第一篇：临死前的严监生教学实录
《临死前的严监生》教学实录
课前写板书：临死前的严监生
师：老师来和大家做个游戏，猜猜他是谁？仔细看，认真听。课件出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
生：我猜这个人是王熙凤，外号人称凤辣子，这是描写了她的外貌。师：非常好，继续看屏幕。
课件出示：他把脚往大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。生：我猜这个人是武松，这是描写他打虎的情形。师：这是描写武松大虎的？ 生：动作（生齐声回答）
师：对，同学们真聪明，继续。
课件出示：他心想：打便打死他，只是低了老孙的名头，打杀这几个丫头着实不济。
生：我猜这是孙悟空，这是他的语言描写。师：你怎么知道这是孙悟空的？ 生：句子里有一个“老孙”，所以是孙悟空。师：这是描写的孙悟空的什么呀？ 生：心理活动（齐声回答）。师：你们读书可真多！继续看。
课件出示：宁可我负天下人，不可天下人负我。生：这是曹操错杀李伯生时说的话。课件出示四个人物图片。
师：同学们，读着这样的文字，我们就能想到这样的人物，形形色色的人物活在不同作家的笔下，穿越时空，今天依然还是那样鲜活，那样生动、立体。同学们，你平时在描写人物的时候都是抓住什么来描写的呢？
生：我是抓住了人物的动作、心理、神态来描写的。师：你们觉得最难写的是什么？
生：我觉得最难描写的是心理，还有外貌，因为这些在平时写的时候很难描写细致。
师：这节课我们就来走进人物描写一组，去发现作家塑造人物形象的密码。同学们准备好上课了吗？
生：准备好了。师：上课。生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：有一个人被称作“以公心讽世的大师”，有一部小说被誉为中国“古典讽刺小说的高峰”，有一段文字只有区区三百多字，却被视为“细节描写的经典”。这个人他叫吴敬梓，这部小说叫做《儒林外史》，这段文字就是我们今天要阅读的《临死前的严监生》。什么是监生呢？
生：古代对读书人的称谓。师：你怎么知道的？
生：从语文课文上的注释知道的。
师：注释是我们阅读古典书籍的好帮手。课件出示监生的注释。指生读 师指黑板 师：他姓？
生：严（生齐声）师：是个？
生：监生（生齐声）师：我们就叫他？ 生：严监生（生齐声）师：再读课题。
生：临死前的严监生。
师：通过预习这节课，严监生给你留下怎样的印象？ 生：严监生给我留下的印象是小气。师：来，请把他写到黑板上。
生：严监生给我留下的印象是爱财如命。（板书）生：严监生给我留下的印象是抠门。（板书）生：严监生还给我留下的印象是吝啬。（板书）师：作者是抓住严监生的什么来写的呢？ 生：动作、神态。
师：请同学们快速浏览课文，画出这样的句子。师：一共有几处？ 生：五处。
师：谁来读一读？ 出示课件：
（1）严监生喉咙里，痰响的一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（2）他就把头摇了两三摇。
（3）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（4）他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。指生读。
师：同学们，你觉得严监生最经典的动作是什么？ 生：摇头。
师：还有什么？ 生：伸两个指头。师：他有几次摇头？ 生：三次。
师：每次摇头他的想法都一样吗？ 生：不一样。
师：表达的意思不一样是为什么呢？拿出你的预习单，在小组内交流，用联系上下文的方法，想一想，每次摇头他的心情和想法都是什么呢？
（学生小组交流）
师：同学们交流的非常热烈，我们一起来谈。师：当大侄子问他时，他的心情是怎样的？
生：他的心情是特别着急的，他会想，油都快废光了你们怎么还不知道我的意思。
生：我们小组为他们补充，他会想，亲人哪有钱重要啊，烧着灯草就是烧着我的心，烧着我的命啊。
师：你走进了他的内心，谁还想补充。
生：他现在的心情是着急的，他会想，不就是挑个灯草嘛，怎么这么难啊。师：是啊，心有所念，手有所指啊，那当二侄子问他的时候呢？
生：我们小组认为当二侄子问的时候，他一定心急如焚，而且愤怒的想，我的侄子啊，快点把那灯草灭了呀，要烧完了呀，我的钱啊，急死我了！
生：我们小组为他补充，二侄子问的时候，严监生的心情是非常焦急的，要是有两笔银子的话我早就吩咐清楚了，现在烧着灯不就是烧银子吗。
生：我们小组也补充，他会想，我都病成什么样了，你还想着钱。
师：是啊，他会想，你们和我平时生活这么久，难道就不知道我平时怎么做的吗？我们一起来看他平时是怎么做的。
课件出示： 严监生说：“像我家，日逐夫妻四口在家度日，猪肉也舍不得买一斤。”
过了灯节后，严监生就叫心口疼，初时撑着，后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
——节选自《儒林外史》 指生读。
师：快死了还舍不得银子吃人参，你体会到什么？ 生：我觉得严监生爱财如命。
生：我觉得严监生为了钱连自己的健康都不顾了。
师：像这样要钱不要命的人，你觉得那烧的还仅仅是灯草吗？烧的是他的？ 生：钱
师：还烧着他的？ 生：心
师：还烧着他的？ 生：命
师：怎么能不急，怎么能不气呢？读出他的气。指生读。（他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。）师：老师读，你们帮我做动作好不好。师读。（他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。）他把头狠狠的摇了几摇，有力还是无力？ 生：有力
师：他快死了还有力吗？ 生：有力
师：为什么有力？ 生：因为他特别着急。
生：如果不把灯草挑掉，他死不瞑目。
师：正是这样的矛盾才凸显了他的吝啬。一起来读。
师：他在想啊，你们怎么就是不明白我啊。这时候谁又登场了？ 生：奶妈。
师：那此时严监生的心情怎样？
生：我们小组一致认为，严监生此时的心情应该是失望的，他想：你们真是太笨了，怎么一点也不懂我的意思！生：我想此时严监生的心情是失望的，他想，你都跟随我这么多年了，怎么还不知道我的心思呢！
师：你失望的读一读。指生读。生齐读。
师：严监生的心情是由着急，到生气，到失望，就是不说答案，急不急？气不气？
生：急，气。
师：你们想不想知道答案？ 生：想
师：该怎么办呢？ 生：继续往下读。
师：那你们就中了作者的圈套了呀，这就是小说常用的写作密码。悬念（板书）
生齐读悬念。
师：悬念就是为了吸引读者，咱们来感受这样的吸引。女生读，男生读，齐读。
师：读得真不错，读得好是因为作家写的妙，我们抓的准呐，千言化作简单却也复杂的摇头，万语尽在那两个经典的指头，不变中的小变化，这就是细节描写的魅力。
板书细节，学生齐读。
师：如果把三次摇头的细节删掉不要了，读来又会有怎样的感受呢，快速浏览。
出示课件。
生：这样的话，严监生的爱财，小气，抠门就不能表现出来了，这样文章也没有意思，读者也就不想读了。
师：你很会理解。
生：这样就会很单调很乏味，文章也就不想往下读了。
师：所以，为了有意思，为了吸引人，作者就先安排了大侄子问，是不是有两个亲人不曾见面。他就把头摇了两三摇。然后又安排二侄子问，是不是有两笔银子未曾吩咐明白，他就把头狠狠摇了几摇。然后奶妈再问，是不是惦念两位舅爷，他就闭着眼摇。层层渲染，层层递进，情节达到了高潮。
学生齐读渲染。
师：陈美林教授在她的《儒林外史》批注本中这样批注。出示课件，指生读。陈美林批注：
大侄先问，二侄再问，皆不是，奶妈自问自答，自以为是，但亦不是，一波三折，三问之后才由“赵家的”说出严二的“意思”，文章由此顿挫，放不平直。
师：一波三折之后才最终揭晓答案。出示课件。（赵氏分开众人„„）指生读。
师：灯草一挑，万事了了。在严监生的眼里心里只有那两茎灯草，那两茎灯草到底有多重要，一茎灯草大约是一文钱，一文钱相当于现在的三毛钱。如此抠门，如此的吝啬，他家没钱吗？
生：有钱 师：打开课文找一找从哪里看出他有钱的？
生：我从课文里知道严监生家里有一个奶妈，平常人家里是请不起奶妈的。生：我还从二侄子说的两笔银子里发现的，他有财产，肯定有很多钱。师：细微之处有端倪，还有吗？
生：我是这样认为的，请医生来家里用药，普通人家里是请不起医生来家里用药的，他却请了医生。
师：你很会思考。
生：我还从课文的导读里发现，在小说里，严监生是个很有钱的人。师：阅读提示藏玄机啊，那你们知道严监生到底多有钱吗？ 出示课件。指生读。
他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓„„ 师：什么感觉啊？ 生：好有钱啊。
师：用一个词来形容他到底多有钱。生：土豪。
生：家财万贯。生：富翁。生：富可敌国
师：同学们，你们说像这样的大富豪，临死前一般都会惦记些什么呢？ 生：钱
师：还有吗？
生：我还不想死啊
生：遗产分给谁，房子分给谁，车分给谁，马分给谁„„ 生：还会想，家族的基业会不会代代传承下去
师：可是严监生看重这些吗？他看重的不是重的不能再重的生命，而是轻的不能再轻的那茎灯草费的油啊，这人„„加一个词！
生：太抠门了 生：吝啬鬼
师：这个词语好！生：超级抠门！生：守财奴！
师：有人说，严监生吝啬到不是要把一文钱掰成两半花，而是要把一文钱碾成面儿蘸着花。你看，那么富有，却这么吝啬，巨大的反差，强烈的讽刺。
板书讽刺，学生读
出示课件：赵氏分开众人，„„登时就没了气。
师：读出讽刺的意味，女同学读上一段，男同学读下一段。男女生读
师：好一个“登时”！你们想不想知道原著中是怎样揭晓答案的？仔细听！播放课件：赵氏慌忙揩揩眼泪，„„且听下回分解。师：怎么不说了？
生：这样能吊读者的胃口。
生：这样能吸引读者继续往下读。
师：这就是咱们中国古典章回体小说的特点。来看（播放课件）
（《三国演义》选段、《水浒传》选段、《西游记》选段）
这些悬念无不吸引着我们一回、一回的往下读，而对严监生的描写更是 处处设悬，引人入胜。同学们请看黑板：文似看山不喜平，制造悬念层层渲染，细节刻画，落差荒诞，讽刺便油然而生。此文段堪称写作上的“百宝箱”。所以鲁迅先生这样说，（课件出示）
学生读 师：是的。同学们，如果我们仅仅认识到这些，那我们也就太小瞧吴敬梓了。请你阅读以下文段，又会有怎样不同的感受呢？
课件出示，学生默读
生：我的感受是，严监生在临死前只惦记着只值三毛钱的灯草，但是他在生前对亲人却是毫不吝啬的。
师：恩，有差别 生：他在临死前对家人十分的大气，但是就像我们刚才读到的，自己生病了，心口疼，都舍不得吃人参。
师：同学们，其实对于这样一个人，我们无法用褒贬，他复杂，丰满，立体，形象，凝聚了吴敬梓无数的心血，要想真正的了解他，我们还需要走进原著。好了，如果说严监生是一个复杂的吝啬鬼的话，但其实还屹立着一位真正奇葩的吝啬鬼。下面就让我们走进葛朗台，继续这样的发现。
师：知道情节，会帮助你了解人物。出示课件：情节介绍，学生读
师：下面请同学们拿出你的文本，结合表格在文本上圈点勾画，寻找塑造人物形象的密码，开始。
师：读完的同学可以在小组内交流交流。
学生小组交流
师：文章的哪些地方吸引着你往下读？
生：我觉得第三段，因为欧也妮的父亲没有跟她说他今天要干什么。
生：第十三自然段，我觉得欧也妮反反复复的问，都得不到答案，这就吸引着我继续往下读。
生:从第三段到第十三段，欧也妮的三次疑问，都没有说出她的父亲究竟让她做什么，所以我很想往下读。
师：这是什么啊？ 生：悬念。
师：你们理解了悬念。那咱们通过朗读来感受悬念的吸引，一起读 生齐读
师：奇怪吧？到底要欧也妮干什么呢？就这样吸引着我们继续往下读。再看她的动作。
生：我们小组还从第十六段葛朗台的动作里感受到葛朗台生怕女儿不签字。师：你走进了文本。还有谁没回答过问题？
生：从第二十三段里体会到葛朗台老头得到钱非常高兴。
生：我们小组为他补充，从第二十一段葛朗台说的话中我们感受到了葛朗台迫切焦急的心情，他赶快把话题打住，不给女儿反悔的时间。
师：你理解的很深刻。我发现同学们都关注了这样一个句子，（课件出示：葛朗台老头的眼睛从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上净是汗，一刻不停地抹着。）现在我来读这个句子，并邀请一位同学来表演。
师读生表演 师：什么心情？ 生（葛朗台）：我十分的紧张，十分担心女儿会不会不签字，我特别想要遗产啊。
师：表演的非常好。同学们，如果说三次摇头，两个指头是严监生的标志，那什么是葛朗台的经典动作？
生：从文书转到女儿，从女儿转到文书。
师：是的。那现在咱们通过朗读来体会，女同学紧张的读，（女同学读课件第一段）男同学接着往下读（男同学读第二段），一起读（第三段）。
师：心情是越来越高兴，动作是越来越夸张，吝啬的形象便跃然纸上，这便是渲染的效果。我们继续谈，还有吗？
生：我们小组从第一段“亲爱的孩子”和第四段“乖宝贝”中，发现了葛朗台有种想讨好欧也妮的意味，他怕欧也妮不把财产给葛朗台。
生：我们小组从第二十一段葛朗台说欧也妮“有信用的姑娘”体会出他不想让欧也妮反悔。
生：我们从第二十四段中“贤德的姑娘”“孝顺爸爸的姑娘”体会到葛朗台有意讨好、巴结自己的女儿。
师：哦，你们是通过他的称呼体会到的，那你们觉得葛朗台是以什么样的态度来称呼他的女儿的？
生：是用一种讨好他女儿、套近乎的语气。生：很高兴的态度 生：温和
生：我觉得应该是套近乎，讨好，假惺惺的态度
师：假惺惺这个词语好。那咱们通过朗读来体会好不好？谁觉得自己能读好？
生：亲爱的孩子 生：乖宝贝 生：乖孩子 生：乖女儿 生：小乖乖
生：有信用的姑娘 师：一起读
生：贤德的姑娘、孝顺爸爸的姑娘
师：这是一个怎样的爹呀！可是人家欧也妮呢？一起读 课件出示：公证人与欧也妮的对话 生齐读 师：层层渲染之后，结果却出人意料。巨大的反差，强烈的讽刺，抓住细节，巧设悬念，层层渲染，你们真了不起，发现了作家塑造人物形象的密码！这节课只是个引子，名著人物就像文学沙海中的金子，等待着我们继续发现。下课！
第二篇：《临死前的严监生》教学实录
严监生心思我知道 《临死前的严监生》教学实录
教学目标
1．能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。
2．通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。
3．猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读《儒林外史》感兴趣。教学过程
一、课前热身
师：我们来做一个猜猜猜的小游戏，请听我描绘一组名著里人物的典型形象，由你们迅速抢答“他”是谁。
1、手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）
2、神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）
4、武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）
6、着装华贵富丽，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙凤）
二、学习课文
（一）揭示课题，结识文中人物
师：我们今天的语文课也要走进名著的人物，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人的意思,外史是从讽刺的角度来写明代到清代读书人的丑恶的样子。我们要走进的一个人物，他的名字叫——严监生。(板书：严监生)谁来读读。
生：严监生。师：我听到了两种读音，我们来选择一种来读一读，（屏幕展示）
监 jiān（监考）（监督）jiàn（监生）应该选择的是：监（jiàn）生（师生齐读）知道“监生”吗？。
生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。
师：对，监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。那么严监生，何许人也。
他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。——节选自《儒林外史》 师：严监生的确有钱。一两银子，相当于350元人民币。他家资产折合人民币亿万元，就算是我们学校所有人的资产加起来也没有他家多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？（生自由答）
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题(板书：临死前的严监生)。
生(齐读)：临死前的严监生。师（板书补充课题：临死前的）
二、初读课文，感知人物形象
师：课前我们都读过课文，我请一位平时朗读机会比较少的同学再来读一读课文，我们边听他的正音情况，边思考严监生临死前究竟是怎样的情形?(一生朗读后)师：文中有这些新词。请大家来读一读，理解哪一个词语的意思，就说出来和大家分享。出示：
诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎 “诸亲六眷”指的是 ：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。
挑 tiāo：扁担等两头挂上东西。tiǎo：用细长的东西拨。
我如今挑（tiǎo）掉一茎就是了。
（说明：读到“诸亲六眷”时了解指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属；读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子；“哥子”是严监生和赵氏生的一个小儿子；“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时„„）
师：临死前的严监生是怎样的情形，怎么个不可思议的表现？
生：严监生的病越来越重，在他临死前，他伸出两个手指头示意家人，师：没有说清楚。我提示一下。大侄子以为——
生：大侄子以为他还有两个亲人没见面，二侄子以为他还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白，奶妈以为两位舅爷不曾见面。
师：最后赵氏猜透了严监生的心思，他指的是两茎灯草。（根据学生的回答进行板书）
亲人
两个手指头 银子
舅爷
师：尽量简洁些，如这么多的亲人用“诸亲六眷”代替就可以了。再请一位同学根据板书说一说。生：严监生奄奄一息之际，还惦记着两根灯草，伸出两个手指头提示大家要挑掉灯芯，诸亲六眷以为是两个亲人、两笔银子、两位舅爷，只有赵氏明白她的心意，挑掉灯芯后，严监生才死去。师：这位同学都是概括能力非常好，为我们大家点亮智慧的灯，请同学们向他学习，根据板书自由练一练，把话说明白，说简洁。（学生自由说话）
三、细读课文，走进人物内心
（一）举一 ——抓关键词语，展开想象
师：书，是靠读出来的，我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。（学生读后）
师：的确值得大家推荐，我也想试一试。（带感情朗读）（学生绘声绘色地模仿）
师：你们读得真投入，课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。读得好是因为我揣测了每个人物的心思（板书：内心）你们看这段话。我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白了他的心思，一定能帮助你们读得更好。（请一位同学读读这个句子。）出示：
严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说：
生： 不是，不是，不是！亲人？你们不都在吗？不是！看灯盏里那两茎灯草，该费了多少油啊！师（引导）：很会读书，你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开想象的。（顺势在课件中圈出“摇了两三摇”“两个手指头”，并板书：摇了摇 抓关键词）我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。
生：我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗？那是什么亲人，而是燃着的两根灯芯——浪费。师（顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”）：你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。
点也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉灯芯我怎么放心死啊！。
师：你是抓住“总不得断气”想象的。（顺势圈出“总断不得气”）我向发言的同学学习。听，我是怎么说的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢？该费了多少油，我死不瞑目啊！赶快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！（学生笑声掌声）
师：你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。同桌之间再交流交流。（学生互相交流）
师：这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的？老师给大家看一段小资料 出示：
严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着„„后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃„„
——节选自《儒林外史》
师：读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人。生：爱财胜过爱命。生：是一个守财奴。生：是一个吝啬鬼。（板书：守财奴 吝啬鬼）
（二）反三 ——选择一处，想象写话
师：这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个手指。我邀请女同学朗读大屏幕的上部分内容。
（女生朗读时强调了“狠狠摇”）
师：女生语感真好，（随机板书：狠狠摇）请男生朗读，争取超越女孩子。（男生朗读时强调“闭眼摇”）
师：男生朗读也不错，（随机板书：“闭眼摇”）作者可了不起，就是一个摇头，分为“摇了摇”，“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写，关于两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”，想告诉我们什么呀？ 生：越来越着急。
生：越来越失望。
师：越来越气愤，简直要绝望了。请同学们，选择一处，用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么？（请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。）出示：
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：（学生写话，老师巡视，两分钟示意停一停动笔。）
师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的优点，继续发言。
生：我真是恨死你这个二侄子了，你戳我心窝啊，哪还有钱，有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你贪我的钱啊，我平时怎么节俭的吗？钱的事还要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是两根灯芯在燃烧，两根啊，烧的是钱啊！
生：我已经没有力气跟你们赌气了，太让我绝望了，你们竟然没有一个人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了，谁也不明白我的心意啊，绝望啊，绝望啊！赵氏赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！我的两根灯芯！
生：奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心里呢？像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油，你们看我的手指，一秒钟，一块银子，两秒钟，两块银子，三秒钟，三块银子，我的银子我的命呀！叫我怎么咽得下这口气哦！
（三）体会表达，感情朗读
师：对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。（指着板书）
生（根据板书回答）：头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。伸出两个手指头，指得越发紧，指着不动。师：正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来，下面就让我们拿起书，读一读这篇文章，现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。觉得自己一定有进步的同学，我们一起读一读。（学生先齐读，然后把自己读得最好的一部分展示给大家。）
四、延伸课外，激发阅读兴趣
师：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。这堂课的学习马上进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？ 猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？
猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？（学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱。）师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——出示： 为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。
王氏去世，他自此修斋、理
七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”
——节选自《儒林外史》
师：这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象（课件出示：王冕 范进 匡超人 穷秀才……）。
从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态。
匡超人，代人参加各种考试，天天吹牛的狂态。穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：“死得好！死得好！”的痴态。走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限。板书
临 死 前 的 严 监 生
（摇了摇）亲人
两个手指头（狠狠摇）银子
（闭眼摇）舅爷 守财奴 吝啬鬼
第三篇：临死前的严监生教学反思
临死前的严监生教学反思
临死前的严监生教学反思1
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的'家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。另外，课堂上设计小练习，让学生尽情发挥，学以致用。这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
临死前的严监生教学反思2
《临死前的严监生》一文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的`人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这一节课我的主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。
在教学前，我听了姚军老师的一节课，很受启发。在备课时，我抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的倒底是什么？接着再由这个疑问引出亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
当我问学生这个人给你留下了什么印象时,很多学生都说他“吝啬”， 我表示赞同, 但也有学生提出严监生很节约，为什么还说他是吝啬鬼呢？备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？ 我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思， “吝啬”是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而“节约”是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。 于是我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动。学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬。教师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢。
整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时想像严监生如果还能说话，可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。同时学生对于严监生听到众人猜测后的反应体会得较好，教学时课件单独把这三句出示出来，通过朗读一次比一次着急这样一个过程在教学中体现了出来。
临死前的严监生教学反思3
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的`过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
临死前的严监生教学反思4
课题组给我分配的任务是上一节“传统文学与习作教学整合”的课，翻翻我的语文课本，与传统文学有关的内容可不少，除古诗词以外，还有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》这些课文都出自于我国的经典名著，且篇幅都很长，如何把这些课文与习作教学整合？我还真是有点束手无策。思来想去，最后还是决定上《人物描写一组》中的《临死前的严监生》这篇课文。
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。因为严监生是一个非常有钱的人，一茎微不足道的灯草对他来说是可以忽略不计的，却让严监生迟迟不肯咽气。
如何才能让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？通过一遍又一遍地解读教材、查找资料，最后理清了教学思路。我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”再透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会人物的性格特点这一线索来贯穿整堂课的教学。于是在教学时，我努力从以下几点入手：
一、初读课文，关注语言表达
《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”“两茎灯草”等等。通过句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，目的是为了读通课文。接下来是通过观察插图和文本的结合了解病重和诸亲六眷对他伸出的“两个手指”的种种猜测及他的反应，初步感知人物形象。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，重点研读描写严监生反应的句子，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在教学中，我引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的'滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些关键词句的理解，感悟严监生“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，从失望到急切到生气甚至绝望的心理变化，他真是有口不能言啊！这样对比阅读，学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、激发想象，补白语言交流
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；二是想象说话，结合深入品读，根据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子猜测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”、“两个指头”、“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如有的学生写道：严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然还跟我提银子，你想气死我呀！我的意思是那灯盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？还有学生写道：严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗？你还说舅爷，舅爷也是亲人呀！我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢？我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧！从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作能力都得到了极好的培育和发展。
四、拓展阅读，引领学生走进名著
在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。在上课前，我先向学生介绍了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。课进入尾声，通过“猜一猜”的形式让学生知道了。这么一个吝啬鬼、一个守财奴，“为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子”。“王氏去世，他自此修斋、理
七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象。课件出示：王冕、范进、匡超人、穷秀才的图片，简述他们的不可思议之处，激发学生阅读经典名著的欲望。
总之，为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升。有人说，课堂的精彩源于教师丰富的底蕴，精彩永远属于有准备的人。如此看来，为了成就明天的精彩，我们必须时刻准备着啊！
临死前的严监生教学反思5
今天在市里举办的小学语文教学研讨会上做了节课，题目为《临死前的严监生》。
在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:
一、读的落实
好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:
1、学生自由读文，读准字音。
2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。
3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。
4、学生听老师读，边听边想象画面。
5、默读质疑。
6、浏览勾画重点语句。
7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。
8、还原回语言情境中读，走进人物心里。
这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。
二、词语理解的落实
将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。
三、学习写法的落实
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜作文指导”;如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都展现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品味，这课却有那么多的不理想。
其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么，我会很匆忙的.就开始上课。本以为准备好了，但刚刚进入第一环节，便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生交流沟通不够，不了解学生状况。自己随便的上了课，学生也随便的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
其二、时间掌握不准。最大的感觉是心中没数。比如，在初步指导学生有感情朗读环节，指导学生读描写严监生动作神态的语句时，我告诉学生突出动词效果会更好一些，学生始终读不出效果，我的示范读来的有些迟了，这就耽误了时间。
其三、评价实效不高。
课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答，我的评价语很多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用，自己缺乏评价机智，课前的储备不足。
下课后的第一感觉就是这节课涩涩的，这都不如我昨天的试讲的效果。反思，我对这节课没有成竹于胸，以使我没有全身心的投入到课堂，投入到教学中。课前的功课没有做足做好，便不会有理想的课堂
临死前的严监生教学反思6
一节课下来，喜悦的心情久久未能退去。这时的喜悦不是因为听课教师的称赞，也不是因为评委的好评。而是因为我还沉静在和学生愉悦的教学中：学生默契的配合、积极的发言、独特的见解、活跃的学习氛围，让我感受到了教学的快乐。
本节课我教学的是第22课《人物描写一组》中的第二个片段《临死前的严监生》，选自《儒林外史》。这个片段记叙了严监生临死前牵挂灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事作者运用艺术夸张的描写，抓住人物的动作、神态，活生生地刻画了一个爱财如命的守财奴形象。
这一节课，主要让学生感悟严监生爱财如命的守财奴形象和学习作者抓住人物动作、神态凸显人物特点的方法。为了达到这两个教学目标我从以下几方面入手：
一、创设情境，感受不同。
在这个片段看起来很容易挖出主旨，但对于正处享受生活、享受童趣的学生来说，怎能领会生离死别的那一刻。所以在教学伊始我创设情境，层层递进，让学生设想一个一般人、一个拥有上十万两银子的大地主在临死前会想些什么，说些什么。并从后面的学习中感受到严监生和别人的不同，从而体现严监生的鲜明形象。我先让学生说说一个一般人会在临死前会想些什么，说些什么？在问题一提出时，我看到了孩子们诧异的眼神。起初没人发表看法，我想：应该是他们头脑中从没有这个概念吧。过了片刻，有一两个小手举了起来，一个同学说：“他应该会想他死后他的后人怎么办。”另一个学生说：“他可能想我怎么这么快就要死了。”随即慢慢增多。到设想一个拥有上十万两银子的大地主临死前会是怎样一番情景时，教室里一下子热闹了起来。有的同学说：“他可能会想我死后我的财产怎么办呢？”有的同学说：“他可能会想我要给自己建一座黄金坟墓。”有的同学说：“他可能会想怎么给后人分配遗产。”……此时我悬起的心落了下来，同时也让我感受到了孩子们的聪明、可爱。
二、利用多种途径，整体感受人物形象。
这个片段作者塑造了一个爱财如命的守财奴形象。为了让学生很好的感受这一形象，并留下深刻的印象。在教学中我从以下几方面出发：1、借助文本和课件展示资料，让学生了解严监生的病情、病因，从理性上感悟人物的形象。在这一环节教学时，引导学生交流描写严监生的病情的句子后，让学生用一个词来概括严监生的病情将课堂推向了高潮。有的说病入膏肓；有的说气息奄奄；有的说命悬一线；还有的说行将就木……让我感受到了这个班学生词汇的丰富，可见学生具有善于积累词汇的好习惯。2、借助课件让学生听课文朗读，闭目想象严监生临死前的样子，学生边听边想象，脸色微严，好像就在严监生的身边。在交流中：有的同学说想象到了骨瘦如柴的严监生；有的说想象到严监生喉咙里的痰一进一出的样子；有的说想象到了严监生颧骨凸显，奄奄一息的样子……学生对严监生这一人物形象的认识由理性升华到了感性。3、再现形象借助多媒体教学手段，让学生亲眼目睹严监生临死前的动画，，使理性认识与感性认识融合。学生对“一个名字”“一个场景”由此留下了深刻的印象。进而，再让学生说说你认为严监生是一个怎样的人时，同学们个个踊跃发表意见，迸发出深刻体会后的词眼，如爱财如命、吝啬、守财奴……高度概括了人物的形象特点。
三、品读词句，在感受人物形象中悟写法。
在教学中每一个教学环节看似孤立，然而却又紧密相连。这一环节我从让学生找文中描写严监生动作、神态的句子入手，其次让学生发现人物动作、神态的变化，并根据人物的动作、神态揣测人物的内心活动。这样既能使学生进一步感受人物形象，又能让学生微浅的意识到恰到好处的描写人物的动作、神态，能使读者感受到人物的`内心活动。这也是这一节课中的难点。在教学这一环节时，我鼓励学生大胆想象，但对于说的是否合情合理，是否正确不做评判。其最终目的是让学生大胆的去揣测，了解作者这一写法，为下一环节总结本片段的写作特点打下基础。有几个同学的揣测让我和在坐的听课教师听后都惊叹不已，其生想象丰富、合情合理，而且语言流畅，连我都想开口叫好，将教学又一次推向了高潮。我觉得能达到这种程度已经在我的预料之外，给了我很大的惊喜。总之，在这一节课中有成功的地方也有许多不足的地方，比如：在让学生通过严监生的动作、神态揣测他的内心活动时，引导的不到位，留给学生思考、交流的时间有点少。在最后体会写法时，因为考虑到时间的问题处理得有点仓促。今后我会继续加强业务学习，使自己在学习中不断成长。
临死前的严监生教学反思7
《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。本节课的教学目标是：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2、能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解细节描写的方法。教学重难点是能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素组合方式进行教学，学生学习热情高涨，兴趣浓厚，教学效果较好。
一、成功之处
1、七要素轮换使用，攀升强化次数。
这篇文章很多用字用词与现在有区别。要想理解文章就必须先攻破词句这关。于是在备课时，从意思、用法、说法三方面分类整理出孩子们需要掌握的词语和难度的'句子，呈现在学习卡一中。教学时，通过同桌互读互听，在检测预习的同时，为课文的学习做好铺垫。
研读文本时我分了两个板块。第一版块是体会严监生的病重。这部分内容是作者为后文埋下的伏笔，富甲一方却已奄奄一息的严监生在临死前却还在关注着那丁点灯油，这前后的巨大反差为学生理解严监生吝啬鬼的形象做好铺垫。教学时，先看插图，通过观察感受严监生病情的严重。接着读课文，画出描写严监生病重的重点语句，感受严监生病情的严重，并批注感受。从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这里引导学生思考“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的动作和神态，体会严监生的吝啬形象。这是教学本文的重难点。教学时，我先让学生默读课文，画出描写严监生动作和神态的`句子，多读几遍，批注感受。再让同桌合作填写表格，理清思路。接着小组合作重点研读描写严监生反应的句子，完善表格。在教师补讲时，引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，学习细节描写，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。这样七要素轮换使用，使关键知识强化次数不断攀升。
2、交出主动权。教学中，我大胆地把主动权交给学生：如同桌互相检测预习成果；在突破重难点时，引导学生先自学，再同桌二人交流，最后小组整合学习成果，并汇报，这一过程都是学生自主完成，教师只做了最后的补讲。在小组合作学习时，让学生走出位置，了解其他小组学习情况，然后补充完善自己的学习小卡。这样既培养了学生的自学能力，又锻炼了他们的胆量。体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。
3、有效地利用人力和物力资源。教师能够充分利用课本插图进行说话练习，让学生对严监生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特点环节，拿出灯草实物，让学生摸一摸看一看，深入感受严监生的吝啬形象。
4、学习方式训练到位。教学时，多次运用约定进行动静的转换。其中，完成单元组合作学习的约定是根据《儒林外史》序言中的两句话制定的：功名富贵无凭据，费尽心情总把流光误。在小组活动中，学生之间能做到相互关注、角色分工明确、讨论时不影响别组；学生回答问题时，声音洪亮能做到面向大多数同学。
二、不足之处
为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价语比较单一，对学生的回答没有进行归纳或者提升。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在MS—EEPO教学改革的指引下，我一定会有更大的收获。
临死前的严监生教学反思8
《临死前的严监生》这个片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
在这节课的教学中，我认识到这是一篇白话文，它和我们现代汉语的表达方式、用语习惯不太一样，所处的时代也我那全不同，也比较难懂。因此在这样的语文学习中，更有必要充分发挥课文中蕴含的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的阅读材料，使阅读的触角伸向文本的文化源头，努力使阅读教学从狭小的一隅走向较为广阔的天地，进行较为有效的深心阅读。如在学习字词时，我努力引导学生链接——旧知，比如在学习“一日重似一日”一词时，唤醒学生的记忆仓库，链接词语积累“病入膏肓”、“奄奄一息”等词，时学生迅速地领会了词义。
在这节课的教学中，我又努力引导学生链接——体验，让他们走进作品，成为阅读的主人。如在学习众人猜测严监生的内心活动时，请同学们选择一个人物，想象他会怎么走到严监生跟前，又会怎么猜。努力使学生走进作品，走进人物，把握文本的灵魂。
此外，我还努力实施链接——思辨策略。众所周知，严监生是吝啬的，为了灯盏里。点了两根灯草而不肯瞑目。但细细一想，他的这一做法也有一定的启发意义，虽说不可取，但对后人还是有教育意义的，是要懂得不浪费。因此我设计了这样的一个环节：文中的严监生真是个与众不同的人，临死前还关注着这两根灯芯，真是特别。对于他的这一做法，你有什么看法吗？请动笔写写。从而开启学生思维的.闸门，培养其思辨的独创性、批判性。
当然，这节课上还存在不少缺陷，如当我问学生这个人给你留下了什么印象时，很多学生都说他“吝啬”，我表示赞同。也有学生说他节约。我不够注意课堂的这一变化，没有很好地让他们意识到这种“节约”是过分的。我应该告诉学生，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。可以让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写，并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动。学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬。
临死前的严监生教学反思9
《临死前的严监生》是五下第七组一篇经典的文学性文本，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两个指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。这是一段绝妙的描写，虽然只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，活脱脱地展现了一个爱财胜命的吝啬鬼形象。“两个指头”的招牌动作跨越百年的文学长河，定格在了读者心中。
细读这个经典片段，可教的点还真不少。一是疑难字词。古代白话文不少字词的用法与现在不太一样，虽然课文附有部分注解，但还是有些词语需要理解。二是内容学习。为什么“诸亲六眷都来问候”？为什么“赵氏说罢，忙走去挑掉一茎？”需要弄懂。三是人物形象。一个活脱脱的守财奴形象。四是语言特色。语言精炼传神，如听了二侄子的话后，病入膏肓的严监生竟然“两眼睁得滴溜圆，把头狠狠地摇了几摇”，一副什么都可以忘，但银子是绝对不会忘的贪婪样儿。五是叙述手法。课文把严监生的严重病情与牵挂区区两茎灯草的动作进行对比，以旁人的动作和语言衬托严监生的动作和内心变化。六是拓展阅读。由于是节选，课文对人物性格的刻画是零碎的、不完整的，学生要全面感受人物形象，只能去阅读原著。这么多的内容要在一节课里完成显然不可能，也无必要，所以必须来一番取舍。取舍的依据是什么呢？那就是课标的学段目标、教材的编者意图和学生的现有水平。
课标在第三学段明确指出：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，随着年段的增高，引导学生揣摩并学习作者的写作方法成为越来越重要的内容；从教材的编者意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，其用意从总题目“人物描写”四个字可见一斑，况且单元导读中提示：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”从学生的现有水平看，虽然在第五组的“名著之旅”中，学习感受人物形象，但并没有受过描写人物方法的专项训练，而课后习题、单元习作等都不约而同地把目标指向“感受人物形象”、“体会描写方法”这两大落脚点。以此对照各学点，把“通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受人物形象，在尝试模仿写话中初步习得作者抓住典型动作、神态来刻画人物形象的表达方式。”作为核心目标定位是比较适宜的。
确立核心目标后，该如何“紧扣核心目标，分步推进落实”呢？我想，“模仿迁移”的关键是之前“方法的习得”。在这一方法的习得过程中，学生可能遇到的难点是什么？教师需要做怎样的引导和化解？这是我们在课前需要思考的。在试教过程中我发现，学生能很快聚焦严监生临终前与亲人交流的场景，也能笼统地感觉到作者是抓住人物的动作、神态来表现人物的特点，语感好的同学能体悟到人物的吝啬，也有一些同学认为是节约的表现。同时很多文章中刻画人物的方法大都是抓住人物的动作神态等来写，这篇课文也是运用这样的描写方法，它的表达效果到底是如何凸显的呢？学生似懂非懂。所以在课堂上，我就运用了“同桌互读，关注动作描写——师生对读，凸显神态描写——想象练笔，揣摩内心想法——感受形象，习得表达方法”的分步操作方式来化解难点，让学生感受人物的特点，体会描写的精妙，从而习得方法，迁移运用。
从今天的课堂操作来看，存在的问题的'确很多。
“三次摇头的比较”本意是在学生交流中先关注这个摇头的动作是有变化的，“狠狠，把眼闭着摇头，两眼睁的滴溜圆”这些词眼把动作写得更具体、更细腻；“然后在此基础上抓住这些关键词来揣摩人物的内心活动。可是今天学生在这一个环节的理解已经比预设更深，直接触摸到了人物的内心，所以，通过练笔来揣摩内心的环节就可以在这儿整合，跟上，重点引导学生学生在动作、神态的描写中体会严监生在众人老是猜不着的情况下着急、生气、无奈、绝望的丰富心路历程。这样学生不仅弄懂人物动作背后隐含的信息，更重要的是明白了课文是如何抓住人物的典型动作来表现人物性格和形象的。这一处的小练笔理想的做法是学生试着写三处，这样更能感受到严监生的完整心里历程，
张老师提到的“适时补充讲话时的身体状态”这一策略，当时也考虑过，主要抓住课文对病情的描写，在对比阅读中深入体会动作描写的精妙。课文开头用了许多笔墨，层层深入地把严监生的奄奄一息、行将就木的情状渲染得淋漓尽致。这样写的目的，一是交代了动作描写的必要性（严监生不能说话、只能做动作），二是与后文严监生因为两茎灯草而一直做着“越发指得紧了”“只是指着不动”和“狠狠地摇头”这些颇费些力气的动作形成鲜明的对比。两相对比，学生更能看到人物的本质：面对金钱，哪怕是微乎其微的两茎灯草，严监生也决不含糊。从中，进一步体会到动作描写对表现人物形象的表达效果。但因为一节课毕竟时间有限，后来做了割舍。
确立了核心目标后，如何寻求适宜的教学策略、教学方法来分步落实是保证高效课堂质量的关键。请老师们毫无保留的提出宝贵意见。
临死前的严监生教学反思10
《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰......伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出......”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的'写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
临死前的严监生教学反思11
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
教学时为了让学生深入体会严监生吝啬鬼的形象，主要抓住他的.动作、神态来体会，通过想象说话，来揣摩严监生当时的心里活动。同时我还摘录了《儒林外史》中的部分章节让学生阅读，使学生了解到严监生一个腰缠万贯的人却因点了两茎灯草而迟迟不肯咽气的吝啬鬼形象更深入人心。
阅读教学我们不能只仅仅停留在课内，应该与课外阅读衔接起来，既是对课文的延伸，也扩大了学生的视野，使学生对课文内容，人物形象理解会更加丰满。所以教学完这篇课文为了激发学生的阅读兴趣，在最后我故弄玄虚，给同学们留下一个疑问，“课文中的严监生的吝啬鬼形象已经在我们的脑海中扎下了根，那么，现实生活中的严监生又是怎样的呢？同学们想知道吗？欲知详情，请阅读吴敬梓的《儒林外史》。”
这节课从整体来看，环节齐全，能抓住重点语段进行语言文字训练，做到课内外衔接。但课内外的衔接不能只停留在表面上，应过一段时间对学生的课外阅读情况考查一下，使课内外阅读的衔接更有实效性，我想这也是我今后在阅读教学上应该努力的一个方向。
临死前的严监生教学反思12
《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”
这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学：
一、初读课文，整体感知。
二、细读课文，走进人物内心。
三、总结写法。
第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的.严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰......伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出......”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的'写下来，反复的琢磨。
整节课中我认为最好的设计是两个想像说话。
一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？
二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
临死前的严监生教学反思13
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。
重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在教学中，我力求体现以下几点：
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷” “登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的`时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？” “此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、注重学法指导
叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。
揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
不足之处：
第一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够
第二，时间的分配上，前松后紧
临死前的严监生教学反思14
在本堂课的教学中，我觉得成功之处有：
1、课前预设充分、学情了解清楚。
古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，词语的古今义不同，对学生来说是一个难点。先质疑，再引导学生借助注释理解，为进一步理解课文作好铺垫，又教给了学生学习文言词的基本方法。
2、为学生创设了语文实践的机会。
语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，如何提高？就是为学生创设大量的语文实践的机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的方法。如：引导学生抓关键词串讲课文主要内容，再如：抓住神态、动作的词句，揣摩严监生的内心活动，从而体会作者抓住细节描写的方法及其妙处。
3、立足教学，作为选入教材的文本，我在审视文本、原著和作者之外，还得关注了编者意图。教学努力体现阅读课本质，切准小说教学的特点，扎扎实实引领学生投入文本学习，真真切切体味人物形象。读出形象，读悟性情。在读悟过程中关注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白等，让学生对“一个名字”、“一个场景”留下深刻的印象。
4、引导学生在读中感悟作者精妙的写作方法。教学的`支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的“三次摇头”的细致描写上，从理解、体味再到内化，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
5、精彩的生成也是本堂课的一大亮点。正是这样充分的教学预设，使得学生在课堂上准确精彩地理解了古白话文文言词。如：一生说“郎中”就是医生，另一学生马上补充说是指“中医”。学生还走进了人物内心，读出了严监生“三次摇头”背后的心路历程。再如：在体会作者精妙写法的时候，学生对“三次”的描写能触类旁通，深刻领会。最后水到渠成，读出了严监生吝啬、嗜钱如命的本性。
有人说，课堂是一门遗憾的艺术，这堂课上，由于教师语言积累不够丰富，对学生精彩发言的点评不够到位，今后我将继续在这方面努力！
临死前的严监生教学反思15
一、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的`心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
二、注重学法指导
叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。
揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说“严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
三、不足之处：
1、古文读法不够重视
这是一篇古典讽刺小说，和现代白话文不一样。读的时候特别要注意体现字正腔圆，读出古文的韵味。但是，我在教学中没有注意这一点。在初读的时候三位同学读的非常流利，我就大力表扬，然后匆匆过场。如果能在这里引导学生注意读古文的方法，让他们再读慢一点，读出古文的味道来。那么在接下来的教学中，其他同学也会注意这一点。在以后读古文的时候，学生也会运用到这种方法。
2、字词教学缺少方法
这篇课文中有很多字比较难读，例如“挑”是一个多音字。在“挑掉一茎”中读第三声。在检查字词这一环节中，学生读错了，我及时给予纠正。但是，到学习课文的时候，还是有同学读错了。反思这一字的教学，我觉得，我对这个词语的教学不够扎实。如果能在这一环节放慢一些脚步，让学生说说解释为什么的时候读第三声。这样，学生理解了字的意思之后再读词语印象会更深刻。
第四篇：《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”
病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”
“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
第五篇：《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教学设计
教学目标：
1、能正确读写“监生、侄子”等词语，能借助注释和联系上下文说出词语的意思。
2、能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容，感悟严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩人物心情，体会作者刻画人物的的方法及其妙处。
4、有兴趣阅读古典名著《儒林外史》。教学重点：
通过品读严监生临死前的动作神态的语句，抓关键词，联系上下文，感受人物形象。教学难点：
体会作者通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。教学准备：
多媒体课件 教学过程：
一、游戏导入，揭示课题
1、猜一猜：教师描绘人物形象，学生猜一猜他们是谁？ 课件出示：手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）
一双蒲扇耳，大腹便便，常持九齿钉耙。（猪八戒）
少年英雄，三头六臂，脚踩风火轮。（哪吒）
武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）
2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象。这个人就是——（生答：严监生）
3、请大家跟老师一起做个动作：将手握成拳头，掌心朝前，伸出食指和中指。我们在什么情况下会做这个动作？（拍照的时候、考了高分的时候、完成任务的时候......）然而严监生是在什么情况下作的这个动作呢？（临死的时候）
4、板书课题、齐读课题。
二、自读课文，初步感知。
1、课件出示词语，生读，师根据学生情况正音，生齐读两遍。
2、了解词语意思。
3、轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一件什么事。（指名概况课文主要内容）
三、精读课文，感悟形象，走进严监生
（一）体会病重
1、那严监生临死前是怎样的情形呢？请大家用自己喜欢的方式再读课文，找到描写严监生病情的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。(学生读，老师巡视、指导)
3、谁来说说从课文的哪些语句中能够感受到严监生病情很重呢？（指名说画的句子。课件出示学生找对的句子。）
4、品味句子，感受严监生的病重。
①请大家自由读这几句话，找出自己感受最深的句子，说说自己的体会。（抽多名学生说）
②好重的病哪！如果用一个词来形容，你想用什么词来形容他的病情？（奄奄一息、病入膏肓、行将就木、无药可救、气若游丝„„）让我们再来读读这些句子。
5、过渡：严监生病得很严重，一口气上不来就没命了，可在这种情况下总不得断气，还从被窝里伸出两个手指头，这究竟是为什么呢？于是诸亲六眷纷纷前来猜测。
（二）品读三次摇头
1、仔细默读课文，用——画出前三次分别是谁猜的，猜的什么，严监生又如何反应呢？
出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
2、三次严监生都做了摇头这个动作，既然如此，我把三次严监生的反应都换成他摇头，可以吗？
3、小组讨论并反馈。
a、当大侄子猜测莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，可见他现在的心情是（着急）尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子）所以他面对大侄子的猜测时——学生读句子
b、当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。”他的反应与前一次有什么不同吗？面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）你是从哪里看出来他很着急的？看来他真是焦急万分，谁能把他此时焦急的心情读出来？ c、奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”这一次的反应又有什么不同吗？没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？读谁能把严监生绝望的心情读出来？（抽学生读、齐读）
4、这几句话是抓住了人物详细的动作描写和神态描写，来体现人物心情的变化，所以我们不能将原句都换成他摇头。（板书：动作描写 神态描写）
5、合作朗读，师读诸亲六眷猜测的句子，生读严监生的反应，要注意朗读时把握人物心情的变化。
6、过渡：千言万语，万语千言，尽在这动作与神态当中，难道真的没有人懂他了吗？难道他要带着绝望离开这个世界吗？难道他要死不瞑目吗？有没有人懂他？
（三）品读一次点头
1、课件出示：赵氏走去挑掉一茎灯草时——众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
2、这句话说明什么？（原来奄奄一息、病入膏肓严监生总不得断气为的竟是两茎灯草！）
3、过渡：严监生这时候这么痛苦也不咽下最后一口气，为的竟是这区区一茎灯草，依老师看，他肯定是个穷光蛋才不舍得浪费这么点油！
（四）感知人物形象
1、生反馈，严监生其实是个有钱人。
2、师补充资料：严监生，原名严大育，字致和。他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩。他在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
3、用一个词来形容严监生多有钱？（腰缠万贯、亿万富翁.......）
4、这么有钱却不舍得那一点灯油，你想对严监生说什么？（严监生你真是爱财胜命！严监生你真是个守财奴！......）（板书：爱财胜命、守财奴）
四、延伸课外，激发阅读兴趣
同学们，对于这么一位爱财胜命的吝啬鬼，你们觉得当他的妻子得了重病，他愿意花大钱给她治病吗？当他的妻子死了，他愿意花钱给她大办丧事吗？当他的哥哥犯了事，他会为他的哥哥花钱消灾吗？如果你们想知道答案，想更加了解严监生这个人，请走进吴敬梓的《儒林外史》，品人物精彩无限。
五、总结写法
这节课，我们通过这样三四百字的一段话，认识到了这样一个吝啬鬼。作者运用了人物描写的哪些方法？所以，我们以后写一个人的时候，也要学以致用，从人物的动作、神态等描写去表现他的性格，能使我们笔下的人物有血有肉，活灵活现。
六、作业布置
文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活也一定会更加丰富多彩。今后，让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。课下，大家可以运用我们本课所学的写人方法写一个你身边的人。
板书设计
临死前的严监生
动作描写 爱财胜命
神态描写 守财奴
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