课文阅读教学的提问设计和思维训练

第一篇：课文阅读教学的提问设计和思维训练

[作者] 王官旺[内容] 提要 语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词 课文阅读教学 提问设计 思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。

一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？[!--empirenews.page--]在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。例文：《廉颇蔺相如列传》教学目的：交际语言中用词的锤炼。教学导语及提问设计：在古代外交上，特别是诸侯纷争的春秋战国时期，各国的臣子为了维护自家尊严，在外交场合上唇枪舌剑，虽然没有刀光剑影，但也是危机四伏，险象环生，那么当一个弱国的臣子面对强大的对手，如何才能不失国家的尊严呢？我请同学们阅读一下《廉蔺列传》中的“渑池相会”一节，说说蔺相如语言的精彩之处。学生甲：“酒宴上，秦王请赵王鼓瑟，表恭实傲，是凌强欺弱。蔺相如当机立断，进请秦王击缶以相娱乐。遵循礼尚往来的原则进行了不卑不亢的斗争。”学生乙：“秦使官记载成‘某年月日，秦王与赵王饮，令赵王鼓瑟’。由‘请’变成‘令’，骄横之气溢于言表。而相如让史官记下‘某年月日，秦王与赵王饮，秦王为赵王击缶。’‘请’变成‘为’，强调了结果，行为已成事实。而‘令’有遵令、抗令之分，结果不分明。”教师小结：从以上分析可知，交际场合的语言要有礼有节。寻找对方漏洞，巧妙还击而且用词要准确有力，同时应注借意口语、书面语的微妙差别。今天，在社会生活中，大到国家外交活动如新闻发布会，小到人与人普通交际往来，商贸活动如谈生意、签合同，都应当注重交际语言的锤炼，请同学们留意于这方面的素材，并谈出自己的感受。从以上例子来看，教学中的提问设计应当是不断地引导学生积极地思考，真正地把死书激活，把语文阅读能力潜移到广阔的丰富多彩的生活中去，实现“教是为了不教”的目的。

二、整体感知和局部破读相统一的原则整体感知就是在阅读课文时，使学生整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征等。而局部破读则是在整体感知的基础上，通过文章精要片断的剖析来深化读者对文章的认识。前者回答是写什么的问题，后者则是寻求怎么写和为什么要这样写的答案。二者必须是统一的。整体感知对于局部破读发挥着控制方向、指导进程的决定性作用。离开了整体感知的局部剖析是对文章的肢解，是对文章上下文的联系的割裂，是盲人摸象的翻版，读者无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。同样不去做局部破读的结果也只能是粗知大叶式的阅读。另外，从提高课堂教学效果来看，现在实行五天工作制，教学要求没有降低，原来那种“吃不了，兜着走”的做法已显得苍白无力，因此，如何把握整体感知和局部破读的关系是十分重要的。以《装在套子里的人》一文为例，首先让学生通过阅读提示及背景材料的介绍，结合课文阅读体会一下本文的主题及作者写作意图。随后，教师通过以下的提问设计来实施教学。[!--empirenews.page--]（１）本小说的中心人物是准？答：别里科夫。（２）围绕别里科夫写了哪些故事情节？答：漫画事件、骑车事件、与柯瓦连科谈话。（３）结合背景材料，思考一下作者笔下人物别里科夫有些什么性格特点？答：墨守陈规，胆小怕事。（４）别里科夫生活在一个什么样的时代？答：十九世纪俄国沙皇专制统治时期。通过以上的提问设计，学生基本上对课文有了了解。要想进一步欣赏契诃夫刻画人物性格的艺术手法，又进行如下设计。

（一）教学目的：通过神态描写的关键词语，刻画人物的灵魂。

（二）教学导语及提问设计在今天的现实生活中，有谁为挽着女友散步，男女同骑一辆单车游玩而大惊小怪呢？但是，十九世纪俄国的专制制度下，确有一位别里科夫不这样认为，甚至于神色失常。为什么？请阅读课文，找出在漫画事件、骑车事件及与柯瓦连科谈话的三个片断中的神态变化的句子，然后再分析人物的思想性格。学生归纳如下：（１）他脸色发青，比乌云还要阴沉。（２）别里科夫脸色从“发青”变成“发白”。（３）别里科夫脸色苍白。（４）别里科夫„„脸上带着恐怖的神情。学生甲分析（１）：别里科夫脸色发青，是因为没想到曾辖制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己头上，问题的严重使他的脸色比乌云还要阴沉。其次，人们无法忍受他的陈规陋习，便刺激他这种胆小怕事的人，漫画起到了戏弄他的目的。再次，也看出他内心很脆弱、虚伪。难道他这个套中人就不担心这乱子会传到上司那里去吗？学生乙分析（２）：“发白”是生气的表现。别里科夫看见华连卡和他弟弟骑车后，认为不成体统。他说：“老师尚且如此，学生就自然会用脑袋走路了。”可见他的思想已经僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到当时专制思想已经有了危机。学生丙分析（３）：别里科夫妄图再“套”住柯瓦连科，没想到反叫他滚蛋，他气得脸色苍白，一点生气也没有。企图落空后，他脸色由“苍白”变为“恐怖”，说明了他在新生力量面前的惨败。教师、学生总结：别里科夫是一个拼命维护旧习惯专制的一个时代典型，也是一个害怕新生事物的典型，是旧时代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。通过以上的提问设计，学生在整体感知的基础上，再从一个人物的神态变化的描写中去思考分析人物的内心世界，归纳他的思想性格，进而更加深刻地体会到作者的创作意图是何等的匠心独运——一个旧的时代预示着将要结束，但需要的是打碎套在人们头上的精神枷锁，这样才能迎来新时代的曙光，才能避免发生在别里科夫身上的双重悲剧。

三、阅读和写作相统一的原则阅读是一种复杂的心智活动，从识字到悟文，既是一种情感的沉淀，也是一种知识信息的积累，是一种语言形式和内容完美结合的示范欣赏。教师通过巧妙的提问设计带领学生进入课文生活中去体验、分析、提炼，进而触发联想，把生活中类似的需要表达出来，就是写作了。从这种意义上讲，阅读是信息输入，写作则是信息输出。因此，把写作看成是阅读的延伸，思维的拓展，是训练学生对生活的认识、分析、思考、启迪的良方。“语文是交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的（这里的‘生活’，是广义的概念，包括生活状况，包括由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等）。语文的运用同生活有密不可分的联系。离开了生活，语文即变成空洞的外壳。脱离生活的语文教育不免劳而寡效和枯燥无味，反之，则生动活泼，往往事半功倍。”④这一点足以说明阅读教学和写作教学必须统一起来。教师应该怎样把握如二者的契机呢？如在教初二说明文时，在讲述完关于桥的一组文章后，进行这样的设计。[!--empirenews.page--]教学导语及提问设计：通过对《中国石拱桥》、《北京立交桥》的学习，使我们认识到中华民族是一个富有创造智慧的民族。从赵州桥、卢沟桥到南京长江大桥、北京立交桥，我们的人民在桥梁史上创造了一个又一个奇迹，那么这些杰出的代表作共同的特征是什么呢？请同学们总结一下。我把大家的看法总结成一幅对联，上联是：历经风雨，坚不可摧，利于天下。下联是：造型纷呈，巧夺天工，美在人间。横批：形神俱备。那么我们的家乡有没有这样的大桥呢？你能不能模仿一下课文的写法来完成一篇文章呢？在模仿时应注意写些什么呢？同学们一下子就投入到了热烈的讨论中去了。他们例举了如柳江铁路大桥、文惠桥、壶西大桥等。有的同学还回答了写桥应注意写到建桥的时间、地点、设计者、结构造型等内容。接着就布置了同学写作文《家乡的一座桥》。可是同学们对桥的设计者和桥的跨度、桥基、桥墩、桥面宽度等有关数据不清楚，于是发动大家及其家长去有关单位了解，然后整理材料，再润色成文。通过这样的设计就把同学们的兴趣调动起来了，把同学们积极创作的思维激活了，同时也把课堂的知识充分地运用起来了。在第一个设计的目的基本实现后，又推波助澜进行了第二次提问设计。（１）桥的功能是什么？答：方便交通，促进经济发展。（２）教师语言板书暗示：方便交通。把渴望到“彼岸”的愿望实现。（３）请同学们据我的暗示思考一下，人生中有没有这样的“桥”呢？学生甲：妈妈是一座桥，使我度过了一个美好的童年。学生乙：老师是一座桥，使我从幼稚走向懂事。学生丙：学校是一座桥，使我成为祖国建设的有用人才。学生丁：理解是一座桥„„。教师小结：同学们讲得很好，请同学们围绕着你的中心写一篇《关于桥的故事》的文章。经过类似以上的提问设计的尝试，获得了学生的赞同。他们感到学语文有用，尤其在生活中处处要用到语文方面的知识。他们深深地感受到了要想把写作水平提高非理解好课文不可的重要性。叶圣陶老人说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”⑤以上的三个原则是从教师和学生主客体的关系上、对课文阅读理解的处理角度上、课文的示范欣赏与写作关系上具体地谈了课文教学的提问设计对思维训练“质”的提高的重要性、必要性。因此看来，提问设计的科学预测就显得尤为重要，陆游有诗曰“汝果欲学诗，功夫在诗外”。⑥教师的功夫也就在于对学生的了解上、兴趣上，同时在于教师人格的魅力、知识的渊博、对生活的挚爱。唯如此，才能设计出新颖的方案，提高课堂教学的效果；唯如此，才能达到思维训练的目的，使学生把语文当成学习的工具，从而形成一种对生活现象的冷静的观察、哲理的思考以及全身心地追求理想的能力。

第二篇：思维训练作文课教学设计

作文课教学设计

开发区一中 熊在亮

思维训练作文课教学设计

一、教学目标：

1.通过找共同特征的方式，让学生明白写作时运用概括的重要性和概括的特点。2.在写作文时，要学会用概括的方法来选取素材，选择新颖、独特的、与众不同的内容。

3.提高学生的思维分析能力，努力达到思维活跃、敏锐。

二、教学重难点：

重点：能够积极主动的找出各种事物的共同特征，具有很强的分析能力，能够提高思维分辨能力。

难点：对美学的高度理解，能够分析出美的原因：本质美、真实美、深刻美。

三、教学过程：

（一）、组织教学，师生问好。

（二）、开课预热，小试牛刀。

教师出一个脑筋急转弯，调动学生参与的积极性，缓解课堂气氛。

师：老师先给大家出一道题，考考大家。题目是这样的：说啊，有一天，一个警察和一个老头在下棋，这时候，突然跑来了一个小孩，小孩就对警察说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头听了有些蒙了，就问警察啊：“你跟这小孩是什么关系啊？”警察说了一句话，老头更蒙了，“他是我儿子”。这是为什么呢？请回答！

生：回答！

师：你们太聪明了啊！真不简单啊！我给几个人出过，是没答上来的，据我分析，智商是和年龄无关。

（三）、分组游戏，竞猜抢答。好，我们的游戏即将开始，规则是这样的，老师给大家说几个词语，需要大家鸡头白脸的找出他们之间的共同特征。明白了吧？好，我们再需要找一名裁判，谁愿意来当这个最高行政长官？好，最高行政长官已经诞生！好，大家有没有信心啊？ 生：必须的！

师：表一表决心，我记得有一句经典的台词，叫红湖水，浪打浪…… 生：富于表情的表演。师：准备好了吗？ 生：准备好了！

（四）、游戏开始，积极抢答。

师：好，go!第一个词语：小沈阳 第二个：姚明

第三个：刘翔 找出他们的共同特征。

生：积极、主动、大胆的找！师：高兴地给学生评价！师：还有没有啊？ 师：这个应该有！

师：好，我们看一看各组的成绩，好，现在我宣布一下暂时的成绩。

师：我们刚才做这个游戏的过程，大家想一想找出共同特征来，这应该是我们学过的什么手法？ 生：总结，归纳。

师：还有什么？概….括！

（五）、由学生的发言引出“概括”这一新词。师：好，那么大家谁能给概括一个定义啊？ 生：使一种事物与其他事物不相同。师：好，大家感觉怎么样？ 生：很好玩，很有趣啊！

（六）、对前面的游戏做一总结，接着再次做抢答游戏。

师：好，我们继续再来！这回啊，老师给大家出的词语，大家要记录下找出的共同特征。师：飞在天空中的风筝，莲花湖中亭亭玉立的粉红色莲花，绿油油的广阔大草原。请大家再次说出他们的共同特征。

有代表性，都有象征意义（天空中的风筝预示着理想；莲花是我们家乡的象征；大草原是希望的象征）生：回答，找出共同特征。

师：我们真是很聪明，我们不断在超越自己的思维极限。

师：我们找出了这么多的共同特征。那么大家说一说哪一个共同特征好，好在那里？

生：好在恒久，好在具有代表性，好在有生命。

师：你说的很好，有生命的就是好的吗？坏人有生命就是好的吗? 凶狠的动物有生命，但我们不能说他们就是好的。生：恒久的就是好的，经得起时间的考验就是好的。

师：恒久的、长时间的就是好的吗？能不能举出一个例子来？

师：既然大家说了这么多好的原因，那么我们概括出来的这么多共同特征，体现了概括具有那些特点？

生：概括的特点是总结，归纳。

师：概括出来的都是什么样的？体现出了事物的真实所在了吗？ 生：体现出了。

师：那就是说概括出来的是真实的，而不是虚假的。

（八）、学生评价。谈谈这节课的收获，可以不局限于这节课的内容。

（九）、教师总结。这节课我们上的很成功，我们体会到了一种写作的乐趣，概括需要我们运用到实际写作中，万事万物，大千世界中有好就有坏，我们选取最好的事物，做为写作的资料。

教学体会

现场聆听了田玉博士的精彩报告和现场教学，我感到收获很多。田玉博士的理论，值得我们在教学中深入领会，比如作文教学中尝试运用概括手法很重要。我们想写校园，我们不可能把校园所有的东西作为教学对象提取出来，我们可能会选“教学楼前郁郁葱葱的小草；花池里盛开的丁香花；操场上运动的学生们”。抽取他们的共同特征：“生机勃勃、奋发向上”这一共同特征我们又找出他们另外两样东西：广播里播放着欢乐的交响乐，教学楼里传来的朗朗书声。借助这一概括过程，可以完成文章的构思，一篇文章的骨架脉络也就出来了，添枝加叶就是一篇完整的文章。

再如：清代末年一位叫高鼎的文人在初春二月里的一天，独自来到原野上散步，所到之处无不充满生机活力：小鸟、溪流、黄莺、蜜蜂、燕子、流云；生机这一意念占据了他的内心。当他踱着方步回到家门口时又一幕情景映入眼帘，一群孩子在嬉戏玩耍并放纸鸢，欢声笑语荡漾在整个村庄。这也是一片“生机”。高鼎把见到的四样“生机”连缀在一起时，他发现一首诗呈现在面前：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

把概括的手法运用到写作中，一定会使文章增色不少。

第三篇：教学设计-思维求异性训练

《思维求异性训练》教学设计

《思维求异性训练》教学设计

教 材：广东教育出版社《学会创新》中的《思维求异性训练》一节 课例名称：思维求异性训练 教 师：

执教学校：深圳市福田区 授课年级：初中一年级 课 时：一课时

教学方法：本节课采用了分组教学、任务驱动等教学方法。教学目标：

1．认识思维的求异性。2．掌握求异性思维的方法。3．培养具有充满求异性思维的头脑。教学重点：

掌握求异性思维的方法 教学难点：

如何解决在教学中学生水平差异对教学的影响。教学过程：

本节课以 “思维体操——传球”为切入点。让同学们了解：有不一样的思维——求异思维。结合练习讲解激发起学生的学习兴趣。

定义：标新立异 独到见解

方法：世上没有我敢想，世上已有换新颜

要有敢于挑战的精神—— 向权威挑战、向知识挑战、向经验挑战 训练一：在“日”上加一笔组成一个新字 常规答案：白 目 电 旧 旦 由 甲 申 田 《思维求异性训练》教学设计

非常规答案：中、E、口

训练二 ：移动两根竹签，使三角形不存在训练三 ——有趣的正方形

移动两根竹签，使图形成为一个正方形

训练四 ——有趣的算式

用竹签摆17011=2，只移动一根竹签，使等式成立

训练五：一笔几条直线可以穿过下面的九子图

在学生练习的过程中，到学生中间观察学生的操作。练习非常好的小组，让他们给同学们演示、讲解，以达到同学之间、小组之间的相互交流的目的。（五分钟）

小结

希望在座的同学们：

解决问题时，学会具有标新立异、见解独特的求异思维。

把自己培养成具有怀疑的眼光、质疑的精神、挑战的勇气、实证的态度的人。作业

女同学—拼出一个正方形

男同学——立钉子

第四篇：中学语文课堂提问的思维训练

实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。一、六种题型的设计和实践

1、急问抢答题

教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。

例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如，这一单元的小说，各属于小说的哪一种；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲《师说》问道：“《师说》论述教师的作用是什么，择师的标准是什么，为什么要择师？教者在各教学环节中，发出一串串急问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。这种题型宜用于教材中较易的内容，使学生能够回答。

2、平问审答题

教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。

例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”同学们作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所泄”。其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻的理解。

再如，讲授《土地》一文，总结时，可提出，“平时常见的土地在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的启示，原因是什么？希望同学们从多方面去分析，并联系自己作文时的心理进行思考。”学生审思后，会从作者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。

平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。

3、比较答问题

教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。

教材中可作比较的内容是很多的。例如散文诗《海燕》的第一部分，写了海燕之后，紧接着写了海鸥、海鸭、企鹅，这是作者颇费艺术匠心的构思。在此设题，让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐一比较分析，这样，海燕和其他水鸟的反差便得以突现，各自的象征意义也得以揭示。又如散文《绿》，作者为了突出梅雨潭“绿”的特色，用北京什刹海佛地的“绿场”，杭州虎跑寺的“绿壁”，西湖、秦淮河的“绿波”作衬托比较，使学生深刻地触摸到如此写来的妙处。

在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到“这样写好，不这样写不好”的道理。例如《祝福》中，作者用相同的两大段文字（约五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。《纪念刘和珍君》中几次写到她（刘和珍）微笑着，态度很温和。《二六七号牢房》一开始就写着：“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步，„„是的，这一切我也很熟悉。”对这些表面重复，平淡无奇的语言，若不设题，引导学生比较分析，很容易被忽略过去。为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。

4、研讨争辩题 庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力。

例如，在分析小说《装在套子里的人》中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后，提出：“当今的中国正值改革的年代，但毋庸讳言，现实生活中并不乏别里科夫式的人物，然而现实中的别里科夫与小说中的别里科夫有所不同，有什么不同？请你们在比较中，追究其根源所在。”

同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析„„，纷纷给现实中的别里科夫画像，在画像中作比较，在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。

5、启发想象题

想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。

青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设题。

第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教何其芳的诗《生活是多么广阔》、《我为少男少女歌唱》，就可用启发想象的语言，让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来，从而使他们受到想象力的锻炼。

第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。例如，鲁迅的《药》安排了一明一暗两条线，写了两个故事。华老栓买人血馒头给儿子治病，儿子病死；革命者夏瑜因革命被杀，随着情节的发展，两条线索，通过刑场、茶馆、坟地等场景，由连结到交织，最后巧妙地融汇在一起。但作者对第二个故事用侧面描写的手法，仅写了“——这小东西也真不成东西；关在牢里，还要劝牢头造反”、“„„他说，这大清的天下是大家的”、“„„这小东西不要命„„”“他这贱骨头打不怕„„”抓住这几句话组题，启发学生展开想象，讲述《夏瑜的故事》。夏瑜在作品中未出场，但一个意志坚强、胸怀坦荡、为革命不惜捐躯的民主主义革命者的形象却栩栩如生浮现在全体同学面前。

第三，在与习作的结合上设题

在讲授《土地》一文的最后，可启发提问说：“作者骑着思想的骏马，上下几千年，纵横几万里，谈古论今，任意驰骋，把人们常见又毫不介意的‘土地’变得那样震慑着读者的心，同学们的脚天天踏着土地，请你们以《路啊路》为题，同作者一样纵横驰骋，布局谋篇。”接着再提供马克思、毛泽东、鲁迅等伟人关于‘路’的名言，同学们会展开想象的翅膀，谈及正面的路，反面的路；历史上的路，现实中的路；集体的路，个人的路；开拓者的路、沉沦者的路„„

语文教材中令人思索想象之处是许许多多的，教育若能不失时机地编织启发想象题，促使学生不时展开想象，学生的发散思维能力必能迅速提高。

6、质疑问难题

学贯有疑。“疑”是积极思维的结果。在对学生质疑问难能力的训练上，可以采用以下的做法。

第一、于自己有疑处质疑

在小说《药》的尾部，作者对夏瑜坟与小栓和别人的坟作了以下不同描写。前者，“„„坟上草根还没有全合，露出一块一块的黄土，煞是难看。一圈红的花„„不很精神，倒也整齐。”后者，“只有不怕冷的几点青白小花，零星开着。”对作者这些奇妙的描写，一开始自己也有些疑团。但通过对时代背景、作者的思想情境及写作方法等方面的连贯思考，获得了清晰作答的思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”教学中，教者依照自己释疑之路，设题对学生质疑，对学生质疑解难能力的培养大有补益。

第二、养成学生起疑的习惯

起疑源于思考。在课堂教学的启始阶段和结束阶段是培养学生起疑习惯的重要环节。《竞选州长》是以第一人称写的，会被误为“我”是小说的主人翁。为了启思解难，可让学生带着“小说的主人翁究竟是谁”的疑问阅读课文。学生会边读边思，众口争说。在上完一篇课文后，留出四五分钟给学生思考提问。一个单元结束后，上一节“清理课”为学生解惑。在这些时间里，学生会提出许多有见地的问题。例如：学《秋色赋》一课后，学生认为文中“老汉”和“春风”方面的内容是作者在“三面红旗”的政治框架束缚下生硬地添枝，有损于文章的怡静美。如是经常做下去学生会逐步养成起疑的习惯。

在提问中，有些学生存有答问的惰性心理，“你不问我，我不答”。为了让每个学生都得到答问的思维训练，在课堂每个教学环节中都可设计定答题，使提问加强针对性。另外还可设计一套课堂记分的方法作为答问的杠杆。

二、课堂提问教学心理上的三点体会

课堂提问的教学实践说明，要取得整个提问的最佳效果，在课堂提问的教学心理上应注重以下三点。

1、问题的设计要依据课文的内容和写作方法进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。而索然寡味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生厌烦，以致影响课堂教学的效果。

2、问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅，而会在旧的神经联系上，形成新的神经联系，因而思维的链条上就会展现从现象到本质的解决问题的思路。

3、问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展，因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起答问的更大兴趣，这样就会逐渐形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的深广度。

课堂提问的教学实践证明要赢得课堂提问的最佳效果，还应力避以下三点。

1、避免提问难易失度

问题的设计必须从学生的实际出发。提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设计的问题太易，学生不加思索便可作答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜肠刮肚不能作答，定会影响思维的积极性。

2、避免提问笼统模糊

“笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性；“模糊”，是说语言不准确，甚至模棱两可。这样的提问，学生抓不住要领，甚至无所适从。

3、避免答问强求一律

学生对老师提问的回答是不一致的。这是学生“知”和“思”的深广度不一所致。教者不应强求答案一律，这样会压抑学生的思维积极性。

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。

第五篇：逆向思维训练教学设计

逆向思维训练教学设计

【教学目标】 让学生学会逆向思维，培养创新意识，提高创新技能

【教学重点】 1.学会逆向思维方法

2.掌握逆向思维技巧

【教学方法】 发现法、讨论法、竞赛法、训练法

【教学过程】 逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。案例一：司马光砸缸

有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴性命。案例二：

有一道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离都相等呢？可能我们琢磨了很久还找不到答案。那么，办法是什么呢？原来，把三个瓶子放在正三角形的顶点，将第四个瓶子倒过来放在三角形的中心位置，答案就出来了。把第四个瓶子“倒过来”，多么形象的逆向思维啊！案例三：

日本是一个经济强国，却又是一个资源贫乏国，因此他们十分崇尚节俭。当复印机大量吞噬纸张的时候，他们一张白纸正反两面都利用起来，一张顶两张，节约了一半。日本理光公司的科学家不以此为满足，他们通过逆向思维，发明了一种“反复印机”，已经复印过的纸张通过它以后，上面的图文消失了。重新还原成一张白纸。这样一来，一张白纸可以重复使用许多次，不仅创造了财富，节约了资源，而且使人们树立起新的价值观：节俭固然重要，创新更为可贵。智力思维训练题： ABCDE所代表的省份

对地理非常感兴趣的几个同学聚在一起研究地图。其中的一个同学在地图上标上了标号A、B、C、D、E，让其他的同学说出他所标的地方都是哪些城市。

甲说：B是陕西。E是甘肃；

乙说：B是湖北，D是山东；

丙说：A是山东，E是吉林；

丁说：C是湖北，D是吉林；

戊说：B是甘肃，C是陕西。这五个人每人只答对了一个省，并且每个编号只有一个人答对。你知道ABCDE分别是哪几个省吗？

答案：假设甲说的第一句话正确，那么B是陕西，戊的第一句话就是错误的，戊的第二句话就是正确的；C是陕西就不符合条件。甲说的第二句话正确。那么E就是甘肃。戊的第二句话就是正确的，C是陕西。同理可推出A是山东，B是湖北，C是陕西，D是吉林，E是甘肃。