第一篇：关于中职德育课程内容设置的思考
关于中职德育课程内容设置的思考
行为心理学在课堂气氛调节中的运用 关于中职德育课程内容设置的思考 “德”之现在和未来 如何全面提高学生的音乐素质 传授科学写字方法,培养学生自学能力 指导中学生参加演讲比赛的技巧 中等专业学校档案管理工作刍议 职业学校实践技能教育浅谈 以多元智能理论为基础,开辟综合评价„ 新教育理念下如何构建新型的师生关系 如何构建良好的师生关系 教育机会公平问题的探究 关于“人民教育人民办”的思考 留学生教学体会 高职土木工程测量项目教学方法探讨 研讨式教学在民办大学《基因工程》教。
摘 要: 中等职业学校德育课作为德育工作的主渠道、主阵地,它的课程设置及其内容的确定,将直接关系到学校德育任务的完成和德育目标的实现,只有更新理念、丰富内容、拓展有效途径、创新方式方法,才能有效提高学生思想道德素质,促进中职德育教育又好又快发展。本文从深化德育课程内容改革、改进课堂教学方式、科学评价等方面对中职学校德育课程设置提出了几点思考。
关键词: 德育课程 内容设置 原则
进入二十一世纪以来,我国经济快速增长,经济体制、政治体制改革加快,已成为世界上经济增长最快的国家之一。随着加入WTO,成功举办了2008年北京奥运会,中国在国际上地位越来越高,这些变化说明中国已经进入一个稳定快速的发展时期。2001年,中共中央提出了《公民道德建设实施纲要》,对新时期德育提出了新的要求,中职德育教育也要主动适应这种新的要求,改变过去系统性强、教学目标不切实际的“泛政治化”的德育教育模式,逐步建立“以人为本”的德育教育模式。中职德育课程内容设置应遵循的原则是什么?我初步认为应依据以下的原则。
一、中职德育教育目标要切合实际――要以人为本
德育教育以人为本是由德育教育本性决定的,德育教育的本性在于培养有社会生活能力、有主体精神、能主宰自己的“人”。个体的德育素质的形成,是不可能仅仅通过认知层面即“关于道德”知识的掌握而实现的。对于个体而言,其道德知识能否成为道德观念,主要取决于其情感的投入程度的高低。因此我们将以往“泛政治化“的德育教育目标与对象的日常生活、生活实际有机地结合起来,与解决实际问题、适应自身需要统一起来,重在教化人们如何做人守法、诚实守信、勤劳敬业、富有同情心。这就要求今天的中职道德教育要从教育理念、培养目标、教育内容、教育价值取向等方面做出大的调整。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家教授讲道,“学校和教师一是教学生如何做人,二是教学生怎样思考问题,最后才是教学生具体的专业知识”。省教育厅李小鲁副厅长说过,“中职学校特别要注重加强学生的思想道德教育,教育和引导学生学会做人、学会学习、学会做事”。可见,中职教育首先要教会学生如何做人,培养学生爱国守法的意识;培养学生“维权”的意识;培养学生讲良心、讲人格、维护正义、乐于助人的品格;培养学生对人、自然、社会的认同和责任感,从而使学生在认知、明理、行动上有明显的转变。
二、中职德育教育内容要贴近生活――符合心理生理特点
《公民道德建设实施纲要》指出:“在全民族牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,在全社会大力提倡爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范,努力提高公民道德素质,促进人的全面发展„„”从中职学生所处的生理、心理阶段来考虑,中职德育课程的教学内容要依据青少年思维发展水平和动机的心理机制来确定。著名心理学家邓京华教授在对中学生辩证思维的发展实验中,将学生发展水平分为5个等级:第一级,能按辩证逻辑进行思维;第二级,基本能但不深刻,不完善;第三级,能初步进行但有较大片面性和个人情绪色彩;第四级,虽然区分正误,但说不清理由;第五级,完全不能。经研究发现,初三学生处在第三级的最多(44%),高二学生处在第二级的最多(42%)。也就是说,中职阶段的青少年在说明一般道理时,似乎也能侃侃而谈,说些“一分为二”、《具体问题具体分析》之类颇有辩证味的用语,但一接触实际问题和某些社会现象时,则常失之偏颇,暴露出许多因缺乏辩证观念而造成的思想方面的弊端。另外,人的行为动机是由内因和外因、内在主观需要和外在的客观事物所共同制约和决定的,中职德育课程内容的设置要依据学生的心理生理需要特点,制定出适合他们需要的教学内容。
依据中职生这个特殊群体,德育课程可以设置“做一个生理、心理健康的人,做一个品格高尚的人,做一个会学习、正确思维的人,做一个与自然、社会和谐的人,做一个成功的人”等篇章。在具体内容设置上,要充分考虑中职生年龄、思维习惯乃至终身教育理念等因素。所编写的教学内容,虽然分出了篇章,但每个篇章都应当相对独立,在实施教学时,教师可根据学生中普遍存在的问题作相应的调整。这种灵活多变的课件内容模式,贴近学生生活,有助于解决学生的实际需要。
三、中职德育教育的对象要有针对性――一般的学生群体
中职学校学生素质参差不齐,在不同程度上出现心理偏差、行为缺失、道德淡薄等问题。因此德育教育要针对教育的一般群体。一般群体即人群的中间群体,是人群的大多数。在德育教育中既要有像“天下兴亡,匹夫有责”、“弘扬民族精神”的爱国主义、“天下为公”的集体主义等高层次品德要求,又要有适合一般学生群体的较低层次的品德要求,如交通意识、诚信意识、敬业意识、协作意识、交往礼仪、社会公德、职业道德意识和文明行为习惯及市场经济所要求的改革开放意识、民主法制意识、合作与竞争意识、权利义务观念、效率效益观念、互动互惠观念、公关信息观念、商品市场观念、文明消费观念、依法纳税观念等。将德育教育目标定在学生中的大多数,在每节内容选择上,充分考虑大多数学生的需要,这样,中职德育教育才能取得实效。
四、中职德育教学方式要贴近生活――道德实践活动
道德形成是道德教育和道德实践相结合的过程,而道德教育的目的是使学生实践道德。只有通过道德实践,社会的道德理想、道德准则才会转化为人们的道德品质,人们的道德素养才会得以提高。古希腊哲学家亚里士多德说:“我们做公正的事情才能成为公正的人;进行节制,才能成为节制的人;有勇敢的表现,才能成为勇敢的人。”也就是这个道理。因此,道德教育只能将道德活动作为实现教育目标最重要的手段,这是符合活动教育模式要求的。德育的活动模式在当代学校德育中已经成为与其他学科课程并列、互补的一种以活动为重要内容的教育形式。如果说活动模式在学校教育的其他领域中还有一定局限性的话,那么在道德教育这样一个特别需要实践的领域中则具有较大的优势。
同时,道德教育的得失成败也需要通过道德实践来检验。道德实践具有自我教育、自我规范、自我完善的功能,它对于培养人们的道德品质,提升道德境界,起着潜移默化的作用。最主要的形态的道德教育应该是无教之教,而达到无教之教目标最有效的办法是形成自我教育机制。如果道德教育只限于课堂讲授,则学生学习道德知识可能只限于一般的思辩。而道德自我教育的重要要求之一,是要使学生能够将自己作为一个“对象”时时反省、改进和提高。在道德实践中,学生可以通过理想、信念、正义、良知等道德理念和社会舆论评价的作用,变“要我做”为“我要做”,不断改进和提高自己。同时在日常生动、具体的道德实践中,能够亲身体验和感悟到高尚道德情操和道德观念的伟大力量,从而加深对高尚道德情操和道德观念的理解,提高道德自觉性,把道德认识、道德观念逐步升华为相对稳定的道德行为,实现知与行的高度统一。在道德教育中安排适当活动,可以使学生在道德实践中获得自我反思、评价和学习的机会。因而开展教育活动要给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个机遇,让他自己去抓住;给学生一个条件,让他自己去锻炼;给学生一个冲突,让他自己去应付;给学生一个对手,让他自己去竞争。通过这种方式才能达到德育教育的目标,我们的内容设置也要体现这个原则。
五、中职德育教育要跟上社会的发展――与时俱进
当今社会是名副其实的“国际社会”,随着世界各国经济及社会发展的日益全球化,科学技术的日新月异,知识经济的迅猛发展,世界范围内各种思想文化将会更为“相互激荡”。面对人类社会生活的巨大变化,教育改革已成为世界性的历史潮流。德育思维的变革也是如此。一方面,依照我国全方位对外开放的方针,思想文化建设也要开拓新的视野,不断吸收世界文明的新成果。另一方面,教育信息的全球化,必然会造就文化的单一取向,这样中华民族灿烂的文化就会受到冲击,外来的不健康思潮就会侵蚀我们的新一代,这是我们教育工作者所不愿看到的,那么如何确定今天的中职教育呢?这将是一个全新的课题。
为了使中职德育教育跟上社会科技的步伐,在德育课的教学中应充分使用计算机和网络教学,使德育教育内容更加丰富、实用,有利于学生自我评价、自我判断、自我分析、自我改造。网络文化对青少年学生产生的影响,无论是正面的还是负面的,都是相当深刻的。简单地采取“堵”的办法,不仅收不到什么好的效果,反而会适得其反。专家指出,在网络文化影响下,学校德育成效不显著,与教师的教育方式密切相关。许多教师仍采取传统的方法对学生施教,这显然不能适应新形势。其次,许多教师,包括很多从事德育工作的教师,都很少接触网络文化,更谈不上了解,也就不可能很好地了解受网络影响很深的学生。在这种情况下,要想说服学生,教育学生,自然是十分困难的。随着时代的发展,学生的观念在不断更新,面对这些新观念,教师应以疏导、引导为主,而不能一概予以否定。虽然有的观念与传统的思想道德标准不符,但只要是正确的,就该予以肯定。德育课教师和德育工作者要时刻以新的形象,出现在学生中,这样才能赢得德育教学的效果。
六、中职德育教学评价要适合学生――自我评定
中职德育教育内容和教学手段的改革,必然会带来评价方式的更新,为了使中职德育教育真正成为培养学生良好品格的教育,我们有必要改变过去的应试教育的弊端,建立适合中职特点的学生素质情况评价体系。它不仅仅是对德育的评价,更是一项综合的评价,包括对思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、个性特征、创新能力和自律能力的评价。在教学效果评价上,以班级综合指标为主要评价标准,以阶段性评价、最终性评价、学生自我评价、社会认同评价为其效果评价体系。这就要求我们不仅要建立德育教育的教学内容体系,而且要建立评价、反馈、调整等方面的评定机制。
我国目前的学校德育主要是知识性德育,即通过对道德知识的学习来提高学生的道德认识。但从德育本身的特点看,这一形式却很难达到实现德育教育的目标。而教育的根本任务,是在于影响人格,形成德性。目前学生对说教式的德育有不同程度的反感情绪,有的学生还因此形成了“双重人格”:他可能已经掌握道德的有关知识,但却同样会做出某些不道德的行为,所以建立新的评价机制就尤为重要。
中职生是我国未来技术型劳动市场的中坚力量,对于他们采用合适的德育教育模式关系到我们未来经济建设的发展,所以教育工作者要重视,要用科学的态度对待中职生的德育教育。未来的中国,最真实的前景和最深刻的危机,并不在经济、政治方面,而在于文化结构的解体。单纯的经济、政治都属于社会浅层次的内容,即使有危机也不难度过,但文化结构解体所导致的精神紊乱,却会从根本上毁掉一个社会。所以中职的德育教育工作者,要从中华民族未来这个深层考虑,应将教育目标确定在能够实现、衡量的范围内,应将教学活动放在转变学生恶习、转变学生观念、转变学生思维方式上来,使德育课真正成为提高学生素质的保障。
第二篇：中职学前教育专业课程内容
中职学前教育专业课程内容
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程的内容是根据课程的目标，有目的的选择一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容在一定程度上体现出课程目标，同时课程内容是课程目标的物化载体，是课程目标实现的手段与途径。由此可见，课程内容选择的重要性是不言而喻的。
笔者根据两位学者的课程内容定义，对 X 学校学前教育专业课程内容进行了分析。课程内容在一定程度上可以说是人类按照一定的目的筛选出来的直接经验和间接经验，并按一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。那么笔者在此最为关注的便是课程编排的逻辑序列和课程内容对所有相关经验知识的选择。从课程内容编排的逻辑顺序来讲，幼儿心理学与幼儿卫生学在一定程度上是需要人体生理解剖学作为学科基础的，人体生理解剖学需要开设在心理学与卫生学之前，至少同时开设；而钢琴的开设是需要乐理基础的，应该在乐理之前或者和乐理同时开设。从课程内容的知识体系选择来看，课程在基础课部分缺失较多，如语文、数学、职业道德与法律等相关基础性学科缺失；在专业理论课程中，“六法”课综合为一门幼儿园活动设计与实践；从课程的直接经验和间接经验来看，实践课类，应有见习与实习组成，而从中职学前教育专业课程安排和对教师和学生的访谈中得知，只有最后一年的顶岗实习，见习部分缺失。学生第二年末就不在学校了，都进园了，就跟毕业了没什么区别，到明年快毕业的时候再领证。一般第二年末直接就签工作了，周边的幼儿园都能进。（教师 X1）
嗯，我们没读完 2 年级就算毕业了，我们二年级末进园实习了一个月，然
后又回到学校考试，然后就彻底的不用去了。学校联系的幼儿园，但没有教师指导。后来就是自己找幼儿园，学校也推荐。（毕业生 B1）
学生第二学年第二个学期上一半就走了，我这幼儿园活动设计与实践上不了几天，我主要还是教社会科学。（教师 X3）
Q 学校与 X 学校的课程内容现状比较相似，笔者在调研期间发现 Q 学校学前教育专业教师在上学前儿童科学教育教法课—沉与浮、摩擦力等课时，学生几乎都听不懂，笔者在访谈的过程中，得知这些学生没有上过物理、化学等自然科学类课程。我们没有上过物理课，也没有上过化学课，也没有你说的自然科学课。（在校生 Q1）
我们小学的时候有过，但是在这里没有上过自然科学课，物理听说过，但不知道讲什么。（在校生 Q2）
她们都没上到初三，物理在初中学过，光记得都是连线的小灯泡，但是那时候也没怎么学，也没听懂过，哈哈。（在校生 Q3）
从这两所学校的课程内容来看，不难发现这些中职学前教育专业课程内容
一些共有的现状。
中职学前教育专业课程顺序不符合知识逻辑体系的原因主要是由于中职学前教育专业课程内容缺失而引起，但部分科目的安排不是由其相关科目的缺失而引起。笔者在调研期间对两所中职学前教育专业课程顺序进行了深入的了解，了解到中职学前教育专业课程顺序的现状。首先，中职学前教育专业文化基础课类课程都安排在第一学年的第一学期。其次为专业课方面，专业理论基础课一般分别出现在第一、二学年，其中幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学出现在第一学年的第一二学期，幼儿文学与教法课一般出现在第二学年的第一、二学期；专业技能课从第一学年到第二学年末，或者到第三学年第一学期前半学期。再次，实践课程安排在了第三学年整年或从第三学年第一学期后半学期开始直到毕业。笔者在此重点分析了 X 学校的技能课程顺序安排以及实践课程的安排顺序。技能课程开设在第一学期的有钢琴、舞蹈、书法、美术、民族民间、基训（舞），从第二学期开设的有歌唱、视唱、健美操，从第二学期开始，专业技能课大部分就开设了；另一方面笔者要分析的是实践课程，实践课程在课程内容部分已经详细说明了部分内容缺失的现状，在这里笔者要分析的是其顺序现状，实践课程的实习部分主要开设在第三学年，中间学生再无返校与教师接触反应问题的机会，直到最后毕业的前两周，学生返校取得其毕业证书。Q 学校在课程顺序方面的现状，与 X 学校存在着相同点，但也有其不同之处，不同之处表现为技能科目设置的顺序有所不同，如钢琴、舞蹈、美术、书法、乐理与视唱练耳从第一学期开设，从第二学期开设的主要由手工、幼儿舞蹈等。这是笔者对两所中职学前教育专业课程现状的介绍，笔者在网上也对有学前专业的中职学校进行了搜索，几大门类课程的开设顺序中，技能课与实践课都存在与 X 学校和 Q 学校相似的现状。
由于课程的实施主要依靠学前教育专业一线教师与学生的实施，所以笔者
首先对中职学前教育专业师资现状做了简要的调研：X 学校学前教育专业，专业课教师 40 余名，第一学历研究生 2 名、本科生 18 名、20 名大专、2 名中专生；Q 学校学前专业课教师，第一学历研究生 2 名（含一名实习生）、其余大专生居多，由于该校教师转岗现象严重，无法确切统计其专业课教师数量与学历等。其次对中职学前教育专业生源现状做了必要的了解：X 学校招生分为秋季班与春季班，秋季班一般为初中毕业生，而春季班为初中肄业的学生，学生的年龄多在 14-17 岁之间，女生为主，在校生大约有 1000 人；Q 学校学生与 X 学校学生的年龄相仿，在校生 600 多人，占学校人数的四分之一，且 Q 学校的学前教育专业有三年制与五年制两种。笔者在此需要阐述一下中职学前教育专业课程中的实践课程一般包括见习与实习，但在此笔者依据导师的建议，根据知识外显与内隐这两个维度，对课程进行了重新的的划分，分为实践教学与理论教学课程。实践教学包括：技能训练（手工技能、与幼儿及家长的交流沟通技能、艺术技能、教学技能等）、见习和实习；理论教学包括文化基础课和专业基础课。
1.在校生总体情况
笔者对文化基础课、理论基础课和实践课中的专业技能 课的实施效果进行了问卷调查，发放问卷 150 份，其中有效性问卷为 85 份，其他 65 份无效问卷，由于部分学生正在一年级，所以一些课程还没接触到，部分其他原因，笔者针对此题又进行了补发，补发份数为 100，回收的有效性问卷
为 95 份（由于上次的经验，这次发的全是要毕业的班级，并且教师督促学生认真填写）。针对此题，发放问卷 250 份，其中 180 份为有效性问卷。科目的学习
2.毕业生综合反馈
笔者对中职学校毕业生（现在的幼儿园教师）也进行了问卷调查，调查人数为 40 个，其中 31 份为现场回收，9 份为电子问卷。这 40名幼儿教师只有 2 名在 X 市某公立幼儿园，29 名在 X 市私立幼儿园，9 名为其他城市，其中 32 名为配班教师，3 名为主班教师，还有 5 名为保育员（主要在B 市）。
第三篇：中职生职业生涯规划教学目标课程内容
知识目标：通过本课程的教学，大学生应当详细了解大学生活的阶段性特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；掌握基本的劳动力市场信息以及相关的职业分类知识等，并能够据此逐步建立起适合自己未来发展的生涯发展规划。
技能目标：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
本课使用教材华中师范大学出版社，课程主要内容包括职业生涯规划与职业理想、职业生涯发展条件与机遇、职业生涯发展目标与措施、职业生涯规划管理与调整五大内容，包含了面向未来的职业生涯规划、职业理想作用、专业与职业生涯发展的关系、发展要立足本人实际、发展要善于把握机遇、职业生涯发展目标的确定、职业理想的作用、制定发展措施、正确认识就业、做好就业准备、创业是就业的重要形式、管理规划夯实终身发展的基础、调整规划适应发展条件变化、科学评价职业生涯发展和职业规划的详细内容。本教学内容根据职业生涯规划教学大纲进行内容通过浅显易懂的语言表述，依据职业生涯的规划展开，注重提高中职生职业素质和职业能力，以促进中职生的可持续发展。课程内容中设计职场趣事、心灵鸡汤、智慧之光、小讨论等增加课堂的学习效果。
第四篇：感悟中职德育
感悟美丽的中职德育
——参加浙江省中职德育教研大组会议有感
12月19、20日，有幸参加了参加浙江省中职德育教研大组会议，虽然会期只有短短的两天，但是留给我们太多的收获和思考。特别是浙江信息工程学校《现代学徒制模式下生徒德育的实践和思考》和富阳市职教中心《让素养成为技能，促德育走向务实——中职生“第一技能”养成的三大体系》的报告意味深长，掌声不断，给我们留下了很深的印象。
一、《现代学徒制模式下生徒德育的实践和思考》 浙江信息工程学校设立现代学徒制的三个德育目标。一是公民目标：将社会主义核心价值观、现代企业优秀文化融入培养全过程，强化学生职业道德、职业精神、感恩回馈教育，增强学徒对社会的责任感；二是职业目标：通过各种体验和校企双方的职业指导，学生全面了解企业文化，热爱企业，忠诚岗位，吃苦耐劳，感恩师傅，团结同事，不再有“擅自离岗、跳槽”现象；三是学业目标：让学生在“做中学、学中做”，强化学生的团队合作、规范竞争、开拓创新等现代企业员工应具备的素质。
创新四个德育项目特色。一是制定高级、中级、初级三个级别的《职业素养标准》，使《职业素养标准》既有学校规范要求又有企业素养评价，形成了校企高度融合的职业素养标准，为学徒制提供德育培养合理方案；二是创新建立德育“双导师”机制，在学校延续班主任建制，承担学生在校的各项德育管理，在企业学校聘请各大企业的人力资源部门经理或经验丰富的班组长、老师傅担任校外辅导员，承担在企业期间的德育管理工作；三是德育学分制的扩展和延伸，修订新的《现代学徒制学生德育学分管理办法》实现德育在新模式下的无缝对接和管理；四是校企文化对接，形成深度的文化育人氛围，学生在不同层面都将不断承载文化熏陶。
浙江信息工程学校现在学徒制试点紧紧抓住现代学徒制的核心——身份转换、多岗位轮训、“零距离上岗”，形成了学校“五双”机制——双主体（学校、企业），双身份（学生、学徒），双导师（学校的职业指导师、技能老师，企业的职业导师、技术师傅），双基地（校内实训基地、企业实训基地），双考核（学校与企业考核、行业专家的第三方考核）。形成了有中国特色现代学徒制的湖州“334”模式，达成了学校、企业、行业三方共赢的良好局面。
二、《让素养成为技能，促德育走向务实——中职生“第一技能”养成的三大体系》
对于刚刚踏入浙江省富阳市职教中心校门的一年级新生来说，进校以来，听到最多的一个组合词便是“第一技能”。第一天的开学典礼上，学校副校长黄宏忠就向大家强调，本学期学校将采取多种方法使学生熟练掌握“第一技能”。接下来的十几天里，学生们对“第一技能”的训练渐渐有了体会。
何为“第一技能”,职高生群体存在着许多共性的问题：一是学习成绩差，就读职高成为家长和学生的无奈之举。二是个性品质发展不完善，厌学、人际交往困难、集体观念淡漠、控制能力差等问题层出不穷。三是问题家庭孩子多，单亲、离异、摇控监护、隔代监护家庭的学生所占比例大大高于普通高中。
面对这样一个群体，富阳职教中心校长何永刚认为，对中职生的培养必须体现出特殊性和侧重性。那么，在学校已有的道德品质、思想品质、政治品质教育之外，如何让这些“问题学生”成为有用之才且又能拥有让他们终身发展的一技之长，重燃他们心中的希望之火呢？经过讨论，学校领导班子达成共识：职校学生不仅要学习知识、掌握技能，而且要养成良好的职业素养，因为良好的文明礼仪、踏实的工作态度、敬业的工作作风，对以后步入社会、进入工作岗位后的发展，有着决定性的影响。纵观现实社会，各行各业涌现出许多行家里手，虽然学历不高，但却能在自己的工作岗位上独挡一面、独树一帜，成为令人敬佩的佼佼者，原因就在于他们具备吃苦耐劳、敢打敢拼、敬业爱岗、严谨扎实的工作作风和职业操守，“所以我们认为最基本的职业素养，应该是排在诸项技能之首的‘第一技能’。”何永刚说。
“第一技能”包括哪些内容？何永刚将其概括为：踏实的工作态度，吃苦耐劳的品质，坚持顽强的意志，忠诚敬业的精神，团结协助的合作意识，按章办事的规则意识，精益求精的质量意识，良好的适应性，阳光般的自信，文明的举止。
“第一技能”如何练就,富阳职教中心有一个闪亮的“名片”——跑操，其整齐和规范在杭州教育系统是出了名的。
富阳职教中心的跑操始于2003年。每天上午第二节下课和下午课外活动时间，学生们都在校长和老师的带领下跑操。每次跑操前，教务处和德育处都会对上一次的跑操进行点评，学校的宣传橱窗里展示着上周各班人均里程统计数据，每学期学校还会对各班进行两次考核。每天1800米的跑操，无疑是学生锻炼身体的绝佳方式。初来的高一新生，开始时很多人坚持不下来，这些学生由跑一圈开始，慢慢适应，天天坚持，一学期下来身体素质明显增强。“挑战极限，一往无前”、“激情似火，完善自我”，学生们嘹亮的口号喊出了顽强的意志和阳光般的自信。
作为一项集体活动，跑操在提高班级凝聚力方面也发挥着巨大作用。每次跑操都是一次班级间的比赛，比集合速度，比队列整齐，比口号响亮，比士气高昂，学生们跑出了团结、跑出了凝聚力。
习惯养成非一朝一夕之功，规范严谨的习惯体现在方方面面，而跑操规范就是其中一个重要方面。跑步大军在行进中，只要有一名学生心不在焉、步伐错乱，就有可能破坏整个队伍的整齐和谐。因此跑操训练之初，学校尤其注意培养学生的专注意识，要求学生跑操时必须全神贯注、紧跟口令、动作到位、各行其“步”。久而久之，“专注”的品质在每一个学生心里生根发芽。
“跑操绝不仅仅是一项简单的体育运动，2000人的队伍，要做到进退有序、步伐整齐、口号嘹亮、跑姿规范不是件容易的事。如今这项运动已成为学生行为规范养成、团队意识培养等职业素养训练的一项重要抓手。”何永刚说。
除了跑操，学校还推行7S管理、职业素养实践周、职业素养课等，培养和训练学生的“第一技能”。
每一个刚刚进入富阳职教中心的学生，都会收到一本7S管理学生手册。7S管理是企业为规范现场环境、提升品质而采用的一种管理手段。富阳职教中心将7S管理引入学校，作为一种平台来实施教室、寝室、实训室及校园环境管理，从而使学生逐步养成“整理、整顿、清扫、清洁、安全、节约”的良好行为习惯。手册中一目了然地列出教室空间、寝室空间、实验室空间、实训室空间、校园空间需要整理、整顿、清扫、清洁的项目和处理方法，以及用电、活动、饮食、交通、财物保管等安全规范，对学生的仪容仪表、礼貌用语、升旗集会、课堂和生活交往的言行举止也提出了规范性要求。学校每天对照管理规范对学生进行检查，每周总结反馈，每学期考核奖励。
很多学校都有值周班、值勤班，富阳职教中心把值周班改成“职业素养实践班”，把值周改成“职业素养实践周”。这种改变，不仅是形式上的改变，更是内容上的改变。参与职业素养实践周的班级，必须模范执行各项管理规范，为全校学生做出示范；必须身体力行，参加全校的卫生保洁、校园绿化等各种服务劳动；检查并记录全校学生执行规范情况，反馈并督促全校学生形成良好的习惯。在上岗前，学校有专业教师向他们教授职业素养课。这样，每个班级每年通过至少一周的职业素养实践，养成追求精致、追求品质的职业素养，提高对“第一技能”重要性的认识，时时、处处、事事加强“第一技能”的培养训练。
以德促业铺平成长路,何永刚告诉我们，一些学生在入学之初会有着这样的想法，现在找工作是“拼爹、拼背景、拼后台”，学不学技能无所谓，来职校也就是混混日子。进校后，通过案例分析、榜样示范、观点碰撞、两难辨析、实践体验等一系列“第一技能”的训练，学生们逐渐意识到，真正的成功不仅是拼知识、拼技能，更要拼行为、拼品质、拼精神，拼的是一个人的“第一技能”。而只有学生自己意识到提高自身职业素养的重要性，才有一种自我努力的内驱力，才能自觉接受学校的教育和影响，并将其内化为自己的素养。
学校李老师讲述了这样一个例子。学校对学生晚自习的纪律要求是“静”。刚当班主任时，他有些担心，因为晚自习时，一个班主任要值班管理相邻两个班。但是动员会一开，要求一提出来，他发现担心有些多余，40多个教学班近2000名学生晚自习的教学楼，在离它20米外的行政楼听不到一点声音。“置身在其中真有一种幸福感，当然思考也有很多，学生为什么能做到？我想正是这种自我努力的内驱力，使他们自觉遵守学校的各项规章。”
在富阳职教中心的教学楼外墙上，写着这样三句话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。良好习惯的养成，职业素养的提升，使每个学生对自己萌生信心，找到一条自我成长的发展之路。正因为如此，学校的德育工作得到了社会公认，形成了氛围与品牌。
每年10月，学校都要向学生和家长进行民意调查。去年的调查结果显示，95％以上的学生喜欢学校和学校的老师，家长对学校的满意率更是达到100％。不仅家长满意，用人单位也是对富阳职教中心的学生赞不绝口。杭州天地农庄经理王瑾在给何永刚的信上这样写道：“今天给您去信不为别的，只是想夸夸你们学校培养的好学生。这几年招工难，暑期经人介绍来了两位您的学生，汤佳楠和徐文彬。农庄的工作很辛苦，这样热的天气，上班都在室外，但这两位同学表现非常好，任劳任怨，有始有终，我们都很喜欢他们。现在的孩子都很娇气，像这样的同学很不简单。”
何永刚和富阳职教中心的老师们都相信，把良好的职业素养当做中职生的“第一技能”来培养，一定会让中职学生不断丰满自己的羽翼而最终翱翔蓝天。这也是中职学校教育工作者的神圣使命。
第五篇：中职德育案例
我的德育案例——班主任处理问题的语言艺术
做班主任时间不长，很多东西都还在学习、摸索当中，尽管时间不长，但对班主任工作我也感触颇多，这其中之一就是我深感：班主任说话真的不能太“随便”。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例一：从“喋喋不休”到简洁精要
罗某，我班的一个钉子户，上课开小差，经常不交作业，爱摘老师的理。他的观念是：我一向对老师没有好感。所以每次跟他讲“你在干什么？”或者说“昨晚你做了什么？”他第一句回我的话就是：我又没干什么？看我做什么？当我喋喋不休与他讲理时，他就说：老师，你累不累，好了，不要讲了。惹得你火冒三丈，怒气冲天，而他却一副不屑的样子。经过多次这样的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我与许多班主任在做学生工作时一样，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，难怪学生听了会烦。于是我改变了我的谈话方式，当他犯错误时，我把他叫到一边，简明扼要的说出他的问题所在，并指出这事他可以这样去做会好一些，同时在平时有事没事的关心他一下，一段时间下来，他改变了很多。假期里他发了个短信给我：你其实是一个很好的老师，我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议，他告诉我说：请老师有时讲话不要太直接，要婉转，不要太罗嗦。由此可见，教育学生要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。
案例二：先问原因再处理事情
有一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的钱某，这下我可生气了，就严厉地批评到：你干什么去了？马上就要期中考试了，你这样懒散，上课都要迟到，还是准备再考倒数几名吗？平时大大咧咧的他这下可急了。“你冤枉我了，我不是迟到，我是问电工老师题目，这才来晚的。”
又有一次，刚走进班级，纪律委员就递过来几张扣分单，当我看到又有清卫扣分，又有长发扣分，居然还有班级自习课纪律扣分时，真是气不打一处来。想想自己刚强调要好好大扫除，要守纪律，居然当耳边风。就把全班同学骂了一顿，把班干部也批评了一顿，还说了一些惩罚措施。后来，有学生跟我反映了实际情况。是因为扣长发，学生不服，和学生会的争执，班里的同学也纷纷议论，被扣了纪律分。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
我们能经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服。班级工作也搞得有声有色。
相反的，也会有班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，说话不加思考、随意，教育的对象变成了出气筒，口不择言，恶语伤人。结果往往是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
做一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才是最重要的。教育的道路还很长，教育的模式也不能总是一样毫无变通，我和我的班级会一直努力地走下去。我会不断告诫自己，无论遇到什么情况，作为班主任说话不能太“随便”。
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