太阳》，我制作了小兔子、兔妈妈、小松鼠的头饰设置情境，让幼儿来表演，调动了幼儿的积极性，表演过程中练习了故事中的对话，同时出示关键词：小兔、松鼠、灯笼、萝卜、气球、太阳等，提示故事的顺序，让幼儿再积极、主动的活动中进行学习。

（五）丰富多彩的阅读材料

幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，所以面对当今社会上大量图文并茂、色彩鲜艳的图书时，我们该怎么为他们选择呢？到底什么样的图书才最能吸引幼儿，最适合幼儿的阅读呢?

(1)适合幼儿看的书

幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。如《幼儿画报》、《嘟嘟熊》等一些故事书，都很适合幼儿观赏、阅读。

(2)内容丰富，涉及面广的书

幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事，《看图识动、植物》、《看图识字》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。

(3)幼儿喜爱的、乐于接受的书

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的书，也是至关重要的。如我们给幼儿准备的《幼儿画报》、《东方娃娃》，小朋友自带的《哪咤传奇》等都是幼儿爱不释手的图书。可见，要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让幼儿将阅读看成是一种需要，这样他们才乐于阅读。

三、实验的成果

（一）教师的在早期阅读活动中的专业成长：

1、定期进行教研活动，每两周进行一次教研活动，活动中主要阅读有关的早期阅读的文章，如：《培养幼儿阅读兴趣和能力》、《早期阅读活动中教师的互动反馈策略》、《早期阅读，你了解多少？》、《培养孩子早期阅读的六个“要”》、《引领孩子阅读图书——家长与教师的职责》、《早期阅读的好处》、《爱上阅读，爱上图画书》、《早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价》、《如何开展早期阅读的拓展活动》等。

2、每期进行早期阅读公开课的展示和研讨活动，探求阅读活动的有效的教学方法。共上公开研讨课5节。

3、教师经过自学和互学共写出经验文章8篇，反思10篇，教育教学案例10篇。提高了教师的专业和教育教学水平。

（二）幼儿的变化；

1、我们开展早期阅读活动后，培养了幼儿的阅读兴趣，养成了幼儿良好的阅读习惯，能主动、专注地阅读图书，提高了幼儿的阅读能力，不同的读物让幼儿受到了良好的文学作品熏陶，同时口头语言的表达能力得到提高，促进了幼儿注意力、观察力、想象力、记忆力的进一步发展；幼儿的词汇丰富，知识面广，更加懂礼貌，善于表达。

2、通过早期阅读的教育教学活动，幼儿对生活中常见的标记和文字符号有浓厚的兴趣和较强的敏感性。在学习中自然而然的学习识字，字不离词，词不离句，句不离文；自然的识字奠定了幼儿一生爱读书，会读书的基础；幼儿经过三年早期阅读的学习，可以轻松识字一千左右的常用汉字。幼儿进入小学后学习习惯好，学习效率高，有更多的时间和机会参加课外活动和社会活动。

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第四篇：论文——谈幼儿早期的识字阅读

谈幼儿早期识字阅读

幼儿识字阅读，是在历史发展的过程中形成的，对幼儿成长发展大有帮助的一种阅读方式，通过幼儿识字阅读，让幼儿更好的进行成长。因此人类创造了人所独具的、高度文明的语言文字系统，幼儿在个体发展的短短数年中，以惊人的能力掌握了这一抽象的符号系统。语言、文字为幼儿共享经验和社会交流作了最大的贡献。早期阅读又以文字对幼儿进行文化熏陶，为幼儿发展开辟了新天地，早期阅读让幼儿从小爱文字、学文字，在认识和运用文字的过程中使自己得到发，因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，使他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前为幼儿作想的一个重要问题。

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

如何使幼儿同期学会书面语言，通过研究证实，学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。让幼儿在进行与阅读有关的活动时，并不在于让幼儿从阅读中能学习到多少知识，而是要让他能掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。

总之，幼儿识字阅读是学前期必不可少的一项有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣。因此，幼儿教育鼓励家长读书给孩子听，陪孩子读，一起理解，一起感受与认识，这样既能让孩子享受阅读书本、认识文字与了解知识的乐趣，养成终生阅读的好习惯，使书籍真正成为儿童认识世界的一个窗口，而且还建立起了最为重要、最为珍贵的亲子关系。

第五篇：浅谈幼儿识字教育

浅谈幼儿识字教育

陈洪樱

早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标，在重视儿童听,说等口头语言能力培养的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，”“利用图书，绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍的阅读的兴趣，培养前阅读的能力。”当然,阅读的前提是孩子已有一定的识字量,那么作为教育者,如何在实践工作中让孩子有机地把文字和口语对应起来,去了解文字的功能,开展识字教育呢 ？

一、幼儿识字教育的基本原则：

1、趣味性原则

汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。四声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。这一年龄段的幼儿，对识字就像认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。兴趣是学习的最大动力,我们应捕捉教育契机,努力激发幼儿学习的兴趣,让他们积极主动地参与识字学习.2、循序渐进、由浅入深的原则

按幼儿认识发展的特点，识字教学要以幼儿易于理解的字为主，以实词为主。与幼儿的兴趣水平相适应从象形字开始可以选取自然现象的日、月、水、火、山、石、田、土；日常用品的门、刀、壶、衣；人体的人、口、手、舌、目、耳；常见动物的马、牛、羊、鸡、犬、豕（猪）等汉字，再到指事、会意、形声字，由识字到组词再到造句，依照循序渐进、由浅入深的原则。

3、坚持学新固旧，识字与阅读相结合的原则

学习贵在坚持，只有坚持每天都学一点，且学新字不忘复习已学过的旧字，过学识字边学阅读，识字与阅读相结合（识字的最终目的是为了阅读）幼儿才会取得良好的学习效果，才会达到我们开展识字教育的目标。

二、幼儿识字教育的常用方法

1、创设适合幼儿的识字环境

把幼儿当成主人，激励幼儿主动地自觉地参与创设活动，培养幼儿适应于识字的环境。如把字卡、字 条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位 处；在教室的周围墙上，用汉字拼成各种彩色的美丽形状等，布置成一个优美的汉字环境，使幼儿置身于汉字 教育的环境中，随时都能接触汉字，认读汉字。耳濡目染，时时反映在头脑中，久而久之，就会自觉与不自觉 地认识

许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为 准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。

2、选择专业的识字教材进行识字教学

近年我国涌现出不少的专门给幼儿学习识字阅读的教材，如《听读游戏识字》、《识字韵文》、《洪恩识字》等，这些识字教材都是专家编写并配有不同的识字活动程式。我们幼儿园选用了《识字韵文》进行集体教学，内容涉及学会识字、学会认知、学会做事等，三字一句、六字一韵的形式能好地引导幼儿识字兴趣，几年的教学取得较优满意的成效。

3、游戏识字

游戏作为幼儿的基本活动，老师可根据幼 儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识字兴趣，使 幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字，在活动中我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。如《叫醒字宝宝》的游戏，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。如中班认识“走、跑、跳、爬、飞”这几个字的游戏时，幼儿分成两组，一组幼儿举起字卡，另一组幼儿认读字卡上的字并做出相应的动作，这个游戏能较好地满足幼儿爱动的特点。

4、在日常生活中随机识字

在各科教学中可把当天的课题以字卡的形式呈现，进餐前认认食品名，外出参观、散步时认读广告牌、指示牌等，只要我们做个有心人，有的放矢地进行随机识字，幼儿的识字量就会日积月累地渐渐增多。

培养幼儿的识字能力，增强他们的阅读水平，是孩子生理和心理健康发展的重要条件；是孩子个性正常发展的一个不可忽视的因素；是孩子今后学习知识的基础。作为老师，我们应积极地创设有益的文字环境，以幼儿为本，寓识字的教育于生活，游戏之中，努力提高幼儿的识字水平，为幼儿的阅读打下良好的基础。