智能机器人边学边做 教学计划（共五篇）

第一篇：智能机器人边学边做 教学计划

智能机器人边学边做

教学计划

我们每一个人都有自己的梦想，有的人的梦想实现了，有的人正在努力，我认为不管我们的梦想能否实现，只要我们朝着梦想努力，就不会虚度每一天。成功固然快乐，失败也不气馁，因为我们离成功又近了一步。——————邓艺

少年富则国富，少年强则国强。为适应国际社会的发展，在我国大中城市智能机器人教育已悄然进入中小学课堂和课外研究活动小组。智能机器人技术融合了造型技术、机械、电子、传感器、计算机软件、硬件和人工智能等众多高新技术，充分地体现了当代信息技术、电子技术多个领域的先进技术，是综合知识和技术的结晶。在少年儿童中开展智能机器人教学，能激发学生充分的想象力和创造力，有利于培养学生的开放性思维。

一、活动内容：

1、进入智能机器人世界，认识机器人

2、认识机器人的组成，组装机器人

3、熟悉模拟环境中机器人以及房间环境的各项参数。

4、在实际环境中机器人的各项参数的调整。

5、机器人的基本程序设计

二、活动目标：

1、通过组织机器人兴趣小组，以发展他们的兴趣和特长。

2、通过组织学生机器人兴趣小组，使他们课内所学到的知识得到巩固和加深，同时，获得更多课外知识，为他们掌握课内基础知识提供广阔的智力背景。

3、通过引导学生机器人兴趣小组活动中自己去组织、去实践、去探索，培养他们的各种能力和创造性地解决问题的才干。

4、通过组织学生机器人兴趣小组活动，获得科学的休憩，使他们生活愉快，身心健康。

三、活动时间：

每周有固定的时间及固定的地点安排学生参加活动，力争使小组每位成员按时定点参加活动，做到不无故缺席，完成既定的任务。

四、本学期的机器人兴趣小组活动计划概括安排如下：

动手搭建各种形式及任务式的机器人编程序调试机器人，为达到某一任务的目的。

五、活动原则；

1、活动原则

机器人兴趣小组的活动方案设计应注意学生的兴趣和爱好，要从学生需要出发，提供的学习活动材料必须和学生已有的经验有一定的联系，提出一些有待探索的问题，激发学生对新问题情境的认识兴趣，自觉投入思考和探索过程，努力产生认知上的不协调和冲突，引起学生的兴趣。（1）主体性原则 培训内容应密切结合学校和课堂教学实际，体现以学生为本的原则，充分调动师生的参与热情，使培训活动更具活力与效率；（2）自主性原则

整个培训活动不仅要较好的解决了兴趣与学习之间的矛盾，而且应十分强调学生在专门的学习环境中，自主地追求自己的学习与探究。（3）实践性原则

培训活动强调动手动脑实践，要求将活动研究的理念与竞赛紧密结合，在整个实践培训活动中，通过安排一系列的比赛活动让学生学会认识与操作。

2、活动内容

（1）在机器人兴趣小组活动过程中传授机器人模型基本知识；（2）以机器人模型电动和机械传动原理等相关知识，使学生掌握创意机器人模型的机械原理及制的制作调试技能；

（3）力争使学生在自己完成模型的基础上独立操作、调试。

第二篇：14 原则九 边做边学,实践出真知

第四部分 卓有成效 的领袖栽培是体验性的..学以致用，百炼成钢..原则九 边做边学，实践出真知

人必须实践才能学到真知！因此，健康有效的培训必须把“课堂”教学与“禾场上的”动手服侍结合起来。领袖必需在“实际工作”中接受栽培。这涉及到两个方面：

首先，他们的学习环境应该尽可能与他们日后实际事奉的环境相仿。比如说，如果一个人日后的服侍要求他睡水泥地板，一天只能吃一餐，那么他在培训期间就该这样生活。耶稣就是在门徒们最终要作领袖的环境中塑造栽培了他们。

其次，他们的学习必须与实践相结合。耶稣让他的新生领袖们在“实际侍奉”中接受栽培，他让他们处理真实的问题，面对真实的机会，承担真实的后果。

传统的基督徒领袖栽培方法有一个悲哀，就是把领袖人才从他们正常的生活和事奉环境中抽离出来，放到一个备受保护的人工环境中（往往一放就是好几年），而这种环境在他们的余生中再也不会出现第二次，他们在这里所学习的东西也大都是今后再也用不上的！

领袖应该在实际侍奉中、而不是在脱离实际的环境中受训练。新约圣经中的培训走的是“实地训练”的路线，不同于今天西方宗教机构让人脱离现实社会的做法。耶稣一边带着门徒，边教导他们。

当他说“举目向田观看，庄稼已经熟了，可以收割了”的时候，他所面对的是真实可见的需要。这些有待收割的禾场不是地图上所标出的某个地方，而是那些活生生地簇拥在他们身边的大群病人和罪人。耶稣这样教导了门徒们，然后就打发他们出去传道和医治病人。当他们失败时，比如当他们没能医好那个患癫痫病的孩子时（太17：14-21），耶稣就给他们做了进一步的教导。耶稣是在门徒们侍奉的过程中教导他们的。

领袖应该在实际工作中、而不是在脱离实际的环境中受训练。

据使徒行传19章记载，保罗在以弗所曾带领一个学习群体有两年之久，但他并不是只给他们“课堂”教导，因为透过这个学堂，“一切住在亚西亚的，无论是犹太人，是希利尼人，都听见主的道”（徒19：10）。这些信徒和同工一边受保罗的教导，一边走出去，完成了这个令人叹为观止的广传福音之举。由此可见，新约圣经并不排斥“事工学校”，但它的确给了我们“禾场实地”培训的榜样。

耶稣也花一些时间来给门徒们“上课”，但之后就会差派他们出去服事。有时他和他们相伴而行，有时则差派他们自己出去。

从耶稣的侍奉中我们可以看到，学与做必须结合。如果只有学习，它很快就会变得枯燥乏味，脱离现实。但是当学与做平衡地结合起来时，所学的内容就能学以致用、紧密切合环境需要、不脱离现实，人学起来就觉得有意义、有动力、有目标。这样人们才会真正学有所获！

一位神学院院长注意到学员初到神学院时，对神充满了热情；但是经过三四个月的培训之后，他们大多数人都“熄火”了。

于是院长说：“我们需要水平更高的学员！”事实上，学员需要水平更高的神学院！

几年前，一位年轻人对笔者说：“我花费了七年的时间和大笔的金钱，在大学里修一个高级宗教学位。现在我终于毕业了，也获得了更高的学位；在宗教界看来，我已经装备好了，已经合格了，可以上阵服事了。但事实上，我根本不知道何去何从；就算知道去哪里，也不知道该做什么或怎样做！”这位年轻人毕业于一个相当不错的神学院，但是他离作领袖还有相当的一段距离。就像许多领袖一样，他具备某些方面的出色的才干，但却缺乏一个能让这些才干付诸实践的大环境；而且他属灵生命的一些重要方面还有相当的缺欠！

当然，有些人的确可能蒙神特别的呼召，要终身致力于学习，成为某些领域—— 比如神学——的专家。然而，大多数基督徒领袖都不是做学问的人，而是在现实生活中服侍人群的人；所以在栽培他们的过程中必须把学与做结合起来34。

大多数基督徒领袖都不是做学问的人。

（注34）正如泰德·沃德（Ted Ward）所说，我们的许多神学培训提供的都是适合长颈鹿吃的食物，而神呼召我们去喂养他的羊。

实现学与做的平衡有两种行之有效的途径，如下图所示：第一种是大块时间的学习和实践交替进行；第二种是学与做几乎同时进行。其中第二种是最佳方法，受训者同时投入学习与实践。耶稣正是这样塑造栽培了他的众门徒。

学习-------实践-------学习-------实践-------学习-------实践-------

学习//实践/学习//实践/学习//实践/学习//实践/

然而，在许多国家存在的实际操作问题或安全问题迫使他们采取第一种方法，也就是新生领袖在某种学习环境中学习几周或几个月，然后在导师的带领下去实践几周或几个月，然后再回去学习一段时间。

这里我们再次看到群体的巨大功用——为新生领袖提供服事和承担责任的机会。这样，他们在学习过程中既能真实地受益，又能学会面对真实的后果。实践才能使人学到真知。试想象一位爱好音乐的学生，他从未碰过小提琴，但是想学拉小提琴，于是就进入了小提琴学校。

在培训过程中，老师教授了他关于小提琴的所有知识：它的构造、历史和用途，怎样读乐谱，以及一些伟大的小提琴家的演奏生涯；但是，老师从未让他摸过小提琴。经过几年这样的培训，他通过笔试，顺利毕业了。毕业典礼之后，终于有人递给他一把小提琴。

因为他毕业成绩优秀，大家怀着极大的期望等着他演奏一首曲子。但是他能拉吗？

令人悲哀的是，这个故事恰恰准确地刻画了今天大量的属灵培训的情形。

中国有一句古老的谚语说：“让我听，我会忘记；让我看见，我可能会记住；让我动手做，我就能心领神会。”（参《荀子.儒效篇》：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。” ——译者注）换言之，实践使人得真知！

保罗曾给他的新生领袖们一些实际责任和亲身体验，比如：

.他想要栽培提摩太，就把提摩太带在身边（徒16：1－3）。.西拉不仅在学房里陪伴保罗，还陪他坐监（徒16：22－24）。

.保罗把西拉和提摩太留在庇哩亚，让他们单独在那里服侍（徒17：14－15）。.保罗把提多留在革哩底，让他在那里完善、建全新建立的教会（多1：5）。.提摩太被视为保罗在福音事工上的“同工”（罗16：21；腓2：22；帖前3：2；林前16：10），他一边学习，一边服事。

.保罗把关乎教会的几项艰巨任务托付给了提摩太，这些教会包括：帖撒罗尼迦教会（帖前3：1－6），哥林多教会（林前4：16－17；16：10－11）；腓立比教会（腓2：19－24），及以弗所教会（提前1：3）。

这就是保罗塑造领袖的方法：他给他们“实地”训练，让他们在实际侍奉中边学边做。

要塑造新生领袖，单靠课堂上的教导是不够的。领袖栽培的内涵远远超过了教育和正规培训。正式教育在一个人受栽培的过程中的确会起到一定的作用，但只有它是远远不够的。神会使用所有的人生经历来完成塑造领袖这项复杂艰巨的工程。

鉴于课堂环境极大的局限性，我们有必要清楚地界定，哪些事适合在正规的课堂环境中来完成。

哪些事可以在课堂环境完成？

关于如何作领袖的大多数方面都是无法在课堂上学到的，它们是领袖多年丰富的经验、多方的人际关系、加上恩赐所产生的结果。比如说，领袖们在作一些富有效力的决策时所使用的“直觉”，事实上就是他们经过多年在类似情形中的反复尝试所培养出来的决策能力——也有人把它称为“属灵的智慧”。

尽管如此，有些内容仍然可以通过正规的课堂或培训环境来有效地传授，只要这些教学活动发生在一个让学员的生命和侍奉能力得到实际锻炼的大环境就好。

1．针对基督徒领袖同工的正规培训必须包括对神话语的深入、系统的教导。圣经都是神所默示的（或作.凡神所默示的圣经.），于教训、督责、使人归正、教导人学义都是有益的，叫属神的人得以完全，预备行各样的善事。（提后3：16－17）

2．简单的技能训练。在许多教会／机构里，领导者的实地技能发展在很大程度上都是随机地、无计划地进行的，也就是说他们能否学到什么通常都得靠机遇。这样的话，某些领导技能就始终得不到发展，或者只能得到某种程度上的发展。而培训能够使这个过程规范化，也就能确保新生领袖在一些必备的具体技能上得到正确的、充分的装备。

有两类技能是必须在领导者生命中培养的：

a)事工技能，这些是在有组织的具体事工环境中作日常领导工作所必备的专门知识技能，这些事工包括祷告、释放、医治、音乐、带领敬拜、辅导、与人交通、传福音、分享个人见证等等。

b)处人技巧，这些是人际关系的技巧，包括发展团队、应对变化、沟通交流、倾听、接受监督、批评及接受批评、跨文化技巧、应对冲突、权力下放等等。这些技能从来都是不可或缺的，然而却常常是被人忽略的！

3．概念性思维能力（或称“思考能力”）。

a)策略性技能。随着一个领袖责任的增加，他的工作性质必须经历一个意义深远的策略性转型——从做事（自己把事情做好）转变到调动人（确保有人把事情做好）；因此他就必须具备相应的策略性能力，包括：阐释时事环境、进行系统性思考、评估跟随者的需要、制定策略

性异象和统筹策划等等。在一个教会／机构中，越高层的领导者越需要这种能力。

b)宏观思维能力（识大局）。卓有成效的领袖往往具有很强的概念性思维能力——以宏观视角看大局。这对他制定方向起着至关重要的作用，因为策略思考能力是一种能够认清当前时局及未来动向的能力。异象型领袖的思维往往能够清楚地覆盖到较远的未来，能够洞见多组错综复杂的事件之间环环相扣的关系，并能够为了实现长期的目标而制定出可行性策略。正规培训能为领袖们提供一些帮助他们诠释信息的理念性框架和模式，藉此鼓励他透过概念性的思考来认识他的教会／机构所面临的问题。之后他的概念性思考能力的进一步发展则有赖

于他与神的关系、他的个人经历、以及他与那些同样需要应对“宏观”问题的同行之间的互动。

耶稣就给他的门徒们传授了许多“宏观性”思维的框架（如：太20：25－28），保罗也是如此（如：林前12章）。

c)对领袖角色的清楚认识。概念性能力的另一个方面体现为对领袖角色的清楚认识——能够明白领袖的职能，清楚领导者和管理者的区别，并知道如何作领袖以及领袖当有的举止。这类技能通常是通过观察学会的——观察不同背景中成功或失败的领袖们。在这一切之外，正规培训能让新生领袖们接触了解到多种多样的领袖范例，并且为他们提供一些可以帮助他们界定领袖职能的简单的概念模式。因此，正规培训能帮助新生领袖建立一套认知体系，这套体系不仅能大大改观他们对人生和事奉的体验，也让他们更领悟其中的意义。

仅仅把这种概念性能力的方方面面讲解给一个新生领袖是远远不够的。塑造者（领袖）和他所在的教会群体还承担着一分后续责任，就是给新生领袖提供一些真实体验领导工作的机会，这些体验才能把概念性的认识转化成一个人思维模式中内在的、持久的组成部分。

4． 个人反思与总结。

新生领袖都需要时间来让自己所学到的东西得以沉淀、巩固，所以我们必须给人反思和分析总结的时间。不幸的是，领袖们的许多经历（包括正面的和负面的）都白白浪费掉了，因为我们常常不允许他们——或者说没有迫使他们——停下来，整理这些经历的头绪，或者消化他们从中所得的收获。

没有充分的反思，人们都很容易重蹈覆辙，一错再错；然而，领袖一旦进入禾场服事，就很难深入反思了。

a)通过一些培训和个人练习，一个领袖可以深入思考他与神的关系，以及他与自己领导的主要群体之间的关系；他还可以省察自己的品格。最理想的是，一个人在作领袖的初期就开始这种反思练习，然后有规律地操练。

b)操练反思还能促进一个人的成长成熟，因它让人更加认识自己的个性、内在文化形态，以及自己在才干方面的优势和弱点。

c)有目的的操练能够帮助新生领袖澄清神对自己的呼召。他越能明确自己的呼召，事奉就会越有果效。

反思与总结可以不同的形式进行：个人单独进行，与一个伙伴或指导老师、督导等双人配搭进行，或以小组形式进行。

5． 深入透彻的反馈建议。

让他人针对以上四个方面对一个领袖目前的领导状况提出坦率公正的反馈，这会对他大有裨益。比如说，一个领袖可以问别人：“我的沟通技巧怎么样？还需要哪些方面的提高？”这会帮助他充分全面地认识自己的优缺点，并为自己未来的成长制定相应的计划。如果这种反馈意见是由跟他朝夕相处、关系亲密的学习群体提出来的，就会格外有效。

练习：

请以个人或学习小组的形式：

1．在旧约圣经中找到一些让领袖“在实际侍奉中”受塑造的例子。

2．以保罗的事工为例，从使徒行传和保罗书信中找到一些例子，说明他是怎样让新生领袖在“实际侍奉”中受塑造的。

第三篇：做中学学中做边做边学人才培养模式

固原市农业学校《农业与农村用水》专业典型案例

——“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式

一、实施背景

通过实践“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，探索出了农业与农村用水专业的人才培养模式及育人途径，总结出了育人经验，为进一步培养技能型人才提供了依据。

企业到底需要什么样的人?长期困扰中职学校发展的难题也是如何培养企业需要的人才。为此，我们先后组织了10名教师，通过对4个水利施工企业，5个水利工程管理单位，11所兄弟院校进行了调研和考察。结果表明，与农业与农村用水专业密切相关的岗位有很多，主要有：施工员、监理员、质检员、材料员、实验员、安全员、造价员、资料员、测量员、CAD制图员以及各工种操作人员等。而企业一致认为“测量员”这个岗位是本专业中最重要的目标岗位，它贯穿于整个工程施工的全过程，是工程施工中很重要的工作，把人才培养目标定位于测量员是比较恰当的。那么，如何培养测量员呢? 答案只能到企业中去寻找。

二、主要目标

1、通过反复调研、论证，完成了“做中学、学中做、边做边学”的工学结合人才培养方案和与其相适应的管理办法、规章制度。

2、修订和完善了技能训练实施计划，使专业课实践内容达到了50%以上。

3、实践“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的学生由2009级的32人增至2011级的78人，学生顶岗实习率达到了98.7％，顶岗实习的时间达到半年以上；有95％的学生获得测量放线工职业资格证书。

4、与31家企业签订了“工学结合、顶岗实习“合作协议。

5、在整个教学过程中，按照“做中学、学中做、边做边学”的培养模式进行，即：教学安排与施工季节相结合、教学内容与施工过程相结合、校内实训与企业实践相结合，打破了原有的课程设置，强化了学习的实用性，有效激发了学生的学习积极性，培养了学生扎实的操作基本功。

6、在技能训练中，按照“层层递进”的原则进行，即：基本技能→专业技能→综合技能，在学生中营造了“学技能，用技能，崇尚技能”的良好氛围。

7、在实训实习中，按照“贴近岗位”的原则进行，即：校内教学实训→校内专业仿真实训→工学结合实习→岗位强化训练→顶岗实习，使同学们通过认识未来的岗位，更加明确学习目的，有意识地培养岗位所需的各种素质和能力。

三、工作过程

1、创立了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式 为了探索适合于农业与农村用水专业的人才培养模式，成了以专业科长为组长的校企合作委员会，并与宁夏华西振兴水利建筑实业有限公司等31家企业建立了稳定的校企合作关系，签订了“校企合作、工学结合、顶岗实习”协议，让企业全方位参与专业人才培养模式改革的全过程，并派6名专业教师去企业锻炼和学习。通过这种校企合作办学的形式，了解到企业培养技能型人才的观点以及成功的做法。企业认为：要培养技能型人才，就应先给出明确的任务，要能够看懂施工图，会把图纸上设计好的建筑物落实到地面上，会熟练使用“工程施工手册”，不懂的就向有经验的师傅请教，通过“做中学”来锻炼个人的能力，这样，效果会更好。在此基础上，我们结合对企业的调研情况，进行全面地分析、论证和总结，最终校企共同确定了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式，是企业与专业合作办学的一种创新思路，也是专业探索如何快速培养技能型人才所做的尝试。

2、确定了基于工作过程的课程体系

围绕“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式，与企业深度融合，使企业参与学生培养全过程，共同构建基于工作过程的课程体系。首先，确立 “基本技能训练”、“岗位技能训练 ”和“职业能力训练”循序渐进的人才培养途径。围绕基本操作技能、工程识图、CAD作图、施工放样、工程算量、施工技术和施工管理安排教学与项目训练内容，并把测量员等岗位证书课程融入到基于工作过程的项目化课程中。其次，聘请了行业、企业以及高校专家，对“八大员”目标岗位的工作任务与职业能力进行讲授，初步形成课程体系框架，并确立了专业的核心课程。

3、制定了基于工学结合人才培养方案

为制定“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养方案，对专业的人才需求和专业改革进行了详细的调查研究，并写出了内容翔实、论证充分的调研报告，这为制定人才培养方案打下了良好的基础。

在课程体系已确定的基础上，组织企业、行业、高校专家，进一步对人才培养目标、人才规格标准以及核心课程内容进行分析与论证，初步形成了能够反映“做中学、学中做、边做边学”育人理念的工学结合人才培养方案。

4、实践了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式 自从与企业签订了校企合作协议以来，校企不仅共同制定了人才培养方案，而且还把教学地点搬到了项目部、施工现场和工地宿舍，实现了与企业的零距离对接。企业为顶岗实习的学生在施工现场建造了宿舍、食堂和教室，而学校则投入了配套的教学设施，从而实现了我们“把教学楼建在工地上”的办学理念，这为企业专家、技术能手与专业指导教师共同指导完成毕业生的顶岗实习任务奠定了良好的基础。为了提高实习的效率，还编写了“顶岗实习暨合作培养协议”、“顶岗实习安全协议”、“顶岗实习手册”、“顶岗实习管理办法”等。在施工工地，由企业设计和施工人员，根据工程项目的进展情况，定期对学生进行识图、测量、安全、实验、质量、资料、施工、管理等方面的培训，把“做中学、学中做、边做边学”的育人理念落到了实处。通过对2009级水利（1）班36名、2010级80名学生顶岗实习的运作与管理看，2009级水利（1）班学生的顶岗实习率为89％，2010级学生的顶岗实习率为100％，达到了预期的效果，学生的专业技能、施工技术及管理能力等核心技能得到了不断的提高，尤其是识读施工图和测量放线的能力有了很大的提高，受到企业的好评。顶岗实习结束后，顶岗实习的112名学生中有96名直接进入实习企业工作，其余l6名也陆续找到了专业对口的工作单位。这种“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合、双向选择的育人模式，对企业和学生都有一定的好处，尤其是对学生“职业能力”的形成非常重要。

以国家重点示范专业建设为契机，学校还有针对性地对校内外的实验实训基地等教学条件进行了改造。投资160余万元完善和添置了建筑材料、工程测量等实训室的实训设备，新增了数字化测图、工程CAD和工程算量实训室，使校内实训室由原来的5个增加到现在的7个，校外实训基地由5个增加到了31个，基本上能够满足教、学、做理实一体的教学需要。

聘请经验丰富的企业工程师、技术工人对实践教学环节进行指导，已形成了双师结构合理的专兼职教学团队，有力地保障了“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的实施。具体实施过程如下： 1．开展技能训练与技能竞赛

“基本技能训练”在校内实验实训基地进行。由企业派几名技术能手，在校内的基本技能实训基地上，对学生进行了钢筋工程、测量放线工程等方面的技能训练。通过这个实践环节，不仅培养学生的动手能力，提高专业技能，还能实现以下几个目标：(1)使学生对典型的工种施工技术等内容进一步加深理解，巩固课堂所学内容。(2)培养学生进行文明施工及安全生产的意识，树立学生的劳动观念及团队精神。(3)学习工程施工质量管理的基本方法，对工程施工质量的过程控制有所了解。为检验实训的效果，还组织学生参加学校举办的每年一次的校级专业技能竞赛和2011年、2012年、2013年全区中职学生“工程测量”、“工程算量”、“工程CAD”技能大赛，这对提高学生的学习兴趣起到了积极的推动作用。

2．尝试“师徒结对”的实训方式

“岗位技能训练”不仅要在校内实训基地上模拟训练，还要在施工现场学习训练。尝试以“师徒结对”的形式训练学生的岗位技能。每位师傅带2～3名徒弟（学生），以保证实习效果。还举行了拜师仪式，让学生学会感恩，同时又无形中增强了企业技术人员的责任感。实践证明，通过“师徒结对”这种形式进行实践教学活动后，学生有了更加明确的学习目标和努力方向。

四、条件保障

1、组织保障

为了保证农业与农村用水专业建设计划项目的顺利进行，专业科成立了由专业科长任组长，邀请职业院校教师（黄河水利职院副教授张梦宇、宁夏大学教授胡必武）和企业专家（谢堆才、席志强、刘志珍、王海军、田建宏、刘虎林等）及专业科全体教师参加的重点支持专业建设计划项目领导小组，负责专业建设规划的可行性、专业建设的质量评审以及绩效考核。

2、机制保障 严格执行学校项目建设管理规定，建立激励机制，实施绩效考评，保证建设项目按期完成；使项目建设有组织、有计划、有安排，扎扎实实，一步一个脚印地进行，确保了专业建设质量和水平。

3、过程管理

在项目领导小组的领导下，定期检查，填写《项目阶段检查表》，对项目推进的阶段性成果进行审核。

五、实际成果、成效及推广

1、弥补了校内实训基地的不足，提供了真实或仿真实的实训场景。校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾。另外，企业技术骨干作为兼职教师共同参与指导学生的理论与技能学习，也能减轻校内实训教学安排上的压力。

2、提高了学生就业竞争力，缩短了工作适应期。

目前用人单位对毕业生的实践动手能力和工作经验要求越来越高，在校外实训基地的工学交替、顶岗实习，熟悉行业先进的设备和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，并能培养现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。

3、促进了学校教育教学改革，提高了整体办学实力。

通过校外实训基地的建设和运行，学校可以及时了解社会对人才培养的规格和要求，提高人才培养质量和整体办学实力。选派教师到企业挂职锻炼和聘任企业技术骨干担任兼职教师的互动方式，提高了学校的师资水平；聘请企业专家参与调整专业设置、调整教学计划、开发工学结合课程和编写校本教材等工作。

4、专业群建设辐射效果明显

面向水利，以农业与农村用水专业为龙头，带动建筑工程施工等专业建设，提高了专业群的整体水平，提升了专业群服务行业和区域经济的能力。

5、增强了社会服务能力，扩大了学校影响力和辐射力。

中职教育的生命力在于贴近人才市场需求，服务当地社会经济发展。学校将校外实训基地建设、技能型紧缺人才培养、农村劳动力转移培训和科技服务等工作有机结合起来，就充分发挥校外实训基地的系统功能和作用，提高科技服务能力，为区域经济和社会发展服务。

六、体会和思考

1、专业教师的教育理念问题。更新了教师的思想观念，提高改革意识、创新意识和自身的实践工作能力，“做中学、学中做、边做边学”的贯彻落实也将促使教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主体的明确定位。

2．理论教学与实践教学的关系问题。不能片面地强调打好理论基础，而不实施足够的技能训练；也不能完全依赖学生从“做”中学到较系统的专业知识和技能，而完全忽视理论教学的重要性。要建立理论教学与实践教学的紧密联系，合理设计课程内容。

3．学生的学习积极性问题。传统的教学模式不易引起学生足够的学习热情，而“做中学、学中做、边做边学”模式如何通过教学情境和教学任务的设计来提高学生的学习积极性，直接关系到实践教学改革的效果。

4．实践教学适宜于小班教学，但目前我国大多数中职学校由于进校不设门槛，班级人数激增，都会给学校教学改革带来一定的难度。因此，完善教学资源，推行班级拆分教学，是学校教学管理者应予以重视的问题。

5．教学质量的监控与评价问题。由于“做中学、学中做、边做边学”的人才培养模式将在课程设置、教学内容实施等方面区别于传统教学，如何对教学质量公正、科学地监控与评价，直接决定了实践教学改革的成败。需要制订相适应的具体方案，并真正落实到教学管理之中。

6、就业与社会评价问题

农业与农村用水专业的毕业生就业工作取得了较好成绩。2011年就业率为98.7%，2012年就业率为98.1%，2013年就业率为99.4%，三年平均就业率为98.9%。多年来，农业与农村用水专业毕业生遍布区内外的水利、建筑、公路等行业，在各自的工作岗位做出了突出的贡献。通过对2009、2010级毕业生进行的跟踪调查反映，用人单位对本专业毕业生的表现评价较高，满意率为96%。

第四篇：智能机器人心得体会

智能机器人心得体会

这学期我们在研究性学习课上学习了智能机器人。我对此非常感兴趣。我们的课程主要为对智能机器人进行了解与它在实际应用的领域。我们对它并不是很了解，但是经过了这一学期的课程后，对它有了一定的认识。智能机器人无论是在工业领域，还是娱乐领域，都是当今社会补课缺少的元素。智能机器人并非是一定要有实体，它可以是在计算机上的某种程序，例如：智能聊天工具……等一切得到人类指令并进行人性化判断和回复的，在我认为都可称作只能机器人。

人类对智能机器人的开发还有着一段距离，但我相信这是我们可以达到的！在课上我们观看了《铁甲钢拳》、《复仇者联盟2：奥创纪元》这两部影片。这里主要为我们展现出人们对智能机器人的想象，想象是科学事业的发展前提。在中国古代，人们的飞天梦，这就是一种想象，再有了想象之后，才有了目标和人们去实现他的动力，这才成就了那些伟大的科学家。

在《铁甲钢拳》中，男主角在垃圾场拾到早在很久的只能拳击机器人，他有一个非常bug的一个功能就是模仿人类的动作，因此在最后的拳王争霸赛上男主角的父亲亲自上场开启模仿功能机型比赛，虽败犹荣。这就是智能机器人可以对人累的动作进行判别与模仿。

在《复仇者联盟2：奥创纪元》中钢铁侠的科技对人们留下了深刻的印象，在此之中钢铁侠的铠甲和智能化的系统贾维斯都是人工智能的表现。

在我们生活中智能机气人也无处不再，比如扫地机器人等等…… 我们接触了机器人，机器人的程序没有太多的难点，我们并没有学习过C语言，可以说零基础基础，我们目前并没有实际操作。我们主要学习简单的指令来进行LED灯的控制，说起来只要两个字，做起来真的不是那么简单。

我看那些对机器人进行编程和操控感觉特别的炫。我个人对机器人也有这浓厚的兴趣。我也一直想着学好英语在将来可能进行编程之类的工作，但突然发现我的英语着实是有点差，不过虽然如此我也要努力去实现自己的梦想，现如今我学习美术并不代表不能从事这个事业，我相信在将来我可以自己进行编程和设计一个属于自己的智能机器人。

第五篇：智能机器人心得体会

很庆幸能够选修《智能机器人》这门课，通过了这门课使我对智能机器人有了一个更加清晰的认识，同时也激起了我对此方面的研究的兴趣。之前就对机器视觉，认知心理学，机器学习和人工智能颇感兴趣，并对此进行了深入的了解，通过这门课，我认识到，智能机器人作为这些学科的交叉产物，是个综合应用这些知识的最好的平台。通过这门课，我也从新认识了智能机器人制作的艰辛和困难性，使我认识到之前对此不以为然，眼高手低态度得幼稚。同时也教育我，任何一个项目本身所呈现的问题只是完成该项目所需工作的冰山一角，做任何事，都必须以谦恭，认真的态度对待。同时也是我懂得了，再将事情坐完之前不可轻易对此做出评价。

通过这门课我系统的认识了机器人的感念，综上所述,目前机器人无碰路径规划大致可分为两类:全局规划方法和局部规划方法.在全局规划方法中,主要是基于构形空间的自由空间法:将机器人和障碍物映射到构形空间,得到障碍区域和自由区域,然后在自由区域里寻找最佳路径;在局部规划方法中,主要是人工势场法:对障碍物建立排斥势场,对目标点建立吸引势场,根据传感装置反馈回来的机器人与障碍物之间的距离,在排斥力和吸引力的共同作用下,机器人绕开障碍物向目标点移动.通过这门课使我了解到智能机器人所必需的三部分，就如上面所列的，人工智能，超级计算机和机械结构。三者是组成智能机器人不可或缺的部分，人工自能赋予机器人，判断，推理，学习的能力。超级计算机提供强大的处理数据的能力，使的机器人能够快速对传感器信号经处理，同时对人工智能技术提供支持。机械结构是机器人的物理组成部分，一个机器人机械结构所具有的自由度数的多少，以及结构强度的大小，决定了机器人活动的灵活性。三者只有相互结合，紧密联系，才能实现机器人的智能化。机器人路径规划技术未来的研究重点是“仿人、仿生”智能。

虽然《智能机器人》只是一门选修课，但却是我受益匪浅，在这短短八周的时间里，这门课给我最大的帮助就是，激发了我对智能机器人相关领域的学习和研究的强烈兴趣，同时也是我认识到我们大学生所学课程的重要性，十分感谢倪建军老师的严谨教学。