发挥小班优势,构建有效课堂

第一篇：发挥小班优势,构建有效课堂

发挥小班优势

构建有效课堂

大丰市西团第二中心小学

金兰萍

课堂是我们开展教育教学活动的主阵地。如何实施素质教育，推进课程改革，提高教学质量？我认为最重要的就是抓好课堂的有效教学。所谓“有效”，是指在有限的时间内实现教学效果的最大化。这样的课堂是一切致力于教学的教学工作者的共同追求。然而要组织有效的课堂教学，实属不易。如何构建有效课堂，让我们的语文课堂焕发出强大的生命力，是我们教师必须研究的话题。

“小班化”给了教师更多关注每一个学生，走进学生心灵的机会，教师可以通过与学生更多的情感交流，更加深入细致地了解学生的需要和情感特征，从而为我们构建有效课堂搭建了平台。因此我们要充分发挥小班优势，努力构建有效课堂。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，提炼出以下教学策略。

一、关注每个学生，注重全员参与

在多年小班教学中，我努力寻求适应小班授课的教学方法，发挥小班化的优势，真正使小班课堂教学与高质量、高效益划上等号。大班教学由于人数过多，一个教师要关注四、五十个学生，时空、精力都受到很大限制，个别教学难以实施。至于学生，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望，有的人几堂课下来也没有发言的机会，只是做了可怜的倾听者，更谈不上和谁去“对话”。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。

学生是学习的主人，课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”。小班化教育由于班级学生人数少，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，教师可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。让学生充分参与到课堂教学中，做到人人参与、多向交流、教与学共鸣，提高了师生之间、生生之间交流的密度、参与的密度，学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态中，真正让学生 “手动起来、口读起来、脑子活起来”。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。学生参与学习的机会多了，一堂课中，不开口说话的学生难以寻觅。让每一位学生都参与到教学的各个环节中去，让每一位学生都得到充分的自我展示，表达自我的活动才是真正的有效课堂。因此我们老师要重视学生参与方法的指导和参与能力的培养，让学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，真正做学习的主人。

二、实施不同编组，进行合作学习

新课程强调自主、探究、合作的学习方式，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备。我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，然而独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生彼此之间具有竞争对手和合作伙伴的双重身份，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中成长。

小组学习活动，是合作教学的基本形式。而小班化教学为学生合作学习提供了方便。小班教室的课桌摆放可依据教学的需求进行随机排列组合，教师可以根据学习能力和习惯将学生搭配分组，在进行学法指导的研究中，教师可以尽可能地关注到每一位学生的需求，设计组建不同的合作学习小组，让每一个学生按不同的教学需求参加不同的合作学习小组，从而发挥优化组合的整体功能。如在进行识字教学时，可以把水平相当者同组，因为识字教学不需要进行深层次的思考，把认知水平相当的学生分为一组，特别对于后进生来说，他们就没有不如别人的自卑心理，也就没有了心理负担，从而形成一种和谐的合作学习氛围。这样每个孩子都有表明自己见解的机会，促进了个体的发展。如在进行阅读教学时，可以根据教学内容需要，由后进生、绩优生双向选择进行编组，水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在小老师的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。有时候课堂上也可以临时分组，比如出现两三种不同意见时，可以分组讨论并以辩论的形式展开学习。学生在合作学习的过程中不仅是学会了合作、参与、交往等社会性能力，而且每个学生都提高了参与学习的深度和学习的效益，使他们的主体性得到最大程度的发展。

三、多向互动，促进学生乐学

小班教育利于面向全体学生，让所有的学生都有不同程度的进步，让每个孩子都有收获、都有发展，学生由原来的“怕学”变为“想学”“乐学”。小班教学有利于营造和谐课堂气氛，加快个体特质发展，全面有效地提高课堂教学效益。有效的课堂应是师生互动的课堂。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。但如何进行师生互动，也是大家共同研究的话题。我认为教师首先要构建民主、平等、和谐的新型师生关系，教师要彻底摒弃“师道尊严”和学生“唯命是从”的传统意识，双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。老师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。然而在课堂教学中，我们不能只注意师生互动，我们还要注意把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来，根据每节课的教学目标，采取不同的形式，变传统的师生单向互动为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向互动，形成全方位的和谐互动。在课堂教学中，应充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。如小组交流、小组互查、小组辩论、小组竞赛等活动，促进学生之间互动，提高课堂教学效益。

我认为有效的课堂一定是互动的课堂，一定是快乐的课堂。课堂：因互动快乐而精彩！

四、多元评价，促进学生发展

鼓励表扬是激励学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。俗话说，“尺有所短，寸有所长”，所以我们必须以学生客观存在的个体差异为前提，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，采用不同评价期望值，让优等生享受成功的快乐，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。这种合适的期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。如“让我们为你的精彩回答而喝彩！”“别急，再试试，老师相信你一定能读好这句话！” “没关系，大声地把你的想法说出来，我知道你不会让大家失望的！” 等，这些都是教师根据学生实际水平给予的合适的期望值，从而使学生消除顾虑，有话敢讲。另外，我们还要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中，简单有效让每一个学生倾听的方法是“当个小裁判”，因为有评价的权利，每个学生都会安静倾听他人的回答，从而提高了他们的学习积极性和主动性。特别是学生自我评价，可以提高他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平明显有了提高。

小班化教学的多元评价能充分关注每一位学生的发展及发展的每一个过程，在实践中交往，在交往中升华，充分挖掘自身潜力。我们相信，在学生的成长过程中，能够正确评价自己与他人，有着很深远的影响意义。我深信没有评价的课堂教学，是放任自流的教学，不是高效的课堂。

总之，小班化教学是真正以人为本的教学，保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人。因此我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，在有效的教学时间内引导学生积极参与，促进学生乐学，利用有效的教学互动与评价，提高教学的有效性；使小班课堂教学取得最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学焕发出强大的生命活力！

第二篇：发挥小班优势,打造高效课堂实施方案

上古城小学小班额高效课堂活动实施方案

为发挥小班额教学优势，提高课堂教学效率，推进小班额教学研究，结合学校教学成绩不理想，青年教师教学技能不熟练，根据辅导站2017年教育教学工作安排要点，开展小班额高效课堂的教研活动，为将此项活动落到实处，达到“交流探讨、互听互评、共同提高”的目的，特制定以下方案。

一、目标任务

（一）通过小班额高效课堂的教研活动，努力提高教师的教育教学水平，探讨交流小班化教学，进而提高教育教学成绩。

（二）在小班额高效课堂的教研活动中，以备课、授课、观课、议课为载体，体现小班额教学的特色，取长补短，加强经验交流，达到共同提高的目的。

（三）从小班额课堂管理和课堂环节设计、师生角色转变等方面进行交流，为教师搭建一个有效的学习的平台，促进其专业水平的提高。

二、组织领导 组

长：贺才年

成员：王登梁

教研组长

三、活动时间、地点

2017年3月—4月、上古城小学。

四、参加人员

上古城小学全体任课教师。

五、活动形式

1、学校把小班额高效课堂的活动作为提高教师教学水平的重要抓手来抓落实，将其列入教学的常规管理范畴来强化和部署。

2、要把推进信息化工作与课堂教学有机整合起来，努力提高课堂教学的有效性。要注意把现有的在线教学与传统的黑板、书本、粉笔、练习本等融合起来，以充分发挥学生多种感觉器官的感觉功能，促进学生实践能力与创新意识的不断形成。

3、活动分语、数、英三组开展。

4、授课教师上课。

5、各听课教师对授课教师的课堂教学进行议课、交流、评分。

六、活动要求

1、上课教师在教学过程中积极运用小黑板辅助教学；改变以往的教学方式，创新教学模式，体现小班额课堂互动多、交流多、参与多、活动多等特色及优势。

2.授课教师打印教案、说课稿一式三份，封面注明本次活动主题。

3.各授课教师准备议课记录表，本人执笔撰写成果教案。

上古城小学 2016年3月11日

第三篇：发挥小班优势直面初中化学课堂オ

发挥小班优势直面初中化学课堂オ

小班化教学相比于现在的班级授课形式，有着非常大的优势小班化教学在促进学生的交流互动、心理成长以及实现教师教学有效性和教师素质成长方面具有得天独厚的优势在初中化学教学中，实施小班化学教学，可以给学生提供更多的交流和互动的机会，在教师和学生的充分交流和互动中，能够更有效地兼顾不同学生的不同需求，帮助学生个性化发展和创新素质的培养可以说，小班化教学更人性化、更有效率

一、发挥小组教学优势，促进小班化有效实施

在初中化学教学中实施小班化教学，就要根据学生的实际情况和初中化学的学科特点，有效组织学生进行课堂小组教学，发挥小组教学的优势，才能更好地促进小班化教学的有效实施，为小班化教学的实施提供更好的条件学生到了初三才开始学习化学，这个阶段的学生无论是心理还是生理，还是知识素养的积淀，都到了一个相对成熟、相对稳定的阶段学生在参与任何一项课堂活动的过程中，都有趋于他们的兴趣爱好和内心需求，在小班化教学的实施过程中，我们就可以充分发挥学生与学生之间“隔阂小、交流多”的实际特点，充分借助小组合作交流的优势，来引导学生开展尽可能深入的课堂活动

比如：我指导学生自制指示剂的教学中，采用小组教学的组织形式，根据学生的学习表现进行分组，按照小组方式分配座位，方便小组成员之间的交流互动和进行有效的帮扶我的分组原则是让每一个小组之间的实力大致相当，同时让每一个小组内部成员之间的实力有所差异这样做的目的是为了实现小组内部之间成员之间的帮扶，同时实现每个小组之间的有效竞争在具体小组教学实施中，我给学生抛出一个教学问题，让小组成员进行讨论交流，方便形成统一的意见，同时，在小组内部成员之间的小组交流互动中，实现了对小组中差生的有效帮扶之后，我会鼓励小组之间的竞争，让每个小组派出代表，代表本组发表自己的认识同时，为了让其他人能够更有效地学会倾听，我会给学生补充纠错的机会补充纠错先是在本组中进行，如果本组没有补充的意见，会允许其他组进行补充和纠错这样就提高了学生的倾听效果

可见，在初中化学教学中，小组教学的方式，有效地帮助和体现了小班化教学的优势，通过合理地分组和鼓励小组竞争，实现了小组成员之间的有效交流互动，对于实现小组成员之间的有效帮扶，具有重要的作用

二、发挥小班化教学优势，实现学生良性互动

在初中化学教学中实施小班化教学，最直接的好处就是有效地促进了学生之间的交流互动由于小班化教学，学生人数比较少，教学组织和学生活动的灵活性和空间都比较大，教师在实际教学中就能够更好地兼顾每一个学生，给学生的发展提供了更好的机会具体可以从两个方面来突显这种优势，一种是整个班级中小组总数少，教师可以通过课堂巡视等形式更好地了解每个小组的合作状况，为后面的指导做好充分的铺垫，第二种是学生个数少，每个学生的掌握情况可以更好地反馈给教师，教师可以更好地根据具体情况来帮助学生进行突破，达到以学定教的效果

比如：在学习二氧化碳的制取实验探究的时候，需要让学生设计用实验装置制取二氧化碳的正确方案为了实现教学目标，我在教学中要求学生们以小组为单位，进行自主设计实验方案要想完成这样的要求，学生们必须要以小组为依托，进行主动的交流互动提出自己的设想，并听取小组内部其他成员的意见和想法，对实验设计方案进行自主地推敲，逐渐地形成可行性的实验方案，最终在组内达成共识然后，小组成员共同推举一位成员对本组的实验设计方案进行展示在整个过程中，我会进行细致的观察，发现学生们有不能解决的问题，我会主动地参与到小组讨论中，帮助学生达成学习目标之后，我组织学生们以小组为单位进行展示在学生的展示过程中，让其他小组进行点评最终在全班形成统一的认识我们通过这种形式，很快地实现了对二氧化碳的制取方案的探究

教学实践，证明小班化的教学组织形式，能够很好地实现学生之间的交流互动，在学生针对一定的学习问题进行研究探讨的时候，小班化教学的形式，让小组成员之间的交流互动更加充分，小组之外的竞争更加充分

三、发挥实验互动的优势，促进学生学习的稳定性

初中化学课堂更加注重通过实验活动来达成学生对实验现象、实验规律的建构，我们在实施小班化教学在初中化学教学中，给学生的学习和教师的课堂教学提供了非常好的条件，有助于教师教学的组织和学生活动的展开尤其是在初中化学实验教学中，由于小班化教学，学生动手实验的机会更加充分，学生的交流互动更加有效，学生会在深入实践体验的过程中得到真正的训练和提升

比如：在学习物质的变化和性质的时候，为了更有效发挥小班化教学的优势，让学生们在实验中进行充分的互动，同时，也是为了给与学生充分交流互动的机会，我在教学中要求学生们以小组为单位，对教材中所表现出来的变化进行分类，并说出自己分类的依据，并引导学生们进行交流和互动，认识什么是物理变化，什么是化学变化接下来，我组织学生实验，要求学生们用一盒火柴和一张纸即兴实验，来表现两个物理变化实验和两个化学变化的实验学生们在获得实验任务之后，首先进行的是自主交流和讨论，根据要求进行实验设计，并提出来给小组成员进行讨论当小组成员达成一致意见之后，着手进行小组验证实验，在学生进行小组实验的过程中，教师要不断地进行交流指导，帮助学生更好地完成实验要求，体会物质的物理变化和化学变化的区别并鼓励学生到讲台上进行实验展示最后，引导学生对化学变化和物理变化进行概念化的表述

可见，在初中化学教学中，我们采用小班化教学，能够更好地组织学生进行小组讨论和小组实验，给与学生更多的实验机会，让每一个学生都获得锻炼的机会

综上所述，初中化学教学采用小班化教学形式，能够更好地兼顾学生的自我发展，给与学生更多的交流互动和实验操作的机会，能够帮助教师进行有针对性的指导，及时发现问题、解决问题，实现学生的个性和发展

第四篇：发挥集体优势,构建高效课堂

发挥集体优势，构建高效课堂

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。作为教师的我们，思想要跟上时代的步伐，要拥有足够多的水和足够大的花海，要多读书、常充电。特别是在周三的教研学习活动中，要多进行集体备课，多探讨，多研究。因为集体备课，可以将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。

“集体备课”是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对教学革新、重点专业研究、乃至学校发展、教师成长都起着重要的作用。开展“集体备课”活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现“集体备课”与教科研活动的有机结合，与职教实际的高度融合，让“集体备课”活动与“一体化”教学改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，可以充分发挥集体智慧，可以优化教学流程、优化教学方法，从而提高课堂教学效率，大大提高教师的业务素质和理论水平，大大提高教育、教学质量。

一、是学校全面发展的需要

我院开展的“基地建设”、“一体化”建设、“重点专业”的建设，都给学校带来了新的发展契机。全面提升学校的文化、管理、教学、创新等方面的核心力的发展，是实现学校的可持续发展、实现学校与师生之间的和谐发展，这其中，教师个体的发展直接影响学校的发展。集体备课可以在先进的教学理念与教师之间建立沟通、交流的桥梁。

二、是课堂教学效果提升的需要

学校的教学质量是家长、社会关注的重要方面，而教学质量提高的关键在课堂，如何在课堂上使学生转变学习方式，让他们乐于探究、主动参与、勤于动手？如何让老师们明确学校的发展、学生的需要情况下备什么、教什么？对于这些问题的思考及应对策略，需要教师们在集体备课共同研讨解决。集体备课可以发挥集思广益的作用，拓展教师教学视野，规范教师的课改行为，丰富教师的教学策略，有效地防止和克服教师单兵作战教学的现象，可以使许多可预见的教学问题在备课研讨中就引起大家的关注，探寻有效的教学策略，从而大大提高课堂教学收益。

三、是教师专业成长的需要

集体备课以专业组为单位进行备课研讨，能充分吸收集体的智慧，更新、丰富老师的教学思想，创造新的教学策略。把先进的教学理念相互学习交流，前沿的专业知识可以相互探讨，对于年轻教师的成长、对产生骨干教师、“双师”教师、专业带头人是一个很好的平台。这既充分发挥了集体智慧，又使教师的个性得到张扬。

四、是课题、科研研究的需要

集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学，也是课题、科研研究最直接的面对的、与课堂最紧密联系的方式。一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

总之，集体备课是集思广益、资源共享、团结协作。“他山之石可攻玉”，“一枝独秀不是春”，集体备课可以更好地服务于教学，有利于提高课堂教学效果，有利于学生更好地成长，有利于教师全面的提高，有利于学校的进一步的发展。

电气系

冯芳

第五篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！