新疆维吾尔自治区教学评价与反思

第一篇：新疆维吾尔自治区教学评价与反思

新疆维吾尔自治区教学评价与反思

廖丽冰

《新疆维吾尔自治区》一节是地理八年级下册第六章 认识省级区域的第四节，前三节分别为：第一节 北京，第二节 香港和澳门，第三节 台湾。这四个省级行政区域各有特点，比较有代表性，通过这些内容的学习可以深入了解一个地理区域的基本的学习方法。《新疆维吾尔自治区》的学习在前面了解首都、特别行政区、台湾的基础上，学生已经基本掌握了了解一个省级区域的一些方法，但是《新疆维吾尔自治区》与前面的几个省级区域又有所不同，其独特的地理位置、自然环境和人文特征以及人类在开发利用自然过程中所产生的问题都是非常值得关注的内容。

本节教材内容对应《地理课程标准》中的以下要求：1．运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点；2．以区域某一地理事物的分别为例，绘制略图；3．举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素；4．以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。从《课标》的要求可以看出，选择新疆维吾尔自治区作为案例有极鲜明的代表性，首先新疆是我国西部开发重要的边疆省区之一，其次新疆的自然环境特点对人口、城市的分布和农业的发展有较大的影响。

从教材内容来看《新疆维吾尔自治区》需要两个课时方能全部完成，本次公开课为第一课时。

本节课的收获：1．反复的推敲和修改是提升教学效果的重要途径。在反复的听课、评价和修改的过程中，同志们的鼓励和帮助，自己的思考和推敲，使得新的设计思路不断出现，设计更加完善。

2．本节课的导入由学生感兴趣的新疆歌曲引领，flash的制作以新疆独特的具有代表性的风景结合特色歌曲，提高了学习的兴趣。教学活动在学生感兴趣的话题之中学习地理知识。多思考、勤提问会有更大的收获。

3．课堂运用PPT直观展现了《新疆维吾尔自治区》的地理位置，体现了地理课标中 “学习生活中的地理”的原则。通过引导学生根据地图和图表分析气候和地形的特点，到旅游中应当准备什么样的物品；分析在气候和地形的综合影响下会有什么样的美景出现？分布在什么地方？由地理又回到了生活。体现了“学习对生活有用的地理”的原则，同时学生的综合分析能力也得到了提升。不足和思考：

1．在教学中发现学生最大的兴趣集中在当地的美食和美丽的风光上，下一次的设计能否尝试以此为切入的突破口来完成教学活动的设计。

2．教师在提出问题的时候，语言组织要准确，需要有明确的指向性，否则学生会产生歧义，造成“所答非所问”的情况。

第二篇：教学反思与评价

教学反思与评价

教学反思： 运用日常生活中观察到的现象、实际例子、具体模型、动画演示、模拟实验，引导学生探究事物的基本特征和规律，构建具体而有序的空间想象，使学生建立清晰而抽象的空间概念。效果挺好，但在课堂中如何更好的控制学生自己的动手实验与小组讨论、汇报、评价的关系，有待地一步提高。

为了顺利达到教学目标，在教学中突出直观教学，主要采取以下方法：一是演示法。利用实验和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以想象的过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合实际地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引伸，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建构。

教学评价

1.以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的自觉性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学生。学生积极参与教学，课堂气氛活跃。

2.运用现代教育技术辅助教学，突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。

3.通过老师的层层设问、积极引导，学生主动思考、主动探究，培养学生自主学习能力和创新思维能力，达到了教学目标。

第三篇：观察物体 教学评价与反思

观察物体教学评价与反思

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

学生通过亲自观察立体图形，根据自己的实践体验感悟到从不同的角度观察立体图形，所看到的形状可能不同，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置。学生的头脑里形成了立体图形初步的轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，还提高了学生动手操作的水平。

在本节课中学生基本掌握了从不同位置观察图形辨认图形的面的方法，课堂气氛也相对比较活跃，很好的调动起了学生的积极性，达到了良好的教学效果。

第四篇：教学评价与反思

教学评价与反思

教学模式：突破了以往英语教学只注重单词，短语，句子教学的单一性，机械性。关注到了教学的整体性，学习智力，技能的提高，以及英语教学中要求的人文情怀，较好地体现了教学要促进学生发展这一理念。

本课教学：紧紧围绕教学目标，单元目标，从巩固旧知到学习新知，再到能力的提高，最后延伸到德育，情感价值观的熏染。结构上，按照整体——部分——整体来实施教学。课的开始,花相当一部分时间，结合学生实际，在情景中巩固，运用主要功能句，使学生真正内化所学语言，能够在学要输出时，自如，恰当地运用。在授新课时，为了提高还的阅读能力，我逐步设置了细节性问题、概括性问题、情感性问题（其中设置了这样一个问题“does liyan have a happy family ？”孩子们通过找依据，进行判断，同时树立“幸福家庭”的意识）。孩子们通过自己找、与同桌商讨的方式，解决了问题，获得了成就感，从而提高了学习的积极性，主动性。

德育方面：为了让一堂课变得温暖，具有教育意义，我探索，挖掘出“鼓励孩子们读书——为国家富强而读书！”。最后结合课堂教学内容，教育孩子们帮妈妈做一些力所能及的事，这无疑给这堂课给了生命。

困惑方面：设想太多，设置的环节太多。好多内容觉得都应该给孩子讲到；很多种能力，孩子们都需要提高；很多地方，都得花时间让孩子们巩固。蜻蜓点水，只走流程是不行的，可问题就是------一堂课时间有限，英语这门课一周两课的课时太少。对此，措施就是------一些课时用来巩固旧知，一些课时授新知，用一部分素材培养某些方面的能力。

第五篇：教学评价反思

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。今天通过教师讲解，我对课堂评价这一教学手段有了更深刻的认识：1.课堂评价是与备课、讲课、批改作业、辅导等同等重要的教学手段，它有助于调动和开发学生的非智力因素；2.课堂评价的主要方式是激励，激励为主批评为辅，激励与批评相结合；3.评价可以发生于学生参与的每一项活动过程中，活动结束后。4.不要担心给学生的评价多了，学生应该在我们关注的关注下成长；5.评价要善于发现学生的闪光点;6.评价的方法可以多种多样，语言、目光、表情、暗示、动作都可以。只要把握住评价能激励学生成长这条主线，我们还会创造出更多的生动活泼、学生喜闻乐见的方式方法。让评价成为我们教学成功的秘密武器吧！

简单的说：就是对教师“教”的评价和对学生“学”的评价，这二者是紧密联系的，运用的恰当教学效果也会有意想不到的收获。