浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点

第一篇：浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点

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浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重

难点

浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点

杜城小学 邵玲君

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”入职小学语文教师初期，在阅读教学中，最令我头疼的问题是我不能很好的运用多种读法来突破重难点，所以，我的语文课，总显得混乱而单薄。我明白这个问题不解决是绝不可能的。于是，为此我也做了不少努力：学习理论知识、咨询有经验的教师、听示范课、课堂实践……终于，在一次次学习与打磨课中，我很顺利地运用了多种朗读方法，课堂生成性高。现在结合所执教的部分课例进行总结延伸。

一、创设情境，范读促悟

在教学目标中，我们总会看到“正确、流利、有感情地朗读课文“，“正确、流利”在“初读课文整体感知”过程中即可解决，可如何做2

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到“有感情”朗读，是一个难题。朗读是一种用富有个性化的声音来表达内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《三月桃花水》导课中，我尝试多种导入：图画导入、声音导入、设置情景……最后，我决定用我的整体朗读将学生带入情景中。没想到，在配合着视频朗读的过程中，学生很快投入情景中，不知不觉，陆陆续续有学生跟我一起朗读起来，最后，蔚然成片，全体学生都跟着我一起朗读起来。这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。

二、熟读精讲、抓住关键

在阅读教学中，我们必须明确一点，那便是教师的讲与学生的读是共同促进学生对的理解的。脱离“读”的讲解，是生硬的，是无效的，是没有课堂灵魂的。在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对难点的理解当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解，真正体会到写法的精妙，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。

(1)抓关键性词语，在教《三月桃花水》一文中通过理解“袅袅”读出如雾如烟感，经过教师的点拨，抓住了这个关键语，学生得到了要领，有意识读出适当的重音。通过教师讲、学生读、读后再讲，讲3

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后再读，学生在读中理解了“一群”的意思。

(2)指点句子，理解内容，在教“催促着村民们开犁播种啊”一句时，通过教师指点，让学生以讲导读，使学生感知其感情。

三、多种形式，因材施读

在组织学生朗读时，要考虑到形式的多样化，才不至于朗读形式的单一而使学生产生极大的反感。个读、同桌互读、男女生分读、分角色朗读、齐读、老师范读、引读、默读、浏览等都是不同的读书方法。在教学《三月桃花水》第三部分升华情感时，学生在理解后个读、齐读，最后我采用引读的方法，加深学生对课文理解的手段。如《田忌赛马》一文中，我先指导学生个别朗读人物语言，之后再分角色朗读。学生都想读的情况下依课文看能否齐读。个读可以通过指导带领全班读正确、有感情。引读可起到激发情感的作用。

四、因地制宜，选法正确

首先要根据的题材、特点选择读法，不同内容和文体，语言风格和思想感情大有差异，对阅读能力培养的要求也不同，所以我们首先根据内容选择读法，进行合理的训练。

古诗词和散文，不但语言优美，而且感情丰富，是感情朗读的最好材料，应充分运用各种感情朗读的方法，例如创设情境教师引读、想象画面读、配音朗读……达到积累语言，陶冶情操的目的。例如在执教《秋浦歌》时为引导学生深入感受诗歌情感，我设计以下环节： 请同学们再闭上眼睛，听听老师朗读本诗，在你的脑海中想象当时的画面。（师配乐朗读）你都在脑海中看到了什么？

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请同学们再读诗歌，边读边想象画面，同桌之间互读。

通过老师范读、配乐朗读、想象阅读、同桌互读共同提升这一系列环节学生达到“读出诗歌的韵味”这一目的。

写人记事的要思考的问题多，用默读和自由读比较合适。遇到人物语言丰富的可以通过分角色朗读、表演课本剧等方式感悟，可以更好的培养学生的悟性，灵性。例如《“诺曼底号”遇难记》中通过配乐朗读、教师引读、观看影片来阅读哈尔威船长与船员之间简短有力的对话，品味哈尔威船长高尚的品质。《晏子使楚》则可以通过表演课本剧的方式阅读人物语言，体会人物品质在阅读中想想人物心理、动作、神态等细节。而说明文的特点是知识丰富，感情淡薄，可以默读为主，加以浏览、速度等方式，以达到增长知识，了解事物的特点和性能的目的。

仅仅根据内容选择读法还不够，还要根据学生的身心发育规律、教学程序，循序渐进地选择读法，如初读课文时，为了检查学生的预习情况，我选择自由读的方法，让学生在解决生字词中整体感知。精读课文时，要深入理解课文内容。理解课文后要熟读课文，积累语言，形成能力。我指导学生充分地适用各种形式的感情朗读。如精读重点段，表演竞读朗读、齐读、引读，分角色朗读等，激发情感，在积极的气氛中提高学生鉴赏能力和表达能力。

到了高段，教材中增加了结合背景来体会的中心思想与人物品质。这些一般比较脱离学生们所处的时代环境或者具有鲜明的地域特色，比如《种子的梦》、《囚歌》和《凡卡》，这个时候可以引导学生搜集5

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资料熟悉背景，老师可以在课堂中通过图片或简短视频来引导学生直观体会写作背景

五、熟读成诵，增强语感

朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效方法。通过朗读成诵，学生不由自主的去运用，去模仿。小学是记忆的黄金时间，在学习语文时，尽量多背一些，多积累，为以后的学习与运用打下基础，做到腹中有笔墨。在教《三月桃花水》这篇语言优美的散文最后，为了进一步升华情感，也为了学生积累语言，我用语言应烘托，让学生最后再次齐读全文，在齐读的过程中我看到有些学生甚至可以达到诵读。熟读成诵，在熟读中品味情感，积累语言，迁移运用。

以读促悟，多读方悟。通过“以读促悟”来突破阅读障碍，激发学生继续阅读的兴趣。以读促悟，在不同形式的读中巧用多种读法，让孩子们真真正正理解了字词与句段，学习的巧妙构思与写法，踏踏实实去朗读，真真正正学语文！

第二篇：运用信息技术突破课堂教学重难点

运用信息技术突破课堂教学重难点

时间：2014.11.27 铁河中心小学----胡由辉

21世纪是开放的、信息的时代，信息已成为重要的资源，信息技术已渗透、影响各行各业。在教育教学中运用信息技术已非常普遍了，这是教育现代化的体现，也是现代教育发展的必然要求。教师应抓住信息技术和教育发展的机遇，努力研究信息技术在教学实践中的应用，充分发挥其优势，开创教育教学的新天地。思想政治教师应该与时俱进，充分运用信息技术功能，推动教改的深入发展。教学目标中的重难点的处理不仅关系一节课的成败，而且体现教师的教学理念是否先进。如何有效突破教学重难点，根据不同的课程性质、要求和对象，会有不同的方法，其中有效的一种方法是运用信息技术加以解决，往往能收到事半功倍的效果。

一、运用信息技术创设情境，以突破重难点。

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。我们的教学应把知识融入情境，融入生活、回归生活。《思想政治课程标准》（实验稿）指出“思想品德的形成和发展，需要学生独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”新课程提倡的是“将新课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需要和自主选择”。也只有如此，才可真正体现学习是学生的学习，学习是内在的而非外界强制的。当前仍以课堂教学为主的教育形式下，要想达此目的，就需借助信息技术只管生动的信息展示方式，创设条件和情境，激发学生的学习兴趣，丰富学生情感体验，帮助学生调动已有的知识经验参与学习。

陶行知先生说：教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。确实，让学生置身于有生活情趣的情境中，在轻松愉快的气氛中掌握知识，提高能力，得到情感的升华。思想政治课的内容一般比较抽象、理论性较强，教师如果照本宣科，仍然按照传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式讲课，学生只会觉得枯燥无聊，昏昏欲睡，课堂缺乏活力，尤其是对于重难点的解决十分不利。因此，创设生动形象的教学情境可以提高学生学习的兴趣，增强课堂活力，有利于重难点问题的突破。例如《经济生活》在讲：“学会合理消费”时，用多媒体展示情境，引起学生的学习兴趣。以学生身边发生的故事为线索，贯穿重难点知识讲解的过程中，把这一课的重点“合理消费与健康的消费心理”讲的清晰、透彻。情景一：开学初，小明看到同学穿新鞋，要妈妈买名牌运动鞋。

情境二：小明的爸爸是机关工作人员，妈妈开小店，准备贷款买一处商品房。

情景三：小明妈妈的小店打算买一冰柜，如果买无氟的有氟贵400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建议爸妈？

这三个情境都配以动画和人物对话，而且源于生活，同学们学习积极性很高，在轻松的情境中理解了应该客服四种不健康的消费心理，做到合理消费，顺利突破重点。

二、运用信息技术，以情感突破重点。

关注情感、态度、价值观，是以人为本的思想在教学中的体现，它实质是关注人，是三维目标中根本。关注情感、态度、价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，也是教学中一对重要的关系。中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，教师在教学中应该结合中学生的身心特点，深入钻研教材，探幽索隐，借助信息技术创设好情感气氛，洞察社会现实深化道德情感。情感、态度、价值观目标在思想政治课居于重要地位，而且很多重难点问题正是要解决情感、态度、价值观问题。学问明智，意在导行，在政治课中知识目标和情感问题，依次作为突破重难点的切口，而信息技术正为这一问题的解决提供了有益帮助。

例如在《经济生活》中“依法纳税是公民的基本义务”这一重点内容，如果单纯给学生讲解理论，将依法纳税有多重要就显得的苍白无力。运用信息技术，先举出两则违反税法受到法律制裁的资料，然后播放法院案件审理违反税法的案例的录像片段，再举出一些明显偷税、漏税受到法律制裁的资料，使学生结合材料和录像清楚的认识到“依法纳税是公民的基本义务”，任何违反税法的行为都是要受到法律制裁。接着积极引导学生思考：作为我们中学生还没有参加工作，但是我们可以多做宣传，对于违反税法的行为进行举报。通过学生的讨论，结合前面的教学，使他们深深体会到了作为公民，应该自觉维护国家的税收制度。从而帮助他们树立“纳税人“意识，约束自己的思想行为。《政治生活》中讲到“自觉维护国家安全、荣誉和利益”时，播放邓小平与撒切尔夫人谈香港问题的视频资料，邓小平说到：“主权问题不是一个可以谈论的问题”。使学生感受到维护祖国的安全、荣誉和利益的坚定信念。奥运火炬传递过程中残疾女孩金晶奋力保护火炬的视频自恋是同学们为之感动。这样的教学效果，不是教师单靠讲述时间就可以达到，而是信息技术的魅力使然。因此运用信息技术营造情感氛围，寓情于理、情理交融，能产生强烈的感情效应，达到思想教育的目的。

三、运用于信息技术，以时政突破重难点。

任何知识只有运用才有价值，思想政治课程只有结合时代，放眼全球、关注时事、联系生活，才能有生命力，才能发挥其价值，这也是思想政治课程的性质和特点。

政治课的教学不能是枯燥的说教，不能只限于书本知识，更要突出它的时政特点，培养学生用所学知识去分析解决社会现实问题，做到学以致用。这也决定了思想政治课堂教学信息量要丰富紧扣时代脉搏。在教学中以鲜活的时政资料突破重难点不为是一个很好的方法。

例如《经济生活》中“加强宏观调控”这个问题，看是去理论性特强，学生很难理解把握它的定义和必要性，而教材中的资料毕竟具有一定的滞后性，说服力不够强。通过选取三峡工程、京津城际铁路的画面，以及国家发行特别国债支援西部大开发的一些资料，通过国家为解决金融危机投入资金救市的资料调动学生的学习热情，进而引导学生对这些资料、图像分析、理解、讨论，学生更好的体会了宏观调控的巨大作用。

再如《政治生活》中“国际关系的决定因素：国家利益”时，正值金融危机20国峰会召开，以时政新闻为资料，让学生探究峰会召开的背景、原因，进而思考国家间合作与冲突的决定性因素，充分调动学生参与学习的积极性，增强了学生的问题意思，心理学有关记忆的理论研究表明，主体加工信息时受信息特点和主体经验及需求等因素有关，教学信息新颖有趣必然容易形成独立而清晰的记忆痕迹。运用时政资料突破重难点正是这一理论的体现。

四、运用信息技术，以练习法突破重难点

思想政治教学的重要目标就是要培养学生的理解分析能力，学生思想政治素养的提高，能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发展，这是学好思想政治课的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，恰当运用信息技术，提高信息课堂容量，加快教学节奏，精讲精练，把宝贵时间还给学生，多做多练，达到学以致用。尤其是对于一个学期下来经常是紧赶慢追课时，联系的时间非常少。而运用信息技术就可以弥补课时少的缺憾，增大课程容量。写板书、抄题米的时间节省出来就可以多做习题。而且有些典型的题目直接以幻灯片显示。也没必要全班复印，大大提高了课堂效率。这样一来，几乎每节课都可以找到代表性强的题目大家一起做，选择题的思路更清晰了，材料分析得更透彻了，同学们在练习中还掌握了很多做题技巧，可谓收获颇丰。

五、运用信息技术，以活动方式突破重难点。

学习不仅是是一种个体获得的知识与发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互了解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中生活着，并通过交往学习着生存所需的知识、技能、经验等，形成积极地人生观和主动的生活方式、发展人之为人的一切方面，获得人的本质。

每一单元都设置活动课，实质是单元的总结、提升，也恰恰是重难点的知识的再现、归纳、运用。利用信息技术将单元知识构建网络体系，以立体、直观、感性的方式呈现出来，这一过程中师生共同参与，共同活动，共同体验。单元活动设置的问题可以将学生的准备呈现，也可将教师准备的相关材料呈现交给学生完成，这一过程学生之间、师生之间多种交往，交往的内容不再仅仅是知识，它已包含了知识的运用的技能培养、合作的能力，尤其是在此基础上的情感体验和自我的态度，从而实现重难点的突破。

第三篇：运用实验突破教学重难点的实践

运用实验突破教学重难点的实践

【摘要】 物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理实验概念和规律都是通过实验再现物理现象，并通过观察、分析、综合、归纳后建立起来的。那么，如何让物理实验更好的融入课堂，进而应用于解决物理教学重难点的教学实践，是提高教学质量的有效手段。通过《浮力的利用》这一节教学实验的设计，来说明运用物理实验突破教学重难点的实效性。

【关键词】 物理实验教学 教学难点 教学设计 教学实践物理学是以实验为基础的一门学科，无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。直观、形象的物理实验现象，不但能给学生留下深刻的印象，而且也是学生学习物理概念和规律的基础，更是突破物理教学中重难点的好方法。

一、教材背景分析

这节课是在学生学习了密度、力、力的平衡、压强，认识了浮力、知道了物体的浮沉条件和阿基米德原理等基础知识之后，再进一步学习有关浮力利用的相关知识。《浮力的利用》这节课，从知识上说，是对前面所学知识的综合和应用，从联系实际的角度说，则是应用物理知识来解决实际问题。

二、教学过程设计

（一）在改变物体浮沉方法教学中的实验设计

在学习这节课之前，学生对浮力虽然比较熟悉，但他们对浮力的认识还很片面，还不是很了解物体浮沉的实质，学生的潜意识里还是会认为重的物体应该下沉。

为了纠正学生的这种错误认识，课上首先做了一个这样的演示实验：

1.演示实验。将一个小西红柿和橙子同时放入水中，它们的浮沉情况是怎样的？

学生们真的都这样认为，橙子下沉，小西红柿浮在水面，他们的理由就是橙子要更重些，但实验过后事实却不是这样的。但我也没有急于解释，而是马上又跟做了这样一个实验：把一个空碗分别正放和倒放在水里，让学生观察现象：正放时碗能浮在水面上，倒放时碗却沉了底。然后教师继续追问：不是说重的物体下沉吗？那我这碗是同一个碗，它们重力是相同的，为什么在水中浮沉情况却不一样呢？

让学生观察实验再对比分析原因，使他们知道物体上浮还是下沉，并不是由一个力决定的，而是由浮力和重力之间的大小关系决定的，从而让学生对物体的浮沉条件有更本质、正确的认识。

2.学生合作探究一：怎样使刚才在水中下沉的小西红柿浮在水面？

（1）这个环节，各小组用了不同的方法，有向烧杯里倒盐并且不断搅拌的，有把小西红柿放入纸杯中的，有把锡箔纸叠成小船状，再将西红柿放里的，有把塑料袋吹气后再放入小西红柿的。

（2）然后各小组派学生代表展示他们的实验方法：各组虽然方法不同，但他们有意识或无意识的都利用了阿基米德原理――通过增大v排或增大液体密度来增大浮力，从而使小西红柿浮在了水面上。

（3）这个探究实验使学生知道了改变物体浮沉的方法之一是改变浮力，可以通过改变液体密度或V排来实现。

该实验的器材选取都是学生平时熟知的，而且操作也不难，既能说明问题，又能激发学生的兴趣。

3.学生合作探究二：怎样让漂浮在水面上的小瓶下沉？

学生根据生活经验能很迅速的做到在小瓶里装满沙子，然后放入水中，让小瓶小沉。学生亲自实验经历探究的过程，也很容易理解小瓶下沉是通过改变它的重力来实现的。

学生这两个改变物体浮沉的探究实验，学生经过亲身体验，强化了学生对物体浮沉条件的认识，进一步突出了本节重点，同时也为理解潜水艇的原理做了铺垫。

（二）浮力的应用实例教学中的实验设计

1.轮船

（1）探究采用“空心”方法，增大可利用的浮力。

拿出一个铁盒，打开让学生看到里面是空心的，然后把它放在水里，学生理所当然的认为盒子应该浮在水面上，但事实却是盒子沉了下去，实际上我在把?F盒放入水里之前已经偷偷换成了另外一个外表完全相同的盒子，那个盒子是装满铁块的。但还是有个别眼尖的学生发现我换了盒子，于是我就让其中一个学生上来观察这个沉底的盒子。

并且向他提出：怎样能让这个盒子浮在水面？

这个学生从水里捞出盒子，把里面的铁块全部倒了出来，很轻易的就做到了。

实验过后引导学生总结：采用“空心”方法，可以使物体浮在水面。体验用“空心法”可增大浮力引入轮船的应用。

这个演示实验应用到的改变物体浮沉的方法，这个原理引入过渡到轮船时，学生能很容易就理解接受：即使现在最现代化的轮船也是利用这个方法，从而降低了教学难度。

（2）实验模拟轮船由河里驶向大海。在这个地方的教学中，安排了一个用牙膏皮模拟轮船的实验。（用牙膏皮代表轮船，用盐水代替海水，牙膏皮漂浮在水面上时，牙膏皮与水面的位置用橡皮筋做个记号，再放到盐水里时，通过观察橡皮筋的位置很明显看出牙膏皮在海水里上浮了一些）

这个模拟实验可以使学生通过直观的现象，来帮助他们理解轮船从河里到海是到底是上浮还是下沉，从而突破了本节难点。

2.走进潜水艇

（1）通过自制模型模拟潜水艇上浮和下潜的过程。

（2）然后多媒体播放潜水艇工作原理的动画辅助教学，让学生根据动画的慢镜头来分析它的工作原理。引导学生利用物体的浮沉条件，分析潜水艇上浮，下潜的原因。

潜水艇模型展示的潜水艇的浮沉过程，非常形象直观，能够帮助学生理解所学知识，使学生更好地体验潜水艇的浮沉原理，加深学生对物体浮沉条件的理解。

3.热气球、飞艇

（1）对比实验：热气球和飞艇学生们平时很难见到，但节日放飞的那种气球学生在生活中很熟悉，所以先从气球入手。

两个相同的气球，一个充入空气，一个充入氦气，同时释放，让学生观察它们在空气中的不同状态。

向学生提出问题：为什么一样的气球，一个升空了，一个却落了地？

由于有前面所学知识的铺垫，学生此时能够知道：气球升空原因是气球的浮力大于重力，落地的原因是浮力小于重力。然后引导学生分析一个气球升空一个落地的原因：是因为这两个气球里充入的气体不同，升空气球里充的是氦气，这种气体密度比空气的密度小。充入密度比空气小的气体会使浮力大于重力，所以能升空。飞艇也是这个原理。

（2）演示实验：模拟热气球升空原理。

取一个稍大的薄塑料袋，袋口用很细的铜丝框成一个圆口，开口朝下，用电吹风向袋内吹热空气。放手后，塑料袋热气球便冉冉上升。

告诉学生：空气加热后的它的密度会变小，热气球是利用热空气使得浮力大于重力实现上升的

通过该演示实验，可以形象生动地帮学生理解气球和飞艇工作原理

三、教学效果

1.教学中通过使在水中下沉的西红柿上浮的实验，锻炼学生动手能力的同时，还会让同学们普遍都有一种成功感。

2.在学习轮船，潜水艇，热气球和飞艇时，通过实验，讲解，视频，辅助练习等等，能够使学生学习的兴趣一直得到延伸，使学生在能思考中学习，在快乐中学习。

3.牙膏皮模拟轮船从河里到海里，能帮助学生理解轮船从河里到海里到底是上浮些还是下沉些，突破了难点。

通过以上的分析，我们可以了解到，灵活利用各种实验对突破物理教学重难点来说具有较强的实效性。但是，也并不是所有的物理教学难点都可以运用实验进行突破，这就要求我们对这一课题还要进行不断地反思和总结，争取通过各种有效方法，来解决物理教学中更多的难点问题，从而让学生获取更多的知识和技能。

参考文献：

[1]陶本友.怎样突破物理难点知识的教学策略初探.2014.

第四篇：如何突破教学重难点

如何突破教学重难点

列东中学

所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：

一、如何突出重点？

1．设计动手操作活动突出重点。

学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。

2.板书突出法。

一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。

3.练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。

二、如何讲清难点？

难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。

首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。

2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受

计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。

4.教师的有效指导是突破教学难点的关键

初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。

5.针对难点，预设错误，设计练习。

教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。

第五篇：以读促思 读中悟趣 (《活化石》教学设计

以读促思 读中悟趣 ──《活化石》教学设计

云南省建水县临安镇中心学校 杨保鸿

一、教材简析

《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。

二、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流）2．出示各种化石的图片。

师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。

3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。

（二）初读课文，自主识字

1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。2．检查生字词自学情况。

（1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。

博物馆 珍贵 公孙树 熟悉 灭绝 食肉 历史 硬鳞 核桃 缺乏 中华鲟 稀有（2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。）

（3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。）

【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。

（三）再读课文，整体感知

1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。2．指名交流。

3．在这三种活化石中，你最了解哪种活化石，请结合课前搜集的资料给同学们介绍一下。【设计意图】指名分自然段朗读课文，目的是检查学生读书的情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。让学生交流所了解的化石，目的之一是培养学生搜集信息和处理信息的能力，之二是训练学生的口语能力。

（四）精读课文，探究感悟

师过渡：现在请同学们跟随老师再一次走进课文，去深入了解这三种活化石，看看课文介绍的是不是和同学们介绍的一样？首先请同学们一起去了解“银杏树”吧！1．学习课文第2自然段。

（1）出示银杏树的图片。请同学们一边自由朗读第2自然段，一边认真观察银杏树的特点和树叶的形状，并在文中用“──”勾划出相关的句子读一读。（2）指名交流。

（3）出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。

①这句话使用什么修辞？把什么比作什么？（比喻。把银杏树的叶子比作小扇子。）

②小组讨论：这句话中的“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？（不能换。因为“一片片”和“一把把”是表示许多片和许多把的意思，而“一片”和“一把”表示单数一的意思。）

③“一片片”和“一把把”这样的词语，表示事物很多，很丰富，像这样的词语你还能说出几个吗？指名交流（一块块、一棵棵、一条条。）④指导朗读这句话。

（4）引导学生结合课文说说银杏树在生长时间上有什么特点？（长得慢）所以银杏树又叫什么树？（公孙树）（5）朗读第2自然段。

【设计意图】低段学生阅读量少，语言表达较弱，通过词语的对比分析，让学生体会用词的准确性和技巧性，同时帮助学生积累词汇，久而久之，学生的语用能力会逐步提高。

师小结：银杏树除了叫公孙树外，又称白果树、鸭脚树，它是世界上十分珍贵的树种之一，又是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家把它看作是植物界的“活化石”。唐代诗人王维曾以诗咏曰：“银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨。”这就是对银杏树活化石的真实写照。2．学习第3自然段。过渡：有一种可爱的动物，被誉为动物界的国宝。请大家猜猜这是什么动物？这就是大熊猫。（1）出示大熊猫图片。指名朗读课文第3自然段，你对大熊猫又有了哪些了解？指名交流。（2）引导学生结合课文内容理解“熟悉、灭绝”的意思，并用“熟悉、灭绝”各说一句话，你知道哪些动物在我们地球上已经灭绝了？指名交流。（3）指导学生朗读课文第3自然段。（指导学生读出喜爱、惊讶的语气。）师小结：据考证，大熊猫的古代名称有貘、白豹、虞等，今天该动物群的许多品种已经灭绝，而大熊猫却一直活下来，所以我们把大熊猫称为“活化石”。3．学习第4自然段。

（1）出示中华鲟图片。请学生自主学习课文第4自然段，用横线勾划出描写中华鲟外形的句子。

（2）指名交流。师相机出示句子：“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”指导学生朗读这句话。出示词语“又尖又长”，这类词语我们称作“ABAC”式词语，引导学生说说你所知道的“ABAC”式词语。（3）引导学生结合课文内容理解“缺乏、稀有”的意思。（4）指导学生朗读第4自然段。

师过渡：从刚才的学习中，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟无愧是“活化石”，它们对研究历史生物发展起到了非常重要的作用，因此，我们应该怎样对待它们？请同学们一起朗读课文最后一个自然段。

【设计意图】由于低段学生的生活阅历较少，生活经验不足，有意识地引导学生在具体的语境中理解词语并学会应用词语，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。

（五）指导写字，发现规律

1．出示要求会写的生字，指名学生认读、齐读，师相机正音。

2．请学生认真观察这些生字，同时引导学生交流识记这些生字的方法。3．分析字形，指导书写。

（1）生字“化、代、孙、植”属于左右结构，书写时要写得左窄右宽。引导学生发现“化、代”的部首都是单立人，写好单立人的关键是：撇不能太弯，竖一定要垂直。（2）生字“灭、克”属于上下结构，它们第一笔都是横，书写时横不能太长。（3）生字“史、灭”中的竖撇，书写时一定要先竖后撇。（4）生字“历”属于半包围结构，书写时厂不要写成广。4．学生描红、临写生字。教师巡视指导。5．推选出好的作品在全班展示。6．学生再临写。【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此，必须在语文课中指导学生写好生字，写好字首先应该指导学生学会观察汉字的结构，培养学生认真细致的观察能力，在观察的基础上让学生随堂练习写字，范写指导，感受汉字的形体美，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

（六）拓展延伸，升华情感

1．师：通过这节课的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这些古老的植物和动物摆脱了许多磨难，顽强地生存到现在，成为了科学家们研究古生物的活化石。通过查找资料，在我们的地球上，你还知道哪些活化石？指名交流。

师相机出示以下活化石的图片：鹦鹉螺、秦岭冷杉、铠甲虾亲帽贝、禾雀花、银杉、三眼楔齿蜥、红豆杉、伊犁河裸腹鲟、白鳍豚、珙桐、龙虾花、鸭嘴兽。

2．师：如今，像这样的古生物活化石在地球上已经越来越少了，所以，让我们携起手来共同保护它们吧！

【设计意图】本环节，既是对文本学习的总结和提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出了语文教学的开放性。）

（七）课外作业

1．用汉语拼音本认真抄写本课要求会写的生字，每个生字抄写3遍，并组词。2．认真完成课文后的“读读写写”。3．找一找介绍活化石的书籍读一读。

【设计意图】课外作业是课文学习的拓展延伸，也是检查课堂教学效果的方式之一。