第二单元整体教学框架设1

第一篇：第二单元整体教学框架设1

第一单元整体教学框架设计

年级组：四年级

姓

名：蒋明丽

日 期：

一、单元内容分析：

本单元共安排了3篇精读课文《故乡是北京》、《我爱家乡的柿子》、《可贵的沉默》，一篇略读课文《沙滩上的承诺》，以及“语文实践活动1。

教学这一单元，要使学生产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；指导伟大的物理学家爱因斯坦在生活中跟普通人一样，又一颗善良的、热情的心；同时，指导学生识字、写字、进行口语交际和写作。

体现课表新思想：本单元继续学习朗读和默读课文，提高学生阅读能力，注重语感的培养。生活中懂得做人做事要自尊自强，教材充分体现了人文性。教材强调了课内外结合，教学是师生交往、互动，共同发展的过程，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。尊重学生的理解和感受，能够结合生活实际展开想象和联想。

教学目标：通过朗读、质疑、小组合作、搜集资料等方法学会本单元生字新词，理解课文内容，学习写作方法，引导学生学习他们自尊自强、不怕艰难、勇于实践的精神；学习他们平易近人的作风。继续学习朗读课文和默读课文，提高学生的阅读能力；继续进行查字典积极类词语、运用词语等方面的练习；通过班级玩具展示会这一语文综合实践活动，提高学生的语文综合素养，特别是口语交际能力和习作水平。

教学重点：学会本单元生字新词，理解课文内容，学习写作方法，继续学习朗读课文和默读课文，提高学生的阅读能力；继续进行查字典积极类词语、运用词语等方面的练习；提高学生的语文综合素养，特别是口语交际能力和习作水平。

教学难点：学习写作方法，继续学习朗读课文和默读课文，提高学生的阅读能力。

第二篇：第二组单元整体教学设计

第二组单元整体教学设计

教学内容：本组教材的主题是祖国在我心中。课文有《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》，口语交际的内容是祖国在我心中的汇报会，习作的内容是祖国在我心中的演讲稿。

总体目标：

1、学会本组生字新词；

2、读懂课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情。核心目标：体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点：读懂课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。课时划分：第一板块（前置性学习）

第二板块（抓关键词句体会情感）

第三板块（口语交际与习作）

第四板块（读整本书教学——《我们的母亲叫中国》）

第一板块（前置性学习）

教学内容：前置性学习

核心目标：明确目标、学习生字、读通课文、把握内容、课前准备，为深入学习做好铺垫。教学过程：

一、确定单元主题及单元目标

1、自读单元导读内容，明确单元主题及单元目标

读懂课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情。

2、齐读单元目标。

二、自读课文，解决字词。

1、出示学习要求，学生自学。

一读课文，画生字、词，想办法解决。(查字典、联系上下文…)二读课文，归纳中心思想

三读课文，解决课后问题（根据自己的实际情况，读书遍数没有一定之规。）

四、课外搜集，詹天佑、季羡林的资料

三、组内交流。

四、全班交流（可结合本单元的“我会写”“我会读”）

1、出示生字词语认读、理解

修筑 藐视 岔口 勘测 真挚 拖蔓 翱翔 蹒跚 刚劲 先驱 狂风怒号 寝不安席

2、形近字

3、多音字

坚（）浆（）咽喉（yān）

艰（）桨（）食不下咽（yàn）

4、读准句子。

他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙漫天，一不小心还有坠入深谷的危险。

我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。

战士们都笑着，用两个手指头捏起一小片来，细细的端详着，轻轻的闻着，慢慢的咬着，不住发出啧啧的赞叹声。

5、交流课文的中心思想。

小组展示，其他组补充或删减，力求更准确，更简洁。

6、介绍本单元人物。

五、提问质疑1、2、3、再读课文，把自己读不懂的地方在书中标注出来。在小组内解决问题。全班交流疑问。

第二板块（抓关键词句体会情感）

学习目标：

1、读懂课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2、让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀。激发学生热爱祖国的思想感情。

3、为祖国的日新月异感到骄傲自豪。教学过程：

一、激情导入

1、同学们，在我们中国近代的屈辱历史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，向虎门销烟的林则徐等。今天我们再来认识一位我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。鼓励学生结合资料介绍詹天佑。

2、詹天佑是个怎样的人？

二、抓关键词句体会情感（“爱国”“杰出”）

1、自学

默读思考：詹天佑“爱国”“杰出”具体表现在哪儿？画出感受深的语句，并在旁边做简单的批注。

2、小组交流

3、全班展示

预设一 ①帝国主义国家为什么要阻挠我国修筑京张铁路？

②帝国主义者是怎样要挟的？要挟的用心是什么？

③清政府任命詹天佑为总工程师，国内外有什么反应？为什么？ ④由此，可以想象，1905年我们国家是什么情况呢？

抓住主线“爱国”阅读理解，就能认识詹天佑受任于国家危险之际，为国家为人民大长了志气，大树了威风，表现了杰出的爱国热情，树立为祖国为民族奋发图强、自强不息的宏伟大志。

预设二

严格认真的科学态度。

为什么要进行勘测和进行周密的计算？詹天佑是怎样勉励工作人员的？从中可以看出什么？让学生抓住四个“哪里”，明确在山区筑路、开山、架桥、铲平陡坡、改小弯度，都要经过细心的查找、勘察和严密的计算。这要花费多少精力和心血啊！然而詹天佑总是勉励工作人员：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，不能“大概”、“差不多”，表明詹天佑不但有敢于“毅然接受任务”的勇气，而且还有严格的一丝不苟的科学态度。这是他能在危险的条件之下完成艰巨任务的重要基础。

预设三

扎扎实实的工作作风。

在气候多变、自然环境恶劣的情况下，詹天佑是怎样表现的？同学们要抓住“带着”、“不管……始终……”、“白天……，晚上……”等词句，想想詹天佑是怎样亲自深入第一线，和大家一起劳动；是怎样不顾个人安危，夜以继日、废寝忘食地工作；是怎样调查研究，虚心请教当地农民。由此可知詹天佑不怕吃苦、任劳任怨的精神和踏踏实实的工作作风。这种作风是他完成艰巨任务的关键所在。

预设四

强大的思想动力

詹天佑遇到困难时是怎样想的？反映了什么？通过“不但……而且……”这一递进关系复句的分析，同学们要了解詹天佑时刻用“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好”来鞭策自己言行，激励自己斗志，振奋民族精神，鼓舞自己去战胜一个一个的困难，表现了高度的爱国热情。这是他完成艰巨任务的思想根源。预设五

开凿隧道。重点掌握：居庸关、八达岭两个隧道工程怎样艰巨？詹天佑怎样带头苦干？他采用了哪几种凿井法？体现了什么？

同学们经过阅读、议论，从山势高、岩层厚、隧道长、泉水下流、满是泥浆、无抽水机等方面，了解当时隧道工程的艰巨性、复杂性。从詹天佑带头排水，和工人们同吃同住，了解他以身作则，艰苦奋斗，誓为国家作贡献的坚强毅力和战斗精神。以两端凿井法和中部凿井法的科学法体会他卓越的才干和高度的智慧。

预设六

设计“人”字形线路。主要弄懂詹天佑怎样顺着山势因地制宜，设计了一种“人”字形线路？说明了什么？

同学们通过阅读课文，对照插图，想象“人”字形线路和采用两个火车头前拉后推的科学原理。这是对山区铁路建设的一项杰出贡献，再次表现了他的智慧和创造精神。

层层学习、理解之后，同学们深刻体会到：詹天佑所以能战胜一个又一个困难，是因为他有一颗热爱祖国的红心，有为国为民争气的决心。

预设七

全线竣工的情况。

抓主脉，明确为什么说这是一项“伟大工程”？为什么说这件事给帝国主义者一个“有力的回击”？学习时联系上文进行前后对比：起初帝国主义者认为“是个笑话”、“中国工程师还没有出世呢”；结果是不但能建成京张铁路，而且提前两年完成，连来中国游览的外宾都赞叹不已。这一事实给帝国主义一记响亮的耳光！然后同学们抓住詹天佑受命时政治斗争的尖锐性，完成三大任务的艰巨性和创造性，竣工的时效性，来全面理解这项“伟大工程”的深远意义。

三、继续抓关键词句体会情感（爱母亲、爱祖国）

1、谈话：在2006年感动中国十大人物评选中，有这样一位老人（视频），这位老人就是被誉为“国学大师”“学界泰斗”的季羡林。

2、交流课前搜集的关于季羡林的资料

3、课文题目为“怀念母亲”，一看就知道是写怀念母亲的文章。但是通过预习课文，发现作者仅仅是怀念自己的母亲吗（课件出示相关语句）

4、再自读课文，画出描写“我对生身母亲和祖**亲怀着同样崇高敬意和同样真挚爱慕” 的语段，在旁边批注。

5、小组交流

6、全班交流

预设一 感受悠悠思母情

① 课件出示 我痛哭了几天…数十年如一日。

抓词“食不下咽”“寝不安席”“终天之恨”理解，想象具体情状，说一说作者为什么会这样？

②课件出示日记房东太太 高兴 沮丧

指导感情朗读

预设二 体会拳拳赤子心

① 课件出示 后来我到德国留学，…我这个母亲也频来入梦

抓词“频来入梦”的意思。两个母亲频来入梦，作者两次说道“不知道为什么”。作者真的不知为什么吗？

② 课件出示另一篇日记

是什么让作者心里酸酸的，有点凄凉？

进行练笔 当你想故乡时，你仿佛听到，又仿佛看到 当你想到故乡的老朋友时，你仿佛听到，又仿佛看到 这千丝万缕的情感，说不清道不明，最后都融成一个字，那就是“糊”！指导感情朗读

6、衔接阅读《我的中国心》，拓展升华。

四、读《彩色的翅膀》，抓词句感受宝岛战士爱岛爱国的情怀

自读，批注

小组交流

全班展示

五、读中感悟，悟中感情读《中华少年》

自读，批注 小组交流

全班展示（爱国之心、自豪之情）

第三板块（口语交际与习作）

教学目标：

1、学习根据主题写简明的演讲稿，引导学生在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律。

2、培养围绕主题选择处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。

3、能将搜集到的资料，用比较适合自己的方式与同学们交流分享。

4、在活动中感受中华民族的伟大，进一步增强振兴中华的责任感。教学过程：

一、演讲稿导入，感受其魅力

1、“有这样一位母亲，他不是母亲却比母亲更亲，那便是----中国。

可记得这一位母亲？她飘散的长发是…”

2、同学们，听了这段话‘你有什么感觉？（感人，自豪，有感染力）

3、接着读下半部分后，谈谈这篇读后感与其他文章的不同之处。

二、结合综合性学习，讨论了解演讲稿的特点

1、回忆所学课文或者结合课外搜集的资料，说说那些人、哪些事打动了自己。

2、学生思考后小组内交流评议，全班展示评比出“最佳小组”“最佳口才奖”

3、引导确定主题“祖国在我心中”

4、演讲稿一般分为三部分

开头----根据听众写上适当的称呼

中间----用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体

结尾----用简洁有力的话点名主题，发出号召。

5、研究主体部分

（首先要有观点，其次用具体的材料来说明自己的观点）①我们围绕祖国说一句话，梳理并板书

祖国风光秀丽

祖国文化灿烂

祖国历史悠久

祖国汉字有魅力

祖国人才辈出

祖国的诗歌是瑰宝…

②其实这就是我们演讲稿的观点。

③怎样才能让你的观点有说服力呢？这就需要借助一些材料了。比如说“祖国科技发达”，我们就可以从古代的四大发明，到现代的火箭技术，再说到神舟七号、神舟八号，还可以举一些名人的话来增强表现力。

6、范文引路

讨论

这段话表达了什么观点？用了了哪些材料？

7、学生写作

8、评讲作文

9、进行演讲。

第四板块（读整本书教学——《我们的母亲叫中国》）

阅读目标：让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀。激发学生热爱祖国的思想感情。阅读过程：

一、了解作者---苏叔阳

二、读总序

三、总体阅读

1、看看书总共有多少页？

2、了解书有多少章？每一张的主题是什么？大胆想象每一张可能讲的是什么？

第一章 我们的祖国叫中国

第二章 我们有广阔的疆土

我国疆土的形成 我国疆土地形交错壮丽 我国疆土复杂多样的气候

我们有众多江河湖泊 我们有广阔的海洋 我们有多姿多彩的海岸

我们有丰富的矿藏 数不清的珍禽异兽…

第三章 我们有众多的兄弟

…

三、选择最感兴趣的一章精读，批注

四、小组内交流最感兴趣的一章，可质疑。并推选优秀阅读者

五、全班展示

六、继续阅读其他章节，做好阅读轨迹。

第三篇：思想品德八年级下册第二单元第四课第二框教学设计1

第四课第二框肖像和姓名中的权利 广州市八一实验学校 黄玉清

资源作者： 黄玉清 作者单位： 广州市八一实验学校 学科名称： 政治 年级（模块）名称： 八 年级（模块）章节：第 二 单元（填单元名称）

第 4 课：《维护我们的人格尊严》 第 2 框题：《肖像和姓名中的权利》 关键词（3～5个）： 人格 肖像权 姓名权 侵权

教学目标

1、了解公民享有的肖像权、姓名权的具体内容，明确法律维护公民的肖像权、姓名权不受侵犯。

2、提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民的肖像权、姓名权的行为，提高运用法律维护自身合法权益的能力，学会依法追究侵权者的法律责任。

3、懂得在依法维护自身合法权益的同时，也应当履行尊重他人合法权利的义务。教学重点

法律保护公民的肖像权、姓名权，侵犯公民的肖像权、姓名权的行为要承担相应的法律责任。教学难点

懂得在依法维护自身合法权益的同时，也应当履行尊重他人的合法权利的义务。教学手段 投影、活动、讨论

教学过程

导入：展示一组名人的配有名字的图片

提问：从图片中你得到什么信息，一个人的两大外在标志是什么？ 引出：肖像和姓名，肖像权和姓名权是人格权的重要组成部分。

一、我有肖像权

1、了解肖像的基本知识（1）什么是肖像

肖像是以容貌为中心的人体形象的再现。（2）肖像的表现方式有哪些？ 绘画（自画像）、雕塑、剪纸、照相、摄像等。

（3）肖像再现了个人的基本特征，是每个人人体容貌的有形识别标志，所以，肖像与特定人的人格不可分离。

2、活动一：讨论书本41页案例

案例：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红，要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。

提问：小红行使了什么权利？具体包括哪些方面？

学生：行使肖像权，具体包括肖像制作权、使用权和获酬权。

小结：公民依法享有对自己肖像的支配权，包括肖像制作权、使用权和获酬权。注意：未成年人在使用自己肖像和获取报酬方面须由监护人代理或同意

3、活动二：讨论案例“照片的**” 展示案例

情景1：李林，19岁，一天，她看到一家杂志社为《青春风采》杂志征集封面人物，便产生试一试的想法。便来到好友的影楼，让好友拍一张生活照。可好友认为拍一张写真艺术照更能展示她健美的身材、青春的风采，成功的机率会更大些。再说，既然是在影楼拍摄，怎么拍就该听摄影师的。这下，李林可苦恼了，既想按自己的想法做,但又怕得罪好友,不知如何是好。

提问：大家帮李林想想，她该怎么办？

情景2：李林想起了在法律课上老师讲过“公民有权决定是否允许他人给自己画像、照相或录像；制作他人的肖像，应当征得本人同意。”这是法律赋予我们每个公民的肖像制作权。于是给好友讲了有关的法律知识，就拍了一张生活照。

情景3：李林拿到照片后，准备往杂志社寄。谁知，妈妈坚决反对，她不想女儿成为大家“浏览、谈论”的对象。母女意见产生了分歧，最后妈妈说：“你是我的女儿，作为妈妈，我有权处理你的相片，相片只能摆在家里。”提问：李林又一次陷入烦恼，你说她该怎么办？你同意妈妈的看法吗？

情景4：最后，李林将相片寄给杂志社，杂志社承诺，照片被录用者，将付给一定的报酬。一个月后，李林收到了照片被录用的1000元。提问：杂志社为什么付给李林报酬？

情景5：经历此事，李林深深感受到了学会运用法律知识，可以让自己的生活更美好。然而“天有不测风云”，一天，李林无意中在一本减肥杂志上看到自己的照片，并配有减肥广告，可自己对此事却全然不知。

提问：杂志社侵犯了李林的什么权利，为什么？李林应该如何维护自己的合法权利？

4、活动三：思考以下几个情景侵害公民什么权利？具体的侵权行为是什么？

情景1：中央电视台《实话实说》主持崔永元万万没想到，他在1996年主持的一个关于减肥话题的节目，被一个厂家擅自剪辑制成商业广告，在全国近百家电视台播放，并将他的照片制成广告招贴画随其减肥产品广为赠送散发，由此给他招致数不清的烦恼。情景2：可怜的“百变”小胖 情景3：美丽女孩的“变脸” 小结：

（1）公民的肖像权不容侵害，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像。

2（2）侵害公民肖像权的行为（41页）

①未经本人同意，以营利为目的使用公民肖像； ②恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像； ③利用公民肖像进行人身攻击。

5、讨论书本42页“丽丽”的案例

6、请你判断下列行为是否侵犯了他人的肖像权?（1）.公安机关为缉拿犯罪分子在通缉令上使用犯罪分子的肖像。（2）.寻人启事上使用失踪者的肖像.（3）.为宣传植树活动使用植树者的肖像.（4）.公民在发现不道德或违法犯罪行为时拍下当时的场面,作为向报刊和公安部门反映情况的依据.（5）.本教师上本节课使用的若干人的照片。讲述陈某违反交通规则被王某拍照的案例 小结一些不属于侵害肖像权的行为

二、维护姓名权

1、活动四：情景剧场

情景1：一对农村夫妇，生了个胖儿子，夫妇俩开心之余，却为儿子取姓名发了愁，思来想去，朴实的夫妇终于给儿子取名“寿生”，祝他一生平安，长命百岁。

提问：什么是姓名？它有什么作用? 情景2：寿生渐渐的长大，18岁的他来到了省城读高中,他很懂事，在校非常关心集体，热心助人，成绩优异。可最近他却不想去上学，并且向父亲提出改名换姓。因为他父亲姓秦，所以同学嘲笑他，叫“禽兽生”，但是遭到父亲的拒绝，说他忘恩负义。

提问：寿生可以更改自己的姓名吗？他爸爸有权阻止吗？

情景3：在寿生的强烈要求下，终于改名为秦哲凯。19岁那年，他以优异的成绩考入了中国科技大学少年班物理专业。大四时，他申请美国明尼苏达大学继续深造。可他的同学马雷得知秦已被该大学录取后，抢先从信箱里窃取了秦的邀请信，同时以秦哲凯为名拒绝接受邀请，并推荐了他自己。

提问：马雷的行为是否构成侵权,为什么? 你身边还有哪些侵犯姓名权的行为? 假如你是秦哲凯,你将采取什么方式维护自己的权利？

2、姓名权相关知识小结

（1）姓名包括正式姓名、笔名、艺名等，它作为将人区别开来的文字符号，传达了一个特定的个性化意义，是每个人人格的基本标志。

（2）姓名与其所指对象的联系如此紧密，一旦侵害其姓名，势必损害其人格，法律赋予公民姓名权。

（3）姓名权是指公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利。（未成年人和精神病人除外）

3、讨论书本42页“永明”的事例

4、活动五：侵害姓名权的行为有哪些？ 展示一些有关侵害他人姓名权的漫画 学生回答

小结三种侵害他人姓名权的行为（1）、干涉他人行使姓名权（2）、盗用他人姓名，是指未经他人同意或授权，擅自以他人的名义实施某种活动，以抬高自己身价或谋取不正当利益。（3）、冒用他人姓名，是指使用他人的姓名，冒充他人进行活动，以达到某种目的。

5、讨论书本44页案例

6、活动六：关注生活

学生思考：利用带有摄像头的 手机在未经他人允许和知情的情况下拍照并保存，但未进行个人攻击及丑化等行为，算不算侵犯肖像权行为？ 学生思考：借家庭经济有困难的战士的姓名往其家里寄钱或以他人名义帮助老幼病残等弱势群体算不算是侵犯公民的姓名权？是否违反了诚信做人的原则？

三、巩固练习判断、选择题

第四篇：单元整体教学

“单元整体教学”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明

整体感知→部分感悟→整体回顾

（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）

整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

第五篇：人教版必修1第二单元教学整体设计与反思

亲近自然 抒写情怀

人教版高中语文第二单元文言文教学整体设计与反思

一、单元分析

这个单元全部是古代写景记游的散文。这类散文一般不只是对自然风物的客观描绘，还包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的感慨和志趣。同时，作者在写作时又讲究真性情，不受拘束，自由自在。本单元的这些游记都来自作者的亲身游历，抒写他们对自然与人生的感悟。同时，这些文章还言辞优美，精妙动人。因此，在教学过程中不但要引导学生欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，领略文章的艺术魅力，从而培养学生对自然之美的感受力。在体会与感悟中，了解语文的美。

我国古代散文的产生是从简单的记事开始的，逐渐发展而有叙事记人的史传散文，而有议论政事，阐释哲理的诸子散文。写景记游之作出现比较晚，初起时难免体制短小，描写简单。到了东晋时期，世事乱离，偏安江南的士大夫们仰慕老庄思想，追求清玄之风，逃避现实，寄情山水。此时，描写山川景物、记叙观赏游历的散文就开始出现并发展起来。唐宋时期，文人的生活范围更宽，文化修养更高，审美能力更强，于是自觉的山水游记便大量涌现，唐宋古文八大家描写山水、记叙游历的作品极为丰富，是散文史上的一个亮点，影响所及直至明清而不衰。

二、单元的三维目标

（一）知识与技能

1、反复诵读，整体感知，逐字逐句深刻理解文章内容。结合语境弄懂词义，注意积累常用文言词语及各种用法、文言句式，达到逐字逐句理解并翻译文章内容的能力。

2、语言是文章的载体，仔细揣摩含蓄凝练的语言是怎样承载作者的抒情成分，直白简洁的语言是如何承载作者的说理信息的。

（二）过程与方法

1、结合文本的学习，培养自己学习文言文的良好习惯和基本方法。仔细品味文中的优美语言和文章意境，在赏读的基础上多背诵。

2、从名家的景物描写中捕捉写景状物的灵感，从名篇的行文结构中领悟立意构思的章法，掌握借景抒情、情景交融、融情于景的艺术技巧。

（三）情感态度价值观

1、整体理解本单元散文内容，品味其语言之美，体会其意象之美，挖掘其意境之美，在审美的愉悦中，挖掘写景游记散文中丰富的情感因素，与抒情主人公进行心灵的沟通。

2、对宇宙、对人生的思考是本单元的学习难点，在学习中要知人论世，跨过时间的隧道，基本了解作者的生命意识和哲学意味。

三、教学设想

打破以课为单位组织教学的模式，尝试在一个主题引领下对学生进行三维目标的训练。因为本单元是高中阶段文言文学习的起点，学生学习文言文的习惯培养和方法指导非常重要，而同时，本单元所选散文文质兼美，我们更要带领学生走进古代文人的心灵深处，体会他们的情感，分享他们游览自然风物之后的收获。这不单是一次情感的旅程，更是一次体验人生的机会，我们可以从中学会对自然的关注与把握，学会做生活的有心人，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力，在看似平淡无奇、波澜不惊的生活和自然中品出滋味。鉴于以上分析，我们不妨把本单元的教学分成三个模块：方法指导、走进文本、跳出文本。

四、课时安排

方法指导（3课时）走进文本（3课时）跳出文本（2课时）

五、教学方法

讲解式、启发式、诵读式、讨论式相结合的方法。

六、教学过程

（一）方法指导

1、反复诵读，整体感知。

宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”；其内容是“熟读精思”；其步骤是：必须成诵，即“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满数遍。”“凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放。正身体，对书册，详缓看定，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到，口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。”朱子的理论总结，确定了“诵读”在我国文言文教学的传统方法的地位。

按朱子的要求，先诵读课文。除心到、眼到、口到之外，还要手到。第一遍诵读之后，把生字词注上拼音；第二遍诵读之后，把停顿错误的地方纠正过来；第三遍诵读之后，把课文底下重点词的注释搬上课文；第四遍诵读要求读出感情。诵读指导的过程中可以结合课后练习第一题进行指导。一课结束之后，再进入下一篇课文。也依此诵读法诵读。四篇课文都诵读完毕之后，进入文言文学习第二种方法指导。

2、利用注释和工具书学习文言文。

利用注释和工具书逐字逐句理解内容。建议学生购买《古代汉语常用字字典》。工具书查找之后，仍有疑难的问题，画出重要标记，并提出讨论。

3、积累常见的文言词语和文言句式。

用标注法、旁批法对四篇课文中的常用实词虚词和特殊的文言句式做批注。可结合课后练习第二题进行积累。

（二）走进文本

1、知人论世。如晋的时代背景，可以讲讲“竹林七贤”的故事。还有“乌台诗案”，“王安石变法”。王羲之的故事，苏轼的故事，以及王维、王安石的故事。这些都可以让学生来讲解，课前要布置好预习。准备充分的话，可以做得很好。13班庄颖恬同学讲解苏轼的生平及其各方面的成就时，全班非常安静，她就像一个解说员，在讲台上侃侃而谈，同学们都被苏轼的事迹深深地吸引。

2、本单元的课文虽是以描写景物、记叙游赏经理为主，但是不排斥抒发感情、讲述道理。因此，在教学过程中，引导学生在了解作者及其创作背景的基础上，准确把握其情感趋向，领略文章的艺术魅力。这里可采用讲解式和启发式相结合的教学方法。

《兰亭集序》是王羲之的传世之作。教学时要引导学生去品读文章的语言、欣赏脱俗的美景，更重要的是体会作者的心境。《赤壁赋》是苏轼的传世名作。在教学时要引导学生学习作者在描绘美景中蕴含着丰富哲理的写作方法，又要让学生体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识。《山中与裴秀才迪书》要引导学生学习文章描写景物的技巧，学习用词的准确鲜明生动。《游褒禅山记》是王安石的一篇重要游记。学习本文要引导学生从文章主旨学人治学应具有顽强不屈的探索精神和深思身躯辨伪存真的严谨态度中得到启发，不只是求学，做任何事情都是如此，善于思考，勇于探索，敢于坚持，才会最后取得成功。

（三）跳出文本

1、从名家的景物描写中捕捉写景状物的灵感，从名篇的行文结构中领悟立意构思的章法，掌握借景抒情、情景交融、融情于景的艺术技巧。

2、探究话题：

⑴对于生命的认识，经历不同，秉性不同，所感也不同。孔子说，生无所息。孟子说，生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。屈原说，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。文天祥说，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。雨果说生命时短暂的。冯友兰认为，生命的意义在于把握现在，不断努力地工作。那么，你的观点是什么？

⑵王羲之为人正直，有傲骨。这也让我们联想到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”正直昂扬的文天祥，“精忠报国”正直不惧奸臣的岳武穆，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢言”正直人生的杜甫„„面对各种诱惑，但他们不屈服，不退缩，“富贵不能淫”，名垂千古，从而创造了人生的辉煌。如果没有正直，生命将会陷入茫然；如果没有正直，才华将会暗淡无光；如果没有正直，真理也会蒙上灰尘；如果没有正直，世界将只剩下恐慌！朋友，人生之路漫漫，你有怎样的做人标准呢？

⑶苏轼的“月亮”意象

⑷王维作品中的禅意

⑸王安石提出做任何事情都要首先立志。“人各有志”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，你“志”在何方？

⑹在文化屈从于政治的时代，庄子保留了傲然，孤独的守护着自己的心灵月亮；在世人为名利而焦头烂额时，陶潜保留了飘逸，一曲归去来兮，独品一杯散着淡淡菊香的苦茗；在讲求个人崇拜的年代，张志新为真理保留着那份清醒，直至从容地献出自己的一切„„今天，一个飞跃发展的现代社会，各种信息铺天盖地而来，更需要我们从中认真加以分析。“学者不可以不深思而慎取之也”，保留一份个性与清醒，保留一份独特与从容，不盲从，不唯上，只有这样，才能登高望远，为自己的人生开一条通天大道！亲爱的朋友，你认为呢？

七、教学反思

单元教学这一构想最早出现在十九世纪末二十世纪初，以学生为主体，重视学习的有效性。以上设计主要是紧扣《新课标》的基本理念：“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，同时注意到了两个方面的问题：语言技巧和蕴藏在语言中的人文精神。

从教学效果看，学生对文言文的学习方法有了具体的认识，但是，对文言句式的理解尚存在困难，主要是语法比较薄弱，对主语、谓语、宾语、介词、状语、补语、定语等概念没法理解，因而无法判断定语后置句、宾语前置句、状语后置句等文言句式。

学生对中国的书法有浓厚的兴趣，特别是看了王羲之的天下第一行书之后。对文学故事也比较有兴趣。喜欢听，也喜欢讲。从文学故事中生发出的道理，既有利于学生对文本的理解，也可以作为写作素材来积累。

探究性的话题应该是最受欢迎的，但事实上是学生最无话可说。估计是准备不充分和老师引导不够的原因。还有，因课时关系，没有足够的课时让学生充分展开。如果有时间，让每位学生都用笔写一写，或者课前查好资料，书面准备好，课堂上进行交流，这样可能会更好些。

以后的文言文教学，可以把文言学习方法这方面的课时省出来，让给后面两个模块。文言文学习方法掌握好之后，要把这个方法用在预习上，学生要在课前都能够逐字逐句翻译好课文，并于课前提出疑难字词句。老师上课对字词的讲解可以减省很多时间。新课改之后，课时紧了很多，如果学生能够做好充分的预习，那么，课堂上可以更充分地进行师生互动。