临死前的严监生 案例

第一篇：临死前的严监生 案例

《临死前的严监生》教学案例

师：今天我们要学习的是——。生：（齐读）临死前的严监生

师：这篇课文选自吴敬梓的《儒林外史》，不长，对吧！我想大致的情节，预习了之后，大部分同学会明白，这里面有一个人，一直在伸手指头，伸几个手指头啊？（生两个）两个（板书：两根手指），这两个手指头在文学史上可是很有名的，这两个手指头围绕它发生了怎样的一个情节呢？我请一个同学跟我对话一下，来！我请，你，拿着。我问你答。师：分别有几个人来猜测这两个手指的意思？ 生：大侄子、二侄子、奶妈和赵氏。师：几个? 生：四个人。

师：非常好！我们再一一道来，首先是谁来猜的？ 生：大侄子。

师：嗯，其他同学心里可以跟着的噢。大侄子猜出什么了？ 生：嗯，是猜，他还有两个亲人不曾见面。

师：也就是说，在他的心目中，这两根手指代表两个—— 生：亲人。（板书：两根手指

亲人）

师：猜对了吗？（没有）所以严监生当时怎么样啊？ 生：摇头。

师：对，摇头的。（板书：摇头）师：接着是谁来猜的？ 生：二侄子。

师：他猜成的是什么？

生：他猜成的是，还有两笔银子在哪里。（板书：两笔银子）师：请问猜对了吗？ 生：没有。

师：严监生也是摇头。（板书：摇头）接着谁来猜？ 生：奶妈？

师：猜成什么了？

生：猜成是因为老爷想两位舅爷。

师：好，以为两根手指意思就是两位舅爷。（板书：两位舅爷）师：请问猜对了吗？ 生：没有。（板书：摇头）师：最后是谁来猜得？ 生：赵氏。

师：猜成什么了? 生：猜成的是为那灯盏里的点的是两茎灯草 不放心，恐费了油。（板书：两茎灯草）师：好，终于对了。（板书：点头）请坐，非常好。

师：所以，我让任何一个人来答都可以答出来，一目了然，这就是这个片段的情节。（板书：情节）我们一起根据这个板书来回顾一下。话说那严监生从被单里伸出两根手指，首先是大侄子来猜，以为这两个手指代表——两个亲人，可是他——猜错了；后来二侄子猜成是两笔银子，可是猜错了，接着是奶妈也许是两位舅爷，结果还是猜错了；最后赵氏认为是两茎灯草终于怎么呀啊——猜对了。板书有这个好处，非常的简洁，对吧？但是简洁过了头，有时候也会出现一些小小的问题，请大家看这个板书，一列、两列、三列，你觉得对哪一列最不满意，贾老师这样的概括你最不满意。（生举手）你说。生：我对第二列最不满意。（师：为什么？）因为，第二列它写得不是很完整，在有些比如说，两茎灯草是点着的，还是没点的，是在哪里的，它没写清楚，这个点很重要我觉得。师：你觉得这个点很重要，但是如你所说，我把每一点都讲清楚的话，那就不是概括的板书了，又把这些句子抄上去了。还有没有不同的意见？还是你。

生：第三列的话谁摇头？（师：你说谁摇头？严监生摇头）还有吗？你说。生：我觉得就是，也是那个第二列，第二列就是为什么，什么代表两个亲人？

师：你的意思就是贾老师再写得清楚一点，对不对？好，待会儿我们连接的时候用语言把它表达的更完整一点。两个手指、两位亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草；摇头、摇头、摇头、点头。还有不同意见吗？（学生思考片刻）你说。生：就是第二列不知道是谁问得。

师：我刚才已经说了，我们连接的时候稍微可以把他完整点。请坐，还有吗？贾老师用了同一个词，摇头，摇头，摇头你们觉得怎么样？

生：文中为什么不直接写摇头，而是要把头又狠狠地摇了几摇。

师：而后面的摇头他又有变化了，是不是？好，请坐，大家现在拿出笔，关注这一点，他写摇头，有什么变化？（学生动笔画）

师：发现了吗？他这个摇头有什么变化？你说。

生：第一次他把头摇了两三摇，第二次他狠狠地摇了摇，第三次就是他把眼闭上摇。师：同样是摇头，有变化吗？——有变化。那贾老师适当地把这个变化提示上去。（板书）师：刚刚开始是摇了两三摇，接着是狠狠地摇，后来是闭着眼摇，你们觉得这个变化里面说明了什么？你觉得这种变化说明了什么？

生：这个变化说明严监生对他们说的很不满意。

师：很不满意，摇头都是不满意，那种变化说明什么。

生：就觉得严监生到后来力气越来越小，一开始先摇了两三摇，然后花点力气狠狠摇，后来势力气越来越小就闭着眼睛摇。

师：从这个角度来思考的，他的身体状态越来越差，还有没有其他的想法。你说。

生：因为后文说到他是为了两茎灯草，灯老是在不停地费油，之前是时间还早，他摇了两三摇，后来是狠狠地摇费了很多油了，最后油都快费光了，所以他闭着眼睛摇，绝望了。师：越来越着急了，对吧！非常好。他最后用了一个词叫什么——绝望。还有补充的吗？你说。

生：有可能是因为大家猜得越来越不靠谱了。

师：越来越不靠谱了，刚刚还是有点生气，后来慢慢地变成愤怒，最后变成绝望。说得非常好。所以动作后面，有他心情的一些体现，对不对。把你们的想法结合进去，把这个情节说下去，你们这里应该补充的完整点，非常好，这是你们自己提出来的，从这里开始说起，话说那一天，严监生从被单里伸出两根手指，怎么样......最后表现。自己在座位上开始练习，开。（学生开始练说）不用写，说，就看着这个板书来说。（中间）比较内秀哦，我们班级准备的时候是张扬舞爪，声音都非常响亮，没关系，用你自己适合的音量适度来准备，谁来试试看？好的，请这位男同学，勇气可嘉。大家听听看，看着板书说，用自己的话说，开始。生：严监生举起了两根手指，（师：举手指好像不太合适吧。好，伸出好，继续往下说），大侄子猜是又两个亲人，严监生摇头，他觉得不对，也不生气，然后二侄子又猜是又两笔银子，严监生狠狠地摇头，然后奶妈说有两位舅爷，严监生已经优秀绝望了，最后赵氏说两茎灯草，正好就是严监生的心思，于是他点了点头。师：都在笑了，你们满意吗？哦，不满意，那大致的情节还是说下来了，既然不满意嘛，你肯定说的更好，（指一生）试试看。生：严监生从被单里伸出两根手指，大侄子以为是两个亲人，严监生听后，把头摇了两三摇，二侄子以为是两笔银子在哪里没吩咐明白，严监生把头狠狠地摇了几下，奶妈以为因两位舅爷不在跟前，这时严监生已经有些绝望了，所以逼着眼摇了头，最后赵氏猜对了严监生的心思，是两茎灯草，她挑掉了之后，严监生点了点头，顿时没了气。

师：是不是可以的？给他点掌声。这个片段讲的就是这个情节，上到这里，大部分的这个情节能说出来的，对不对？好，下面我们继续往下读。

师：古代的说书人是很喜欢说这个片断的，但是他们说道一个地方会不由自主地停下来，并且说一句大家非常熟悉的话：欲知后事如何，请听下回分解。那咱们就来猜测一下，你觉得那些说书人，会说到哪里，会停下来。我相信你们这个猜测，不是胡乱地猜测，心里是又依据的，有理由的。你先来猜。

生：我觉得说书人会讲到，第三次猜测错误的时候会说，欲知后事如何，请看下回分解。师：哦，那个奶妈说莫不是两位舅爷不再跟前，故此纪念，那严监生逼着眼摇摇头。戛然而止。还有其它的猜测？

生：我觉得是第三次猜测严监生没摇头之前。

师：就是让听了人不知道第三次有没有猜对，对吧？还有没有其它意见？ 生：我觉得应该是等到赵氏说完后，说那个欲知后事如何请听下回分解。

师：那赵氏说的到底对不对，我们先不公布答案，对不对？欲知后事如何，请听下回分解。也就是说，咱们说到这儿该停下来，认为说到这儿该听下来的，举举手看。噢哟，还有蛮多人的。那么你们都认为应该在这儿停下来。，又能在这儿停下来，为什么？

生：应该是在赵氏说了两茎灯草后面停下来。就是要吸引读者往下读，就是不知道赵氏有没有猜对。

师：对阿，大家心里都非常想知道这个答案，吸引他们。对吧？还有没有补充啊？还有没有补充理由的？为什么你认为在这儿要停下来。生：作者想让读者是吊胃口。

师：哦，吊胃口，吸引他们。所以有个词大家可以关注下，情节里面有一种方法叫做设置——悬念。吊人胃口阿，吸引大家阿！（板书：悬念）来跟我一起读。生：情节

师：悬念（换着读几遍）

师悬念我们设置在这，我们来模拟下当时的情节。话说那严监生从被单里伸出两根手指，那大侄子走上前来问......这时候赵氏讲话了，爷，其他人说的俄都不相干，只有我知道你的心思，那赵氏到底说了什么呢？欲知后事如何，请听下回分解。想不想往下听啊？想不想往下听啊？唉，很多人都想往下听，这个就叫做悬念。蒋老师做了一个小小的实验，把这个片段讲给那些没有看过这个情节，没有看过这个小说的人听，然后我就公布答案，那赵氏说的话公布了，那严监生顿时断了气。你们知道那些听了人当时怎样的表情吗？ 生：他们很激动。

师：激动。听到答案了终于。生：很惊讶。师：惊讶。你说。生：尴尬。

师：这个答案可能出乎他的意料，他们又点儿小小的尴尬。你看看他们什么表情。（出示：图片，一张张）真的很惊讶，还是惊讶，真的很惊讶，惊讶。我们小小的调节一下气氛。但是那些读者真的很惊讶。那我们就来分析一下他们为什么如此惊讶？听到这样的答案。你说。

生：因为严监生点头了。

师：因为严监生点头了，他们很惊讶，前面一直摇头。请坐，你说。生：他们惊讶的是，赵氏猜对了，后来严监生就死了。师：我没听明白，听不懂。

生：我觉得，听众觉得是，前面那么多比较大的事，他都摇头，却为了两茎灯草这么伸出两根手指，结果还是赵氏猜对了。

师：我隐隐有点明白你的意思，但是你没说明白。

生：我觉得，我认为两茎灯草对他们来说是一点点小事，没想到严监生在临死前还有伸出两根手指，让他们挑掉一茎。

师：也就是说严监生所关心的事情对他们来说太意外了。谁也猜不到，是不是？一个人临死前关心的不是两个亲人，两笔银子，两位舅爷，而是区区的两茎灯草而已。（板书意外）意外，所谓意外就是出乎很多人意料。一般人临死前关心的是什么？ 生：家人。

师：关心的家人。两位亲人，两位舅爷。生：关注的是钱。

师：如果是个有钱人会关心家产。所以大家都是从这个思路来想的，但是这个严监生关心的只是两茎灯草，所以这就叫做什么——意外。（板书：意外）跟我读 意外。到现在为止，这个情节还在你面前，一个悬念，一个意外，你觉得严监生是个怎样的人? 生：我觉得是节省。师：她说是节省。生：我觉得小气。

师：节省，关注小事。这里有两个概念，一个说节省，一个说小气。两个词意思有点相近，但是又有点不一样。不一样在哪里？一个贬义词，一个褒义词。对吗？那你们觉得是比较接近于小气呢？还是接近于节省？生齐：小气。

师：现在都说小气了。那么你们为什么又倾向于小气呢？他临死之前要节省一点油，那不是一种节俭吗？

生：因为他是书生，不用节俭。师：书生就不用节俭，瞎说。

生：这里面说到严监生是一个很有钱的人。

师：是一个很有钱的人，也不是说很有钱的人就不能节约，所谓小气，所谓吝啬，就是超过一般人可承受范围，对自己过于苛刻。对伐？所以这个有钱的信息确实还是蛮重要的，可惜大家没有看过整部小说，我们就凭这个片段，你从哪里看出他是个有钱人，默读。找到的举手。

师：这个片段中有没有蛛丝马迹让你看出他是个有钱人。

生：我从奶妈抱着......，因为一般没有钱的人不会请奶妈老照顾，然后她还叫“老爷”，我从这地方感受到严监生是一个有钱人。师：言之有理。还有吗？你说。

生：他的二侄子问他，莫不是还有两笔银子在外面，没钱的人就不会......师：哦，而且他这里还用了什么“两笔”，莫不是还有两笔，说明他前面已经吩咐过了，是伐？非常好。

生：前面他说“管庄的家人”这里说明严监生有一个或者几个庄园。师：没钱的人有庄园吗？不可能。生：他这里说“医家都下不了药了”，如果没有钱，不可能会请到那么多医家。师：对，而且这个医家是上门服务。

生：他这里说“诸家六亲都来问候”如果没有钱的话，人家不会来问候他的。

师：你能看到社会现实的一面。某种程度上也可考虑这一点。种种细节表明这严监生是一个有钱人。而且他这个有钱不是一般的有钱。所以蒋老师觉得读长篇小说的片断有时候要小心，这个有钱到什么程度呢，他家有十多万银子。钱过白斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。要先在来说是放高利贷的。每天收入少有几百两银子，都是几万、十几万的收入，所以换到是现在他就是个亿万富翁。一个亿万富翁关注的却是区区两茎灯草。跟我读，情节、悬念、意外。这个小说片断主要是通过情节，以及情节里悬念的设置，意外的出现，来塑造这样一个吝啬鬼的形象。其实我们古今中外很多文学作品都是通过情节来塑造人物形象，不相信我们再来欣赏一下。（出示补充内容）

师：契诃夫有一篇短篇小说叫《醋栗》，有两个片段，他塑造了两个角色，大家一起来猜猜看，待会儿小组讨论。

1.从前我们村里有个垂危的商人，他临死时叫人给端来一碟蜜。（师：哎，端来一碟蜜干嘛呢?悬念产生了。至于结果怎么样，等会儿大家猜测。大家猜测、推测的方向是他是一个吝啬鬼。）

2.有一回我正在火车站检查牲口，正巧有一个马贩子摔倒火车头底下，压断了一条腿，我们把他抬到候车室，血直流，样子真是可怕，但是他老求大家找回他的腿，老是着急，着急，他着急什么呢？他为什么着急呢？注意大家推测的方向他是一个吝啬鬼。下面两人或者四人讨论下。

师：好，可以了，我估计第二个片断大家有点感觉。生：我觉得马贩子关心自己的马，想去看看自己的马。师：所以你这个结局我还没有想明白。生：他的鞋和他的裤子都是名牌。

师：哦，鞋子和裤子是名牌，所以要找回来，生：他的裤子口袋里放了很多钱。师：裤袋里有钱，那裤子必须找回来。

生：很有可能他的裤袋里放着几百万钱或支票。师：哦，方向是一样的。

生：很有可能他怕以后只有一条腿来走路了。

师：怕一条腿来走路，每个人都这样想。你的意思是把腿找回来，做个手术，对伐。来继续，猜猜契诃夫怎么设计这个情节。

生：是那个人想单独霸占着这个蜜不让别人吃。师：哦，你是这么想的。

生：他想把那个蜜喝掉，他不想当饿死鬼。师：也是一个方向，都是把蜜喝掉。生：把蜜给卖掉。

师：哦，你猜把蜜给卖掉。大家看答案之前，我提醒大家做好一点准备。就像临死前的严监生一样，夸张，悬念、意外，这个意外到底怎样夸张，在这种夸张中你感受吝啬鬼的形象。我读给大家听。

1.从前我们村里有个垂危的商人，他临死时叫人给端来一碟蜜。把他所有的钱钞和钞票就着蜜一股脑儿吃到肚子里去，让谁也得不着。

2.她老是着急，着急什么呢？原来他所穿的靴子里有20卢布，仅仅是20卢布，还不是钱和支票。生怕那钱给丢了。这两个也是契诃夫塑造的吝啬鬼的形象，是不是异曲同工啊？我们时间差不多了，来一起跟我读一下。今天这节课主要让大家感受到如何通过情节来塑造人物，跟我读，情节、悬念、意外、夸张。下课，起立。同学们，再见。

第二篇：临死前的严监生教案

临死前的严监生

一、教学目标

1、认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄”“郎”三个生字。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、重、难点

1、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

2、学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学课时:1课时

五、教学过程

（一）猜谜激趣，引出人物

1、同学们对中国四大名著了解吗？能说说是那四大名著吗？（学生回答）

2、玩游戏：我说你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老师一说出人物的形象，你们马上就能猜出他是谁，可真了不起，但是我想，最了不起的，应该是这四大名著的（作者）。正是因为他们抓住了人物的细节进行描写，才使得每一个人物都具有了自己鲜明的个性。但是像这样个性鲜明的人物，不仅仅是四大名著中有，著名作家吴敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物独特个性的形象

4、引出人物。

今天，我们将要学习的就是《儒林外史》中一个极具个性色彩的人物——严监生，正音，并适当解释“监”的含义（板书：严监生），今天我们不去了解这个人物究竟经历了一些怎样的事情，我们直接跳过他的生平事迹，来学习这个人临死前发生的一些事情（板书：临死前的严监生）从中去感知动作细节描写的魅力。（板书：动作）

5、齐读课题。

二、初读课文，解决字词

1、初读课文（指名学生朗读，出错，下一个指正后继续读文）

2、难点词语理解（学生回答）

课件出示：自此、莫不是、记念、登时、诸亲六眷

三、再读课文，整体感知

1、这篇课文的题目叫做《临死前的严监生》，课文当中有一句话就直接写出了严监生临死前的状态，能找到是那一句吗？（学生回答，课件出示）

2、如果这个时候让你来形容一下此时的严监生，你会用那个词？（奄奄一息、病入膏肓、行将就木、回天乏术...）

3、此时的严监生已经是奄奄一息了，已经是病入膏肓了，但是总不得——断气，他一定是还有心愿未了，这个时候，我们就不由的把目光关注到这样一个细节上“还把手指从被单里拿出来，伸着两个指头”（课件出示，学生齐读）

4、面对严监生伸出的这两个指头，诸亲六眷都做了哪些猜测？（板书：两个指头）（课件出示表格，学生回答，完成表格）

5、诸亲六眷都猜对了吗？你从文中哪些句子中一读就知道？（学生分析）

6、文中写了严监生的几次摇头？（三次）

7、学生分角色朗读三个片段（教师巡视、指导）

8、师生配合完成片段的阅读。（1）读完大侄子的片段提问。

此时的严监生已经是病入膏肓了，已经是奄奄一息了，他为什么还把头摇了两三摇，把这句话改成摇了摇，行吗，为什么？他当时到底在想什么？——（着急）带着着急全班再次齐读。

（2）读完二侄子、奶妈的片段提问。

为什么二侄子猜完他为何把眼睛睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。奶妈猜完为什么他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动呢？请同学们从这两个片段中任意选择一个片段想一想，结合他的动作，想象一下，他到底在想些什么呢？（课件出示后两个片段，学生自由谈论）

带着这种情绪和动作再读严监生的表现。

9、总结：原来，严监生总不得断气的原因，不是那两个亲人，也不是那两笔银子，而是那原本并不费油的两茎灯草。（板书：两茎灯草）师生配合，再读严监生摇头的三句话（课件出示）。

10、品味三次摇头，如果都换成“摇了摇”有什么不同。

11、同学们，这时候灯盏里点着的那两茎灯草滋滋的烧着油，其实也在滋滋的烧着严监生的——心。读到这里就感觉奇怪了，这严监生的家里是不是特别的穷，以至于他点不起这两茎灯草？（学生回答）

12、拓展：介绍严监生的背景（课件出示）

用现在的话说，他就是一个——亿万富翁，可就是这个亿万富翁，为了这两茎灯草，他总不得——断气，又是为了这两茎灯草，他登时就——没了气。

13、你们觉得他是一个怎样的人？（学生自由回答）（板书：吝啬，爱财如命）

三、总结归纳

严监生临死之前伸出两个指头，他的三次摇头，都只是细微的动作而已，但是作者吴敬梓却抓住了这样的细节，做足了文章，引发了诸亲六眷的猜测，引出了我们对严监生心理活动的想象，让一个爱财如命的严监生跃然纸上，这就是动作、细节描写的魅力。

五、拓展训练

1、课件出示范进中举片段的练习。

2、像严监生、范进这样具有鲜明个性的人物，在《儒林外史》中还有许多，感兴趣的同学可以去读一读这本书。

第三篇：临死前的严监生说课稿

《临死前的严监生》说课稿

尊敬的各位领导老师：大家好

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析 一说教材 教材分析：

《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

二、教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。三教学重点、难点

重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。四说教法和学法

在教学时我采取引导法，以课文题目为切入点，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。六教学程序

本课教学是1课时

（一）设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。

（二）教学准备 多媒体课件

（三）教学过程

1.我的课堂结构是：

1、读题导入

2、初读课文，学习生字词

3、细读课文，感受形象,4、感情朗读体会写法

5、课外拓展，激趣读名著

2.在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并课件出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。引出题目板书让学生分析课题。

3.出示读文要求，让学生带着问题读文，检查结果。

4.所以继续学习课文。

接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：

5.先请学生朗读这句，再质疑，请学生到课文中找到相应的句子。学生在交流汇报时，请两位同学出来读相关句子，一个读亲人的猜测，一个读严监生的反应。这里两个目的，一是熟悉课文，二是两个学生读文字，可以把严监生的反应凸显出来，为下面学习动作和神态描写做铺垫。再学习严监生是一个什么样的人物？最后补充资料进一步感受严监生的吝啬。

6.在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？

7.这个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力

体会写法

多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?总结：本文通过对严监生的动作和神态的描写。突出了严监生吝啬和守财奴的人物形象。

拓展延伸

严监生是吴敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用讽刺的手法把吝啬鬼的形象刻画的非常生动，让我们过目不忘，有小爱读书画画长大不愿做官的的王冕，有中了举人后发疯的范进，有看到自己的女儿绝食而死还拍手叫好说：“死得好！死得好！”的穷秀才。走近儒林外史，品人物描写精彩无限！

总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、描写人物的方法。板书：

临死前的严监生

伸着两个指头

两位亲人？

两笔银子？

守财奴

两位舅爷？

吝啬鬼

两茎灯草！

动作、神态

第四篇：《临死前的严监生》课堂实录

《临死前的严监生》课堂实录

临安市城南小学

张日品

师：《儒林外史》的作者是哪位？

生1：吴敬辛。师：吴敬梓。

师：接下来请同学们一起读学习的课文《临死前的严监生》

特别注意“监”的读音为第四声，这篇课文就是选自《儒林外史》 严监生的原名叫严致和，为什么叫他监生？ 生1:因为他是一名书生。

师：这是古代对书生的一种称呼，我们可以从什么地方知道这一点？ 生1:从课文下面的注解

师：课文下面有注释，通过注释去理解课文这是一种学习的好方法。请同学们大声读今天学习的这篇课文中的词语，在这些词语中有什么不理解的吗？

生1：什么叫顿时？ 生2：就是一下子。

生3：什么是一声不道一生？

师：谁给他提个建议，怎么理解这个问题？ 生1：看文中下面的注释。生2：什么是两斤分草？

师：两斤分草我们都每见过。生1:有可能是根的意思。生2：应该是的。

生3：反正是一个个量词。

师：同学们能不能通过这个斤字想象以下根草的模样？ 生1:一根线一样的。生2:长长的细细的。

师：古时候放在灯中的线，下面请同学们自由朗读课文然后请同学们用一两句话简单地说说这篇课文主要讲什么？

生1：严监生临死前就因为灯里点了两斤灯草，所以迟迟不能断气。生2：严监生快要一命呜呼了。在临死前就因为灯中点了两经灯草所以一直撑到现在，最后挑去一根经才肯死去。

师：刚才同学们都提到严监生已经在临死前的一刻了，那么从课文中的哪些描述可以知道严监生病重了呢？

生1：严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气 生2：病重的连三天不能说话。

生3：自此严监生的病，一日重似一日，毫无起色。师：能不能用以个词来概括？ 生1：无法挽回。生2：无药可救。

师：就是这样一个无药可救的严监生在临死前却伸出两个手指，面对严监生的两个指头他的诸亲六眷怎么认为而他又是什么反映呢？请同学们根据表格默读课文完成要求。

师：同学们填了这表格读了严监生临死之前的反映，一定读明白？ 生1：严监生在临死前，心里想的不是两位亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，而是两经灯草。

师：我们明白了严监生伸出两个指头是为了两经灯草，那么到现在同学们对这严监生有什么影响呢？ 生1：省吃俭用。生2：节约。生3：吝啬。

师：那么是节约还是吝啬呢？就让我们再一次走进课文，作者对四次反映都是抓住什么描写的？ 生1：摇头。

生2：举动，神态。

师：动作和神态，再细细主要是抓住哪些部位和动作神态？ 生1：头部。生2：眼睛。生3：手指。

师：同学们我们不仅看到外在描写，还要通过外部动作读到这个人的心里想法，那么这两经灯草烧去的仅仅是灯油吗? 生1:等草比作一生,如果等草烧去的就走到尽头,做人很执著。

师:可大侄子不明白这一点,当二侄子猜测莫不是两笔银子?这次反映有什么不同?内心感觉是什么? 师:急躁。

师:急的是什么?此时此刻想看到什么? 生1:有个人能挑掉经。师:面对大侄子,心里会想什么? 生1:怎么就没人能理解我呢。

师:除了这两经灯草他心里还着急什么? 生1:自己快不行了。

师:请同学们慢慢往下读发现当奶妈也向前猜测之时? 生1:严监生已经绝望,他想连这一点也不满足 师:哪个词感受绝望心情? 生:把眼闭着摇头。

师:没人能理解,没人能了解心意,如果严监生现在能够说话他会说什么呢? 生:你们怎么还不懂,要浪费我多少油钱，啊？ 生2:你们赶快把它挑掉。

师:当终于挑掉一经灯草之后,对于严监生这次反映? 生1:心终于放在肚子里了。生2:死而无憾。

师:同学们让严监生念念不忘的两个灯究竟是什么东西?平常人临死前牵挂的又是什么? 生一:亲人。生2:财产。

师:那么严监生有亲人有钱,怎么有钱我们可以通过<儒林外史>知道,严监生可谓富家一方可是严监生眼里只有灯草,你有什么要说的吗? 生1:你怎么一点感情也没有？

生2:连亲人都不顾,就为两经灯草。

生3:有这么多钱为什么还要想这那两经灯草。

师:现在对于严监生你们又有了什么看法?是节约还是吝啬呢? 生:吝啬。

师:这节约和吝啬有什么不一样? 生1:吝啬是小气。生2:节约是省。

生4:该花的时候不花是吝啬。

师:看一个人不能看一时一事,平常的严监生是怎么样的? 生1:舍不得钱财,舍得亲情。生2:舍得自己的生命。

师:课文前的导语我们也可以判断节约还是吝啬,那么你能够理解他的所作所为吗?用平常人无法理解的话来塑造人物在文学上这就是“讽刺”,就是用这种手法来描写严监生临死前的即个动作,所以《儒林外史》就是我国古典讽刺小说的最高峰。

师:现在严监生给你们映像最深的画面是哪一个? 生1:他为了两经灯草不肯死去。生2:这么多钱居然连猪肉也不肯买。

师:所以到今天严监生已经成了吝啬的代名词,今天我们在课堂上了解古代作家的描写的严监生,课后请同学们去读读巴尔扎克的守财奴的相同点和不同点。

第五篇：《临死前的严监生》反思

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物，每个人物的个性非常鲜明，描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。其中《临死前的严监生》短短三百多个字就让我们对严监生的形象留下深刻的印象，仅仅一个“伸”的动作把一个爱财如命的守财奴、吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分，真是一篇人物描写的极佳范本。我不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生？”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财胜过生命呗！”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最后我进行了课外阅读拓展，引入了世界文坛的四大吝啬鬼之《欧也妮·葛朗台》中葛朗台，让学生进行对比阅读。这样设计的目的有两个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前的表现重在人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。