李俊——关于优化小学语文作业设计提高教学质量的探究

第一篇：李俊——关于优化小学语文作业设计提高教学质量的探究

关于优化小学语文作业设计提高教学质量的探究

云南省昭通市鲁甸县梭山镇妥乐小学 李俊

[摘要]：在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效地帮助学生对所学知识的消化和巩固，以及智力和创造力的发展和学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状令人很不满意，教师设计的作业量多且单调，机械的重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者急需解决的问题。本文主要以如何提升小学生语文作业的有效性为题，并对提高小学语文作业的有效策略进行分析，以便提升小学语文教学质量。

[关键词]：小学语文 作业优化 质量

语文作业是语文教学中的重要组成部分，也是教师检测教学质量的重要手段，更是学生进行知识巩固的有效方法，语文作业可以有效提高小学语文的教学质量，提高学生对语文的学习兴趣，开阔学生的眼界，使学生找到学习语文的动力。因此，如何使学生学习语文的空间得到扩展，以及语文的学习坏境变得更加丰富多彩，是每一位教育工作者都应重视与解决的问题。

一、当前小学生语文作业中存在的问题

小学语文作业负担过重，已成为社会关注的重点问题之一，小学语文作业主要存在以下几点问题：

1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功多却很多。

2.机械地重复抄写作业比较多，老师设计作业时，让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等，使大量的作业，对提升学生的语文质量没有多大的帮助，不仅浪费时间，还禁锢了学生的发散性思维，使学生对语文的学习兴趣大大降低。

3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来，而是在教材进行到一段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付的态度，没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化的方向

1.语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人代写作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

2.语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性。例如，《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

3.语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、优化小学语文作业提升语文质量的策略

1.多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如，在学习《人民大会堂》这篇课文时，老师可以根据课文所描绘的内容，布置学生仔细观察自己身边的建筑物，比较有哪些相似之处，如果是让学生自己来设计，学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长，可设计自己心目中的大会堂，也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处，并写出各自的感想，通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时，在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点，并因材施教，以多元化的教学方式，让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

2.营造趣味性策略

在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于被动地学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如，在《让我们荡起双桨》这篇课文中，老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌，把学生带到一个充满想象的空间，然后提问学生小时候都在干什么，或者他们童年有什么好玩的事情，然后学生们就会交头接耳的讨论起来，使课堂气氛异常活跃，把生活中的小细节带到语文课堂中，在生活点滴中提炼美感、情境结合，在学生头脑风暴的时候，让学生写出他们的童年趣事，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发学生的思维，训练学生的能力和提升学生的兴趣，进而提升语文教学的质量。

3.强化探究性策略

在小学语文教学中，老师不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式，这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的帮助。因此，老师在作业设计上要注重培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯。例如，老师可以让学生把教材中动人场景，或漂亮的风景，通过自己的想象画下来，也可以通过自己的理解描述出来，这样不仅可以提升学生的动手能力和意识，还可以进一步提升学生的语文质量。

总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用，学生通过完成作业，能够提高语文学习的能力。因此，老师在进行语文作业设计时，应充分考虑作业是否有趣、有效，并以学生的语文学习兴趣为核心，真正做到小学语文的作业改革，老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性，让学生保持愉悦的心情，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的学习能力。同时，教师在作业点评时应尊重每位学生，及时发现学生在学习中遇到的困难，并及时解决，从而提高小学的语文质量。

参考文献：

[1]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].学科教学，2014，4（8）：3-4.[2]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线，2013，12（4）：12-13.[3]王玉亚.提高小学语文作业设计预评价的方法探讨[J].教育新干线，2013，4（18）：23-24.

第二篇：优化化学作业,提高教学质量

优化化学作业，提高教学质量

山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学

王荣林

271124 在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。

一、优化作业内容与形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

1.阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情.例如，教材中的“空气质量日报、预报”，“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用”等等。

2.口头表达作业。主要是识记内容的复述。例如，元素化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性等，也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。

3.实践作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等），参观学习（参观造纸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究河流水质等。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学以致用的目的。

4.探究作业。以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主，例如“自制简易净水器”，“制取明矾晶体”，“制作叶脉书签”，“白纸显字实验”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”，“自制喷泉”，“番茄电池”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，扩充学校教育资源，使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。然而，家庭小实验作为课堂实验的延伸、化学整体教学任务的一部分，在化学教学中没有得到足够的重视，大多数教师只是将家庭小实验与“有趣”、“好玩”联系在一起，很少要求学生认真完成家庭小实验，更谈不上组织家庭小实验的教学了。因此，指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提，初中学生化学知识基础浅，操作能力比较差，因此，特别是对于那些过程较为复杂的小实验，实验之前教师要做比较全面的指导。在器材方面，由于家庭小实验是在家中完成的，没有专业的仪器，但又不必去买现成的仪器，因此应鼓励学生自制仪器，动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用饮料瓶将其底部去掉来代替；玻璃管可用白色的塑料软管代替；漏斗也可以用饮料瓶制得；用棉花或几层棉布来代替滤纸等。在这个过程中，不仅学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养，同时在废物利用的过程中，也使他们养成俭朴、节约的良好习惯。在药品方面，由于没有统一的实验形式和药品准备，也由于各个学生的家庭不一样，开展家庭小实验的情况千差万别，所遇实际困难也较多。在药品准备上，可通过以下几种途径，一是家里现成的，如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的；二是教师提供一些必要的药品，如胆矾、盐酸、生石灰；三是到试剂药品店买点必需的药品，如酒精、纯碱、明矾、高锰酸钾，以补充药品的不足。但应该尽可能地鼓励学生自己去收集生活中的化学药品。日常生活中，有些物质可作化学药品使用，例如：易拉罐（铝）、铁钉、铜丝、铅笔芯（石墨）、木炭、食盐、碱面（碳酸钠）、白酒、白醋、鸡蛋壳、碘酒、PP粉（高锰酸钾）、花瓣汁（代替酸碱指示剂）、农用硫酸铜、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸钙）、生石灰、熟石灰等。只要教师指导得当，充分发挥学生的聪明才智，家庭小实验中的仪器和药品问题，是可以得到有效解决的。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

二、优化作业批改的方法 随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

案例1：反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数化学教师身兼3~4个班的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

案例2：反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

案例3：校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

案例4：作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改模式方法：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

三、优化作业批改的评价

近二年来，我对传统的作业批改的评价方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上评价批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

1、赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学中考复习中，我布置一道有关推断式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

2、指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在化学方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

3、启发式

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。”

当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

4、鼓励式

对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

5、警钟式

有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语）”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

第三篇：小学语文作业优化设计

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学 张金秀

一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想

（一）研究内容 1．优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2．优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

（二）研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

（三）研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

（四）实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。4.实施细则、计划 4

（二）实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。5创造条件，开展最佳评委奖。6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查

五、实验研究的效果和作用

（一）初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1．改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2．以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3．以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4．多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5．激发兴趣，引发想象，激活创作的策略

（二）总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性

1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。7

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。10 教学性

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。

4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性

5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。

6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。评价意见 总分

（三）促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

（四）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是：（1）利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构（3）借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力（4）根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性（5）通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

六、结论与反思 此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行“作业优化设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面： 1．作业设计有效性使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。2．作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。9 3．对于改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。4．作业设计有效性对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。5．教育个体性的差异，作业设计有效性也并非能在每一个学生身上都会有 明显积极的效应。我的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一年的研究也有许多问题还需要进一 步的研究、探讨，主要问题有： 1．优化设计地评价比较费时。2．学生方面：不可避免地存在着两极分化。3．如何通过作业设计有效性，改变学生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。

第四篇：优化教学设计 提高教学质量

优化教学设计

提高教学质量

四川省巴中中学

杨启林

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身素质外，还取决于教学设计，即看教师的教学目标、教学方法和教学手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就笔者的教学体会，谈几点看法：

一、坚持教学目标切实可行是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制定教学目标时要考虑以下问题：

1.使学生学到哪些知识？学到什么程度/ 2.巩固哪些知识？

3.要培养学生哪方面的技能？

4.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养/ 教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述几个方面，但必须有所依据，如《卤族元素》这一节的教学目标可确定为：

（1）在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们的化合物。

（2）使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素同族的概论，为学习元素周期律和元素周期表作准备。

（3）通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。（4）掌握物质结构决定物质性质的观点。

受应试教育的影响，许多教师把教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标却比较忽视。如在教知识的运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑如何教。内容联系社会和生产生活的实际问题，在应试教育向素质教育转变的今日显得更重要，我们应该自觉的坚持教学目标的多元化。

二、坚持教学过程的科学化、合理化是根本 教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要做到这一点，要求教师依据教学目标精心做好以下三个设计：

1.课堂教学结构设计

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结束这样固定的三个部分较为合适。课的开始，重要的是让学生明确一节课的内容、学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，本节课教学目标的完成、教学质量的高低关键在于这一部分，所以课的开始和课的结束都要紧密。围绕课的中心来进行，在课的结束部分，要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化。加深理解和记忆。便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

2.问题设计

一个有意义的问题对于教学效果会起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学，必然对所学内容产生强大的好奇心，效果不言而喻。

3.课堂练习和作业设计 对于课堂练习的设计，着重考查学生对刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排难度不大，绝大多数学生都可以答对的习题。对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样化、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的答题能力就会伴随着教学进程的发展得到提高。

由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育的步伐，这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中去，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才能的殿堂。在此基础上，我们课堂上的教学质量才会有根本性的保障。学生才会肯学、乐学，在新形势下的教学质量才会得到提高。

第五篇：优化教学设计,提高教学质量

环翠区初中物理教学小专题系列研究之－－

优化教学设计，提高教学质量

题记：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。——苏霍姆林斯基

为了全面落实素质教育理念，进一步深化课堂教学改革，促进教师专业发展，提高教育教学质量，本学期我们的工作重点放在了抓常规教学活动上。在全区物理教师中开展了一系列常规教学的小专题研究活动，如实验教学研究、命题活动研究、导学案的合理编写及教学设计的撰写等等，都取得了令人满意的效果。下面就教学设计的相关问题作详尽说明。

一、教学设计的意义与作用

教学设计是依据现代教育理念，通过对教学系统的整体分析和设计，形成促进学生学习和发展的有效教学系统的过程。它能更好地体现教学理念、思想、方法、教学及目标的达成。

在当前基础教育课程改革背景下，教学设计已成为引起广泛关注的研究领域和实践领域。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

二、教学设计的内容与撰写要求

教学设计包含以下重要方面：教学设计思想、学习任务分析、重点与难点、学生情况简单分析、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教学准备、教学过程、板书设计、教学流程图、教学反思等等。教学设计没有统一的固定模式，篇幅可长可短，一般而言，可围绕下面八个板块陈述（以初三物理《浮力》为例进行说明）。

第一方面：教学设计思想

主要说明本教学设计的思路及原则，新的教学理念和先进的教学方法在教学设计中的体现。教学环境的营造，教学过程的调控等。

第二方面：学生情况、学习任务分析

学情主要是指学生的年龄特征，知识基础，能力水平，学习习惯及班级的整体素质。教学设计把学生置于教学的出发点和核心地位，强调以学生为主体。因此，教学设计要研究学生的需要（期望达到的状况与目前的状况之间的差距），了解学生的现有水平和情感态度，准确把握学生的初始能力（已知什么）并以此作为教学的起点。

这部分主要说明学生学习本教学内容所需基础及能力前提，学生学习本教学内容前应具有的知识水平和实际知识水平情况，不同专业的学生对本教学内容的学习需求与差距，达成教学目标可能出现的主要问题和困难等。（分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格,为学习内容的选择和组织,学习目标的阐明,教学活动的设计,教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展）。【案例举要】：

对于浮力，学生在生活中已经有所认识，但这些认识很肤浅，有的甚至是错误的。比如学生对于漂浮在水面的物体受浮力的作用有直观的感受，但对在水中下沉的物体是否也受到浮力却不清楚。当然，更不清楚浮力是怎样产生的、浮力的大小等于什么等问题了。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。这些知识主要是通过实验探究获得的，所以本节课的重点是做好探究实验，尤其要引导学生做好探究问题的提出、猜想、实验设计、分析论证等环节。

第三方面：教学目标

根据课程标准的要求及学生的实际情况确定教学起点、难易程度、知识范围、能力要求等，把教学内容分解成各个知识点，制定教学内容和教学水平的详细计划，同时，把学习内容、水平和能力的培养表达成行为目标。

从“为什么教”入手,分析教学对象，研究教学环境，确定学生的学习需要和教学目标。这种教学目标，不是那种含糊的、笼统的要求或详细的知识内容的罗列，而应是教师针对本教学内容组织教学活动的指导思想。【案例举要】：

知识与技能目标：

1．认识浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1．通过实验探究认识浮力。

2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

第四方面：学习任务分析

主要包括教学内容的选择与内容的层次结构分析,确定教学重点、难点。即根据教学目的，进一步确定通过哪些具体内容的教学来达到教学目的，帮助学生迁移知识，形成技能，发展能力，满足学生的学习需要。即确定“教什么”。

第五方面：教学策略

确定教学策略设计的中心任务是选择教学方法，确定课型结构，设计教学程序，设计学法指导，并按照教学内容选择教学媒体，从而获得期待的教学效果。教学方法的选择要有针对性、启发性、多样性、选择性和实践性。要特别强调学生学习策略的设计。这部分既要设计教师“如何教”也要体现学生“怎样学”。

第六方面：教学流程

流程设计应以学生的学习过程作为出发点，要求紧扣教学目标的实现设置教学环节，总体环节完整，各环节之间呈现逻辑关系。环节内容紧扣教学目标的逐步实现，教师活动、学生活动及设计意图与目标之间有一一对应关系。教学流程着重以下设计：

1.情境创设。力求真实、生动而又富有启迪性，充分发挥情境的功能及其与教学内容的对应。注意情景创设的多样性，如实验情境、问题情境、小故事、科学史实、新闻、实物、图片、模型和音像资料等。

2.学生活动设计。针对教学环节的具体目标，对学生活动的内容、形式（小组合作、自学等）、方法（探究、讨论、实验等）、手段（利用学案、实验等）及结果作出较为具体的预测、规划及描述。可观测，有实效性，能完成对应的教学目标。

3.教学评价设计。包括课内及课外两部分。课内评价着重于目标达成度的诊断与检测，注重其对应目标的训练价值，强化学生过手，包括知识形成过程中的及时反馈与矫正、强化及诊断。注意评价方式的多样性与可观测性，着重驱动性任务设计，如完成学案、定时检测、目标检测等。课外评价要适度控制训练量，突出基础，进一步强化过手。注意联系生产、生活实际，选择适当的探究性、开放性习题。

第七方面：教学反思

运用现代教育教学理论，对以实施教学的过程及效果进行全面的评价,以使“教学设计”不断地改进完善，确保能真正促进学生的学习,获得成功的教学。【案例举要】：

1．本节课的教学是以“从生活到物理、从物理到生活”的理念为主线，以科学探究为主要研究方法，通过小组合作学习的方式展开的。通过本节课的教学，学生学到了初步的物理知识与技能，经历了基本的科学探究过程，受到了科学态度和科学精神的熏陶，学生的综合素质得到培养、提高，较好的完成了本节课的教学目标。

2．为了让学生感知浮力的存在，教学中利用了三个环节，每个环节都采用实验（演示或分组实验）——受力分析——归纳结论的教学流程来实施教学，使学生从事实和理论两方面明确了在水中漂浮、悬浮或下沉的物体，都受到竖直向上的浮力，从而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的内涵。

3．在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，“浮力的大小与排开液体所受重力的关系”这一探究主题的提出是本节课的难点。所以，教学中利用“造船比赛”和“下按易拉罐”两个小实验，让学生猜想到浮力的大小可能与排开液体的多少有关，进而确定探究的主题。这样的设计，使学生的猜想、假设建立在实验事实的基础上，减少了盲目性，增强了猜想的科学性。

4．由于学生小组合作学习、实验探究的时间较长，使得教学时间较为紧张。因此，教学中可以尝试利用导学案进行教学，还可以让学生利用导学案进行课前预习，从而提高课堂效率。另外，如何通过实验探究培养学生的创新意识和实践能力，感悟科学探究的方法等，还需进一步探讨。

第八方面：板书设计

简明、规范、富有内涵的板书能够给学生回顾本节课的学习内容、构建知识网络体系、突出重点和难点等方面提供良好的模版，课后学生能够一目了然。利用电子课件在屏幕上的显示是不能替代科学规范的板书在教学过程中所能发挥的作用的。

三、教学设计的活动实施与成果

为了进一步规范及提高青年教师的教学活动设计能力，促进青年教师的专业发展，我们开展了一系列的活动来促进“教学设计”活动的顺利进行。

1.发挥骨干教师的引领示范作用。

教师的成长固然离不开自己的勤奋努力，但也少不了必要的引领和指导作用。在2010年的暑期教师全员培训活动中，多位骨干教师就自己在撰写教学设计过程中的一些具体做法、心得和体会进行了交流并展示了优秀的教学设计，为一线教师尤其是青年教师起到了良好的示范作用，减少了自己撰写教学设计时的盲目性、随意性和懒惰性。

2.改革教案编写模式，在教学常规中提出具体要求。

规范的教学设计是教师备课质量和水平最直接的表现，教案质量的高低反映了教师的教学态度、责任感、职业道德。鉴于这一点，我们把教学设计的撰写加入到教师的常规检查中，建议教师用教学设计取代以往教案，改革以往教案的编写方式。给教师一定的压力在一定条件下可以转化成教师工作的动力。

3.利用网络进行优秀成果展评。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学识的增长，知识的不断丰富、更新、补充、加深和完善是教师（尤其是那些富有教学经验，取得不少成绩的教师）的要害问题，因为那些教师如果放松对自己的要求，忽视对自己的不断提高，即忽视新知识的吸收、补充、更新、加强和完善，他就有赶不上时代，甚至被抛在历史车轮后面的危险。”为了培养青年教师，我们利用网络环境的优势展评青年教师的教学设计，让更多的人见识他们的成果，增强他们的信心。多给青年教师创设机会，搭建平台，他们成长得会更快。

4.研究取得了可喜的成绩。

经过不断的研究和探索，现在教学设计取代了过去记流水帐式的教案，优秀的教学设计已在课堂教学中展现出了良好的效果。城里中学宋军娜老师在第九届全国物理课堂教学大赛上，执教的《电流和电路》一课荣获二等奖；在2010年全国中学物理教学设计大赛中，环翠区推荐的徐春艳老师、陈月英老师、王丽老师和宋丽丽老师撰写的四篇教学设计均获得一等奖的好成绩；古寨中学徐春艳老师在山东省首届青年物理教师优秀课堂教学展示活动中，成功执教《压强》一节复习课；国际中学宫照刚老师荣获省优质课一等奖。现在青年教师已经基本采用教学设计加导学案进行备课，并且每章的教案中至少有2篇是教学设计的形式。

四、教学设计存在的问题

在各项活动中大多数老师能够以此为契机，相互学习、取长补短，进一步规范教师的备课环节，为进一步规范教学活动奠定良好基础，同时也暴露出很大差距和问题，如教学设计水平参差不齐，书写不够规范，有的教师内容规范、翔实认真，而部分教师的教学设计内容却相对简单等等。针对暴露的问题，我们将认真总结，提出改进措施，逐步提高教学设计的撰写质量。从教案到教学设计，既有观念上的转变，又存在着操作层面的问题，再加上可资借鉴的东西不多，难度是有的，正如任何新生事物一样，都有一个起步、发展、习惯、自然的过程，相信老师们能拿出属于自己的教学设计，而不再是“复制”成的一篇篇教案。