有效利用多媒体,丰富幼儿早期阅读（共5篇）

第一篇：有效利用多媒体,丰富幼儿早期阅读

有效利用多媒体,丰富幼儿早期阅读

摘 要： 多媒体作为一种先进的现代化技术被广泛应用在多个领域，为整个社会的发展、进步提供技术支持，方便人们的学习、工作和生活。得益于多媒体丰富的功能与作用，教育教学课堂有了生机和活力，摆脱了传统课堂的枯燥、乏味，师生对知识进行了新的探索，有了新的渴望。然而，多媒体作用的正向发挥得益于科学的操作和利用。本文以幼儿教学为例，分析了多媒体对幼儿早期阅读教学的支持。

关键词： 多媒体 幼儿教育 早期阅读

幼儿教育属于基础教育的一部分，要搞好幼儿教育，教师必须掌握科学的方法。幼儿早期阅读是幼儿教育教学的难点，也是关键部分，幼儿正处于思想意识的生长发育时期，对于客观世界处于懵懂的认知阶段，早期阅读是幼儿学习知识的开始，也是心灵得以塑造的起点。结合幼儿的生理、心理发育特点，引入现代化的教学设备和技术手段，为幼儿打造温馨、舒适的教学课堂是十分重要的，这其中多媒体工具必然能够发挥作用。

一、多媒体辅助幼儿教学需要遵循的原则

不同于普通的教育教学，幼儿由于拥有自身的特点，思想天真、单纯、喜欢自由玩乐等，教师必须意识到这些特点，将其融入多媒体阅读教学中。在多媒体利用方面要注意掌握科学的方法，所设计的多媒体课件色彩要尽量温馨、优雅，形式要尽量形象、简单，同时要侧重趣味性、幽默性、引人注目，在多媒体教学中要本着寓教于乐的思想核心，为幼儿构建生动、活泼、趣味横生的阅读课堂，只有这样才能切实发挥多媒体教学工具的作用。

二、科学利用多媒体，促进幼儿早期阅读教学

1.多媒体辅助，形象化引导。

幼儿早期阅读要从基础知识开启。所谓的基础知识就是基本词汇、短语等，这些都应该成为早期阅读教学的对象，因为幼儿只有具备牢固的词汇基础，积累深厚的文字知识，才能逐步过渡到对篇章阅读的理解。教师首先要夯实幼儿的基础词汇教学，利用多媒体为幼儿提供形象化的图片或视频，让幼儿在形象化的教学环境中理解并消化文字知识。

首先，教师可以将这些文字或名词进行归类，例如：动物类名词，植物类名词，水果类名词，等等，然后使用幻灯片，呈现各个名词的图片，让幼儿看到形象的图片，眼前一亮，再结合图片教授图片上面名词的读音和写法，这样幼儿在图片的视觉形象下就能够带着乐趣学习。

2.编织儿歌，多媒体播放。

多媒体是一种集图画、音乐、视频于一体的复合型信息技术，这些特点正好迎合了幼儿教学需要，教师完全可以灵活运用多媒体为幼儿构建生动、精彩的阅读课堂。

例如：将幼儿课本中的一些阅读材料编成儿歌，并配上一些温馨、童贞的音乐，根据儿歌的节奏对应附上一些简单的舞蹈动作。每节课上教师可以带领幼儿通过多媒体大屏幕边听儿歌，边伴随音乐跳舞。幼儿在掌握了基本的舞蹈动作之后就能够跟着节拍自然说出儿歌，掌握儿歌内容，自觉背会，从而深刻掌握阅读内容，达到寓教于乐的教学效果。

3.多媒体引导，故事讲解。

与普通的教学设备相比，多媒体的功能更加齐全、多样，教师要充分发挥多媒体的优势，采用创新性的阅读教学方法。幼儿爱听故事，通常对一些童话故事天生喜爱，教师可以借助故事结合多媒体展开幼儿早期阅读教学，例如：教师可以结合所讲故事内容利用多媒体制作图片，根据故事情节的展开、故事背景等添加声音和音乐，这样幼儿就能够伴随多媒体所提供的声音和图画更津津有味地听故事，从而对故事内容、故事情节等有更加深刻的理解，达到早期阅读教学的目的。

为了检验幼儿听故事的效果，教师可以在完成故事讲解后，巧妙地设置小游戏，给小朋友配上道具扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式带领幼儿重新温习故事，感受故事的经过，这样幼儿会加深对故事的理解，获得更好的教学效果。

4.动画带动，趣味阅读。

幼儿早期阅读的主要内容体现为一些童话故事，而且很多童话故事都已经被拍成动画片，动画片几乎是每一名幼儿的最爱，教师可以利用幼儿的这一兴趣特征，将早期阅读教学同动画片联系起来，这其中多媒体教学工具必会发挥巨大作用。

例如：《白雪公主和七个小矮人》、《喜羊羊和灰太狼》的故事等都可以作为阅读教学内容，教师可以巧妙地利用多媒体为幼儿播放动画片，一边播放一边为幼儿讲故事，这样幼儿就能够兴趣盎然地倾听和理解故事，凭借动画片对故事有全新的理解和体会。在课的最后，教师可以通过游戏对幼儿的听课情况进行简单检验，例如：可以让一些小朋友讲出故事，也就是自行陈述课堂上讲过的故事，或者通过向小朋友提问，如：这个故事的名字是什么，故事中有什么人物，你最喜欢哪一个人物？等等，对回答正确的小朋友给予小奖品做奖励，这其中伴随对课堂教学效果的检验，使课堂教学更有意义。

幼儿早期阅读教学是一个长期、复杂的过程，教师要善于利用多媒体教学工具，巧妙利用图片、音像、声音等功能，发挥作用，为幼儿打造出全新的阅读教学课堂，使他们能够在良好的阅读环境中获取知识，感受到乐趣。

参考文献：

[1]郑荔.对幼儿园计算机辅助教学的思考[J].幼教导刊.幼儿教育版，2009.3.[2]张娟，许冬枚.幼儿多媒体课件设计与制作应注意的几个问题[J].四川教育学院学报，2005.5.

第二篇：利用电教多媒体,丰富幼儿语言教学手段6

利用电教多媒体，丰富幼儿语言教学手段

摘要：语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。随着电教多媒体教学活动的深入开展，以其艳丽的色彩，形象生动的画面，动听的音乐，把看、听、说统一起来，增强了语言教学活动的趣味性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展，丰富了语言教学手段，取得了很好地效果。本文就利用电教多媒体，开拓语言教学活动的新天地的探索研究，做以下几点阐述。

1、利用电教多媒体的情境效果，激发幼儿参与语言活动的兴趣。

2、利用电教媒体的生动灵活性，能够增强幼儿学习积极性，促幼儿与教学内容的直接交 流；

3、利用电教媒体的画面可塑性，能够潜移默化地对幼儿贯穿思想品德教育，提高幼儿的审美素质；

4、利用电教多媒体突破语言教学中的难点。

5、利用电教多媒体，采用多种方法，鼓励多元表述。

关键词：电教多媒体

语言教学

生动灵活性

画面可塑性

利用

语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，幼儿园的传统语言教学多在朗诵儿歌，讲故事中进行。《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我们借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；随着幼儿园电教多媒体教学活动的深入开展，以其艳丽的色彩，形象生动的画面，动听的音乐，把看、听、说统一起来，增强了语言教学活动的趣味性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展，丰富了语言教学手段，取得了很好地效果。而在选择使用多媒体时，应避免追求媒体翻新先进，场面热闹花哨，造成资源精力的浪费，我们在运用多媒体辅助幼儿语言训练时，应根据教学目标的需要和重难点，因地制宜设计课型。本文就巧用电教多媒体，开拓语言教学活动的新天地的探索研究，做以下几点阐述。

一、利用电教多媒体的情境效果，激发幼儿参与语言活动的兴趣。

通过电教多媒体制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动中应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而以往我们用图片来进行情境性的语言教学，图片的效果不生动，幼儿兴趣持续时间短，容易陷入枯燥乏味的反复听说。当多媒体进入教学中后，通过声音、图像等多种表现形式，使幼儿能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动幼儿思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现，有所提高。生动形象的教学形式，激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿强烈的求知欲，电教多媒体在激起兴趣方面比任何一种传统媒体都有效，例如：小班教学故事《魔术师》时，教师根据幼儿的兴趣和爱好，制作成声情并茂、翩翩如生的多媒体课件，首先从网上下载魔术师，小狗小猫的形象动画，然后用frontpage制作出形象可爱、憨态可掬的小动物活动场景，点魔术师的手就会变出许多各种有趣的东西，在学习过程中幼儿非常感兴趣，整个活动幼儿都处在积极学习的状态中。如小班教学故事《会唱歌的大恐龙》，教师设计了大恐龙和每个孩子打招呼问好，每个孩子大恐龙所吸引，连最内向的孩子都大声的回应，通过实践证明，电教媒体在语言教学中确实起到了激发兴趣，优化效果的作用。

二、利用电教媒体的生动灵活性，促进幼儿与教学内容的直接交流

在幼儿园教学活动中，影响幼儿学习的主动性和积极性的因素很多，其中最直接的是注意力，幼儿因其理解和接受能力有限，稳定性差，注意力容易随着环境和教学内容的变化而变化。常规教学中虽然可以通过调整教学程序、用口语、手势或其它一些方法来调动幼儿注意力，然而实际效果并不明显。而电教媒体所具备的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合幼儿兴趣的需要，再配以老师的引导，对集中幼儿的注意力，发散幼儿的思维，增强幼儿想象力有很大地帮助。例如语言故事《小兔乖乖》，我将故事主要情节制成幻灯片，小兔和大灰狼制成抽动片。教学时，根据情节需要，分别出示跑动的小兔和大灰狼，幼儿学习的兴趣和积极性大大提高了，眼睛一眨不眨地盯着画面。对于教师的提问，幼儿能积极主动地回答，甚至连故事中没有的词句，幼儿也能创造性地讲出如“兔妈妈刚走，大灰狼就悄悄地来了”等等。讲完故事，再请幼儿听《小兔乖乖》的歌曲录音进行游戏表演，幼儿们在游戏中能分清角色，并根据自己对故事内容的理解，创造了许多游戏情节，丰富了故事的内涵，活跃了课堂气氛，达到了幼儿与教学内容直接交流的目的。

三、利用电教多媒体突破语言教学中的难点。

例如，语言活动中教孩子正确发音，发声、吐字是学好语言的基础，因为幼儿的发音器官发育还不太完善，发音不太准确，平舌音、翘舌音分不清是常有的事。把“世上只有妈妈好”唱成“世(xì)上(sàng)只(zǐ)有妈妈好”把苹果说成苹果(duǒ)，把四说成(xì)也大有人在。说话不会呼吸换气，听上去非常不舒服。我经常性地放这些儿歌的录音给他们听，让他们感受到《小红帽》中小朋友朗诵在哪里换气，听多了，孩子们自然改掉了原来的发音错误。另外，听录音，还能让幼儿模仿用自然圆润的发声，富有情感地郎诵演唱儿歌。幼儿园的孩子刚刚学会说话，他们只知道力求把音说准，把字吐清，但不知怎样发声。通过听录音，孩子分辨出什么样的声音好听，什么样的声音不好听，自己应该怎样说，而且还能巩固和提高幼儿的听觉判断等基本能力。

在幼儿的个性中，敢于表现自我的成份，所占比例非常大，而常规教学中，你讲我听的教学方式，以及所附带的权威性，无形中压抑了这种表现欲望。电教媒体所特有的仿真性激活了教学氛围，使幼儿在身临其境的氛围中大胆地发挥想象力，自由和完整地表达了对事物的认识程度，这也是我们要完成的教学目标中的一个重要方面。

扩大充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合，如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。在多媒体的帮助下，幼儿清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用。

四、利用电教多媒体，采用多种方法，鼓励多元表述。

由于幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显的差异。有的幼儿，能说会道，能展示自己；而有的幼儿则少言寡语，生来羞怯，在这样存在着两极化的群体中如果语言活动中教师没有丰富的素材，很容易导致语言教学的片面性：会讲的总是那么几个孩子。从加德纳的多元智能理论中我们认识到：语言的学习并不是孤立的，它与社会、科学、艺术、健康等领域都是融会贯通的。我们可以采取多种形式让所有的孩子都获得发展。

1、用录音机，语音实验室记录孩子自己的声音，让孩子听听自己的声音。如诗词朗诵，孩子们听到自己朗诵的诗词，一个个都兴高采烈，体会到现代科技所带来的乐趣，同时了解自己声音的独特性。

2、留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和语言美。

3、视、听、说同步。利用多媒体的直观性，教学中教师把教学内容制作为课件，能让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中。例如：看图说话《秋天》，教师根据作品主题制作成与内容密切相关的复合抽拉式投影片，选择舒缓、悠扬的钢琴曲《秋日的私语》作背景音乐，让幼儿自由讲述同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿的看图说话能力也得到了提高。

五、利用电教媒体的画面可塑性，能够潜移默化地对幼儿贯穿思想教育，提高幼儿的审美素质

幼儿的思想是单纯的，思维方式比较简单，这一特点就决定了幼儿在接受事物的能力上囫囵吞枣式的无是非辨别可言，他们的思想就是一张白纸，可以随意的图画。我们的教育目的重在育人，就是将美好和丑恶的事物泾渭分明的刻写在幼儿的思想里，引导幼儿认清事物存在的本质，提高辨明是非的能力。电教媒体的画面可塑性，能够非常直观地将要颂扬和鞭笞的对象表现出来，如《龟兔赛跑》中的乌龟的勤勉、踏实和坚韧，兔子的骄傲、自满和浮躁性格；以及儿歌《小熊过桥》中小熊不畏艰难的品格等，都能够通过电教媒体一览无遗地表现出来，使幼儿在生动有画面形象里准确地把握了真、善、美与假、丑、恶对立关系，为他们今后成长打下了良好的基础。美的表现有三种：自然美、社会美和艺术美。自然美给人的最初魅力就是空间感，幼儿由于年龄小，对事物的观察能力弱，空间知觉差，因此，在对幼儿进行美育时，运用优美的录音，再配上直观形象的画面，可以使幼儿充分、直观地感受美。

例如，为了让幼儿更好的掌握各种颜色的名称，我制作了《颜色》课件，给幼儿呈现出这样一幅优美的画面：蔚蓝的天空，碧绿的草地，飞翔的小鸟，一朵朵美丽的各种颜色的“天外飞花”。随着轻柔的音乐，幼儿进入了一个美丽的世界，既巩固了颜色名称，又复习了一些基本语句，还让幼儿得到了美的熏陶。在这一过程中，由于动态的画面的变换，灵活的操作控制，在幼儿前一个兴趣点将要消失时，又有新的兴趣点产生，始终保持了幼儿的注意力，调动了幼儿各种感官的参予。让孩子心领神会，使幼儿感受到美的真谛。

多媒体课件多变的画面，逼真的音响效果，既以景激情，给幼儿美的享受，陶冶幼儿的审美情趣，又能解决用传统方式不易解决的活动中的难点，发展了幼儿的非智力目标。相比较来说，智力目标通过幼儿的回答可以较为明显的体现出来，但非智力目标则是隐性的，不易把握。在《鸟类大罢工》中，活动的一个难点是引导幼儿尝试体会故事中的各种情感，这仅靠教师的讲述和挂图是很难达到的。在课件中，我为每个环节配上了不同的音乐，时而欢快，时而悲伤，时而愤怒，时而无奈。画面从优美明快变为荒凉阴暗再变为优美明快，幼儿边听故事边看画面，同时感受着音乐的情绪，脸上的表情也时而欢快时而难过，轻易的解决了活动的难点，同时让幼儿受到了美的教育。当小鸟们罢工后，害虫们大肆破坏，优美的画面变得阴暗凄凉，具有破坏力的音乐响起。在这里播放暂停，教师提出问题，请幼儿想办法救救树木。幼儿因为视觉和听觉受到强烈的冲击，在自由讨论中大胆发言，展开了丰富的想象，想出了各种各样的办法：有的要给树木们盖上一层东西，挡住害虫；有的要给树木喷上无害农药，把害虫毒死；有的要用烟熏害虫……幼儿热烈的讨论使这一环节形成了一个高潮。轻而易举激发起幼儿强烈的环保意识。

实践证明，利用电教媒体的特性进行教学不仅能增强课堂活力，而且还能培养幼儿的想象力、创造力及审美能力等。电化教学在我们幼儿园的教学中显得更为重要，它能让幼儿在较短时间内愉快地获取知识，达到事半功倍的效果。总之，幼儿园教育活动中的多媒体技术戡称教师的重要合作伙伴。它符合幼儿的心理特点和认知规律，符合现代教育的发展思想，因此这必将是一种教育的趋势，更是一种教育的必须。总之，由于我们在教学中，恰当准确地运用了电教媒体这一手段，为幼儿创设美的情感，激发了幼儿美的联想，提高了幼儿审美素质。在幼儿语言活动中合理运用多媒体教学，对优化教学过程，提高教学有效性有明显作用，值得我们进一步研究与探索。

参考书目：《电化教育研究》

第三篇：有效利用多媒体 促进语文课堂教学

有效利用多媒体 促进语文课堂教学

山西省祁县东观小学 翟建英 摘 要：《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，“努力建设开放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。在小学语文教学中，有效利用多种媒体技术，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，充分调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

关键词：兴趣 智力 情感

在小学教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。在小学语文教学课堂中，要真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，让学生积极主动地学习，充分调动学生的主观能动性、独立性和创造性，我们应该把现代化的教学手段与传统教学手段有机地结合起来。在语文教学中运用电化教育手段，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，发展学生智力等方面有着极其重要的作用。

一、再现课文内容，激发学习兴趣.由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的，多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。因此，我们必须根据教学内容与要求，选择恰当的媒体，再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，使学生既对学习语文产生兴趣，又能理解课文内容。在实践中，可以利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，准确理解所学知识。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，并不需作多余的叙述，直接请学生欣赏一段关于威尼斯景色和小艇的录像片，学生被威尼斯优美的自然风光和小艇的独特景色所吸引，学习起来很认真。在讲解课文时，学生对于小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇和人们的关系的理解水到渠成，十分轻松。可见，运用多媒体技术，创设良好的学习氛围，是学生能愉悦地、主动地学习知识的前提。

此外，电教媒体还可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

二、再现事物变化过程，有利知识传授

知识是指人们在改造世界的实践活动中所获得的认识和经验的结晶。对学生来说，它是外界事物(客观事物)通过学习过程在脑中形成的认识，它包括感性认识和理性认识。由于电教媒体具有极丰富的表现手法，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系。因此，在语文教学中，教师凭

借电教媒体使学生观察到平时不易看到的事物运动变化的全过程，从而获得知识。例如，在教学第六册课文《荷花》时，我播放了一段录象，录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，扩大了语文教学的知识观、数量观，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如我们在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、刘备、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上的知识。

三、充分运用多种感官，有效激发情感

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，在教学中恰当地运用电教媒体，对培养学生理解和运用语言文字的能力是有好处的。生动可

感的声音，丰富生动的画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如，《拉萨的天空》一文，文章抓住拉萨天空蓝湛湛`透亮的特点，描写了拉萨天空的美不胜收。这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对拉萨天空无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对拉萨的天空没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对拉萨的天空的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，学生们置身于拉萨的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，便能收到良好的教学效果。

在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中将会得到更广泛的运用，为教育教学工作注入新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革会起到越来越明显的支撑作用。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，从而极大地调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。

参考文献：《小学语文课程标准》

第四篇：利用多种形式开展幼儿早期阅读的工作总结

研究表明：早期阅读对人的一生有很大帮助，许多成功人士从小就已经有了浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，他们在阅读中获取知识、懂得道理。开展早期阅读还能帮助幼儿养成良好的听说习惯、习得最佳的语言模式、使用恰当的语言进行交往等。正因为早期阅读对人有这种种帮助，所以很多人都很重视对孩子早期阅读的培养，纷纷进行尝试。

也有调查显示：部分成人将“早期阅读”简单地理解为识字、诵读和记忆，更有甚者，家长强力地要求幼儿识字、拼音，甚至写字。这种单纯地将早期阅读作为幼儿识字、拼音的工具，过分强调阅读中知识的获取，使阅读过程小学化、成人化的做法与《新纲要》精神是背道而驰的。“早期阅读”顾名思义：是学龄前期的阅读活动，既有“阅”又有“读”，但也应该有幼儿阅读兴趣的激发、阅读过程的体验、阅读经验的积累、阅读能力的发展和阅读习惯的培养。我们要注重幼儿阅读的同时也注重选用恰当的方式、合理的途径来正确做好幼儿的早期阅读工作。下面是我在班级中培养幼儿早期阅读的几点做法。

一、在与环境互动中激发阅读兴趣。

“兴趣”是任何活动顺利开展的必需品，在“浓厚兴趣”的作用下，幼儿的阅读活动一定能进行得丰富又生动。

如何激起幼儿阅读的兴趣呢？我首先想到的是——创设阅读的环境，让幼儿在环境中潜移默化的进行识字与阅读，从而激发孩子阅读的兴趣。

在活动室的环境创设中，我们将幼儿的绘画作品、收集到的材料等张贴在墙面上，同时还会用一些文字来解释墙面内容的大概意思，如“三·八妇女节”期间，每位幼儿都会为自己的妈妈画一张像，我们就把孩子们的作品贴在墙上，同时用“谁的妈妈最漂亮”作为标题付在边上。孩子们利用课余饭后的时间都会主动来看一看，并用自己的小手一边指着汉字一边说着“谁的妈妈最漂亮”，无形中孩子们便识得了一些字，也学会了一一对应阅读。同时，孩子们会根据画面上妈妈的样子，如卷头发的妈妈、大眼睛的妈妈、笑眯眯的妈妈等特征来确定到底哪个妈妈最漂亮。在这一根据美术作品比较谁的妈妈最漂亮的过程中，孩子们通过观察、辨别、表述等活动达成了一个简单的阅读过程。

又如，在“神秘的恐龙”活动后，班级里出现了很多恐龙的玩具、图片以及关于恐龙的资料。我抓住孩子们的这一兴趣表现，先将各种玩具、资料进行筛选，然后布置成游戏区——恐龙园。“老师，我知道这是什么龙，它是鱼龙。”“这种恐龙的脚都着地的，但是它怎么喜欢吃肉呢？”“老师，你知道恐龙为什么会灭绝吗？”……这些话语都是从“恐龙园”中飘出来的。孩子们在兴趣的驱使下，自觉自主地看着各种图片，说着各种信息，在与环境的互动中，激发了阅读的兴趣。

再如，在《动物王国》主题中，出现了许多关于动物的美术作品，“神秘的海底世界”就是其中之一。由于孩子们对“动物”话题的热衷，每位小朋友创作的“海底世界”都是那么美丽而神奇，并且各有各的特点，有的布局美观、有的构图新颖、有的色彩鲜艳，虽然活动以及功能结束了，但孩子们对自己的作品似乎仍然爱不释手。根据幼儿的这一表现，我们及时将这一作品布置成“海底世界展”张贴在班级外墙面上。出现了这一环境后，大家经常会在一起欣赏、比较，有的指着图片上的鱼儿说着“这是什么鱼”、“那是什么鱼”；有的发现看不明白的鱼后，会主动去问那幅画的作者，主动与同伴进行语言交流；也有的，像之前“谁的妈妈最漂亮”中一样，边看作品边根据色彩、构图等多方面情况进行比较谁画得最好看，在提高美术欣赏能力的同时促进了边看边讲述的习惯；还有的，会根据画面上各种小鱼的动态以及背景来创编故事，如“一只水母遇到了一条大鲨鱼，它非常害怕，赶紧朝水草的地方游过去，想把自己藏起来。”、“金枪鱼肚子很饿，它正在用它的尖尖嘴抓小鱼吃。”……在这一环境中，幼儿无意识中进行了许多次阅读活动，相信只要多布置些既美观又受幼儿喜爱的环境的话，幼儿阅读的兴趣将更浓，阅读积极性将更高。

二、在正规活动中促进阅读能力的发展及阅读习惯的养成。

阅读兴趣的持有，为阅读能力的培养及阅读习惯的养成提供了条件。我将它们投放在正规活动中不断加强。

1、语言活动中促进阅读能力的发展。

幼儿园中的语言活动主要有谈话、故事、儿歌、看图讲述、文学作品欣赏活动，每种活动对幼儿听、说、阅读的能力培养都有不同的作用，在实际工作中，我们充分利用这些活动感受文学语言的美，积累经验，丰富词汇，培养幼儿良好的观察图片能力、运用语言能力等。如在看图讲话活动《小兔的雨靴》中，教师引导幼儿仔细观察图片，并用较连贯的语言较完整地讲述图片内容，并尝试根据动物表情讲述动物内心的话，使孩子们了解到观察图片时要从整体到局部，讲述图片时要根据动作、表情来判断人物的心理活动。

孩子们能更好地将“阅”与“读”紧密联系起来。又如在欣赏活动《散文·春天》中，教师在事先根据本班孩子的实际情况以及孩子目前所处的年龄特点考虑哪些需要在教育活动中让幼儿理解、掌握并学说后，通过在正式活动中教师有意识地鼓励与引导，孩子们能够在听（即通过能够感受到散文优美的语言美）、说（即理解并学说优美词句，如蔚蓝的天空、羞红了桃树等）双方面得到提高。

2、阅读活动中促进阅读习惯的养成语言活动后，孩子们的阅读能力正逐步提高，为孩子们提供一个巩固养成良好阅读习惯的时机是非常必要的。我将集体阅读活动视作促进幼儿良好阅读习惯养成的重要途径。

集体阅读活动不同于看图讲述活动，活动中人人有书看、人人有机会讲，这为阅读能力本就相对较强的幼儿提供了更多发挥的机会，他们能更仔细地观察、更细致地讲述。同时，这样的活动形式也为那些平时不愿意大胆在集体面前讲述和不够自觉的幼儿提供了机会。如凡凡在语言活动中一直是一位“倾听者”，即使请幼儿边看图边自由讲述或边听边跟着念的时候，他也很难得开口。但在集体阅读活动中，凡凡有了一本属于自己的图书，在自由阅读时，孩子有东西可看，慢慢地，一个字、两个词、三句短语……都会从像凡凡那样不善于表达的孩子嘴里吐出来的，孩子们良好的阅读习惯也就能整体得到巩固与提高了。

三、在一日生活中获得阅读经验的积累及阅读过程的体验。

孩子们无时无刻不在运用着语言，我们应该把握一日生活中的各环节，将语言习惯养成教育渗透于幼儿一日生活各环节，让孩子们在一日生活中获得阅读经验的积累及阅读过程的体验。

平时，教师要当一位有心人，善于捕捉有利于幼儿语言学习的各种有利契机，并随机进行教育。如在散步活动中，教师就可以充分发挥这一时期的语言教育价值。秋天果实成熟、树叶变黄、小草枯萎，当孩子们散步置身于这样一个环境时，心中肯定有许多感想，通过教师的一句话“这就是秋天啊，你看到了吗？愿意把你的感受与大家分享吗？”，就一句话，孩子们讲述的积极性一定会被大大地激发起来，有的和同伴讲、有的自己边看边讲，相信还有的会跑到老师跟前兴奋地想与老师分享。可见，在这样一类非正规活动中同样能够激发孩子运用语言的兴趣、培养孩子良好的语言习惯，使幼儿习得更多优美语句，积累更多阅读经验。

又如在午饭后的自由活动时间里，幼儿经常会三三两两地聚在一起看书，此时，我们就为孩子们提供出一个交流讲述的平台——听我讲故事。大家各自讲述自己看到的故事内容，教师鼓励幼儿边听边评“谁讲得最好听”，孩子们在“比较——提高”、“再比较——再提高”的过程中不仅阅读能力不断提高，在讲述的过程中还能使幼儿获得阅读过程的美好体验，使孩子们越来越喜欢看、乐于讲。“早期阅读”包含的内容是方方面面的，以上只谈到了其中的几点，仍有很多方面，如早期阅读的材料选择、教师引导的策略方法等，都还需要在今后的工作中不断探索与研究。

第五篇：如何利用多媒体进行有效的数学教学

如何利用多媒体进行有效的数学教学

摘要：随着社会的网络化和信息化，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，通过直观的多声音或视频将知识点展示给学生，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面我就谈谈如何在小学数学教学中运用多媒体进行有效的教学。

关键词：多媒体；课堂教学；创设情境；动态演示

一、研究的背景：

（一）、对多媒体认识较模糊，盲目且大肆使用多媒体

虽然现在信息技术已经渗入到课堂教学，也为课堂教学提供了便利，但部分教师对多媒体教学形式仍旧认识比较模糊，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何，盲目大量使用多媒体进行教学。

（二）、教学过程太过于机械性化

很多教师使用多媒体时，因为课件都是事先设计好的，因此教师的教学程序也只是按照课件设计一一进行。一堂课中，教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，师生之间的沟通减少，学生只能被动的接受，严重影响了学习效率。

（三）、多媒体制作的优质课件不多，内容页参差不齐

目前用多媒体课件的制作，大多是对教材内容的复制，有的甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。虽然课件较好地提炼和总结了教材内容，也熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，但是没能很好地表现出教材的内容，主题不明，层次不清。

（四）、教学的基本功水平下降

多媒体虽起到了辅助教学的作用，但是一些教师在使用多媒体教学中的应急能力却表现出极大的差异。许多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误。因为频繁使用多媒体教学，导致教师课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。

二、如何高效使用多媒体进行课堂教学

传统的数学课，对学生枯燥无味，特别在过去，教法比较单一。一块黑板，一支粉笔和三尺讲台，构成了教师传授知识的主体。教师虽讲得多，但学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动参与学习之中，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。

（一）、课前准备，将课本教材与多媒体紧密结合

在进行课堂教学前，首先要对课本教材进行研读。在“吃透”教材的前提下为学生定身制作适合学生学习的多媒体课件，也就是将教材与多媒体紧密结合起来。在制作过程中，要充分考虑小学生个体的特点，在设计的课件教案中加入一些小学生喜欢的元素，比如，图画，声音，视频等。在制作过程中所设计的知识点难度不易过大，可由浅入深，教会学生自己去总结，去解决类似的问题，并且在课件教案中知识点不可太单一，尽量覆盖面多些，便于学生开阔视野。比如，我在上《异分母分数加减法》时，因为考虑到之前学生已经学习过通分和同分母分数加减法，我就专门在课件中设计了通分和同分母分数加减法的习题，除了巩固复习，更多是让学生自己将通分、同分母分数加减法、异分母分数加减法联系起来，寻找解决问题的规律，方法。并且在里面加入了一些学生容易出错的陷阱题，让学生自己上讲台来讲，对学生更是一种锻炼，而我在讲解和学生练习过程中也反复强化知识点，尽量用多媒体展示更多，难度却不是很大的知识给学生。

（二）、善用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣

传统的数学教学现在已经无法激起小学生的学习兴趣了。由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，数学也因此被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。小学生因年龄小，天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是学生学习的最好导师。所以，在教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有 兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

比如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：优美的音乐响起了，画面上小丽的爸爸妈妈正忙的不可开交，原来是她家里要开派对，邀请了同学们来参加。爸爸妈妈准备了一些水果点心，分给同学们。贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

（三）、通过动态演示，将学生引入情景

动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在学习长方形和正方形的周长和面积时，我用边长为1厘米的小正方形分别排成一排，两排，三排或者两列，三列，并让学生自己分别数出所排的小正方形的面积。在此基础上，引导学生自己总结长方形的面积公式：长方形面积=每排小正方形个数×排数。接着，我顺时出示每排小正方形的个数就是长方形的长，而排数就是长方形的宽，让学生最后让学生理解长方形的面积公式：面积=长×宽。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。例如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。

（四）、利用多媒体淡化教学重难点，提高教学质量

传统课堂教学，学生听起来枯燥，并且所学的知识容量也非常小。而多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。多媒体电脑辅 助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要利用多媒体对知识点进行加工处理，让学生尽可能的理解，掌握。例如：在教学《分数的意义》时，有这样的一类题：把5米长的绳子平均分成7段，问：每段长多少米？每段占总长的几分之几？学生始终不能正确理解分数所表达的意义。因此，我在课件设计中用不同颜色的线段来表示每段长和每段占总长几分之几，这样不仅淡化了重难点，而且学生理解起来也相对容易一些。

（五）、多媒体教学可以加深学生对概念的理解

数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景。一般说来，在理解新概念（特别是学生感觉困难的概念）之前应该先使用多媒体。例如，通分、约分、整除等概念在学生没有接触过以前，可以首先让学生通过多媒体展示概念，会很快完成概念的形成和理解。

（六）、利用多媒体，拓展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察力和空间想象力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

但是，多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。在我们使用多媒体教学的时候切忌“作秀”，“走马观花”，大量的图片，大量的视频，和音频让学生和老师忙的不亦乐乎，却没有达到预计的课堂教学效果。因此，我们在上课前都要认真地备课、写教案，这是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。有些教师使用现成的课件，丧失了对教学、课堂的个性化设计，师生被别人（课件设计者）的思路牵着鼻子走，师之主导、生之主体都无从谈起。这种缺乏个性化的课堂教学的做法必然会为形式所累。那样的话，多媒体就起不到应有的作用，反而把学生和老师引入了误区，大大降低了教学质量。参考文献：1、2、3、现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版

《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 多媒体在小学数学课堂教学中的应用策略[I].中国知网