《临死前的严监生》课堂实录

第一篇：《临死前的严监生》课堂实录

《临死前的严监生》课堂实录

临安市城南小学

张日品

师：《儒林外史》的作者是哪位？

生1：吴敬辛。师：吴敬梓。

师：接下来请同学们一起读学习的课文《临死前的严监生》

特别注意“监”的读音为第四声，这篇课文就是选自《儒林外史》 严监生的原名叫严致和，为什么叫他监生？ 生1:因为他是一名书生。

师：这是古代对书生的一种称呼，我们可以从什么地方知道这一点？ 生1:从课文下面的注解

师：课文下面有注释，通过注释去理解课文这是一种学习的好方法。请同学们大声读今天学习的这篇课文中的词语，在这些词语中有什么不理解的吗？

生1：什么叫顿时？ 生2：就是一下子。

生3：什么是一声不道一生？

师：谁给他提个建议，怎么理解这个问题？ 生1：看文中下面的注释。生2：什么是两斤分草？

师：两斤分草我们都每见过。生1:有可能是根的意思。生2：应该是的。

生3：反正是一个个量词。

师：同学们能不能通过这个斤字想象以下根草的模样？ 生1:一根线一样的。生2:长长的细细的。

师：古时候放在灯中的线，下面请同学们自由朗读课文然后请同学们用一两句话简单地说说这篇课文主要讲什么？

生1：严监生临死前就因为灯里点了两斤灯草，所以迟迟不能断气。生2：严监生快要一命呜呼了。在临死前就因为灯中点了两经灯草所以一直撑到现在，最后挑去一根经才肯死去。

师：刚才同学们都提到严监生已经在临死前的一刻了，那么从课文中的哪些描述可以知道严监生病重了呢？

生1：严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气 生2：病重的连三天不能说话。

生3：自此严监生的病，一日重似一日，毫无起色。师：能不能用以个词来概括？ 生1：无法挽回。生2：无药可救。

师：就是这样一个无药可救的严监生在临死前却伸出两个手指，面对严监生的两个指头他的诸亲六眷怎么认为而他又是什么反映呢？请同学们根据表格默读课文完成要求。

师：同学们填了这表格读了严监生临死之前的反映，一定读明白？ 生1：严监生在临死前，心里想的不是两位亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，而是两经灯草。

师：我们明白了严监生伸出两个指头是为了两经灯草，那么到现在同学们对这严监生有什么影响呢？ 生1：省吃俭用。生2：节约。生3：吝啬。

师：那么是节约还是吝啬呢？就让我们再一次走进课文，作者对四次反映都是抓住什么描写的？ 生1：摇头。

生2：举动，神态。

师：动作和神态，再细细主要是抓住哪些部位和动作神态？ 生1：头部。生2：眼睛。生3：手指。

师：同学们我们不仅看到外在描写，还要通过外部动作读到这个人的心里想法，那么这两经灯草烧去的仅仅是灯油吗? 生1:等草比作一生,如果等草烧去的就走到尽头,做人很执著。

师:可大侄子不明白这一点,当二侄子猜测莫不是两笔银子?这次反映有什么不同?内心感觉是什么? 师:急躁。

师:急的是什么?此时此刻想看到什么? 生1:有个人能挑掉经。师:面对大侄子,心里会想什么? 生1:怎么就没人能理解我呢。

师:除了这两经灯草他心里还着急什么? 生1:自己快不行了。

师:请同学们慢慢往下读发现当奶妈也向前猜测之时? 生1:严监生已经绝望,他想连这一点也不满足 师:哪个词感受绝望心情? 生:把眼闭着摇头。

师:没人能理解,没人能了解心意,如果严监生现在能够说话他会说什么呢? 生:你们怎么还不懂,要浪费我多少油钱，啊？ 生2:你们赶快把它挑掉。

师:当终于挑掉一经灯草之后,对于严监生这次反映? 生1:心终于放在肚子里了。生2:死而无憾。

师:同学们让严监生念念不忘的两个灯究竟是什么东西?平常人临死前牵挂的又是什么? 生一:亲人。生2:财产。

师:那么严监生有亲人有钱,怎么有钱我们可以通过<儒林外史>知道,严监生可谓富家一方可是严监生眼里只有灯草,你有什么要说的吗? 生1:你怎么一点感情也没有？

生2:连亲人都不顾,就为两经灯草。

生3:有这么多钱为什么还要想这那两经灯草。

师:现在对于严监生你们又有了什么看法?是节约还是吝啬呢? 生:吝啬。

师:这节约和吝啬有什么不一样? 生1:吝啬是小气。生2:节约是省。

生4:该花的时候不花是吝啬。

师:看一个人不能看一时一事,平常的严监生是怎么样的? 生1:舍不得钱财,舍得亲情。生2:舍得自己的生命。

师:课文前的导语我们也可以判断节约还是吝啬,那么你能够理解他的所作所为吗?用平常人无法理解的话来塑造人物在文学上这就是“讽刺”,就是用这种手法来描写严监生临死前的即个动作,所以《儒林外史》就是我国古典讽刺小说的最高峰。

师:现在严监生给你们映像最深的画面是哪一个? 生1:他为了两经灯草不肯死去。生2:这么多钱居然连猪肉也不肯买。

师:所以到今天严监生已经成了吝啬的代名词,今天我们在课堂上了解古代作家的描写的严监生,课后请同学们去读读巴尔扎克的守财奴的相同点和不同点。

第二篇：优质课临死前的严监生(课堂实录)

师：我们来做一个课前热身，听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。火眼金睛，手拿金箍棒（孙悟空）

足智多谋,神机妙算,手持鹅毛扇（诸葛亮）

酒量过人,武艺超群,赤手空拳打死老虎。（武松）少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒）

（一）单元导入

明确目标

嗨~难不住你们了，师：这是我们以前在课文结识的人物，而今天我们学的本组课文就是（出示课件知识树)作者笔下的人物，本组共3篇课文，1篇精读课文《人物描写一组》2篇略读课文刷子李和金钱的魔力。作者刻画了一个个呼之欲出的人物形象笔下的人物，有阿谀yu奉承炫耀权势的王熙凤，顽皮机敏富有心计的张嘎，技艺高超的刷子李和金钱至上以貌取人的人物形象。这节课我们一起去认识一个同样鲜活生动的人物形象，他是《儒林外史》这本书中的一个人物。谁来读下这本书的介绍

师点击出示作品简介——《儒林外史》的作者是清代的吴敬梓（ｚǐ）

在这部小说里，吴敬梓用讽刺的手法，刻画了一群可笑又可悲的古代读书人。生诵读作品简介。

师：今天我们就来看其中的一个“读书人”，请大家看黑板，老师把他的名字写在黑板上。读 生齐说“严监（jiān）生”

师：嗯，这个名字中的第二个字不念第一声，跟老师念：监（jiàn）。生齐读：监（jiàn），严监（jiàn）生。这严监生姓严，名——？

师：可不对，“监生”什么意思？看谁预习的到位！生：是古代对读书人的一种称号，师：就像我们常说的李秀才，王书生之类的，这位姓严的监生原名严大育，他这“监生”，是用钱捐来的，也就是花钱买来的。

师：严监生何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看屏幕——“严监生家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。” ——节选自《儒林外史》

指名学生读资料。师：读完你什么感觉？你想说什么？ 生1：非常有钱

！富得流油啊！）

师：你会用哪个词来形容这个严监生的家庭条件？ 生2： 家财万贯啊

富可敌国啊

师：这么一个家财万贯的严监生，当他临死前又会是发生了什么事呢？

先来看下这节课的学习目标。生读

谢谢你孩子，用这么洪亮的声音读给大家听。点 这些也是这节课的重难点

师：有没有信心完成？下面让我们走进严监生的生活

（二）导学提示

品读感悟

自学指导一：（找生读）

1、自由读课文，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

2、说一说课文讲了一件什么事？

师：这是一篇白话文，它和我们平时学的现代文读起来不一样可能比较拗口，所以看老师的要求第二题可以把题目后面补充完整课文讲了严监生临死前（因点了（什么），不肯（怎么样），直到（怎样）的故事。可以根据老师的提示来说一说。师：我来检查下你们的生字能不能过关。

师：先看看大屏幕上的这些词语，我请同学来读一读。

出示词语：监生

穿梭

郎中

哥子

挑掉

登时

诸亲六眷

一声不倒一声

揩揩眼泪

两茎灯草

一生读以上词语。（字音准 声音洪亮）

师：刚才这位同学读得好不好又出错，你听出来了吗？ 生纠正读：“一声不倒一声”的“倒”应该读第三声。

师：但刚才这位同学有一个多音字读得很好，“挑掉”的“挑”是念第三声的。师：看看预习的怎么样“诸亲六眷”这个词是什么意思？

就是亲戚朋友的意思。哥子：古时候对男孩子的称呼。登时：立即、马上。一声不倒一声 ：一声连着一声

师：“监”字我们还得注意它的写法。咱们不妨拿起笔来，把笔拿起来，把这个“监”字端端正正地写上一遍。

学生写字。（师：）写这个字，你需要提醒你的同学注意哪些地方呢？（注意“监”字的第三笔是一个短撇；最后一笔要稍长一些，托住上面的字，很好）

师：（写字的时候人做正，字才有精神）注意它在田字格的位置

写的好的给印小红花 师：写一遍就可以了。写完了吗？

师：嗯，看来字词的问题已经不大了，师：那课文主要讲了一件什么事？

严监生临死前（因点了两茎灯草费油，不肯断气，直到挑掉了一茎，才断气的故事）师：临死前的严监生又是什么样的呢？

自学指导二：

自由读课文，1.这临死前的严监生是一副什么样子？--------画一画 2.用一个词来形容病重的严监生。

（写一写)师：看看这临死前的严监生是一副什么样子？

生读：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。（屏幕出示这句话）

师：此时你想到了哪些词语来形容此时病重的严监生？ 生1：严监生他病得很重 生2：生命垂危 生3：奄奄一息

师：（点，读，奄奄一息

病入膏肓

不可救药

阳寿已尽）我觉得用“奄奄一息”这个成语来形容此时的严监生是最合适的了。你能用奄奄一息这种状态把这句话再读一遍吗？（生读句子，师板书“奄奄一息”）

师：常人一个普通感冒尚且浑身难受，而你是病入膏肓那！找你再来读下。点评：（你让我看到了病魔缠身的严监生，很痛苦）

师：喉咙里堵着一块痰，想说话又说不出来，连喘气都艰难，真是（难受极了）！全班女生齐读 师：想知道他是怎么病的吗？ 老师就喜欢爱问问题的孩子，来看老师给你带来的资料。找生读。师：知道怎么病的了吧，想说什么？生：（小气，抠门，无语）师：微笑。（是！对，我也这么觉得。咱俩想一块去了）生：“节约 过日子”你现在是这种想法，等学完课文，相信你会有不同的看法

师：好，把你的想说的记在心里我们接着往下来，现在的严监生难受啊！痛苦啊！煎熬啊！生 不如死啊！-------常人此时早就咽下这口气，寻求解脱了。而严监生呢？（课件出示：插图）师：看图 点红圈(嘴巴)

生：嘴巴想说话 ,师：但他病已经三天说不出话来了，严监生在奄奄一息生命垂危之时，还伸着（点红圈）两个手指，为的又是什么呢？看自学三，找生读 自学指导三：

1家人们猜测严监生想干什么呢？

2.家财万贯的严监生临死前想做什么？

小组讨论 完成表格

师：完成表格的同学可以试着分角色朗读一下 过渡语：

师：面对严监生的那（板书：两个手指）家人们纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们来说下

1.生：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”

师：孩子找的非常准确！但是你想，此时面对一个奄奄一息的老人，你应该用怎样的声音跟他说话，（轻点声音）请你再把这个句子重读一遍。师：大侄子猜对了吗？

生：没有猜对，他把头摇了两三摇。（屏幕出示这个句子）师：请你带上动作来读一读这两个句子。生读，师：你体会到了什么？ 生：我感受到他此时心里很着急。

师：找2个同学读下这个两句，一个读黑字，一个读红字

2.师：然后谁也来了？二侄子猜对了吗？

生：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？ ” 师：严监生的反应？

生：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。”还是没猜对。师：你觉得这时候的严监生心里是怎样想的？

生：二侄子呀，你怎么会这样想呢？我不要说两笔银子的事。生：他此时心里更着急了。

师：着急吗？你从哪儿看出来他着急的？

生：睁的滴溜圆，狠狠摇了几摇这两个词语中看出他更着急了。师：你能带着这种心情来读一读这个句子吗？ 生：读句子

师：大家想除了着急了，我们能不能换个词，表示他此时的心情。生：急切

生：焦急

无奈

3.师：最后来看看奶妈猜的——

生：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。” 严监生又是什么反应呢？

生：“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。” 师：此时的严监生他—— 生：很失望了，绝望了 师：你从哪看出来的？

生：他眼睛都闭起来了，就是失望的表情。师：作者是通过什么描写来刻画人物严监生的。生：(动作.神态）我们要在写作中学习他的表达方法。（三)达标训练 拓展提升

1.同学们，此时的严监生心里（那个急呀，真是无法形容，他有很多的活想说，但又苦于说不出）

下面让我们走进严监生的心里，大家把他心里想说却急的无法说出的话来说一说写一写。可以用上语言动作神态描写投影：

小练笔：

听了大侄子的话，严监生____________________________________________________ 听了二侄子的话，严监生____________________________________________________ 听了奶妈的话，严监生____________________________________________________ 请您选择一处写下来。（假如能写三处更好，多多益善）

（生1：他听了这话，眼睛闭着头不摇，只是两根手指紧紧的，神情变得暗淡无光了。师：你从他的神态——眼神暗淡无光了，写出了严监生的失望

生2：他听了这话，手也放不下了，睁开了眼睛，双眼迥迥地看着灯，心里似乎想说什么，可也说不出了。

生3：唉，你们这群人，怎么就不懂我的心呢？我的意思是叫你们把桌上的两盏挑掉一茎，这么简单的问题你们都猜不出来，真伤了我的心啊！

生4：他叹了叹气，摇了摇头，依然把两根手指伸直。

生5：严监生听了，失望透顶，他张着嘴想说，可是就是就不出来，只是把嘴张得大大的，拼命地摇着头。

师：你看，嘴张得大大的，你真会想象他的动作，描写很成功。）

师：是啊！谁也没猜出他的心思，只有小妾赵氏猜出来了，全班齐读（屏幕出示课文最后部分）赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的………时就没了气。师：想想两个手指到底是指什么？ 我找个还没回答过问题的同学？

生：两茎灯草

课件（灯草图）师板书“两茎灯草”

师：就这么个亿万富翁临死前就为那多点的一茎灯草总不得断气，又为那多点的一茎灯草登时就断了气。你想对这样的严监生说些什么呢？ 生：严监生你真小气。师：哦，小气，是吧！

生：严监生你真吝啬。

师：还有吗？有没有话要告诉严监生。

生：你应该关心的是家人，而不是一茎灯草。

师：钱财毕竟是身外之物。你说。

生：他爱财如命啊！吝啬鬼、守财奴、铁公鸡、爱财胜过生命的人----用一个词概括他就是：（板书吝啬）

他是一个怎么的人呢？黑板上哪个词不适合他？划掉节约 节俭！

（四）总结写法

课堂小结

师：严监生在即将死去，牵挂的不是亲人，而是那茎费油的灯草，真是可悲、可气也可笑啊！课堂小结：这篇文章吴敬梓还运用了正面描写和侧面描写

出示课件： 严监生病重的句子（神 态、动作描写是正面描写 而诸亲六眷的猜测（语言描写）这是侧面描写

课件：这种写作技巧叫：虚实结合，巧设悬疑，吸引读者

主要为了突出严监生的性格特点。使严监生吝啬鬼的形象入木三分。我们在刻画人物时，也可以用上这些方法，把人物刻画得栩栩如生。

师：在《儒林外史》中，还刻画了许多栩栩如生的人物（课件出示）如范进中举王冕学画..同学们：书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔希望大家爱上阅读。

第三篇：《临死前的严监生》反思

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物，每个人物的个性非常鲜明，描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。其中《临死前的严监生》短短三百多个字就让我们对严监生的形象留下深刻的印象，仅仅一个“伸”的动作把一个爱财如命的守财奴、吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分，真是一篇人物描写的极佳范本。我不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生？”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财胜过生命呗！”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最后我进行了课外阅读拓展，引入了世界文坛的四大吝啬鬼之《欧也妮·葛朗台》中葛朗台，让学生进行对比阅读。这样设计的目的有两个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前的表现重在人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。

第四篇：临死前的严监生说课稿

《临死前的严监生》说课稿

尊敬的各位领导老师：大家好

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析 一说教材 教材分析：

《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

二、教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。三教学重点、难点

重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。四说教法和学法

在教学时我采取引导法，以课文题目为切入点，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。六教学程序

本课教学是1课时

（一）设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。

（二）教学准备 多媒体课件

（三）教学过程

1.我的课堂结构是：

1、读题导入

2、初读课文，学习生字词

3、细读课文，感受形象,4、感情朗读体会写法

5、课外拓展，激趣读名著

2.在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并课件出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。引出题目板书让学生分析课题。

3.出示读文要求，让学生带着问题读文，检查结果。

4.所以继续学习课文。

接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：

5.先请学生朗读这句，再质疑，请学生到课文中找到相应的句子。学生在交流汇报时，请两位同学出来读相关句子，一个读亲人的猜测，一个读严监生的反应。这里两个目的，一是熟悉课文，二是两个学生读文字，可以把严监生的反应凸显出来，为下面学习动作和神态描写做铺垫。再学习严监生是一个什么样的人物？最后补充资料进一步感受严监生的吝啬。

6.在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？

7.这个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力

体会写法

多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?总结：本文通过对严监生的动作和神态的描写。突出了严监生吝啬和守财奴的人物形象。

拓展延伸

严监生是吴敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用讽刺的手法把吝啬鬼的形象刻画的非常生动，让我们过目不忘，有小爱读书画画长大不愿做官的的王冕，有中了举人后发疯的范进，有看到自己的女儿绝食而死还拍手叫好说：“死得好！死得好！”的穷秀才。走近儒林外史，品人物描写精彩无限！

总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、描写人物的方法。板书：

临死前的严监生

伸着两个指头

两位亲人？

两笔银子？

守财奴

两位舅爷？

吝啬鬼

两茎灯草！

动作、神态

第五篇：临死前的严监生教案

临死前的严监生

一、教学目标

1、认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄”“郎”三个生字。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、重、难点

1、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

2、学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学课时:1课时

五、教学过程

（一）猜谜激趣，引出人物

1、同学们对中国四大名著了解吗？能说说是那四大名著吗？（学生回答）

2、玩游戏：我说你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老师一说出人物的形象，你们马上就能猜出他是谁，可真了不起，但是我想，最了不起的，应该是这四大名著的（作者）。正是因为他们抓住了人物的细节进行描写，才使得每一个人物都具有了自己鲜明的个性。但是像这样个性鲜明的人物，不仅仅是四大名著中有，著名作家吴敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物独特个性的形象

4、引出人物。

今天，我们将要学习的就是《儒林外史》中一个极具个性色彩的人物——严监生，正音，并适当解释“监”的含义（板书：严监生），今天我们不去了解这个人物究竟经历了一些怎样的事情，我们直接跳过他的生平事迹，来学习这个人临死前发生的一些事情（板书：临死前的严监生）从中去感知动作细节描写的魅力。（板书：动作）

5、齐读课题。

二、初读课文，解决字词

1、初读课文（指名学生朗读，出错，下一个指正后继续读文）

2、难点词语理解（学生回答）

课件出示：自此、莫不是、记念、登时、诸亲六眷

三、再读课文，整体感知

1、这篇课文的题目叫做《临死前的严监生》，课文当中有一句话就直接写出了严监生临死前的状态，能找到是那一句吗？（学生回答，课件出示）

2、如果这个时候让你来形容一下此时的严监生，你会用那个词？（奄奄一息、病入膏肓、行将就木、回天乏术...）

3、此时的严监生已经是奄奄一息了，已经是病入膏肓了，但是总不得——断气，他一定是还有心愿未了，这个时候，我们就不由的把目光关注到这样一个细节上“还把手指从被单里拿出来，伸着两个指头”（课件出示，学生齐读）

4、面对严监生伸出的这两个指头，诸亲六眷都做了哪些猜测？（板书：两个指头）（课件出示表格，学生回答，完成表格）

5、诸亲六眷都猜对了吗？你从文中哪些句子中一读就知道？（学生分析）

6、文中写了严监生的几次摇头？（三次）

7、学生分角色朗读三个片段（教师巡视、指导）

8、师生配合完成片段的阅读。（1）读完大侄子的片段提问。

此时的严监生已经是病入膏肓了，已经是奄奄一息了，他为什么还把头摇了两三摇，把这句话改成摇了摇，行吗，为什么？他当时到底在想什么？——（着急）带着着急全班再次齐读。

（2）读完二侄子、奶妈的片段提问。

为什么二侄子猜完他为何把眼睛睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。奶妈猜完为什么他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动呢？请同学们从这两个片段中任意选择一个片段想一想，结合他的动作，想象一下，他到底在想些什么呢？（课件出示后两个片段，学生自由谈论）

带着这种情绪和动作再读严监生的表现。

9、总结：原来，严监生总不得断气的原因，不是那两个亲人，也不是那两笔银子，而是那原本并不费油的两茎灯草。（板书：两茎灯草）师生配合，再读严监生摇头的三句话（课件出示）。

10、品味三次摇头，如果都换成“摇了摇”有什么不同。

11、同学们，这时候灯盏里点着的那两茎灯草滋滋的烧着油，其实也在滋滋的烧着严监生的——心。读到这里就感觉奇怪了，这严监生的家里是不是特别的穷，以至于他点不起这两茎灯草？（学生回答）

12、拓展：介绍严监生的背景（课件出示）

用现在的话说，他就是一个——亿万富翁，可就是这个亿万富翁，为了这两茎灯草，他总不得——断气，又是为了这两茎灯草，他登时就——没了气。

13、你们觉得他是一个怎样的人？（学生自由回答）（板书：吝啬，爱财如命）

三、总结归纳

严监生临死之前伸出两个指头，他的三次摇头，都只是细微的动作而已，但是作者吴敬梓却抓住了这样的细节，做足了文章，引发了诸亲六眷的猜测，引出了我们对严监生心理活动的想象，让一个爱财如命的严监生跃然纸上，这就是动作、细节描写的魅力。

五、拓展训练

1、课件出示范进中举片段的练习。

2、像严监生、范进这样具有鲜明个性的人物，在《儒林外史》中还有许多，感兴趣的同学可以去读一读这本书。