孙中山破陋习第一课时教案

第一篇：孙中山破陋习第一课时教案

孙中山破陋习

第一课时 教学目标:

1、能读写本课10个生字，理解关键字的意思，如“破”“陋习”等。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能理清课文层次，能用自己的话讲述课文大意。【教学板块一】导入、解题、质疑

【目标达成】：初步了解孙中山，理解 破陋习的意思。

1.屏幕出示孙中山铜像：同学们，你们说说这是谁?指名学生说说。

2、拿出预习单：简介你所了解的孙中山

1866年11月12日，孙中山在广东省香山县翠亨村一个佃农家庭出生。他幼名帝象，学名文，字德明，号日新，后改号逸仙，旅居日本时曾化名中山樵，中华民国成立后，人们称他为中山先生。为了纪念他推翻满清，建立共和的伟大功勋，广东省香山县于1925年4月16日改名为中山县。1940年，国民党政府立孙中山为国父。

今天，我们就要来学习一个关于孙中山的故事，板书课题：孙中山破陋习

3、理解题目中的“破”“陋习”

总结过渡：对，这不合理、不文明的习俗就叫“陋习”。现在，理解了关键词语的意思，你现在能说说题目的意思了吗？

4、课题质疑：看到这个题目你有什么疑问就大胆地提出来吧 预设：陋习是什么？孙中山为什么要破陋习？破什么陋习？是怎样破陋习的？

过渡：同学们看到这个课题提出了这么多的疑问，其实答案就是课文里，只要你能认真读文，用心思考，就一定能自己找到答案的。不过，读课文之前我们先扫除阅读障碍。【教学板块二】初读感知

【目标达成】：掌握字词，帮助学生读通读顺课文

一、学习活动一：自主预习我能行

课前我们完成了预习单，现在交流一下自主预习情况。

（一）小组内互学字词

小组内交流预习单第一题，可以这样读：

领 读：组长先读一遍生词，组员认真听，如果读错大家一起纠正。齐 读：组长先读生词一遍，组员跟读一遍。

个别读：小组开火车读词语，比一比谁读的最好、最准确。注意后鼻音的字。

（1）小组展示：现在我们来汇报一下课前预习和小组合作学习的情况。

（2）检测：小组分工检查同学们的读词情况。不知生字词掌握得如何，我来检查检查。出示生字词。

成员1：大家跟我读 挑柴

痛苦

心疼

受罪

祖宗

唱歌 既然

应该

总统

废除

空闲

妇女 成员2：指名读 成员3：开火车

成员4：带着大家齐读。总结：大家字音读得很正确，声音也很响亮，说明大家生字词预习效果非常好。

（3）理解词语意思：这一学期，我们已经学了哪些理解词义的方法？以上这些词语你是如何理解的？

二、学习活动二：初读课文，知大意，理文脉。

1.小组合作读课文，要求：不漏字、不添字，把字音读准，把句子读通顺。小组展示读。其他组成员点评。

2.思考：课文主要说了一件什么事？根据预习单第五项，试着从“缠足前——缠足经过——废除缠足”这三方面把课文分成三部分。【教学板块三】规范书写我能行 【目标达成】：规范书写生字 学习活动三：生字我会写

1．出示本课生字，齐读生字，按结构给生字分类。上下结构、左右结构、半包围结构

2．根据预习单第二项，小组内评价预习时仿写的生字。3．以小组为单位展示点评。

4结合学生的点评，重点指导： 该 疼 3．学生描红

4、展示、评议。

【教学板块四】布置作业

【目标达成】：巩固本节课所学的内容，为第二课时做准备 1.选择你喜欢的词语抄一抄。2.继续读熟课文。

3.思考：妈妈为什么要给姐姐缠足？继续询问爷爷奶奶，了解缠足的事。

第二篇：孙中山破陋习(第一课时)

《孙中山破陋习》教学设计

（第一课时）

教材分析：

《孙中山破陋习》是苏教版三年级上册的第24课。课文讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。文章运用对比手法，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国革命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建势力作斗争的革命精神。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置

设计理念：

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪„„”因此，本课时的教学重点是引领学生从人物的神态、动作及对话出发，通过抓重点词句比较分析、讨论交流等形式去体会缠足给姐姐以及千千万万妇女带来的伤害，反复有感情地朗读，激发学生对缠足的痛恨之情，初步体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。另外缠足这个陋习对于现今的学生来说是陌生遥远的，教师要利用多种途径帮助学生了解缠足陋习对妇女身心造成的巨大伤害。教学目标：

1、通过辩论、反复诵读，感悟缠足对姐姐的身心的残害，孙中山对缠足的憎恶与反抗，母亲对缠足的怨恨与无奈，在此基础上讲述故事的重点内容。

2、围绕“究竟是什么深深地刺痛他幼小的心”这条情感线索，紧扣文本语言，运用结合图片与资料、联系上下文等学习策略进行多元解读、多元感悟，1

感知缠足对中国妇女的残害，最终弄明白孙中山破陋习的原因。教学重难点：

1.凭借具体的语言材料，知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。

2.了解孙中山这个人物，以及辛亥革命的意义，了解缠足对中国妇女的残害。课前准备: 课前充分预习，让学生回家向年长的长辈了解有关缠足的一些知识，阅读《小学语文课文同步拓展阅读》，搜集有关孙中山的资料及缠足的历史起源；教师准备课件、生字卡片。教学过程：

一、人物导入，质疑课题

（一）初识人物，解题质疑。

1、师：同学们，今天我们要来认识一个历史人物，先看老师来写一写他的名字(板书：孙中山)请大家读读他的名字。

1课前老师布置同学们去了解一下孙中山这个人，说说看你的收获。○生自由说，教师在肯定学生积极的学习态度、多种查找资料的途径、方法后做必要补充。点评：你能从网络中收集有用的信息，真厉害！电脑不光光能玩游戏，更是我们学习的好帮手呢！

（设计意图：信息时代学生对于电脑、网络是不陌生的，有的同学打字、玩游戏、看电影，样样精通，但是很多学生更多的是把电脑当成一种游戏工具。一味的禁止学生接触网络是不可取的，作为教师应该是引导学生在学习中使用电脑，从浩瀚的网络资源中查找自己需要的资料。对于网络，宜疏不宜堵。）师补充（孙中山1866年11月12日出生于广东香山县（今中山市）。我国伟大的革命先行者，杰出的资产阶级革命家。清朝末年组织中国同盟会，领导辛亥革命，推翻了清朝统治，结束了我国两千多年的封建君主专制制度。他成立了

中华民国临时政府，当上了临时大总统，被称为“国父”。）2听了同学的介绍，老师的补充，你觉得孙中山是个怎样的人？ ○生自由交流，预设：伟大的人。

3让我们带着对伟人崇敬的心情，再来读一读他的名字吧。○今天，我们要来学习孙中山小时候的一个故事。（师完成板书：

24、孙中山破陋习）生齐读课题。

2、“破”是什么意思？破除，废除。（题目下板书）提醒学生从课文第八自然段中找一找答案。

理解“陋习”是什么意思？“陋”在字典中有三种解释，在这里应该选哪种解释？

（教师出示陋的3种含义：○1丑的，坏的，不合理的。○2狭小。○3少，简略。）

“习”就是——习俗，“陋习”的意思就是——不好的、不合理的习俗。

3、指名让学生把课题的意思连起来说一说。（孙中山废除不合理的习俗。）

（二）质疑导学，聚焦“陋习”。

读了课题，你急着想了解哪些问题呢？（学生充分质疑）教师筛选并归纳：孙中山破了什么陋习？

他为什么要破除陋习？(用黑卡纸出示)预设：可能学生会问：孙中山是怎么破陋习的？（师解释，破除陋习可不是小时候的孙中山能做到的，那得等他当了临时大总统，颁布了一系列的法令，才慢慢破除陋习的。所以这个问题我们暂时不讨论。）

（设计意图：在学生预习的基础上，让学生再次接触人物，既检查了预习，又通过老师的适时补充，使学生对人物有了初步的情感体验。在这一环节的设计中，由对课题中的关键词“陋习”的教学很好地发散开去，统领全文。）

二、初读课文，疏通文本。

1、过渡语：要解决这些问题，就需要同学们认真读书，去课文中寻找答案。

2、学生自由读书

（1）课件出自读要求：

一、读准字音，读通句子；

二、读熟课文，正确流利；

三、思考问题，同桌交流。

（2）指名读要求。

（设计意图：出示具体的读书要求，既减少了学生读书的盲目性，又可以让学生在由浅入深的要求中掌握正确的阅读方法，这是对三年级学生必要的阅读引领。）

3、检查生字词：

师：课文读完了，谁先勇敢地接受老师的挑战？

出示：痛苦、心疼、受罪

祖宗、既然、不该

总统、废除、缠足

为啥、辛亥革命

挑柴、空闲

指名分行领读

（1）请同学们读读第一、二个词，“疼”、“痛”意思相近，还可以组词——疼痛。

“总统”和“主席”一样，都是国家的最高领导人，只是国家体制不同而已。“缠足”也叫“裹小脚”，相机提醒学生“缠”是翘舌音，“足”是平舌音。

“辛亥革命”是公元1911年，由孙中山领导的，推翻了满清封建统治的伟大革命，结束了中国两千多年封建帝制，从那时开始中国再也没有“皇帝“存在了。1911年是中国的辛亥年，所以称之为“辛亥革命”。（2）让我们再次读一读这些词语。

（3）讲解多音字”挑”“空“，指名组词。

三、解惑促读，走近人物。

紧紧围绕学生提出的两个有价值的问题展开教学

1、孙中山破陋习，破的什么陋习呢？预设：缠足（板书）

2、孙中山为什么要破除这个陋习？ 预设：这个陋习残害中国妇女。

3、孙中山为何觉得这个陋习是在残害妇女呢？ 预设：缠足就使他姐姐变了个人。

缠足时姐姐很痛苦。

缠足就使他姐姐变了个人

4、姐姐在缠足前是个怎样的女孩子？请同学们读一读课文第一自然段。课件出示第一自然段内容

学生交流：姐姐不怕吃苦，很勤劳，很能干。从什么地方感悟到姐姐能干？ 板书：能干勤劳

姐姐很活泼开朗，姐姐唱歌也很好听，也很关心弟弟。板书：活泼 师补充：孙中山的姐姐名叫孙妙茜，只比孙中山大三岁。

说话练习：你能用上“因为„„所以„„”的句式说说孙中山喜欢姐姐的原因吗？（课件出示填空）

如果你有一个这样的姐姐，你高兴吗？喜欢吗？那带着高兴、喜欢的心情来读好第一自然段。学生齐读第一自然段。

（设计意图：在初读课文后，学生已经对姐姐有了初步的印象，知道姐姐遭受了缠足之痛，姐姐是个封建传统制度下的牺牲品。那么，姐姐在缠足前是怎样的，通过文本解读，越喜欢缠足前姐姐的活泼开朗，欣赏姐姐的勤劳能干，就越能激发对缠足的恨，越能体会缠足的残忍。因此，这一板块设计重在通过多元解读让学生感受姐姐的能干、活泼，并进行说话练习，拉近学生与文本的距离，也拉近了学生与姐姐的距离。）

讲述第一自然段时，老师的表情的微笑着的，语言也是甜美轻快的。讲述第七自然段时，老师的表情变得严肃沉重，语速减慢变得低沉。

5、可是后来，姐姐像变成了另外一个人，请同学们自己读读课文第七自然段，5

思考：孙中山的姐姐变成了一个怎样的人？

预设交流：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。

前后相差竟然如此之大！请问到底是什么事情让姐姐变成了这个样子？（1）这正是缠足给姐姐造成的身体上、心灵上的巨大伤害呀！

（2）指导有感情朗读“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”

6、请同学们在文中找出妈妈给姐姐缠足的内容，自己读一读。

出示§2：“一天，孙中山从外面回来„„姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。” 缠足是怎么回事呢？师讲解：缠足可不是有的同学理解的只是用布条把脚缠绕包裹起来那么简单。来先来看看以下这段资料：

资料一

云南六一村的吴杨氏老太太这样回忆她的缠脚的经历：她母亲用织布机上的“射通”，横垫在她的脚腰下，让脚腰凸起。然后，裹扎起来，逼她走路。慢慢的，脚腰被“射通”凸断了。她因此一个多月不能下床走路。虽然脚腰折断了，但她的脚仍然臃肿难看。她母亲又念叨：你这双男人脚，怎么还不烂？她奶奶也说：难烂了，该使用法子了。于是，她母亲在她奶奶的指导下，找来半个瓷碗，砸成碎片，放在她的脚底、脚腰、脚面上，再用缠足布包裹起来，套上小鞋，让她下地行动。她的脚被划破了，血迹从缠足布中渗透出来，变黑，发腥，发臭。她经常疼得脸色苍白，精神恍惚，体重大减。

资料二

出示一组图片，让学生观察小脚骨骼的变形，正常脚和小脚的不同。师小结：所以自古就有一句俗话：小脚一双，眼泪一缸！

（设计意图：缠足这个陋习离学生现实生活久远，没有亲身经历很难激起学生深层次的情感共鸣。从文本看，“妈妈正用一根长长的布条，一道又一道 6

地给姐姐缠足”是对缠足做法的再现。当然，这句话不足以让学生明白缠足的整个过程及给人带来的痛苦，于是，必须借助适度的文字与图片资料展示缠足后脚的断折、扭曲等变形情况，如此方能让学生对缠足的丑陋和罪恶产生直观的感觉。）

7、（1）妈妈怎样给姐姐缠足的？

交流：用一条长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。

（2）同学们，你们知道这布条有多长吗？足足有4—5米长呢！来，读出布条的长。（“长长的”变红）

（3）一道又一道地裹在姐姐脚上，裹得越来越——紧。来，读出这种感觉。（“一道又一道”变红）

（4）同学们，听着听着，你们感受到姐姐的痛苦了吗？所以姐姐——（引读）：姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。（变红）（板书：痛苦 眼泪）（5）生带着初步理解读，感受姐姐的痛。

8、这样的痛不是一天两天，也不是一个月两个月，而是一辈子，在这样的情况下，姐姐还笑得出来吗？姐姐还唱得出歌吗？所以——

再出示：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。

那我们能看到的是姐姐怎样的脸？（痛苦的脸、流泪的脸、木木的表情、没有一丝笑容、没有一点生机„„）

听到的又是什么？（痛苦的哭泣、难过的唉声叹气、难受的呻吟„„）想象一下姐姐缠足之后的生活会是什么样子？

（不能走路，走路常常摔跤，不能下田干活，没有了自由„„）

10、如果我们现在还沿袭这样的陋习，我们的生活将是怎样的？

在座的各位女同学，包括张老师，还有你们的姐姐、妈妈、奶奶等等女性，都将经受缠足的痛苦折磨。

11、姐姐的痛苦深深地刺痛了孙中山幼小的心。面对这一切，孙中山又是怎么 7

说的？怎么做的呢？下节课我们再来学习。

（设计意图：紧扣开放性话题“孙中山为什么要破陋习”这条主线，运用结合图片资料、声情并茂的解说、联系上下文、角色互换等教学策略，引导学生进行多元解读，多元感悟。虽文中对人物神态、语言和动作的描写不多，但值得细细品味。通过前后的充分对比，再现缠足之残，语言文字背后，孙中山对姐姐的深厚感情也被进一步挖掘出来，学生真切体会到缠足给姐姐的身心都造成极大伤害，学生的情感达到了沸点。）

四、指导生字，布置作业。

1、指导生字书写，完成书上描红。

“既”和“即”不要混淆；“统”左右结构，左窄右宽；注意“疼”、“痛”是病字旁，与“废”的广字旁区分。

2、搜集有关孙中山的小故事，并在小组内进行交流。

3、组织学生收看电影《辛亥革命》，进一步了解孙中山的革命精神以及对于中国的贡献。

第三篇：孙中山破陋习第二课时教案

孙中山破陋习相城区珍珠湖小学

赵琰

教学目标：

1、学习默读课文，能有条理地讲述这个故事。

2、了解什么叫陋习，能讲一讲自己身边有哪些陋习。

3、让学生知道缠足陋习曾对中国妇女造成的严重伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及他敢于同封建势力作斗争的精神。

教学重点：

知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。教学难点：

了解陋习难以破除的社会原因。教学准备：

1、PPT课件

2、课前从多种渠道了解缠足的事。

教学过程：

一、检查复习。

1、通过上一节课的学习，你们了解到孙中山的姐姐原先是个怎样的女孩子？

(活泼

能干)

2、引读：因为姐姐既活泼又能干，所以孙中山„„

二、精读课文，质疑问难（第七自然段）

过渡：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。

1、自由轻读第七自然段。

体会“再也没有„„再也没有„„”

及“刺痛” 相信同学们看到姐姐前后这种天壤之别的表现，心中一要许多疑惑。学习知识贵在质疑，你迫切地想知道什么呢？

2、学生质疑，老师筛选出比较有价值的问题并出示：

⑴为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声？

⑵这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？

3、同学们能提出这么有价值的问题，是哪件事带走了一个纯真少女的笑脸，天籁般的歌声，要想解开你心中迷团，就得细读课文的第二～第六自然段。

三、整体感知（第二～第六自然段）。

1、自读课文第二～第六自然段。

思考：活泼又能干的姐姐，她的笑脸、她的歌声被一件意想不到的事带走了，这是一件什么事？（妈妈要姐姐缠足。）

2、同学们从你们刚才一遍的默读中有没有体会到这件事给姐姐带来的是什么呢？（痛苦）

3、你从课文哪儿感受到的姐姐的痛苦？，动动脑找找，动动手划划。

4、同学们读到这里，你们想不想看一看当时封建社会妇女穿的小鞋呢？脱掉小鞋的脚又是怎样的呢？（课件出示小鞋、正常脚与小脚的对比）

5、启发想象：看到这么小的鞋，你想到了什么？ 学生交流。（不好走路，不能干活，走路摇摇晃晃）

6、面对此情此景，如果你是那个疼爱姐姐的孙中山，你的心情如何呢？（生气 心疼）指名学生读孙中山，老师读母亲。（分角色朗读3—6节）

7、同学们，你们读懂了孙中山心中的心疼和生气吗？ 学生交流。

（1）孙中山生气的理由：生读。

也就是说：还能下田干活吗？就是不能下田干活。缠足那么，痛苦，就像吃官司一样。

（2）指导朗读：你能读好吗？（不够生气，不够痛苦）你能把生气、痛苦的语气放在了标点上了，真不错。）

8、那你们能懂得我这个做娘的心里是怎情如何？

妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？（心疼）母女之情，是多么珍贵的亲情啊！你怎么知道的呢？（叹了气、我也知道、可、被人家笑）噢，这是老祖宗一代一代传下来的，也许女孩子不缠足还嫁不出去呢。妈妈也心疼，可一点也没有办法，真是无可奈何。

指导朗读，把妈妈当时的心情读出来。

9、比较句子。

妈妈把孙中山推出了房门。

妈妈擒着眼泪把孙中山推出了房门„„

（1）你欣赏哪一句，为什么？（从“含着眼泪”、可以体会到妈妈的内心。体会到妈妈是无可奈何。妈妈知道孙中山说得有道理。妈妈知道姐姐缠足是痛苦的，但妈妈没有毫无办法。

你知道妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门后，在干什么？所以，我们读到这，稍微要停顿一下，给人有回味的余地。

（2）齐读第二句。

（3）小结：所以我们以后写作文、造句时，都要注意准确的用词。

10、读2-6节。让我们一起来，把孙中山又生气又心疼和妈妈五可奈何的心情读出来，先准备一下，再抽读。

11、从那以后，（引读）孙中山再也看不到„„听不到„„

体会姐姐不但在身体上受到了巨大的痛苦，而且在心灵上也受到了巨大的痛苦。

12、比较句子：

这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他的心。

那一句话最能反映此时孙中山的内心。点出“深深地”、“幼小的”他虽然小年纪，但永远不会忘记。

四、学习最后一节

过渡：这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心，但他从小就有一个决心，就有明确的目标，我们来看看，经过努力，最后有没有成功。

1、自由读最后一节。

2、你能用文中的一句话来概括这一段吗？（孙中山破陃习）

3、问：成功了吗？（成功了）这就是有志者事竟成。我们给点掌声。

4、师小结。“辛亥”指的是1911年，这年武昌起义成功，清政府被推翻。而这次革命的创始人是孙中山，所以辛亥革命成功后，他当了临时大总统。所以后来孙中山当领导的辛亥革命成功后，首先废除的就是（引读）„„

5、读题目，题目的哪个词就可以用“废除”来解释？（破）

（板书：首先废除）

6、人们为了纪念他，为他立了一个铜像。（示铜像）

7、如果没孙中山，我们在座的女同学也许正在缠足；如果没孙中山，你们的奶奶、妈妈也许早已缠足；如果没孙中山，我们在座的女老师包括赵老师也许早已缠足。此时，你会对孙中山爷爷说些什么呢？

8、出示孙中山图象，请你用孙中山爷爷，我想对您说：“„„„„”的句式来说话练习。

五、作业

1、完成《补充习题》第四题。

2、并再列举几个身边的陋习。

附板书：

孙中山破陋习——大快人心

姐姐缠足

革命成功

刺痛了心 首先废除

第四篇：孙中山破陋习第一课时教学设计

24孙中山破陋习

第一课时教学设计

教学目标：

1.学会本课的10个生字，会写生字“孙、痛、疼、废”，理解由生字组成的词语。2.正确、流利地朗读课文，理解课题，整体感知课文。3.感受孙中山的姐姐缠足前的活泼与能干，了解缠足陋习对中国妇女的残害；体会文中对比手法的运用。

教学过程： 一、一波三折，理解文题。1．师范写生字“孙”，边写边提示：“子”的横变提，礼让“小”的点！指名读生字。2.师：一百多年前，有一个伟大的人，他叫孙中山（师继续板书：中山）一起叫他的名字，(齐读)师：孙中山一生做过很多伟大的事！

幻灯1出示（孙中山铜像）配上文字：他领导辛亥革命，推翻了清朝政府，结束了中国两千多年的封建统治。他建立了中华民国，并担任了第一任临时大总统。

师：听了老师的介绍，再次叫他的名字，感受肯定有所不同。（生再齐读：孙中山）3.师：他当了临时大总统后，首先做了一件改变中国妇女命运的事。（师完成课题：孙中山破陋习）

师：这节课我们就来走进这个故事。（指名读题，齐读课题。）(1)“陋习”是什么意思？（师：“习”就是习惯、习俗；“陋”在词典中有这样三个义项）

幻灯2出示：

陋：1.不合理的，不文明的；2.狭小；3.少，简略。（生选择正确义项）（指名汇报：那么，陋习就是——不合理的，不文明的习惯、习俗。）（2）课题中的“破”就是？

（指名汇报后）板书：废除（师：“废”半包围结构，半藏半露）

（3）课题的意思谁能连起来说一说？（指名汇报：孙中山废除不文明的习俗）（4）理解了课题以后，你的头脑中一定有问号？（指名生质疑，师画问号）师：什么陋习？孙中山为什么要废除这个陋习呢？要解决这些问题，我们要好好的读读课文。

二、初读课文，扫清障碍。过渡：请同学们轻轻地把书翻到132页，自由读一读课文，对照课后生字表，读准生字，读通句子，做到不漏字、不丢字、不读破句子，难读的地方多读几遍。

师：初读了课文，你知道孙中山废除的是什么陋习？（指名汇报后板书：缠足）

幻灯3出示句子：后来，孙中山领导辛亥革命，当了临时大总统，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。

1.指名读句子。

2.这个长句子特别难读，注意停顿，再读读看。

幻灯4出示：后来，孙中山领导辛亥革命，当了临时大总统，他/首先废除的/就是这个/残害中国妇女上千年的/缠足陋习。

3.再指名读。

4.“缠足”究竟是怎么呢一回事呢？ 幻灯5资料1：

最残忍的“刑罚”

缠足是中国历史上最残忍、时间最长、迫害人最多的“刑罚”。

女子缠足从小时候开始。缠足时，五个脚指紧靠一起，脚面用力弯成弓状，然后用白绫缠裹。缠上两层，用针线密缝，一面狠缠，一面密缝。如此日复一日紧紧纠缠，不到半月，脚面弯曲，折作四段，十指腐烂，鲜血淋漓。久而久之，腐烂的血肉变成脓水，流尽后只剩几根枯骨„„

幻灯6资料2：出示缠足图片 师叙述：这就是一只被缠后的小脚。你们看，脚趾已被弯曲踩在了脚底，已失去了作用。被缠足的人只能用脚后跟踩着地，一颠一颠地慢慢朝前走。

5.师：这就是“残害中国妇女上千年的缠足陋习”，孙中山当了临时大总统以后，首先做的就是——（师指板书，生齐：废除缠足）

6.齐读课文第八段。

师：缠足前的妇女可以——

幻灯7 出示1： 烧饭 插秧 挑柴

样样活儿都干 7.师：这组词语放到句子中，我们再来读一读。

幻灯7出示句子：当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。

8.指名读，指导读好顿号的停顿。

幻灯8出示：一根长长的布条 一道又一道（先出示）9.指导读出：布条很长 很多道

幻灯8出示：痛苦极了 眼泪直往下流（后出示）幻灯8出示：又是生气又是心疼 深深地刺痛

师：把这些词语和句子都送回课文中，还能读好吗？

三、再读课文，理清脉络。1.指名读文第一段。

师：小时候，孙中山的姐姐给你留下了什么印象？ 指名汇报（预设：能干、勤劳、快乐、活泼„„）2.指名读文2—7段。课文读到这里，姐姐留给你的印象还是活泼能干吗？她有了什么样的变化？是什么让姐姐有了恁么大的变化？

3.默读课文，画一画描写姐姐变化的句子，想一想。（交流汇报）幻灯9出示：

他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。

以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。预设：缠足前姐姐活泼能干，缠足后姐姐很痛苦„„

4.缠足前和缠足后的姐姐形成了鲜明的对比（板书：对比）5.孙中山又是什么态度呢？

幻灯10汇报后出示：又是生气又是心疼 深深地刺痛 废除

这里有三个生字，红字出示。又是生气又是心疼

深深地刺痛

废除

四、教写生字。

出示：田字格中的 痛 疼 废 1.观察 2.范写 3.生仿写.4.展评。

第五篇：孙中山破陋习教案

孙中山破陋习教案

一、导入新课

出示图片：他是谁？孙中山

谁来简单的来交流一下你了解的孙中山。今天我们一起来学习《孙中山破陋习》

什么是陋习？破是什么？谁能连起来说说题目是什么意思？

二、整体感知：

1、下面就让我们一起走进这篇文章，请同学们自由朗读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？要求读准字音读通句子。

2、同学们在预习的时候，已经把自己认为难读的字、词、句画下来了，相信预习时已经会读了，下面老师检查一下同学们的学习成果．出示词，指名读第一屏，其他同学跟读。

3、写字指导。出示“疼”和“痛”，怎么安排这两个字就写得好看？师边说边范写。病字旁写的时候记住横短撇画长，点提相对应，小点不碰撇，提撇要相连。写疼得时候注意把病字旁写好，相信细微的观察会让你的字写得更好。请同学们在写字书上各描一个写一个。写字要头正、肩平、背直、足安）．

3、缠足谁知道是什么意思？想想缠的意思？足的意思？板书缠足谁来演示一下怎样缠足。（生坐着演示）对，这样就是缠，是用布绕，足就是脚的意思，用布在脚上一圈圈绕。我们理解词语时，出示“我是这样理解词语”。除了我们以前学过的联系上下文、找相近的词，我们还可以逐字理解。以后我们还会学习更多地学习方法，希望同学们记住。出示第三屏，（儿化音）出示第四屏，这一组你发现是„„（出现多音字）谁能说说哪个是多音字，它还有什么读音，并组一个词。下一屏请同学们集中精力，小眼睛要盯紧屏幕，当屏幕出现词时看谁能又快准的读出。（提高学生的学习兴趣）

５、同学们词读的好，相信课文也会学得不错。现在谁来说说这篇文章讲了件什么事？文章中的陋习是指（缠足）

６、从同学们的预习本中老师了解到，很多同学提出孙中山为什么要破陋习这个问题？

三、精读课文，学习2-7自然段

1、要想解决这个问题我们先请一名同学读第一自然段，其他同学想一想缠足前的姐姐是怎样的？板书姐姐。用直线表出相关的句子来。指名读标出的相关句子。你从中体会出姐姐怎样？用几个词来说说．抓住描写人物动作可以看出孙中山的姐姐勤劳．能干．活泼．可爱，我们用这种抓住重点句来了解缠足前的姐姐。让我们一起读读课文，体会孙中山勤劳、能干、活泼、可爱的姐姐。生齐读。

2、但是缠足后的姐姐又是怎样的？请同学们先默读2-7自然段，用曲线画出来，然后小组内同学们交流一下，每个人谈谈用什么词能体现出缠足后的姐姐。谁先来说说有关缠足后姐姐的语句。根据学生的交流，出示课件。

A.姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。B、以后的几个月，孙中山再也没有„„ 通过同学们画的这两句话，我们可以用一个词来说明缠足后的姐姐„„(生痛苦)趁机板书痛苦。我们抓住描写人物表情、动作的语句，就能体会到缠足后的姐姐是痛苦的，这种抓重点句理解文章的方法同学们已经学会了。

3、师总结，原来一个活泼、可爱的姐姐，因为缠足却变得如此痛苦。缠足到底是怎么会事呢？出示课件，在封建社会，统治阶级为了限制妇女的自由，在她们很小的时候，就用4—5米长的缠脚布，把4个脚趾压在大拇指脚掌下，一道又一道地紧紧捆绑起来。好长时间都不能拿下来，让本来直直的脚骨头全部弯曲。看了这些触目惊心的真实图片，缠足的痛苦无法用语言来形容。这就是缠足。

6、指导朗读“一天——直往下流。”

下面再请同学再读这两段相信会有更深的体会？指名读，齐读。７、缠足使姐姐发生了巨大的变化，你想说什么？

８、质疑：如此痛苦不堪，妈妈为什么还要姐姐缠足？文中第几自然段介绍了妈妈要为姐姐缠足的理由。板书妈妈。指名读。你体会到妈妈的态度是怎样的？（无可奈何、万般无奈的）你是从哪个词看出来的？（叹了口气）谁能读出妈妈无可奈何、百般无奈地的心情。妈妈除了无奈还很——心疼姐姐。从哪句话体能会到。生读，哪个词最能体现妈妈心疼姐姐？（含着眼泪）板书“心疼”是呀，做母亲的看见自己的女儿如此的痛苦哪能不心疼呀。

9、面对这样的缠足陋习，孙中山是怎样的心情？从哪知道的？师：认为你读出了孙中山对姐姐的心疼，但不够生气？谁再读？

10、分角色读孙中山和妈妈的对话。

A.分角色读课文，把自己当成故事中的主人公，便于我们走进人物的内心世界。下面3名同学分角色读一下孙中山和妈妈的对话。B.师生合作读。老师读旁白，男生读孙中山的话？女生读妈妈的话？

师小结：当时，不管孙中山如何想，如何反对，都无济于事，孙中山再也没有看到„„（引答）再也没有听到„„（引答），可见缠足陋习给姐姐带来了无法想象的痛苦。孙中山看在眼里，痛在心里，所以课文中说，这件事深深地„„预习时很多同学质疑孙中山为什么要破陋习，通过这一节课得学习指板书，我们知道姐姐的痛苦是因为缠足，妈妈的心疼、无奈也是因为缠足，缠足给千千万万中国妇女带来了巨大的痛苦，所以，生齐读：最后一段

作业：A、读课文2遍，把这个故事讲给爸爸妈妈听。B、继续访问周围的老人：以前生活中还有哪些陋习？把你了解到的写下来

板书： 孙中山破陋习

姐姐 痛苦

缠足

妈妈 心疼