第一篇：如何激发幼儿对歌唱活动的兴趣
如何激发幼儿对歌唱活动的兴趣
安徽省界首市新华幼儿园 王茜
歌唱是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要的位。歌唱也是表现情意的好工具，但在教学中我们有时会发现，有些幼儿唱起歌来却只是一种机械性的背唱，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。有些歌曲孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首优美的歌曲就面目全非了。那么，如何激发幼儿对唱歌活动的兴趣呢
一、通过创设一定的意境，让幼儿理解歌词。
在实践中我体会到，幼儿不能到位地演唱歌曲，跟他们对歌词的理解有关，所以，我觉得可以从歌词下手。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿接触歌曲的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲，则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。如在教《小篱笆》这首歌时，我先绘声绘色地讲述：“春天来了，外面的世界真美啊！瞧！有谁在迎接春天的到来？听！是谁在为春天歌唱？美丽花儿、嫩绿的草儿、漂亮的小篱笆”。或者将歌曲融入角色表演情节当中，如教歌曲《两个娃娃》时，我就是在采用角色表演的方式，通过再现两个娃娃一个去菜市场买菜，一个抱娃娃的情景，将歌曲通过角色表演情节演唱出来的。这样，孩子们在进行角色表演的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，也为理解歌词打下了基础，学唱起来积极性就会非常高。
二、通过为歌曲创编动作，来增加对歌唱活动的兴趣
边唱边跳是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充。平时，我多让幼儿观察自然、生活中的各种现象，得到一些启发，同时也给幼儿做一些示范动作，教会他们一些表达方法。因此，如果歌词是很具体的，就易于用动作来表现，孩子由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如《谢谢好叔叔》一歌中的“汽车喇叭嘟嘟嘟”，我班几个小龄幼儿也很快地就用生活中曾见到的按喇叭动作表示了。在为《种瓜》一歌编动作时，唱到“发了芽，开了花，结了个大西瓜”时，幼儿双手做成小芽状，身体先是蹲下，然后随着音乐节奏缓缓起来，最后两手上举，做成一个圆圆的大西瓜状，并自转一圈，表示西瓜种子一天天长大了，终于结出了一个大西瓜。对这句歌词所表达的情感更是深有体会，他们把在日常生活中遇到开心事时，会身体后仰，双手举高，开心地转圈的姿态移植了过来，逼真地表现出了看到结出大西瓜时的喜悦之情。最后一句“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”时，身体前倾，抱一抱，歇一下，最后实在抱不下了，两手一摊，摇摇头，一脸既兴奋又无奈的样子，惟妙惟肖地把歌中的情景表达出来。
幼儿对自己所想出的动作特别有感情。他们在为“六一”的歌配动作时，赵晨旭小朋友两手托在下巴底下，小心翼翼地把两个中指稍向下弯表示歌词“六一”的花是香香的，并且还挺郑重地问旁边的朱佳怡小朋友： “我这朵花开得好吗？它香吗？”语气中充满感情，充满想象，充分流露出对这一动作的欣赏。
三、通过自编歌曲，让孩子们喜欢音乐，热爱歌唱
无论在家里、幼儿园、公园里、马路边，我们常会看到有一些孩子在做事情或心情愉快时就会哼唱起来，有些唱的是幼儿园里学的歌，有些是从电视里听来的歌曲，但也有的是唱的自己创作的“歌曲”。他们创作的歌不可能很完美，很可能他们所编的歌中有几个音似乎与某首熟悉的歌相同，或是节奏类似，但这毕竟是他们自己组织加工而成的，是一种创造性活动的表现。
平时，在晨间活动、午睡前、课间、离园前等时间，我常有意无意地弹一些节奏简单、旋律明朗的小曲子，让幼儿多听，使他们能积累更多的旋律，使他们生活在音乐中。每次我弹琴时，不管弹什么音乐，幼儿都会很感兴趣地跟着唱。《小松树》音乐是我用来集合小朋友用的。开始时，他们是边听边拍手，嘴里轻轻地哼旋律。经过一段时间后，有一次，幼儿听到我弹这首曲子时，忽然几个小朋友边拍手边唱起来了：“小朋友，快坐好！王老师弹琴了，小耳朵，认真听，快快坐好，快快坐好！”真是配得恰如其分，我很高兴，还特地跟小朋友一起唱了一遍，给幼儿以充分的肯定和鼓励。
我发现有时幼儿在一起游戏玩耍时会随口哼上两句歌，什么“小兔小兔，蹦蹦跳”“小鸟飞呀飞，飞到蓝天上”。用的是自己想出来的曲调，虽说没有一定的音准和动听的旋律，但这也是他们自己在一定的基础上创造出来的。因此，有时我就给幼儿一些示范，跟幼儿一起编两句歌唱唱，充分提高幼儿的兴趣。我班有一些幼儿能唱一些短歌，并且其中的歌词、旋律、节奏都能听清。如有一次赵鑫小朋友在评到小红花后很开心，拿着小红花她就哼唱起来；虽有个别句子与《我的好妈妈》有似曾相识之感，但可以看出孩子是动了脑筋，经过重新组织加工，有自己表达的特点。我当即在小朋友面前表扬了她，虽然这只是她发自内心的一个无意之举，但我及时给予了充分肯定，并让全班幼儿跟她一起唱了一遍，使她得到一个良好的反馈。
一次值班时，我正弹琴，杨帆小朋友忽然跑过来摸摸我的头发，在我身边轻轻地唱起歌来，我听了，马上在琴上弹了出来，让她跟着琴唱。这下，她更兴奋了，没想到自己随口唱的歌曲被老师弹出来了，这么好听。这么一来，小朋友自编歌曲的兴致就更浓了。我们教室的墙面上布置了一个海底世界，孩子们都说很漂亮，有很多鱼、潜水艇，还有美丽的海草等。看到幼儿这么感兴趣，我不由得想，何不让他们把这幅画编成一首歌呢？于是，我就说：“这海底世界很漂亮，那你们想不想把这漂亮的海底世界用歌唱出来呢？”小朋友的情绪一下子就高涨了，一个个跃跃欲试的，七嘴八舌地议论开了。一会儿就高举着小手喊“我来！我来！”我先请了丽丽来唱第一句，谁知，她刚唱完，坐在下面的许嘉乐小朋友紧接着唱了下去„„配得还挺顺口的。我带头鼓起了掌，下面的呢，孩子们就你一句我一句地接着往下编了，而且还挺会评价这样编好，那样编不好听。不大一会儿，一首天真童稚，取名为《海底世界》的歌曲就诞生了。
孩子们唱着自己编的歌，一张张小脸都兴奋得通红通红的，那种神情就别提多满足了。以后，小朋友不管编了什么歌，哪怕是只有一句歌词，也要来唱给我听，有的是滑稽可笑的，不成文的，但我每次都是先赞扬和鼓励他们，然后再跟他们一起编一编，唱一唱。因为这种精神是难得可贵的。自编歌曲对激发幼儿的想象、创造的热情，让幼儿学会用歌曲来表达自己的感情，及发展音乐的能力等方面都有极为重要的作用。
实践证明，在这种无拘无束，轻松活泼的唱歌活动中培养幼儿的发明才能、创造能力和不断探索的精神，能使幼儿得到良好的发展，并且终身受益。
总之，教师只有遵循幼儿的年龄、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学中的歌唱活动，才能激发他们对歌唱活动的兴趣。孩子们通过这样一种科学的音乐教育，不仅学到能一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。所以，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐，溶入音乐。让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
姓名：王茜 学历：本科 职称：小教高级 邮编：236500 地址：安徽省界首市新华幼儿园 邮箱：wang878056@163.com 电话：***
第二篇：怎样激发幼儿阅读兴趣
怎样激发幼儿对阅读的兴趣
一个新生儿的成长历程中，家长们往往最先落实的是语言教育。从支支吾吾到模仿成人语句，幼儿在零到三岁时期是语言发展最为迅速的时期，然而对于幼儿三到六岁的学前阶段是幼儿通过语言教育发展阅读能力、培养阅读兴趣的关键期。
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，通过早期阅读，能对幼儿进行简单的语言、词汇、造句语法的训练，而且在引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣的同时还能增进幼儿交往能力。《上海市学前教育纲要》中也要求：“喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力。”由此可见，幼儿学前教育时期的语言教育是十分重要的环节。我们在幼儿园里经常可以发现班级里图书角的书籍损坏率很高，幼儿感兴趣的往往不是书籍本身，而是把书当成玩具玩、以交换和争抢书籍为乐。因此，我认为激发幼儿阅读兴趣具有特殊意义，而家园共育往往能达到事半功倍的效果。
在开展早期阅读的最初阶段，我发现家长在幼儿语言教育方面强调识字、写字，大部分幼儿能把绘本的每一个字能完整的念出来。这样的确能增加孩子的知识面，能促进孩子自主阅读，但是导致幼儿在教学过程中不能按照教室预设的目标去观察图片、理解图意，一味的识字认字。幼儿对阅读书籍也并没有真正产生兴趣，只是完成家长布置的作业，学习书中不认识的字。为了真正达到早期阅读的教育意义，为了培养孩子的阅读兴趣，我觉得除了让家长真正了解什么是早期阅读、早期阅读的意义何在之外，教师可以在教学中及时通过各种途径、方式，借助幼儿已有的生活经验，采取听说读写多方面的系统性教育方式，来激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读习惯，使幼儿的认知、理解、表达和创造等能力都得到发展。我认为可以通过以下几个方面有意识地激发幼儿对阅读的兴趣，为进一步指导幼儿阅读图书奠定基础。
一、提供合适的阅读材料
有条件的情况下置办各类图书，尽可能的提供给孩子多种多样的书。除此之外，还可以让幼儿自己选购图书，自带图书来园。让幼儿有自主选择的机会，从内部激发幼儿对书的兴趣。从小班开始，用绘本来激发孩子的阅读兴趣，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我认识世界的平台和窗口。从中班后期开始，在幼儿认识拼音的基础上，可以适当的增加图书的种类。让幼儿通过阅读儿童小说、儿童注音故事书等书籍，拓宽眼界，扩大知识面。并且尽可能的让孩子自主选择要读的书。因为不同的幼儿对图书的兴趣和喜好是不同的，我们应该提供平台让幼儿自主选择，鼓励他们按照自己的兴趣选择。但是与此同时，对于不正常的选择也要及时作出干预。例如幼儿一直看那一本绘本而不去挑选别的书籍、挑选好玩的，容易卷曲，容易撕开的绘本等等。
二、阅读方式上的激趣
教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力，使孩子在听的过程中增进兴趣。对说明类、知识类的读本，教师可以采用边讲边提问的形式，引导幼儿理解阅读材料，让孩子喜欢通过阅读探索答案。不要一味的训练孩子使用书籍中的词汇、句式来造句。一味的造句、模仿对激发阅读兴趣似乎成效甚微。在阅读书籍的过程中，鼓励孩子根据自己的理解和想法，对故事中原有的情节进行改编，对故事之后的情节进行猜测。让孩子能够灵活运用词汇和句式来表达自己的想法，互相交流讨论图书的内容。教师还可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性的同时，也巩固读本的内容。教师还可提供机会，让幼儿为大家讲故事。鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力。另外，教师可以通过开展游戏活动来激发幼儿阅读兴趣。例如，看图猜字、看图说故事、字图配对等等。帮助幼儿发展语言能力，提高幼儿对于文字的敏感程度和熟识程度。培养幼儿喜欢读书认字的情感。
三、家园同步，开展更多阅读活动
家长树立榜样，以身作则。在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书津津有味的欣赏。这样一定能引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣。家长在家中和孩子一起看书，和孩子交流看书的心得，互相分享故事。有时候在孩子懂事一点之后，适当地可以和孩子炫耀一下自己的阅读量、告诉孩子自己知道好多故事。以此激发孩子主动阅读。除此之外，家长可以在家和孩子在游戏中激趣。扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。
《朗读手册》的封底上有这么一句话：一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更强的承受能力，也具有更强的解决问题能力，从而能取得更大的成功。《好妈妈胜过好老师》中也提到：小学甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。多方面的书籍、资料都印证着语言教育对幼儿发展的重要性。不论我们运用什么方式来增进孩子的阅读兴趣，我们都应该在阅读活动中贯彻“以幼儿为本”这一思想。努力让幼儿在阅读中享受快乐，在快乐中阅读。为幼儿提供轻松、愉快的气氛和环境也是激发幼儿阅读兴趣的重要环节。只有激发幼儿阅读兴趣，让幼儿发自内心的喜欢阅读，让幼儿成为自主阅读者，能最大限度的发展幼儿语言能力，提高幼儿社交水平。
第三篇：如何激发幼儿美术兴趣
如何激发幼儿美术兴趣
朱红梅
陕西省商南幼儿园（726300）
苏霍姆林斯基认为：“学习掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动，培养学习兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，并会主动的、积极的、执著的去探索。那么，作为幼儿教师该如何激发他们对美术的兴趣呢？
一、在生活交流中激发兴趣
教育与幼儿的生活实践中与生活经验相结合，不仅增加了美术活动的丰富性、实用性和趣味性，还使幼儿增加了生活经验，获得了情感体验，如在教幼儿画“葫芦娃”的时候，我先让幼儿听《葫芦兄弟》的歌曲，录音一放，孩子们马上兴奋的的喊出：“葫芦娃” “葫芦娃”，这时，我马上关闭录音机，接着说：“葫芦兄弟是我们喜爱的动画片，葫芦兄弟机智勇敢、活泼可爱又聪明，今天我们就来画快乐的葫芦兄弟。”这样，用与美术活动密切相关、直接联系、孩子们又非常熟悉又喜爱的歌曲来激发他们对美术活动的兴趣，会使他们愉快、主动、自然的投入到学习之中。
二、以游戏导入激发兴趣
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配这一点是大家都知道的，因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色、运用游戏、故事等形式导入，以激发
幼儿参与活动的兴趣，比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下雨，大风刮走了小狗家的屋顶，小狗好冷啊，怎么办呀？故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了他们的兴趣和对小狗的同情，纷纷表示要为小狗做一个新屋顶。这时我就开始来教幼儿用正方形的纸对折成三角形，贴在小狗的屋子上，小狗的房子就这样造好了。我就是利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的活动开台，把幼儿的注意力一下子吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
三、用多样化材料激发兴趣
在我们生活中有许多可以被用来作画的东西，各种各样的工具，材料可以使孩子感到画画象游戏一样，因此在美术活动中，我除了让幼儿用各种笔画之外，还让他们用手指点画、印手印、吹画、用棉签画等，进行印章画，画自己的表情，自己的感受等，孩子有好奇的特点，多样化让他们觉得很新鲜有趣，会吸引他们乐于参与。由于新异的刺激，不仅激发了他们对美术活动的兴趣，还能诱发出孩子的创造灵感。
四、以趣味形象语言激发兴趣
小班幼儿在美术活动中，不会观察边画，但往往急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱，有的孩子则表现的无从下手，有畏缩情绪。这就要求我们尽可能的运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画的要领，使其大胆的作画。经如画“蝴蝶”，我是这样说的：“两条线，握握
手，关门了，点灯了”通过形象的儿歌教学，孩子们很快画出了多种姿态的蝴蝶。形象性的语言使活动气氛变得轻松愉快，使孩子们在无拘无束的情况下绘画，效果更好。
五、以欣赏的目光去评价幼儿的作品
幼儿表现美的形式是多样的，欣赏美的方式也可以多角度的。每个孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老师的赞赏对孩子学习兴趣的保护有相当的积极作用，心理的满足也是孩子们进一步创作探索的兴奋剂。在幼儿美术教学中，我们采用了自我欣赏，集体欣赏，相互欣赏等多种形式。幼儿园新《纲要》指出：教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高的机会。幼儿鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，要想完全通过语言表述有相当的困难。因此利用游戏的方式是最令幼儿接受的。如把幼儿染好颜色的宣纸说成手帕，开手帕商店让幼儿来买，可以自己评价，再让同伴评价，最后才是老师评价。在老师指导和评价幼儿的作品时根据幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿绘画作品中成功的东西给予积极肯定，可以这样说“画得真有趣”、“与别人不一样”、或者说：“如果怎么怎么样就更好了。”
总之，兴趣就是孩子学习的最好原动力。只要把孩子的兴趣激发出来，那么我相信孩子对美术活动的参与热情是极高的，参与活动的积极是极大的，他们那与生俱来的、得天独厚的创造才是能是我们无法想象的，教学效果是出奇的好。
第四篇：创设美育环境激发幼儿对美术活动的兴趣（最终版）
创设美育环境激发幼儿对美术活动的兴趣
新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。”我们非常重视环境对幼儿的影响，注意与幼儿共创具有亲和性、教育性、知识性、趣味性的优美环境，把美育渗透到幼儿园的各个角落，对园内环境进行统筹安排，精心设计、艺术布置，注重为幼儿创设一个充满情感色彩，具有童趣的环境，幼儿融入其中，使他们处处感到心旷神怡、心境愉悦，使幼儿在良好的艺术氛围中接受潜移默化的影响和教育。
一、创设美的氛围，给幼儿以美的熏陶
幼儿天性爱美。他们正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。从这一特点出发，营造一个宽松的气氛让幼儿能自由地想象、创造，提供一个开放的环境让幼儿能开阔眼界，获得丰富的刺激，创设幼儿能充分显示自己创造能力的机会和条件，让幼儿以自己的方式、带着自己的特点，表现自己对美的独特体验和理解，创造出新的形象、新的想法。让幼儿在丰富的情感体验中进行自由的想象和创造，并使心灵得到陶冶，以促进健全人格的形成。
将幼儿园布置成孩子们的欢乐天地，走进幼儿园就如同走进了美的世界。为幼儿美术活动创设了一个良好的环境，因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象。因此，幼儿园的整体设计，活动室内外的环境布置，特别是墙壁和走廊的美化都尽量做到和谐优美、造型生动、色彩鲜明，符合幼儿的审美情趣。在走廊、活动室里到处都张贴儿童画作品，尤其是墙壁的美化，注意画面的栩栩如生，色彩的鲜明调和，给幼儿艺术美的感受，引发幼儿主动学习，发挥幼儿主体性的作用。我们幼儿园地处老式弄堂房子，在楼梯的墙面上我们以弄堂游戏画，让幼儿时刻融入弄堂游戏的童趣世界里，抬头便能欣赏到童趣十足有趣逼真的幼儿画，拥有童年快乐的情趣体验；从老房子延续到现代建筑与我们2010年的世博建筑仅仅相息，色彩鲜明让幼儿感受美的情感体验；再以黑白线描画的形式镶嵌在墙面之上，让幼儿感受着另一种线条之美的意境之中。又如，小班的墙面装饰，教师以童话世界里的宫殿城堡将墙面完整协调的组合在一起，既简洁又美观，孩子们在这样童趣美丽的环境里享受着，快乐着。再如，在我们的创意室里面摆放了许多幼儿自创的有情趣有特色的泥工作品，如陶泥之作、装饰之品和各类自创手工艺品等，在这里最为引人瞩目的便是孩子们自己捏的那些稚嫩的作品，陶泥花瓶、蛋壳娃娃等等，每每都能吸引着众人的目光。和大师交朋友，巧妙利用电视挂壁墙，让幼儿欣赏名画和其他优秀作品中，可以感受到其独特的审美体验来别具匠心的审美创造；可以从中获得不同的启迪；拓展他们表现的空间，对创作能起到潜移默化的作用。
二、创设开放环境，给幼儿活动的空间
在活动室增设美术角，放置各种活动材料，如颜料、纸张、笔墨等。幼儿可以随时挥洒创作。提供给幼儿一个自由的空间，激发了幼儿创造的欲望，有了这样的氛围幼儿不仅可以随时观察美、欣赏美并且能随意及时地表现美、创造美。
充分利用走道的空间，布置成幼儿画廊。在走廊里布置幼儿作品，所展出的孩子们自己的画，种类多样，无不出自于孩子那稚嫩的手笔。如：中二班的走廊墙上孩子画的手指小人教师布置的多有创意呀。教师将其布置成小人国的城堡，再将孩子的作品有趣的布置在这漂亮的城堡之中，多童趣呀！我们根据主题活动定期更换美术作品，幼儿作品+教师美术创意设计，有特色、有创新，两者结合成一幅意境之画，使不够美的变成美的，使美的变成更美的，让幼儿的作品永远沉浸在这美的意境之中，让幼儿无时无刻欣赏着美，感受着美，同时也为幼儿营造了一种学习的氛围，让幼儿的思维得到不同程度的启发，幼儿能够按照自己的兴趣，主动自由地开展美术活动，既激发幼儿成功的喜悦和自豪感，他们的创造力也得到了较好的发挥。
本学期我们为幼儿开设了HELLOKITTY兴趣班活动，这是一个开放、自主式的活动，让幼儿根据自己的喜好，选择各种美术活动内容，大大地激发了幼儿美术活动的兴趣，在美术活动中幼儿体验到活动的快乐，既满足了不同幼儿的需求，又培养了幼儿间相互的交往能力和合作精神。这种方式不仅有利于调动幼儿的学习积极性、主动性，还能使每个幼儿都相应有所提高，同时活动也赋予幼儿以满足感和成就感。
三、结合主题活动，让幼儿与环境互动
美术活动是一件快乐的事情，我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力。幼儿是学习的主体，每个幼儿都有创造的潜力。加德纳曾说过“差不多每一个孩子到了4～7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”在美术活动中，让其参与讨论创作方法，能够真正地发挥幼儿的独创性与积极性。环境是儿童生活和受教育的场所，为幼儿创设美的生态环境可以让幼儿受到熏陶的感染。在教育环境的布置中，在儿童化和教育性原则的基础上，更注重幼儿的参与性，请幼儿参与设计和布置，发挥幼儿的主体作用。
各年龄班教师为幼儿创设的美术区活动环境的互动，使幼儿的创造性思维得到了交流和启迪，也使他们的成就感得以满足，而越发喜爱美术活动，同时，也给他们的生活环境增添了一份勃勃生机和鲜活的情趣。他们从中找到了一种艺术感觉，在赏心悦目中得到精神上的满足，艺术上的享受，从而激发幼儿对美术活动的兴趣，培养幼儿的审美情趣。
我们结合主题活动，引导幼儿将作品布置在活动室的墙面上，让环境与孩子互动起来。如在《有用的植物》主题活动中，请幼儿自己制作各种花来打扮主题墙——小花园。孩子们说：生活中，花是最美的，各种各样，五颜六色，美丽之极，我们要用自己的双手将我们的教室打扮成花的世界，让我们的教室变得更美更艳。小班孩子在《秋天》的主题活动中了解秋天是个丰收的季节，有许多好吃的水果。我们要种一棵大大的水果树。不一会儿，各种各样的水果便在孩子们的笔下诞生了。苹果、橘子、香蕉、葡萄……挂满了一棵树，成了一棵名符其实的水果树。他们的天真童趣、独特的想法，突破了成人的思维方式，久而久之，形成独立创作的习惯，促进艺术思维能力的发展。
四、运用多种美术形式，激美情趣促美发展；
本学期，我们开设的HELLOKITTY活动就是通过水墨室、创意室、线描坊、蜡笔坊、撕纸吧等不同种类的美术活动形式来激发幼儿的审美情趣培养幼儿对美的领悟和表现美的欲望，使他们通过各种美术作品表现出他们对美的感受，美的体验。
在水墨画活动中，将大毛笔和小毛笔比喻成了孩子们能理解的“姐姐笔”和“妹妹笔”，一下子就吸引住了孩子，选择孩子喜爱熟悉的素材加以绘画，采用拟人化的命题引发幼儿的兴趣，在绘画中激发了幼儿的创作欲望。如：画螃蟹，在教师拟人化的引发下，千变万化的螃蟹就此诞生了，有笑的合不拢嘴的螃蟹、有跳舞的螃蟹、跳绳的螃蟹……。一幅幅天真活泼的画面，无一不闪烁着创造的光芒。
在创意室活动中，幼儿既动手又动脑，他们不断地探索和自创，其过程是一种积极的情绪体验，完成一件作品时都流露出一种愉悦的、放松的情绪。每次活动结束，幼儿都争着来介绍自己的作品，有些作品看似不象，但幼儿富有童趣的讲述会使你惊叹。幼儿充满想象、富有童趣的介绍使他们充满了成功感，充分体验到了创意活动的快乐，也让幼儿在想象和创造的世界里遨游。
在剪纸吧、折纸吧里，教室根据幼儿年龄特点，选择适合幼儿能力的内容，提供各种剪纸、折纸的图示，让幼儿自看、自想、自剪自折。节日一到，剪纸吧折纸吧的孩子就开始大展身手，一把剪刀，几张彩纸就在孩子的手中转动、跳跃着，不一会，彩带，拉花、窗花便一下子涌现出来。可别小看他们，但哪儿贴窗花，哪里该挂彩带，他们一点也不含糊。在自己布置的环境中去庆祝自己的节日，心里可别提多高兴啦。
为了加强幼儿对色彩、线条的敏感度，我们还开展了水粉坊、线描坊、蜡笔坊等等。总得来说幼儿绘画时都各具创意，各具童趣。
转变教育观念，师生共同成长。在研究和实践的过程中，教师改变了传统的教、幼儿学的模式，让幼儿主动创造；关注幼儿美术活动的过程，利用“结果”来深化美术活动；教师掌握了观察分析、情感激励、合作互动的教学方法，唤醒、激励、鼓励幼儿进行美术创作，学会了利用主题活动融合美术活动的新形式，形成了“主题—经验—表达”的新模式。让幼儿感受美、理解美，并能以自己的方式，创造性地表达由作品引发的思想情感，为幼儿提供想像、联想和再创造的广阔空间。
第五篇：谈区域活动中幼儿活动兴趣的激发
谈区域活动中幼儿活动兴趣的激发
摘要:
幼儿园的区域活动气氛宽松、形式灵活多样,适合在学龄前儿童中开展,但在实践中常常会发现区域设置形式化、材料投放随意、教师指导欠恰当等问题,在一定程度上影响了幼儿的兴趣。如何提高幼儿兴趣,调整区域并发挥区域活动的有效性,针对这个问题,本文从幼儿的兴趣点、能力、材料投放和教师指导方面进行了实践和探索,以提高幼儿对区域活动的兴趣。
关键词:区域活动;幼儿;活动兴趣;激发
幼儿园的区域活动是幼儿园一日活动中一个很重要的环节,而幼儿对于区域活动的兴趣决定了区域活动的开展效果和区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果。在幼儿园区域活动中还存在很多问题,这些问题都会让幼儿对区域活动不关注、兴趣缺乏,从而一定程度上阻碍了幼儿的发展。存在问题
1.1 区域设置形式化
教师在安排各区域的位置时,根据区域的特点、设施需要及预定进区人数,在现有的空间内安排到最佳位置。可往往有的教师会根据自己的想法和意愿来设置区域和主题,没有考虑幼儿当前的兴趣和需要,因此,无法吸引幼儿积极主动参与区域活动。
1.2 材料投放的随意性
如果说兴趣是前提,材料一定是坚实的垫脚石。区域游戏中的材料的投放有一定目的性,但是有些教师投放材料的时候却随心所欲,想到什么材料就投放什么材料。其次是收集材料,虽然是有目的性的收集材料,但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。
1.3 教师指导欠恰当
区域活动应是幼儿自主、自由的活动。教师用命令的口吻,指挥幼儿到某个区域进行游戏,完全失去了以幼儿为主体的思想;有的教师则忽略了幼儿的自主学习,甚至为了引导而打断幼儿,反而让幼儿产生逃避之心;有的教师不了解孩子已有的经验和水平,以至于区域活动并没有让孩子在原有经验上加以提升。解决策略
2.1 围绕幼儿的兴趣爱好,创设区域
蒙台梭利提出:孩子内在有很多资源,一直想要找机会表达,但总是困难重重,这是由于环境不顺,使自己的能力受到限制。因此,小班开学初就设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为活动区,如发动幼儿从家里带些自己喜爱的玩具到幼儿园来,这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴,就会产生亲切感和安全感。
2.2 根据幼儿的能力发展,引导选择区域
幼儿经过一阶段的学习,开始适应了幼儿园的生活,就增添一些反应幼儿园生活的内容的区域,如“宝宝幼儿园”为幼儿和准备一些小铃鼓、图书和玩具,让幼儿在模仿活动中提高自己的社会性发展。还设置了生活区,借鉴蒙氏教育中生活教育的内容,为幼儿提供了大大小小的娃娃及配套的衣服裙子鞋子,让幼儿练习穿衣服、穿鞋子、扣纽扣等。让幼儿在生活中学习,并能将学到的技能为生活服务。
2.3 根据主题活动的开展,适当调整区域
区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此,将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力来操作摆弄学习活动。
2.4 调整区域活动材料,提高幼儿兴趣
2.4.1 关注材料投放的层次性。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的孩子提供丰富多变、适合其发展的活动环境,这也是区域活动受到幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上体现层次性,充分发挥材料的作用。
2.4.2 挖掘投放材料的引导性。蒙台梭利强调教具设计要据有能够在视觉与触觉方面进行检验的属性——“错误控制”,引导幼儿在操作中发现错误,进行自我纠正。
2.5 提高指导的有效性,确保经验提升
2.5.1 观察在先,针对性强。幼儿在区域活动的时候,教师要注意观察,幼儿是否对所提供的材料感兴趣,材料的程度是否符合幼儿的实际经验水平,是否需要增添或减少层次,材料的大小、数量是否合适,幼儿是怎样操作这些材料,在操作中遇到了什么困难或者有哪些创新的做法,分析孩子的发展水平,从而提供适合该幼儿“最近发展区”的材料。
2.5.2 把握尺度,指导恰当。在活动中,教师的指导不仅要面向全体幼儿,还要细心观察,善于发现有困难的孩子及时给予鼓励和具体帮助。
2.6 及时评价,调整适度
尝试把终结性的评价变为过程性的评价,将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价,促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的,从而真正挖掘每一个孩子的潜力,促进其生动、活泼、富有个性的发展。在区域活动结束前的评价交流活动中,鼓励大家向同伴介绍自己的作品,引导幼儿学习他冷暖色调和渐变色的应用,还把他的画让孩子编成美妙动听的故事。渐渐地,被大家认可的他也愿意和同伴交流,一起进入到别的区域进行活动。
区域活动水平的提高是提升幼儿兴趣的一个很重要的环节,所以,教师在组织区域活动的时候,应该全面关注幼儿在活动中的情况,抓住幼儿的兴趣点,及时分析反思,及时解决问题,从而使每一位孩子健全的发展。
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